Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение    

              города Нижневартовска детский сад  №49 «Родничок»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

(образовательная область «Речевое развитие»)

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №49 «Родничок»

в рамках логопедического пункта

на 2019 - 2020 уч.г.

учитель-логопед: Е.А.Котова

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Формирование правильного произношения при нормальном речевом развитии завершается к 5-7 годам. В этом возрасте ребенок должен правильно произносить все звуки своего родного языка и использовать их в своей речи. Недостатки произношения звуков могут повлечь за собой нарушения устного речевого общения и письма детей, поэтому очень важно устранить имеющиеся недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте. Разный уровень развития наших воспитанников (тяжесть дефекта) побуждает педагогический коллектив к разработке рабочих программ, внедрение которых значительно ускорит процесс овладения знаниями и улучшит адаптацию ребенка в обществе. В соответствии с Уставом МАДОУ города Нижневартовска  детский сад №49 «Родничок» в образовательном учреждении функционирует  логопункт для детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевое нарушение.      

Рабочая программа, реализуемая на логопункте, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами и программно-методическим обеспечением:  

• Закон РФ « Об образовании» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Федеральный Государственный  Образовательный  Стандарт Дошкольного Образования» от 17 октября 2013 года № 1155 (далее – ФГОС ДО);
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013 г. №26;
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет, утвержденная ФГОС. Автор Н.В. Нищева;
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 49 «Родничок»;
• Основная образовательная программа МАДОУ города Нижневартовска детский сад №49 «Родничок»;
• Положения о логопункте МАДОУ ДС №49 «Родничок»;

Настоящая программа является приложением к основной образовательной программе МАДОУ.

Сроки реализации рабочей программы – 1 год.

Общая готовность детей к школе обеспечивается регулярностью проведения ежедневных индивидуальных и индивидуально – подгрупповых  занятий, в течение 36 недель учебного цикла (сентябрь-май).

1. Цели и задачи Программы

Рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процессов;  раскрывает содержание обучения детей по образовательной области  «Речевое развитие».

Цель Программы: создание оптимальных психолого–педагогических условий и эффективное распределение учебного материала для преодоления речевых нарушений  и формирование речевой коммуникации как одного из основных компонентов психологического здоровья детей 5-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обеспечение равных стартовых возможностей  для успешного обучения в школе.

Задачи Программы:

• обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений;
• формировать и развивать все компоненты языковой системы (психологическую базу речи, общую и мелкую моторику; фонетико-фонематическую систему русского языка; элементы грамоты, параллельно развивая связное, грамматически правильное высказывание и коммуникативные навыки) через многовариативность форм обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий, возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий;

• провести коррекцию звуковой стороны речи у детей с ФФНР;
• формировать предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка),  умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;
• совершенствовать механизмы взаимодействия с родителями, педагогами ДОУ в вопросах реализации коррекционного процесса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми, развивающими игровыми упражнениями.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогических профилей и семьей воспитанников.

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов, которые учитывались при разработке Программы:

• Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.
• Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико–фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.
• Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп «от простого к сложному». Данный принцип предполагает распределение программного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам: каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
• Принцип комплексности и интеграции усилий предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов и семьи.
• Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь подачи учебного материала и наличие единых линий развития и воспитания,
• Принцип индивидуализации и дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
• Принцип доступности – принцип соответствия требований, методов, приемов и условии образования индивидуальным и возрастным особенностям детей, зоной актуального и ближайшего развития.
• Принцип деятельностного подхода и поддержки детской инициативы учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.
• Принцип коммуникативности - обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация данного принципа заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
• Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
• Принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.
• Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
• Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
• Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
• Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективности коррекции речевой деятельности.
• Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.
• Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно–вибрационного, двигательно-кинестетического.
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

2. Планируемые результаты

1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

Главной идеей рабочей программы является реализация выравнивания речевого развития детей с ОНР с привлечением синхронного решения образовательных задач дошкольного образования.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Социально-коммуникативные ориентиры:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в  различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры в итоге коррекционно-развивающей деятельности по образовательной области «Речевое развитие»: 

Целевые ориентиры для детей 5-6 лет.

В конце обучения в общеразвивающей группе для детей 5-6 года жизни дети с ФФНР, ФНР должны:

• уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе);
• правильно произносить все звуки (допускаются отсутствие или искажение шипящих и  соноров);
• уметь различать на слух и в произношении:  твердые и мягкие,   глухие и звонкие согласные;
• иметь плавный  длительный речевой выдох через рот;
• произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией;
• правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе;
• уметь делить слова на слоги;
• выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения;
• различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие;
• называть 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец);
• определять количество и последовательность звуков в слоге (в словах из 3-4 звуков),  составлять схему или графическое изображение;
• называть 5- 6 предметов (по лексическим группам);
• выделять и называть части предметов;
• подбирать 5 – 6  слов признаков и действий к предмету;
• знать и употреблять обобщающие слова (8-10);
• подбирать антонимы и синонимы, родственные слова (1-3);
• образовать существительные с помощью суффиксов (онок, енок, ок, чик и т.д.);
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные (деревянный, лисий);
• образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на);
• употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных  падежах;
• употреблять глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч;
• уметь правильно согласовывать слова во фразе;
• уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе;
• употреблять предложно-падежные конструкции (ср. гр. в, на, под, над, за, около + к, от, по, с, из);
• употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз –потому что);
• распространять предложения второстепенными, однородными членами;
• вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры;  выражать свое мнение, отношение к чему-либо;
• связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки;
• рассказывать по образцу, алгоритму: о предмете;  по сюжетной картине; о событиях из личного опыта.

Целевые ориентиры для детей 6-7 лет.

В конце обучения в общеразвивающей группе для детей 6-7 года жизни дети с ФНР, ФФНР должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать звуко-слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• употреблять слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные, обобщающие, однокоренные слова, антонимы и синонимы; образовывать сложные;
• осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• составлять различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания; рассказы по сюжетным картинкам и по серии картин;
• составлять творческие рассказы; отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеть элементарными навыками пересказа; пересказывать литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений);
• владеть элементами грамоты:

• простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями: звук, слог, слово, предложение,
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,
• знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,
• владеть навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

 В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• методику проведения обследования  речи ребенка с 4 до 7 лет учителем-логопедом  (Н.В. Нищевой) - педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Приложение 1 постоянный блок);
• речевые карты  (Приложение 2 постоянный блок);
• диагностику речевого развития детей логопедического пункта (Приложение 3 постоянный блок);
• индивидуальные маршруты (Приложение 4 постоянный блок).

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

4. Характеристика особенностей речевого развития детей 6 - 7-го года жизни

Ребенок на пороге школы (6-7 лет)  обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.  

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой  глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.  

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения  —  в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.  

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.  

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —  рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.  

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.  

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине  предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание индивидуальной коррекционной работы  по образовательной области  «Речевое развитие»

Планирование коррекционно-образовательной деятельности строится на основе следующих компонентов:

- учебного плана (Приложение №2 сменный блок);

- содержание деятельности учителя-логопеда (Приложение №3 сменный блок);

- циклограммы рабочего времени учителя - логопеда (Приложение № 4 сменный блок);

- комплексно-тематического планирования организовано-образовательной деятельности (Приложение №5 постоянный блок);

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:   I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;  II период — декабрь, январь, февраль;  III период — март, апрель, май, июнь.

С 1 по 15 сентября логопедом проводится  углубленное логопедическое обследование индивидуального речевого развития детей; составление рабочих программ, разработка индивидуальных маршрутов. В конце этого периода на психолого--педагогическом консилиуме ДОУ специалисты обсуждают результаты диагностики речевого развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы, индивидуальные маршруты речевого развития, количество индивидуальных занятий для каждого обучающегося в зависимости от тяжести речевого дефекта.

С 16 сентября по 31 мая  проводится регламентированная организованная образовательная деятельность (ООД) по формированию, развитию и коррекции недостатков речевого развития согласно расписанию, утвержденному руководителем ДОУ и нерегламентируемые виды деятельности с детьми (режимные моменты, игры, труд, самостоятельная деятельность). Логопедом проводится индивидуальная работа по коррекции недостатков речевого развития, индивидуальные занятия с детьми для родителей, консультации родителей по необходимости и запросу родителей, но не чаще чем 2 раза в месяц.

В срок с 01.01 по 08.01, устраиваются зимние каникулы, на основании Постановления Правительства Российской Федерации.

В июне при переходе детского сада на летний режим работы организуется индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

2. Диагностическая деятельность.

Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР, ФНР в условиях логопункта требует грамотного, всестороннего обследования их речевых и неречевых функций.

Диагностика осуществляется с учетом возрастных, психофизических особенностей ребенка, основывается на принципах комплексного подхода, учета возрастных особенностей, целостности анализа полученной информации, изучение речевых особенностей детей в динамике для оптимального построения коррекционно – образовательного процесса.

С целью выявления уровня развития речи и отслеживания динамики коррекционной работы логопедическое обследование проводится 2 раза в год (две первые недели сентября и две последние недели мая). Для детей с низким уровнем развития речи и с трудностями в усвоении образовательных задач области «Развитие речи» логопедическое обследование проводится дополнительно в декабре (направляются на ППк), для коррекции индивидуального маршрута и оптимизации методов и приемов логопедической коррекции. В случае пребывания ребенка в детский сад не с начала сентября первичное логопедическое обследование проводится в первые две недели.

Задачи обследования состоят в следующем:

- оценить уровень сформированности:

• общих сведений;
• психологической базы речи, (внимания, восприятия, памяти, мышления);
• моторной сферы (артикуляционной, мелкой, общей моторики);

- оценить состояние компонентов импрессивной и экспрессивной стороны речи.

