Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волшебный декупаж» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волшебный декупаж» разработана на основе:  

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1026
• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26, зарегистрированы в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528);
• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ С(К)Ш № 14 (вариант 2);
• учебного плана образовательного учреждения.

Программа направлена на формирование жизненных компетенций и развитие базовых учебных действий через доступную предметно-практическую деятельность.

Цель программы: создание условий для развития мелкой моторики, коммуникативных навыков и жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями через овладение доступными приемами техники «Декупаж»

Задачи:

Образовательные:

• ознакомление с материалами и инструментами для работы в технике «Декупаж»;
• формировать умение выполнять простейшие действия в технике «Декупаж» по подражанию, образцу и словесной инструкции (грунтовка, вырезание/обрывание, наклеивание, лакирование).

Коррекционно-развивающие:

• развивать мелкую моторику, тактильное восприятие, зрительно-моторную координацию;
• развивать познавательные процессы: зрительное и тактильное внимание, восприятие формы и цвета;
• способствовать развитию коммуникативных навыков (вербальных и невербальных) в процессе совместной деятельности.

Воспитательные:

• формировать умение принимать и удерживать учебную задачу, действовать по образцу, алгоритму и простой словесной инструкции;
• формировать навыки организации рабочего места и элементарного планирования действий;
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, терпение и умение доводить начатое дело до конца;
• способствовать формированию положительного эмоционального отклика на результат собственной деятельности и взаимодействие со взрослым и сверстниками.

Актуальность программы внеурочной деятельности «Волшебный декупаж» обусловлена ее выраженной коррекционно-развивающей направленностью. Освоение доступных приемов этой техники создает уникальные возможности для одновременного развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации, коммуникативных навыков и жизненных компетенций.

Работа с мелкими деталями салфеток, кистями и клеем требует и способствует формированию точных, координированных движений пальцев рук. (Я убрал повтор слова «требует и способствует» — это тавтология, но можно оставить и ваш вариант, он допустим).

Совместная творческая деятельность стимулирует развитие коммуникативных навыков доступными средствами: вербальное и невербальное общение, умение обратиться за помощью, выразить одобрение и т.п.

Создание своими руками полезных и эстетичных предметов (магнитов, шкатулок, сувениров) формирует важнейшие жизненные качества: трудолюбие, аккуратность, умение следовать алгоритму. Это напрямую соответствует ключевой задаче образования по ФАООП (вариант 2).

Таким образом, программа реализует системно-деятельностный и личностный подходы, учитывая индивидуальные особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Содержание построено по принципу «от простого к сложному», с многократным повторением и закреплением базовых навыков на новом материале.

Общая характеристика курса

Декупаж – это техника декорирования различных поверхностей вырезанными бумажными изображениями. Доступность материалов (салфетки, клей, лак), наглядность результата делают эту технику идеальной для творческой работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Программа «Волшебный декупаж» представляет собой создание декоративных предметов на горизонтальных и объемных поверхностях.

Педагогическая целесообразность курса заключается в его высоких коррекционных возможностях. Процесс работы включает в себя целый комплекс действий, каждое из которых решает конкретные развивающие задачи: вырезание или обрывание развивает щипковый захват, наклеивание – координацию и аккуратность, лакирование – умение выполнять монотонную работу для достижения цели. Быстрый результат повышает мотивацию к дальнейшей продуктивной деятельности.

Занятия декупажом способствуют развитию внимания, памяти, зрительного восприятия, формированию пространственных представлений. Деятельность тесно интегрируется с содержанием других предметных областей: «Ручной труд» (работа с инструментами), «Окружающий природный и социальный мир» (тематика изображений), «Речь и альтернативная коммуникация» (обогащение словаря, обсуждение этапов работы). Программа разработана с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе по специальным индивидуальным программам развития (СИПР).

Место курса в учебном плане

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности, художественно-эстетической направленности. Рассчитана на 1 год обучения. Объем: 34 часа в год (1 час в неделю). Продолжительность занятия: 30-40 минут с учетом психофизических возможностей обучающихся и динамической паузой. Программа разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Личностные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого ученика оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы по внеурочной деятельности представляет собой описание возможных результатов образования детей данной категории на весь период обучения.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП по курсу является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в специальную индивидуальную программу развития каждого ребёнка с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

Личностные результаты освоения программы курса

• Проявление положительного эмоционального отклика на процесс и результат творческой деятельности.
• Формирование основ персональной идентичности через выражение предпочтений (выбор цвета, рисунка) и создание личных изделий.
• Развитие навыков социального взаимодействия: умение работать рядом, дожидаться своей очереди, обращаться за помощью, использовать принятые формы вежливости.
• Формирование положительного отношения к трудовой деятельности, понимание значимости аккуратности и доведения работы до конца.
• Расширение жизненного опыта через создание предметов для личного использования или в качестве подарка.

