АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ГРУПП ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
учебно-методический материал

   Министерство здравоохранения НСО

  АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ГРУПП ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2021-2022 учебный год

Срок реализации – 1 год

Составила:

учитель-дефектолог: Одрина Н.А.

г. Новосибирск

2022г.

   Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями  пункта 6 статьи 12 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года, требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), учётом  требований СанПиН 2.4.90.45-разработанаадаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (АОП). Адаптированная образовательная  программа (далее Программа)  предназначена для работы с детьми дошкольного возраста: с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями речи (при их наличии в учреждении). Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дома ребенка дошкольного образовательного учреждения а также на основе программы Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для детей  с  нарушением  интеллекта  «Коррекционно – развивающее обучение  и  воспитание»  под  редакцией  Е.А. Екжановой,  Е.А.  Стребелевой.

Данная Программа определяет специфику организации воспитательно-образовательной деятельности в организации, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в рамках инклюзивного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Адаптированная образовательная программа обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ  в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным пяти направлениям (образовательным областям) – физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие

Адаптированная образовательная программа разработана также в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
• Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования,  утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
• Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР от 13 июля 1990 г.);
• Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от 27.07.1998г.;
• Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации         и         осуществления         образовательной         деятельности         по основным         общеобразовательным         программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Концепции дошкольного образования (одобренной решением коллегии)
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.304913 от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26;

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Вся работа по реализации Программы проводится с учётом обеспечения права детей на оказание им   воспитательной  и образовательной помощи  на основе реализации ФГОС ДО и приоритетных направлений образовательной деятельности дошкольного учреждения:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на создание условий для:

• коррекции нарушений и отклонений в развитии у детей;

• формирования у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

• воспитания трудолюбия, любви к окружающей природе;

• успешной адаптации к жизни в обществе;

• формирования и развития социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;

Цели Программы:

• обеспечение психологического базиса для развития высших психических функций в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;

• формирование у детей с ОВЗ определенного запаса представлений об окружающем, знаний, умений и навыков.

Специфические задачи:

• совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с ОВЗ в единое образовательное пространство.
• Вся система коррекционно-педагогической деятельности дома ребенка призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В основе данной концепции лежат следующие научные принципы:

• принцип гуманизации образования - изучение личности каждого ребенка, предусматривающий изучение способностей, особенностей личности воспитанника и создание условий для его развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий развитие интересов, склонностей и способностей детей;
• принцип демократизации системы образования - соблюдение неотъемлемых прав участников образовательного процесса;
• принцип современных подходов к организации образовательного процесса, развитие форм открытого образования на всех уровнях с учётом информатизации образовательной среды, современных технологий и форм образования;
• принцип непрерывности образования;
• принцип интеграции и координации, отражающий способы взаимодействия всех субъектов (администрации, всех сотрудников дома ребенка, воспитанников, родителей, усыновителей, опекунов) в системе дома ребенка.
• принцип преемственности, предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения

Формы реализации принципа интеграции:

• Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы.
• Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса.
• Интеграция видов детской деятельности.

• Комплексно-тематический принцип построения  образовательного процесса.  В его основу положена идея  интеграции  содержания образовательных областей  вокруг  общей темы, которая на определённое время становится объединяющей.
• Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
• Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».
• Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
• Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности  взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Организуется:
• непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),
• образовательная деятельность, осуществляемая в  ходе режимных моментов,
• самостоятельная деятельность детей,
• образовательная деятельность в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где игра является основной формой работы и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.  В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Чем полнее  разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются возможности.

1.1.3.значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, с раннего детства оказались в условияхматеринской, сенсорной, двигательной и социальной депривации. Следствием этого являетсяослабленность соматического и психического здоровья. Они не готовы к социальным контактам с новыми людьми, во многих случаях пользуются невербальными средствами коммуникации. В новой ситуации отмечается высокая тревожность, боязливость, напряженность. Для них характерны незавершенность психологических достижений развития младенческого и раннего возраста: эмоциональная и волевая сферы — центральные для развития личности- не сформированы.  Они не проявляют избирательность в отношении к миру, взрослым и сверстникам, отсутствует самостоятельность в поведении, характерна ситуативность мышления; становление всех видов детской деятельности происходит с искажением. Во многих случаях развитие идетпо невротическому типу (Дж. Боулби).

