Нескучная автоматизация и дифференциация звуков
методическая разработка

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает. Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.

Я часто сталкиваюсь с необходимостью разнообразить приёмы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво, и они быстро устают.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включаются в логопедическую практику.

Это позволяет решить сразу несколько задач:

• пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

• расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

• повысить познавательную активность и работоспособность детей;

• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

• плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;

• увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.

Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному: сначала в слогах, словах, предложениях, в связной речи и в спонтанной речи.

Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя различный материал. Использование же игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации. А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

Дидактические игры – эффективное средство автоматизации звуков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных звуков.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ, ОТРАБОТКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ И ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

Варианты игр:

1. Работа над фразой: достаю из сумки…, достаю из-под сумки…; кладу под шарф…, кладу на шарф…

2. Определи твёрдый или мягкий звук в названии предмета и положи в соответствующую сумку, корзинку (слова с твёрдым звуком – в синюю сумку (корзинку), с мягким – в зелёную сумку (корзинку)).

3. Развитие слухоречевой памяти: положи стакан на синюю сумку, а кокос под зелёную сумку.

4. «Определи место звука в слове». В зависимости от этого прячем фигурку:

- начало слова – на сумку (на шарф, на корзинку)

- середина слова – в сумку (между шарфами, в корзинку)

- конец слова – под сумку (под шарф, под корзинку)

5. Образование имён существительных в уменьшительно-ласкательной форме: в большую корзину кладём и называем большие предметы (в корзине – ракета, а в корзиночку - рыбка)