При обследовании детей используются методика диагностического обследования Нищевой Н.В. (Приложение №1 постоянные) и инструментарии. Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Приложение №2 постоянные). По итогам обследования составляется индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (Приложение № 4 постоянные).

Одновременно воспитатель группы обследует умения и навыки каждого ребенка в различных видах образовательной деятельности. Кроме того, он выявляет и анализирует их индивидуальные особенности.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

Кроме традиционной логопедической диагностики, проводимой в начале и конце учебного года, в соответствии с годовым планом в ДОУ осуществляются тематические контроли, предполагающие диагностические срезы разных сторон речи воспитанников. Тестовые задания подбираются учителями-логопедами и согласуются с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе.

Система логопедического обследования

3. Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно-развивающей работой, в процессе которой осуществляется развитие языковой системы в дошкольном образовательном учреждении на логопункте, является:

- образовательная деятельность в индивидуальной и подгрупповой форме;

- осуществление комплексности и преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и других профильных специалистов, родителей - всех участников образовательного процесса во всех видах деятельности (игра, занятия по физическому воспитанию, рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка, в свободной деятельности и др.)

Логопедическая работа по вооружению детей средствами языка ведется по следующим направлениям:

• развитие психологической базы речи (внимание, память, мыслительные операции);
• развитие артикуляционной и мелкой моторики;

• коррекция фонетических нарушений - уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка; постановку отсутствующих звуков (среднего и позднего онтогенеза); автоматизацию поставленных звуков.
• развитие фонематического слуха и восприятия - формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику; развитие умения дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие).

• контроль за внятностью и выразительностью речи, правильной ритмико-интонационной  и мелодической окраской речи;
• обучение грамоте (навыки звукового анализа, послогового  чтения слов и коротких предложений);
• коррекция и развитие звуко-слоговой наполняемости слов;
• анализ своей речи и речи окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

При решении основных задач параллельно решаются сопутствующие:

• обогащение словарного запаса, расширение семантического поля слова;
• формирование лексико-грамматических категорий языка;
• развитие связной речи (диалогическая речь, различные виды рассказов, творческие рассказы, рассказы со скрытым смыслом);

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Количество и продолжительность индивидуальных занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта и индивидуальных особенностей детей. Данное решение утверждается ППк в сентябре сроком на 1 год и фиксируется в циклограмме индивидуальных занятий учителя-логопеда (Приложение №5 сменные). Продолжительность индивидуального занятия 20 минут. В подготовительных группах логопед вправе объединить детей в малые подгруппы (2-3 ребенка) в зависимости от схожести речевых нарушений.

Дата и содержание проведения индивидуального занятия фиксируется в «Журнале учета хода и содержания индивидуальной работы с детьми».

4.  Методы, формы, технологии и приемы коррекционной работы с детьми 

для реализации рабочей программы  учителя – логопеда.

К обязательным формам работы с детьми относятся следующие:

- психолого-педагогическое обследование речи ребенка, 

- логопедические занятия – организованно-образовательная деятельность –индивидуально-подгрупповые, индивидуальные занятия,

- организация самостоятельной деятельности детей,

- взаимодействие со специалистами (психолого-педагогическое),

- консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка,

- самообразование и повышение квалификации логопеда по плану.

В зависимости от задач – на одном занятии могут сочетаться разные методы и приемы.

Методы используемые в коррекционно-развивающем  образовательном процессе.

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные (объяснение, рассказ, беседа и др), наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеопросмотр), практические (упражнения, игры, работа в тетрадях, работа с книгой- с иллюстрацией, с текстом, чтение).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др..

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: 

устные, письменные проверки, самопроверки, взимопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками (чтение стихов, утренники, итоговые занятия  - практические, письменные упражнения, игры (например «Своя игра», «Умники и умницы»), творческие задания).

• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения (объявление благодарности, награждение почетной грамотой, комплимент, похвала, одобрение, вручение подарка и т.д.).

В коррекционной работе в группах компенсирующей направленности для детей 4-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие современные и инновационные образовательные технологии:

• Здоровьесберегающие технологии.

Цель применения: сохранять и укреплять здоровье детей в педагогическом процессе, формировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни и использовать их в повседневной жизни.

Виды работы по сохранению здоровья воспитанников:

 -Артикуляционная гимнастика способствует четкому произношению звуков речи, что улучшает дикцию, внятность речи.

- Упражнения на развитие мелкой моторики - пальчиковая гимнастика, графические задания в тетради, упражнения с использованием различных предметов.

-  Упражнения на дыхание - адаптированные дыхательные упражнения по методу Стрельниковой.

-  Логоритмика - соотнесение слов  с движениями, соблюдение установленного ритма.

- Самомассаж лица, рук, шеи.

- Арт-педагогические технологии в логопедической коррекции (песочная терапия).

