Коррекционная программа " Альтернативная коммуникация"
рабочая программа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» составлена на основе:

- адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП УО (вариант II) ГКОУ « Котовская школа-интернат»,

утвержденная приказом № 182 от #1075;.

- проекта рабочей программы по «Альтернативной коммуникации»

федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт коррекционной педагогики»

- учебного плана ГКОУ «Котовская школа-интернат» на 2024-2025 учебный год.

Цель курса: научить средствам коммуникации для решения социальных задач.

Задачи:

1) Учить ребенка овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

2) Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащегося (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Краткая характеристика предмета: У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Срок реализации программы - 1 год.

В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

В содержании курса учтены общие специфические особенности психического развития детей младшего школьного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения используются для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Сопровождение учащегося с умеренной умственной отсталостью осуществляется по этапам.

Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.

На подготовительном этапе проводится обследование учащегося, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.

На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития. На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления работы коррекционного этапа:

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

 расширить рамки коммуникации с окружающими;

 дать представления о невербальных средствах коммуникации;

 развить невербальные компоненты коммуникации.

Приемы:

 развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);

 выполнение действий по невербальной инструкции.

 развитие мимики и жеста;

 выполнение имитирующих движений;

Развитие слухового восприятия.

Задачи:

 расширить рамки слухового восприятия;

 развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

 сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

 развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Приемы:

 привлечение внимания к звучащему предмету;

 различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

 реагирование на громкость звучания;

 определение местонахождения и направления звука;

 различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

 Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;

 формировать представления о схемах лица и тела;

 развить подвижность речевой мускулатуры;

 обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно –кинестетических ощущений.

Приемы:

 массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

 пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

 двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;

 активизация пассивных и активных движений рук;

 артикуляционная и мимическая гимнастика;

Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

 увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;

 формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

 стимулировать мышцы гортани;

 ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;

 активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

 развитие произвольного речевого вдоха;

 различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

 упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

 упражнения на расслабления шейной мускулатуры;

Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

 развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

 формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.

Приемы:

 узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

 показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;

 выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

 побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

 активизация потребности в речевых высказываниях;

 развитие речевого подражания.

На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика обще учебных навыков и коммуникативных способностей. Данное сопровождение учащегося с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность - 40 минут.

Методы работы: наглядный, практический: игры, упражнения, самостоятельные работы.

Данный курс неразрывно связан с другими предметами учебного плана: «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Человек», «Изобразительная деятельность», «Сенсорное развитие».

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В Федеральном компоненте государственного стандарта курс «Альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 10 классе отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» , направленное на развитие различных навыков у детей, включая коммуникацию, восприятие, звукоподражание, зрительное и аудиальное восприятие, а также творческое самовыражение.

Общая структура занятия:

Приветствие и установление контакта:

Начало занятия с приветствия, знакомство с детьми, реакция на собственные имена.

Упражнение "Это кто?" для закрепления имен и развития коммуникации.

Игры и упражнения: Игры "Повтори за мной", "Послушай и повтори", "Оркестр", которые развивают слуховое восприятие и моторные навыки. Кинезиологические игры ("Веселые ладошки") для развития координации движений.

Звуковые упражнения:

Звуки различных гласных и согласных, звукоподражания и дифференциация понятий (живое/неживое, мужчина/женщина).

Упражнения на понимание значений простых глаголов через игровые ситуации.

Рисование и графические навыки:

Письмо линий по образцу, рисование вертикальных и горизонтальных линий для развития мелкой моторики.

Сюжетные картинки и мультфильмы:

Рассматривание сюжетных картинок на темы "Осень", "Зима".

Просмотр короткометражного мультфильма про лето и сказки "Дед Мороз и лето" для визуального восприятия и обсуждения.

Обобщение по теме игрушек и других изученных категорий с использованием игровых форматов.

Завершение занятия с повторением пройденного материала и подведением итогов.

Данное занятие направлено на всестороннее развитие детей, включает элементы игры, творчества и обучения, что способствует формированию навыков общения, восприятия и моторики.

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Личностные результаты освоения учебного курса «Альтернативная коммуникация» включают:

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения учебного курса «Альтернативная коммуникация» включают:

• понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, и других графических изображений)
• овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• умение использовать доступные жесты для передачи сообщения;
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
• умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебники:

1. Учебники:
2. Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О. Речевая практика 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы - М. Просвещение, 2017.
3. Кудрина С.В. Окружающий мир: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида - М. Владос, 2009.
4. Худенко Е.Д. Развитие речи: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида - М. Аркти, 2007
5. Программно-методическое обеспечение:
6. И.М. Бгажнокова Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы – М., Просвещение, 2013.
7. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. «Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир».М.: Вако, 2004
8. Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-4классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.- М.: ВАКО, 2005г.
9. Карточки по темам
10. Раздаточный материал.