Вместе с тем, со временем, последствия социальной депривации могут быть частично преодолены. Степень доверия, с которой ребенок проникается к миру, другим людям и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нем заботе. Если ребенок не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, если с ним постоянно разговаривают, играют, достаточно ласкают, то он начинает считать, что мир - уютное место, а люди достойны его любви и доверия.

Именно психологический фактор является причиной не только социальных и психологических отклонений, но и соматических отклонений, которые возможно сгладить посредством создания специальных условий воспитания и применения психокоррекционных технологий.

Психофизическое состояние детей может быть обусловлено тяжестью и длительностью соматических заболеваний. Течение и исход болезни определяют физический статус, психическую активность, эмоциональное состояние и личностное развитие ребенка. Находясь в условиях стационарного лечения в течение длительного времени, дети «выпадают» из привычной среды и оказываются в ситуации социальной депривации. Это затрудняет их взаимодействие с окружающей средой, сверстниками, что отрицательно влияет на становление личностных качеств. Для таких детей характерны повышенная тревожность, неуверенность в себе, проявления негативизма ко всему новому.

Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью

У детей раннего возраста с нарушениями интеллекта предметная деятельность не формируется. Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. В других случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое его использование, но в действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначения предметов. Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта.Отсутствует целенаправленная деятельность, вербальное (словесное) обозначение цели при отсутствии ее достижения, равнодушие к результату своего труда, неадекватные действия все это черты, характерные для деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями интеллекта. Не формируются самостоятельно и другие виды детской деятельности — игра, рисование, зачатки трудовой деятельности, которые при нормальном интеллекте развиваются к концу третьего года жизни.В тоже время у некоторых детей с нарушениями интеллекта появляются желания «сотрудничать» со взрослым, выполнять его требования, а также попытки подражания, которые в дальнейшем могут стать основной для возникновения более осмысленных действий с предметами.У детей с нарушениями интеллекта раннего возраста отсутствуют необходимые предпосылки, для формирования речи: действия с предметами, эмоциональное общение со взрослым, готовность артикуляционного аппарата и фонематического слуха. У большинства детей с нарушениями интеллекта первые слова в активной речи появляются после двух лет. Фраза до трех лет, как правило, не появляется.Для детей характерно диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга, что обусловливает отклонения в развитии познавательной деятельности, в частности ее сенсорно-перцептивной организации. Могут быть нарушены все звенья анализатора — периферический отдел (рецептор), проводящие нервные пути и соответствующие участки коры головного мозга. Рецептор анализирует элементарные раздражения, а сложная аналитико-синтетическая работа осуществляется на уровне центрального звена анализатора.У детей наблюдаются недифференцированность ощущений, отклонения в порогах чувствительности, снижение адаптации органов чувств. Часто встречается снижение цветовой чувствительности. При этом ее развитие на протяжении пяти-шести лет обучения протекает крайне медленно. Большинство детей с интеллектуальной  недостаточностью правильно узнают и называют основные цвета.Исследования советских дефектологов показывают, что у детей с интеллектуальной недостаточностью имеется значительная недостаточность непосредственного сенсорно-перцептивного отражения. Вместе с тем отмечается, что в процессе обучения и коррекционно-воспитательной работы можно значительно развить их ощущения и восприятия. Восприятие — целостное отражение непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений окружающего мира.У детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т. е. на перемещение предмета, его использование или изменения.Дети с нарушениями интеллекта очень часто не осознают наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств.Отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения.Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у детей с нарушениями интеллекта очень затруднена, они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без коррекционного обучения незначительны.У детей с нарушениями интеллекта развитие речи существенно отличается от нормы. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к дошкольному возрасту у них нет готовности к ее усвоению.Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.Многие дети с нарушениями интеллекта не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4—5 годам. С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой.Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными.У детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста.Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитее коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). В результате к школьному возрасту необученные дети с нарушениями интеллекта приходят с существенным речевым недоразвитием.В начале дошкольного периода происходят некоторые сдвиги в овладении неспецифическими манипуляциями, которые проявляются, например, в том, что ребенок тянет игрушку в рот, но он не пытается ее рассматривать, не выполняет с ней практических действий (не стучит ею по ладошке и др.).Предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере у умственно отсталого ребенка не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа «Что это?» у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного воздействия дети 3—4 лет не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения.Восприятие, мышление и речь у детей этой категории оказываются при спонтанном развитии на очень низком уровне.Таким образом, можно говорить о том, что в дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми.Для нормально развивающихся детей в дошкольный период жизни ведущим видом деятельности является игра. В спонтанном развитии умственно отсталых детей игра не занимает должного места. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте они еще далеки от овладения игрой. Наиболее сложной и вместе с тем наиболее значимой для развития ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ею умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Обычно у детей со сниженным интеллектом можно наблюдать отдельные игровые действия, они не имеют смыслового наполнения.