- Релаксационные упражнения: направлены на расслабление, на развитие умений управлять процессами торможения и возбуждения. Применение технологии коррекции психомоторного развития (Л.Ю.Сиротюк).

- Сказкотерапия - это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Результат: сохраняется и укрепляется  физическое и психическое здоровье детей.    

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Цель применения: повышение мотивации детей и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков, коррекция речевых нарушений.    Применение в логопедической работе:

- Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры».

- Авторские презентации к логопедическим занятиям, родительским собраниям.

- Игры и презентации из медиатеки.

- Демонстрационные презентации иллюстраций.

- Использование ИКТ - технологии MIMIO STUDIO.

- Видео ролики для артикуляционной гимнастики, физминуток, пальчиковой гимнастики.

- Аудиозаписи (музыкотерапия – релаксация, сказкотерапия – прослушивание, пересказ, рисование).

- Мультипликационные фильмы (просмотр, пересказ, рисование)

Результат: классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Повышается эффективность принятия материала ребенком.  Повышают эффективность проведения групповых консультаций, семинаров и собраний для педагогов и родителей способствуют предоставлению информации.

• Мнемотехника. ТРИЗ.

Цель применения: помочь детям научиться запоминать стихотворения, рассказы, развивать память, мышление, внимание и воображение.

Использование мнемотехники: «пиктограммы» для  запоминания не связанных по смыслу  слов - названий предметов, явлений, понятий; мнемотаблицы по методике Ткаченко Т.А. для составления описательных рассказов о предметах; мнемотаблицы по методике Бойковой С.В. для заучивания стихотворений; чтение по символам Ткаченко Т.А.

Использование ТРИЗ: составление  описательных рассказов, придумывание окончания сказки.        

Результат:  у детей развивается память, мышление, внимание, навыки    аналитико-синтетической деятельности, умение составлять описательные рассказы.

• Развивающее обучение.

 Цель применения: организация самостоятельной деятельности воспитанников.  

 В логопедической работе используются развивающие игры: игры со счётными палочками «Составь картинку», палочки Кюизинера  и методическая разработка «На золотом крыльце сидели…», «4 лишний», «Что сначала, что потом», «Ошибка художника», «Слоги слово загадали», «Предложение рассыпалось», «Отгадай загадку – найди отгадку», «Загадай загадку», «Логические задачки», «Звуковой анализ», «Слово рассыпалось», и т.д.

Результат: дети овладевают умениями сравнивать, обобщать, анализировать.

• Дифференцированный подход.

Цель применения: учитывать индивидуальные особенности  воспитанников, создавать условия для развития всех детей и каждого в отдельности.

Дифференцированный подход в логопедической работе: дифференцированный подбор заданий в каждой конкретно созданной группе детей или отдельно каждому ребенку.

Результат: у детей развивается познавательный интерес к коррекционно-образовательному процессу; возможность усвоения материала соответственно индивидуальным особенностям.

• Игровые технологии. Цель применения: развитие творческих способностей; навык сотрудничества с другими детьми.    

 На разных этапах логопедического занятия, в зависимости от цели, используются игры и игровые упражнения: дидактические игры («Кто внимательный?», «Улитка», «Змейка» и др.); развивающие игры (логические задачи, изографы, головоломки, загадки, занимательные таблицы и др.); игры на развитие коммуникативных навыков («Сиамские близнецы», «Дождь», «Посудомоечная машина», «Ваза», «Чей детёныш?», «Кукушка» и др.); сюжетно-ролевые игры «Телефон», «Магазин», «Больница», «Школа» и т.д.

Результат: повышается активность детей и их интерес к логопедическим занятиям.

• Технология сотрудничества.

Цель применения: развивать умение взаимодействовать в коллективе, помогать друг  другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Данная технология предполагает обучение в малых группах, что в полной мере обеспечивается на логопедических занятиях. Каждая группа имеет общую цель и задачи и равные возможности для успеха.            

Результат: у детей формируются чувства успешности и уверенности в своих силах.

В практике используются разнообразные формы и приемы работы с детьми.

5. Сопровождение коррекционной программы специалистами ДОУ

Все педагоги следят за речью детей посещающих логопункт и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются профилактической деятельностью, исправлением речевого нарушения и связанных с ним процессов. В своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие обучающихся.

Реализация данной Программы осуществляется в тесном взаимодействии всех участников коррекционного процесса на основе комплексного тематического планирования (Приложение №5 постоянные).

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации направлений содержательной работы с детьми является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование правильного произношения;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• развитие навыка связной речи.

