Работа по совершенствованию техники чтения у обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
статья (9 класс)

Работа  по совершенствованию  техники чтения   у обучающегося  с  ОВЗ

Выработка беглого  и осознанного чтения у  ребенка, обучающегося по адаптированной  общеобразовательной программе  в общеобразовательной школе,  была  и остается одной  из главных задач   для  всех специалистов, работающих по программе коррекционного развития ребенка  с ограниченными возможностями здоровья (ИН) ,  в том  числе  логопеда,   тьютора.

Когда я  начинала   работать с   ребенком,  а это было в начальной школе, то не видела  большой  разницы  между  ним и его  сверстниками, которые обучались в том  же  классе  обычной общеобразовательной школы. Ребенок имел достаточно  развитые учебные навыки, многое  умел,  старался активно работать  на всех  уроках…Но чтение  давалось с большим трудом. У детей с нарушением интеллекта, как правило, страдают все стороны речи.  Ведь  нарушение интеллекта  – это нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга, что приводит к разнообразию нарушений в развитии  высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) . Педагогическим критерием для диагностики таких детей считается их низкая обучаемость.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, развитии   ребенка,  все  специалисты, которые работали  с учеником  на уроках , в том числе  на уроках русского языка, литературного чтения, на  индивидуальных занятиях   в  рамках коррекционной работы (логопед, тьютор) использовали различные приемы, методы, упражнения, повышающие качество  обучения.

Так наш день начинается с речевой разминки: дыхательная гимнастика, артикуляционные упражнения с игрушками, упражнения на правильное произношение звуков,   чтение  скороговорок и др.  по материалам, подготовленным  логопедом школы: «дудочка», «шарики»,«окошко», «чашечка», «месим тесто»; «Клава ловко лук полола», «Вот веселый колобок покатился как клубок», «Карл у Клары украл кораллы» и т.д.

В течение  дня провожу упражнения на  развитие внимания, расширение оперативного поля чтения,  развития правильности  восприятия   текста и т. Д.(таблицы Шульца,  пазлы, устные и письменные  рассказы по картинке, составление предложений   из отдельных слов, составление  предложений   по карточкам  и т.д.)

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

К  ошибочному чтению такие факторы: несовершенство зрительного восприятия, неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата, незнание орфоэпических норм, незнание лексического значения слова, отсутствие  гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания читаемого- чтение осуществляется по смысловой догадке, и это является причиной неправильного восприятия.

        Наблюдения  по динамике  чтения  ребенка  представлены  в  следующей таблице:

Результаты   тестов   по проверке   чтения   обучающейся    с ОВЗ   5-9 класс