2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС  результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ на этапе завершения уровня дошкольного образования.Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Целевые ориентиры

Первый год обучения

Социальное развитие

• Понимать и воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем.
• Выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действия ребенка в определенной ситуации.
• Уметь адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
• Иметь представления о своем «Я»
• откликаться и называть свое имя;
• откликаться на свою фамилию;
• узнавать себя в зеркале, на фотографии;
• показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
• самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).
• Задачи концентра «Я и другие»:
• Уметь обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться;
• наблюдать за действиями другого ребенка;
• эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
• фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
• проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними;
• демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);
• фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
• выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
• испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
• эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Познавательное развитие

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой - маленький, сладкий — горький, горячий — холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик- шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование мышления

• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Ознакомление с окружающим

• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;
• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Развитие речи

• пользоваться невербальными формами коммуникации;
• использовать руку для решения коммуникативных задач;
• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
• Проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Формирование деятельности

Игра

• проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
• выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
• не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;
• выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
• по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Конструирование

• положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
• узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
• создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
• проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;
• создавать поделки и конструкции в разных условиях — на полу и на столе;
• понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; играть, используя знакомые постройки.

Музыкальное воспитание:

• Различает  звуки 2-3х музыкальных инструментов (барабан, бубен, колокольчик, дудочка, погремушка).
• Различает силу  голоса: тихо-громко.
• Умеет выполнять элементарные движения под музыку,
• С изменением характера звучания музыки изменяет движения: переходит с ходьбы на притопывание, кружение
• Умеет чувствовать характер музыки и передает его игровыми действиями
• Умеет подпевать слова и фразы из несложных попевок и песенок.

Второй год обучения

Социальное развитие

• адекватно реагировать на свои имя и фамилию, эмоционально, словесно, действиями.
• узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
• уметь выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).
• Уметь показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
• Уметь определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.
• Уметь адекватно вести себя в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
• Уметь наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
• Уметь эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
• Уметь слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.                                                                                    

Познавательное развитие

• различать свойства и качества предметов: маленький — большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;
• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
• складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);
• дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;
• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
• выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Формирование мышления

• использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

Формирование элементарных количественных представлений    

• выделять 1, 2 и много предметов из группы;
• соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;
• различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;
• находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
• составлять равные по количеству группы предметов;
• понимать выражение столько ..., сколько ... .

Ознакомление с окружающим

• называть свое имя, фамилию, возраст;
• показывать и называть основные части тела и лица;
• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
• определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Развитие речи

• высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
• узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
• строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
• рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
• понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
• отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;
• отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;
• узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

Формирование деятельности

Игра

• эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре;
• играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;
• по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;
• воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;
• вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
• участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Конструирование

• создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
• называть основные детали, использованные при создании конструкций;
• позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;
• отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.

Музыкальное воспитание

• Различает тембр, силу, звучание 4х – 5и музыкальных инструментов.
• Находит источник звука в пространстве:

а) близко – далеко;

б) впереди – сзади;

в) справа – слева.

• Воспроизводит звучание в заданной последовательности 4 – 6 музыкальных

инструментов.

• Различает высоту, силу, тембр голоса.
•  Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
•  Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
•  Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Выполняет движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.

Третий год обучения

Социальное развитие

• Различать настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
• называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.
• называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).
• уметь  обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).
• уметь-приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу- доброжелательно взаимодействовать.
• Уметь осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.
• Уметь участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).    

Познавательное развитие

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;
• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);
• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;
• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий — низкий;
• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);
• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;
• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;
• разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).

Формирование мышления

• анализировать проблемно-практические задачи;
• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Формирование элементарных количественных представлений    

• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну;
• осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;
• выделить 3 предмета из группы по слову;
• пересчитывать предметы в пределах трех;
• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
• выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.

Ознакомление с окружающим

• называть всех членов своей семьи, знать их имена;
• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
• называть имя друга или подруги;
• рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
• иметь представления о повседневном труде взрослых;
• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
• называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
• называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;
• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Развитие речи.

• Выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
• употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
• строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;
• понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы;
• понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
• рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке;
• проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности.