Рекомендации учителя – логопеда предлагаются воспитателю с целью закрепления пройденного материала по всем направлениям речевого развития.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе

2.6. Информационно - просветительская, консультативная деятельность

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями обучающихся. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. В процессе совместной с родителями деятельности педагог опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умение замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,   определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Об успешности коррекционно-развивающей работы нельзя говорить без тесного контакта учителя-логопеда с родителями дошкольников и без их, родителей, помощи. Осуществить такой контакт и сделать сотрудничество с родителями более продуктивным учителю-логопеду помогают методические рекомендации. Наиболее эффективной и востребованной формой сотрудничества является индивидуальное занятие с ребенком для родителей, на котором демонстрируются игровые приемы развития разных сторон речи и психических процессов, «сильные» и «слабые» стороны ребенка в усвоении программного материала, а также в доверительной беседе осуществляется психологическая поддержка родителей (законных представителей). В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

 С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

Информационно-просветительские и консультативные мероприятия с педагогами и родителями воспитанников проводятся  в соответствии с годовым планом работы (содержанием деятельности учителя-логопеда)  (Приложение № 3).

3.Организационный раздел

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Кадровые условия реализации Программы

3.3 Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса

Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в детском саду создана развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных технологий деятельностного типа, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.

На развитие речи дошкольника большое влияние оказывают окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени и которая стимулирует развитие личности, инициативности, помогает обрести уверенность в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованное пространство. Для детей с нарушениями речи такой средой является логопедический кабинет.

Организуя предметную среду помещения руководствуемся следующими принципами:

доступности: расположение материала для самостоятельных игр на нижних открытых полках, материала и документации логопеда – на верхних закрытых полках;

системности: весь материал систематизируется по разделам; каждому разделу отводится отдельная полка; имеется паспорт кабинета с перечислением всего оборудования;

здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом; проведена пожарная сигнализация; столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки; стены кабинета окрашены в теплый спокойный цвет; мебель, ковер на полу также светлых, пастельных тонов; для игр на полу имеются дополнительные подушечки;

вариативности: наглядно-методический материал и пособия многовариативны (в зависимости от возраста детей, задач обучения), могут вноситься или убираться благодаря приспособлениям из липучек, магнитов, кармашков и др.

Организация развивающего пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в логопедическом кабинете и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Кабинет учителя-логопеда – это специально оборудованное помещение, в котором проходит совместная деятельность педагога с ребёнком. В логопедическом кабинете созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Используются открытые полки на уровне роста детей для размещения на них сменного материала по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы.. На закрытых полках в шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. Имеются игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки. На стенде учителем-логопедом помещаются методические рекомендации, советы родителям, расписание занятий.

Логопедический кабинет характеризуется высокой материально-технической обеспеченностью. Современное оборудование  позволяет осуществлять воспитательно-образовательный процесс на высоком уровне.  Кабинет обеспечен методическими материалами и средствами обучения.

3.4 Методическое обеспечение Программы

Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса

Методическое сопровождение:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. «Д.-пресс», СПб, 2000.
2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. «Детство-пресс» Санкт-Петербург, 2003.
3. Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2005.
4. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. «ТЦ Сфера», Москва, 2004.
5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. «Астрель», Москва, 2006.
6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. «Детство-пресс» Санкт-Петербург, 2003.
7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. «Союз», Санкт-Петербург, 2005.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.»Просвещение», Москва, 1986.
9. Жукова С.Н., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.
10. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения.»Просвещение», М., 1984.
11. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников С ЗПР. «Гном и Д», Москва, 2004.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. «Гном и Д», Москва, 2003.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной (старшей) группе для детей с ФФН. «Гном-Пресс», Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
14. Коррекция нарушений речи у дошкольников.2 части./под ред. Сосковец Л.С. «Аркти», Москва, 2006.
15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./под ред. Гаркуши Ю.Ф. М., 2000.
16. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе, обучение грамоте детей с нарушениями речи. «ТЦ Сфера», М., 1999.
17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. «Союз», СПб, 2001.
18. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. «Гном и Д2, Москва, 2007.
19. Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. «Просвещение», Москва, 1987.
20. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. . «Мозаика – синтез», Москва, 2007
21. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2001.
22. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2007.
23. Нищева Н.В.  «Будем говорить правильно». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
24. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. «Аквариум», Москва, 1996.
25. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. «Владос», Москва, 1999.
26. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. «ТЦ Сфера», Москва, 2005.
27. Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению. «Мозаика – синтез», Москва, 2006.
28. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. «Мозаика – синтез», Москва, 2003.
29. Скворцова И.В. «Трудные звуки» 5 альбомов.
30. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. «ТЦ Сфера», М, 2003
31. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 1999.
32. Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
33. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты. Екатеринбург, 1998.
34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. «Альфа», Москва, 1993.
35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. «Айрис-пресс», М.,2004.
36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. «Гном-пресс», Москва, 1999.
37. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. «Акцидент», Санкт-Петербург, 1997.
38. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, IIIпериод.–М. Гном и Д. - 2008.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Наборы наглядно-графической символики.
• Пособия по развитию графомоторных навыков.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
• Пособия по развитию: грамматического строя речи, связной речи, оптико-пространственных ориентировок.