Формирование деятельности

Игра

• играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;
• отражать в играх взаимоотношения между людьми;
• использовать в игре- предмет-заместитель;
• осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
• самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
• участвовать в драматизации знакомых сказок.

Конструирование

• различать конструкторы разного вида и назначения;
• создавать по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;
• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);
• называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;
• строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);
• составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);
• давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;
• использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

Музыкальное воспитание

• Слушать музыкальное произведение до конца.
• Узнавать знакомые песни.
• Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
•  Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

2. Содержательный раздел

Содержание образовательного процесса по адаптированной  образовательной программе выстроено с учётом:

•  Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
• «Программа воспитания и обучения детей дома ребёнка», разработанная Министерством здравоохранения, кафедрой физиологии развития и воспитания института усовершенствования,
• Программа  дошкольных  образовательных  учреждений  компенсирующего  вида  для детей  с  нарушением  интеллекта  «Коррекционно – развивающее обучение  и  воспитание»  под  редакцией  Е.А. Екжановой,  Е.А.  Стребелевой.

3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель работы с детьми: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно- пространственной координации.

Задачи:

Оздоровительные

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма
• всестороннее физическое совершенствование функций организма
• повышение работоспособности  и закаливание

Образовательные

• формирование двигательных умений и навыков
• развитие физических  качеств

• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья
• Воспитательные
• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
• разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Направления реализации физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость
• способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной  и мелкой моторики
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2.Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В детском саду педагоги внедряют в работу разнообразные образовательные технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, разноуровневое обучение, проектная деятельность, ИКТ,  портфолио (детское).

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Из  здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательном процессе педагогами используются: физкультурно-оздоровительные, медико-профилактические технологии, технологии социально-психологического благополучия,  валеологическое просвещение детей и родителей.

Медико-профилактические:

• организация мониторинга здоровья дошкольников

• организация и контроль питания детей
• физического развития дошкольников
• закаливание
• организация профилактических мероприятий
• организация обеспечения требований СанПиНов
• организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные:

Технологии социально-психологического благополучия (безопасности):

• Комфортная организация режимных моментов
• Оптимальный  двигательный режим
• Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок
• Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
• Целесообразность  в применении приемов и методов
• Использование приемов релаксации в режиме дня.
• Коррекционные технологии:
• арттерапия
• песочная терапия
• технологии музыкального воздействия
• сказкотерапия
• цветотерапия
• психогимнастика

2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель работы с детьми:овладение навыками коммуникации и социокультурными нормами, обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления реализации социально-коммуникативного развития:

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
• Трудовое воспитание

Работа по формированию социально-коммуникативных уменийдолжна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений  важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в доме ребенка, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма. Дети с могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей сэлементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно- бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.

Развитие трудовой деятельности

Формы организации трудовой деятельности

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Формирование трудовой деятельности детей с осуществляется с учётом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с  строим образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

Знакомство с новым материалом проводим на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

2.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель работы с детьми: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Направления реализации познавательного развития:

• Развитие элементарных математических представлений
• Ребёнок в мире природы
• Детское экспериментирование
• Ознакомление детей с социальным миром.

Педагогические условия успешного интеллектуального развития ребенка предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психо-физические особенности каждого ребенка с ОВЗ.

Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно- исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математическихпредставленийпредполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с  необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Организация работы по формированию элементарных математических представлений основана на интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Традиционными направлениями развития элементарных математических представлений являются: величина, количество и счет, форма, число и цифра, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве.

2.1.4.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель работы с детьми с ОВЗ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи, создание условий для:

• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Направления работы по речевому развитию:

• Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,  с ситуацией, в которой происходит общение
• Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуковродной речи и произношения
• Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам.падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование
• Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь
  (рассказывание)
• Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и

спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель работы с детьми с ОВЗ: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Задачи:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления реализации художественно-эстетического развития:

• Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
• Детское конструирование
• Музыкальное развитие

Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираем соответствующие формы инструкций.

Конструирование отнесено согласно ФГОС ДО к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».  Виды детского конструирования, применяемые в детском саду:

• Из строительного материала,
• Из бумаги,
• Из природного материала,
• Из деталей конструктора.

Музыкальное развитие имеет основные цели - развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Содержание работы по разделу «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Способы поддержки детской инициативы

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

Персонал дома ребенка в работе придерживается принципов «Заботы с уважением»:

Свобода движения и игры.Ребенок не должен находиться в замкнутом пространстве, ему необходимо место и время для самостоятельного изучения окружающего мира.

Безопасность пространства.Свободное пространство должно быть безопасным. Взрослый должен обеспечивать этот принцип, не устраняясь от процесса взаимодействия с ребенком, но и не навязывая ему свое поведение.

Предсказуемость поведения взрослого.Для ребенка, проживающего в доме ребенка, особенно важно находиться в предсказуемой среде, где взрослые не просто выполняют действия, а объясняют, что происходит, чего ждать в дальнейшем. Реализация этого принципа позволяет снизить уровень стресса у детей.

Бережное отношение к телу ребенка. Тело – это то, через что ребенок познает окружающий мир, сила воздействия на него, периодичность воздействия, а также его характер, во многом определяют психологическое состояние маленького воспитанника.

Предоставление ребенку времени. Если первый раз ребенку сложно понять и осознать, что от него хочет взрослый, то через несколько повторений он сам с радостью будет выполнять то или иное действие. Особенно легко процесс пойдет, если ребенок после каждого ожидаемого действия будет получать эмоциональное поощрение.

Концепция помощи ребенку – это научить его полагаться на себя, а для этого ребенку необходимы тесные отношения со взрослым: ребенку надо знать и понимать себя, ребенку необходимо переживать свою компетентность и активность, ребенку необходим опыт сотрудничества со взрослым. Только работающий с ребенком персонал обеспечит все основные принципы заботы с уважением: свободу самостоятельного движения и игры, безопасность пространства, предсказуемость событий, бережное отношение к телу ребенка и предоставление времени на осмысление.

Намерения изменить себя, чтобы ребенок тратил свою энергию на развитие и контакт со взрослыми, а не на подстройку к взрослым и преодоление стрессов, служат мотивацией к изменениям и защите прав ребенка.

4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Активно ведется работа с усыновителями и опекунами, выработана определенная схема консультирования,  которая позволяет решать  задачи, реализуемые в данном направлении работы.

Сюда входит ознакомительная беседа:

• характеристика ребенка;
• уровень его нервно-психического развития;
• индивидуальные особенности ребенка;
• рекомендации по адаптации к новым условиям;
• в доступной форме для родителей составляется план коррекционно-педагогической работы с ребенком на ближайшее время;
• наглядно показываются приемы эффективного взаимодействия с ребенком;
• проводятся повторные консультации по заявленным проблемам усыновителей.

Ожидаемые результаты

1. Улучшение качества и надежности семейного устройства детей;
2. Уменьшение количества вторичных возвратов детей в государственные учреждения;
3. Выстраивание системы взаимодействия между родителями и ребенком, повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка;
4. Уменьшение сроков адаптации ребёнка в семье, снижение случаев тяжелой адаптации;
5. Коррекция и профилактика отставания в нервно-психическом и психо-эмоциональном развитии.

Данный выбор программ в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, воспитывающихся в доме ребенка.

3.  Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Дом ребенка расположен в двухэтажном типовом здании 1976 года постройки. На первом этаже находятся: две группы (спальная комната, игровая комната, комната гигиены, приемная), реабилитационный блок (массажная комната,  физиокабинет, кабинет водолечения), пищеблок, прачечная, спортивный зал, кабинет логопеда и учителя-дефектолога, комната сенсорного развития, бокс, кабинет социального педагога, кабинет старшего воспитателя. Второй этаж занимают три группы, две группы, которые имеют спальную комнату, игровую комнату, комнату гигиены и приемную, а так же одну группу, которая имеет кухню, групповую комнату, комнату гигиены, приемную. Также на этаже расположены кабинет логопеда, блок администрации, музыкальный зал.Каждый воспитанник обеспечивается спальным местом, индивидуальным местом за обеденным  столом и стулом в соответствии с его ростом. Производится цветовая маркировка мебели соответственно росту воспитанников.

Все кабинеты, залы и рабочие места обеспечены оборудованием, создана информационно-техническая база для занятий  с детьми, работы сотрудников и педагогов – специалистов:

• компьютеры, ноутбук, принтеры;
• связь и обмен информацией с организациями посредством электронной почты;
• мультимедийное оборудование,
• телевизоры, фотокамера;
• музыкальный центр.

Все кабинеты имеют паспорта. Дом ребенка  оснащен мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское оборудование.  

   В каждой возрастной группе  созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки, мягкие модули);

● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки, оборудованные детской мебелью, зеркалом);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.

Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам. Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в дом ребенка.

Библиотечно-информационные ресурсы

Информационно-технические ресурсы

Обеспечение безопасности

 В доме ребенка установлена «тревожная кнопка».  Здание оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

 Регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для сотрудников по вопросам ОБЖ.

2. Организация режима пребывания детей в доме ребенка

Режим дня №1

Категория:дети с периода от 0  до 3 месяцев

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня №2

Категория:дети с периода от 3 до 6 месяцев

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня №3

Категория:дети с периода от 3 до 9 месяцев

Условия оказания: круглосуточное пребывание

Режим дня №4

Категория:дети с периода от 9 до 12 месяцев

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня №5

Категория:дети с периода от 1 года до 1 года 6 месяцев

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня №6

Категория:дети с периода от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня №7

Категория:дети с периода от 2 лет до 3 лет

Условия оказания:круглосуточное пребывание

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в доме ребенка

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка преддошкольного и дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным общества и государства праздничным событиям;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда дома ребенка соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

При построении предметно-развивающей среды групп учитываются возраст детей, их интересы и желания. Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группы оборудованы модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками,декорированы с учётом специфики раннего возраста.

Предметно-развивающая среда игровых комнат построена с учётом психолого-педагогических требований: доступности для детей, зонирования пространства, информативности, стимулирования активности детей. Во всех группах имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров. По возможности приобретается детская мебель (детские столы, стульчики, кровати).

Участок дома ребенка озеленен, в весеннее-летний период ежегодно высаживается цветущие растения,  проводится обкос травы, в осеннее-зимний период производится уборка листьев и снега. На территории дома ребенка имеется спортивная площадка. За каждой группой закреплена своя территория для прогулок с детьми, на каждом участке есть игровое оборудование, песочницы, веранды.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной  деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели  эмоциональной сферы.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступно.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-эмоционального развития»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О.Смирновой. Москва - Воронеж, 2001 г.
2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. “Вы и младенец: у истоков общения”. М., “Педагогика”, 1991 г.
3. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет//Дефектология. – 1995. - №5. – с.76-83.
4. Бауэр Т. “Психологическое развитие младенца”. М., Прогресс, 1985
5. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. "Я хочу" Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-П., "Строймспечать", 1996.
6. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А. Стребелевой М., 1998
7. Карлсон Л., Карлсон В., Окерман М. “Ребенок от 0 до 2 лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми”. Перевод со шведского. М., Знание, 1983 г.
8. Кэмерон-Бэндлер Л., Лебо М. "Заложник эмоций" (Как спасти Вашу эмоциональную жизнь) Воронеж, 1999.
9. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи М., 1990.
11. Дети с нарушением общения: Сб. статей/Под ред. К.С. Лебединской 1989.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Самообслуживания»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А. Стребелевой М., 1998
3. Ямпольская Р.В., Макарова З.С. Развитие и воспитание детей в домах ребенка. 2005

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Кихтева  Е.Ю.  Рисуют малыши:  Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Мозаика-Синтез, 2008.
2. Ветрова В.В. «Ладушки». Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет. М.: Знание, 1994.
3. Разенккова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. Школьная пресса, 2003.
4. Теплюк С.Н. ребенок от рождения до года. Мозаика-Синтез, 2005.
5. Борисенко М.Г., Даташидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать.  Спб. Паритет, 2003.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физического развития и физического воспитания»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., “Академия”, 2001 г.
2. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
3. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М. 1981.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательного развития»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. О.П. Рожков, В. Дворова. Упражнения и занятия по сенсомоторному воспитанию детей 2 – 4-го года жизни. 2004г.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка, М., «Просвещение», 1988.
3. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста/Под ред. Г.М. Ляминой. М., 1981.
5. МасаруИбука “После трех уже поздно”. М., Знание, 1992.
6. Павлова Л.Н. “Знакомим малыша с окружающим миром” М., Просвещение, 1987 г.
7. Пенелопа Лич “Младенец и ребенок: от рождения до пяти лет” М., “Педагогика”, 1988 г.
8. Упражнения с Монтессори-материалом. Рига-Москва, 1996г.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Развития речи»

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М. Занятия по развитию речи в детском саду. М., «Совершенство», 2001 г.
2. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраска: 2 изд. – М.:Школьная Пресса, 2003.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детого сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Изд. «Учитель»2004.
4. Галнова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. 2003.
5. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2003.