4. ВЫВОДЫ по реализации Программы

В результате реализации данной Программы будут созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком с речевым нарушением дошкольного детства. В процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, будут сформированы основы базовой культуры личности (целевые ориентиры), осуществлена коррекция и всестороннее развитие психических и речевых качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В полной мере будут удовлетворены образовательные потребности детей и их родителей (законных представителей) с ограниченными возможностями здоровья.

4. Приложения (постоянные)

Приложение 1

Методика проведения обследования  речи ребенка с 4 до 7 лет учителем-логопедом  (Н.В. Нищевой)

Поведение и эмоциональная сфера - отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко ребенок вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия  - отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия 1. проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. 4 года - показать (назвать) кружочки красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. 5 лет - показать (назвать) кружочки красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. 6 лет - добавляется фиолетовый, коричневый и серый цвета.

2. Выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. 4 года - показать (назвать) круг, квадрат, овал, треугольник; 5 лет – добавляется прямоугольник, 6 лет — многоугольник.

Исследование восприятия пространственных представлений 1. Выявление навыков ориентировки в пространстве. 4 года - показать (назвать)  какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. 5 лет - показать (назвать) предметы, которые находятся слева и справа от него. 6 лет - показать (назвать) предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

2. Умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. 4 года - показать (назвать)  правую, левую руку, правую, левую ногу. 5 лет - показать (назвать) правый, левый глаз, правое, левое ухо. 6 лет - показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.

3. Составления разрезных картинок. 4 года - сложить последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т.д. 5 лет - сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. 6 лет - задание усложняется отсутствием опоры.

4. Сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. 4 года - из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку». 5 лет - «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, 6 лет — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

Исследование состояния органов артикуляции - наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Состояния ручной моторики 4 года - кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую. 5 лет - упр. «ушки зайца», «игра на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой. 6 лет – упр. «Коза» на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой, «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь- кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Состояния мимической мускулатуры 4 года - по подражанию: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. 5 лет - закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. 6 лет - закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Состояния артикуляционной моторики 4 года - по подражанию: открыть и закрыть рот, «улыбка», «трубочка», «лопаточка», «иголочка», «качели», «маятник». 5 лет - открыть и закрыть рот, «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; «качели» и «маятник». 6 лет - выполнить тот же набор упражнений и подвигать нижней челюстью вправо-влево, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи (неговорящий ребенок). 1. Понимание имен существительных по лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем.   4 года - показать куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. 5 лет - показать все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула.        6 лет -  показать еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

2. Обобщение. 4 года – показать, где игрушки, обувь, одежда. 5 лет - «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты». 6 лет — еще «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».

3. Понимание глаголов. 4 года - показать на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. 5 лет - показать, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. 6 лет — кто строит, убирает, продает, покупает.

4. Понимание прилагательных. 4 года - показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. 5 лет - показать круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. 6 лет - показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.

5. Понимание различных форм словоизменения. 4 года - показать, где дом - дома, кот - коты, кукла - куклы, груша - груши, ведро - ведра. 5 лет – глаз - глаза, стул - стулья, лист - листья, окно - окна. 6 лет — рукав - рукава, пень - пни, гнездо - гнезда, перо - перья, ухо - уши.

6. Понимание предложно-падежных конструкций. 4 года - показать, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. 5 лет - показать, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. 6 лет - показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

7. Понимание уменьшительных суффиксов. 4 года - показать стол - столик, машину - машинку, ведро - ведерко. 5 лет - показать носок - носочек, чашку - чашечку, окно - окошечко. 6 лет — нож - ножичек, рукавицу - рукавичку, одеяло - одеяльце.

8. Различение глаголов единственного и множественного числа. 4 года - показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. 5 лет – показать, где птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. 6 лет - показать, где мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.

9. Различение глаголов с различными приставками. 4 года - показать девочку, которая наливает воду в чашку; выливает воду из чашки; поливает цветы. 5 лет - показать на картинках птицу, которая вылетает из клетки; влетает в клетку. 6 лет - показать мальчика, который переходит дорогу; перебегает дорогу; подбегает к дому.

10. Понимание содержания знакомой сказки. 4 года - знакома ли ребенку сказка «Репка» и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Покажи  - Что посадил дед?. Кто стал репку тянуть? Кого позвал дед? Кого позвала бабка? и т.д.». 5 лет - «Колобок»: «Покажи - Кто попросил бабку испечь колобок? Куда бабка положила колобок? Кого встретил колобок сначала? Кого встретил колобок потом? Кто съел колобка?». 6 лет - «Теремок»: «Покажи - Что стоит в поле? Кто первым прибежал к теремку? Кто потом поселился в теремке? Кто сломал теремок?».

11. Состояния фонематического восприятия. 4 года -  показать: кот—кит, дом—дым, уточка—удочка. 5 лет -  показать: мышка—мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка. 6 лет: мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.

4 года – 1. Назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. 5 лет - овощи, фрукты, птицы, мебель. 6 лет - ягод, насекомые, животные, транспорт.

2. Части тела и части некоторых предметов. 4 года - ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины. 5 лет - нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. 6 лет - локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

3. Обобщение. 4 года - назвать одним словом - изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; 5 лет  — мебель, овощи, фрукты, птицы; 6 лет — ягоды, насекомые, животные, транспорт. Подобрать слова- антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—радость, легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—короткий, поднимать—опускать.

4. Состояние глагольного словаря. 4 года - что делают? (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). 5 лет – что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.). 6 лет -  как подают голос разные животные - «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

5. Знание цвета - прилагательные. 4 года - красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; 5 лет  — к тому же – оранжевый, голубой кружки; 6 лет  — фиолетовый, розовый, коричневый.

Назвать форму предметов. 4 года: мяч круглый, платок квадратный. 5 лет: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. 6 лет:        руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследование грамматического строя речи. 1.множественное число имен существительных. 4 года: стол—столы, кот—коты, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна. 5 лет:        глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца. 6 лет: лев—львы, лис —листья, стул—стулья, воробей—воробьи, дерево—деревья, пень—пни.

2. Форма имен существительных в косвенных падежах. 4 года: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». 5 лет: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). 6 лет: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.

3. Согласование имен прилагательных с именами существительными единственного числа. 4 года: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. 5 лет: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. 6 лет: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

4. Простые предлоги. 4 года: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». 5 лет: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». 6 лет: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

5. Согласование имен числительных с именами существительными. 4 года: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин». 5 лет: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». 6 лет: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

6. Суффиксальный способ словообразования. 4 года: «Стол—столик, сумка—сумочка, чашка—чашечка, ведро—ведерочко». 5 лет: «Забор—заборчик, носок—носочек, лента— ленточка, окно—окошечко». 6 лет: «Палец—пальчик, изба—избушка, крыльцо—крылечко».

Названия детенышей животных. 4 года: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок». 5 лет: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок». 6 лет: «Стол из дерева - деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие?» Притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Приставочные глаголы с опорой на картинки: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Образование глаголов совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

Состояние связной речи. 4 года - пересказать текст из нескольких предложений. 5 лет – пересказ сказки. 6 лет - составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок.

Исследование слоговой структуры слова. 4 года - повторить слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. 5 лет: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка, «Мальчики слепили снеговика. Милиционер едет на мотоцикле». 6 лет: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. «Парашютисты готовятся к прыжку. Сестренка развешивает простыни. Водопроводчик чинит водопровод».

Исследование состояние звукопроизношения. Исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки (гласные, звуки раннего онтогенеза, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры).

Исследование дыхательной и голосовой функций. Отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

Исследовании состояния просодических компонентов речи. Отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследование фонематического восприятия. 4 года - повторить пары слогов: ба—па, па—ба, га—ка, ка—га, да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—ня. 5 лет: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, та— да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—тя. 6 лет: са—ша—са, ша—са—ша, жа— ша—жа, ша—жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля— ла—ля.

Исследование навыков фонематического анализа и синтеза. 5 лет - выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. 6 лет - конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. Определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.

Логопедическое заключение - определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты. 

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм, при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует норме. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий. Понимание обращенной речи в норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь в норме.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации, не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм; 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь несколько ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов. У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков, достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает ошибки при: - различении и соотнесении цветов; при показе заданных геометрических фигур и форм; - при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела. Ребенок не может без помощи сложить картинку из 2—4 частей, по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря значительно ниже нормы. Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, отдельных предложений, обращенную речь. Ребенок не дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь значительно ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

У ребенка грубо нарушена звуко-слоговая структура слов, произношение 8—10 и более звуков. У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации, допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками. 

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста 

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен; - без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы;  - различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, геометрические формы; - хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа), правый, левый глаз, правое, левое ухо; - без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; -складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать: - несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - действия; - предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает: - различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; - предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; - смысл отельных предложений; - связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, он эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки; различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела допускает единичные ошибки; складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать: - несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - действия; - предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает: - различные формы словоизменения; - предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь; дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках, при назывании основных и оттеночных цветов, при названии формы указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными; при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названии детенышей животных ребенок допускает единичные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации, повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы; не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы;  плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый, левый глаз, правое, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий, не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может: - показать несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - показать действия; - показать предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь; не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет: - предложенные предметы, части тела и предметов; не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;  - действия, изображенные на картинках; - основные и оттеночные цвета, форму предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при: - употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; - употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовании прилагательных с существительными единственного числа; - употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными; - образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голос слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп, ритм речи и паузация нарушены. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни 

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно: - дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы; - дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; - воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); - ориентируется в пространстве, показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу; - ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой; - складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов; - складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может: - прыгать на двух ногах и на одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия. Он умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры и артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий и тремора нет, переключаемость хорошая; обильная саливация отсутсвует.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками; смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; действия и признаки предметов по указанным картинкам; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных достаточный.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно: - образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; - употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать: - существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; - относительные и притяжательные прилагательные от существительных; - приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи нормальные. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки; дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.  Ребенок ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов и фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе. Он может: - прыгать на двух  и одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры и органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация; переключаемость несколько затруднена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки; несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками; понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным темам; может назвать части тела и части указанных предметов; обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать действия и признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи нормальные. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Он плохо дифференцирует звучание нескольких игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных ритмов делает множественные ошибки. Ребенок плохо: - дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; плоские и объемные геометрические формы; - ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Он не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов, фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может: - прыгать на двух и одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в неполном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия. Ребенок не умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры и органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии тремор, обильная саливация; переключаемость плохая.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; - по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда понимает: - различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; - существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов; - плохо дифференцирует глаголы с различными приставками; - смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать: - даже по 2—3 существительных по всем предложенным темам; - части тела и части указанных предметов; - действия и признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками; - обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; - не использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных не достаточный.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки: - при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже; - при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; относительные и притяжательные прилагательные от существительных; приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков. Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи не достаточные. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Приложение 2

РЕЧЕВАЯ    КАРТА

Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения _____________  Возраст ________________ Дата заполнения речевой карты __________/___________________________________________ __

Домашний адрес ____________________________________Дата поступления ребенка на логопункт_________________________________________________

Заключение ППк _____________________________________________________________________________________________________________________

РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ  БЕСЕДА

Как тебя зовут?__________________________________ Сколько тебе лет?_______________________________________________________________________

Где ты живешь? __________________________________С кем ты живешь?_______________________________________________________________________

Как зовут маму? ___________________________________ Кем работает твоя мама? _______________________________________________________________

У тебя есть друзья? ______________________________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений полный/неполный/строго ограничен, темп норма/быстрый/медленный, переключаемость точная / неточная, координация норма/незначительные нарушения/нарушена. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.

Твердое небо - норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое небо - длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.

Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней)  Язык - обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен,  подвижен, гипо-, гипертонус.

ВЫВОДЫ: строение артикуляционного аппарата нормальное / с отклонениями

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ: объем движений - строго ограничен/неполный/полный. Тонус – норма/повышен/понижен. Подвижность – достаточная/недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия. Переключаемость – норма/повышенная.

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

ВЫВОД: просодическая сторона речи нарушена, сформирована с отклонениями, отклонений не имеет.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Гласные _______________________________________________________________________________________________________________________________

Дифференциация звуков ________________________________________________________________________________

ВЫВОДЫ: норма (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

ВЫВОДЫ: норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы

ВЫВОДЫ: Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена. Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов),

персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации  (замена  предшествующих звуков последующими), перестановка.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ  СТРОЙ  РЕЧИ

ВЫВОДЫ: навыки словоизменения и словообразования сформированы/сформированы недостаточно/не сформированы

СВЯЗНАЯ  РЕЧЬ

ВЫВОДЫ: связная речь соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована 

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ЗАКЛЮЧЕНИЕ: при поступлении _______________________________________________________________________

на выпуске __________________________________________________________________________________________________________________

Учитель – логопед при поступлении: ___________                                                                             Учитель – логопед на выпуске: ___________

Приложение 3.

Диагностика речевого развития детей логопедического пункта___________________

Дата ________

Учитель-логопед ____________

Приложение 4

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (5 - 6 лет)

ФИО ребенка_________________________________________________________________________

Группа ______________________________________________________________________________

Условные обозначения: П – при поступлении; В – на выпуске.      + - не требуется коррекция;  ⊥  негрубые нарушения требующие коррекции и развития,  -- навык не сформирован, требуется формирование .

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (6 - 7 лет)

ФИО ребенка____________________________________________________________________________________________________

Группа __________________________________________________________________________________________________________

Условные обозначения: П – при поступлении; В – на выпуске.      + - не требуется коррекция;  ⊥  негрубые нарушения требующие коррекции и развития,  -- навык не сформирован, требуется формирование .

Приложение 5

Примерное комплексно-тематическое планирование и

содержание коррекционно-образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие»

Приложение №6

4.  Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 города Нижневартовска детский сад № 49 «Родничок»

Утверждаю:

заведующий МАДОУ № 49

 В.Н. Смирнова __________

«___»_________20_____г.

ЖУРНАЛ   ПОСЕЩАЕМОСТИ

и учета хода и содержания

индивидуальной работы с детьми

в условиях логопункта

Учитель-логопед:

Котова Е.А.

Содержание журнала