Возможные предметные результаты освоения программы курса

• Знать/узнавать: основные материалы (салфетка, клей-лак, лак, кисть) и инструменты (ножницы, файл), правила безопасной работы с ними.
• Уметь (с разной степенью самостоятельности и помощи):

• Организовывать и убирать рабочее место.
• Следовать простому алгоритму действий (пооперационной карте).
• Выполнять базовые приемы: грунтовать поверхность, вырезать или обрывать фрагмент салфетки, наклеивать изображение, покрывать лаком.
• Выполнять инструкции педагога (одно- или двухсоставные).
• Отвечать на простые вопросы о своей работе, используя доступные средства коммуникации.

• Применять: освоенные навыки для декорирования простых заготовок (магнит, шкатулка, тарелочка).

Программа формирования базовых учебных действий

Формирование БУД является неотъемлемой частью каждого занятия и осуществляется в контексте практической деятельности.

Личностные БУД:

• Формирование положительной мотивации к деятельности, эмоционального отклика на успех.
• Принятие и удержание простой цели, поставленной педагогом («Сегодня сделаем магнит»).
• Проявление старания и усилий для достижения результата.
• Формирование адекватной самооценки на элементарном уровне («У меня получилось аккуратно»).

Коммуникативные БУД:

• Умение обратиться к педагогу или сверстнику за помощью (вербально или невербально).
• Формирование умения выражать просьбу, благодарность.
• Развитие способности использовать речь (или альтернативные средства) для описания своих действий, выбора материала.
• Умение слушать и реагировать на обращение.

Регулятивные БУД:

• Формирование учебного поведения: умение работать за столом в течение необходимого времени, направлять взгляд на педагога или рабочую поверхность.
• Выполнение действий по подражанию и по прямому показу.
• Следование наглядному алгоритму (последовательности из 2-4 картинок).
• Умение переключаться с одного этапа работы на другой согласно алгоритму.
• Контроль за своими действиями с помощью взрослого (проверка: весь ли рисунок приклеен, все ли покрыто лаком).

Содержание учебного предмета

Содержание курса направлено на овладение элементарными приемами техники «Декупаж» для создания декоративных изделий на различных поверхностях.

1. Вводный блок (4 часа).

• Знакомство с техникой декупаж, материалами и инструментами. Правила безопасности.
• Упражнения на развитие мелкой моторики: обрывание салфеток по контуру, разминание бумаги.
• Подготовка поверхности: грунтовка плоской заготовки (картон, дерево) гуашью или акриловой краской.

2. Базовые техники на плоскости (10 часов).

• Освоение основного приема: наклеивание салфетки с помощью клея-лака или файла.
• Создание простых плоских работ: открытка, картинка в рамке, декоративная тарелочка.
• Закрепление работы: покрытие акриловым лаком. Сушка.
• Работа по шаблону и по собственному замыслу (выбор салфетки).

3. Работа с объемными формами (12 часов).

• Особенности декорирования объемных предметов (шкатулка, стаканчик, деревянная ложка).
• Освоение обрывной техники декупаж для сложных поверхностей.
• Создание тематических работ (подарок к празднику).
• Многослойное покрытие лаком для прочности.

4. Творческий проект. Итоговое занятие (8 часов).

• Самостоятельное (с помощью педагога) создание итоговой работы по выбору обучающегося.
• Оформление работы, добавление декоративных элементов.
• Подготовка и проведение мини-выставки «Наше творчество». Рефлексия, подведение итогов года.

Система оценки достижения планируемых результатов курса

Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений или СИПР что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.

Формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0 - нет фиксируемой динамики;

1 - минимальная динамика;

2 - удовлетворительная динамика;

3 - значительная динамика.

Текущая аттестация предполагает мониторинг освоения АООП – вариант 2 за первое полугодие и проводится в течение двух последних недель декабря месяца. Оценка результативности обучения в ходе проведения текущей аттестации осуществляется на уроках, специально организованных занятиях (групповых и индивидуальных), в естественных ситуациях и происходит вариативно с учетом индивидуального психофизического развития обучающихся в процессе выполнения физических, перцептивных, речевых, умственных действий.

При оценке результативности обучения учитываются затруднения в овладении жизненными компетенциями, обусловленные индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся. Однако, в ходе аттестации, это не рассматривается как показатель неуспешности обучения и развития в целом.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

- «узнает объект».

- «не всегда узнает объект» (ситуативно).

- «не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий или представлений оцениваются социально-эмоциональное, коммуникативное развитие обучающегося, а также другие возможные достижения личностного развития.

Выявление сформированных у обучающихся представлений в рамках предметных знаний, умений и навыков, является основой для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей учебной и коррекционно-развивающей работы. По результатам проведения текущей аттестации педагоги имеют возможность внести необходимые изменения в содержательный раздел СИПР, уточнить ожидаемые результаты обучения.

В конце учебного года в течение двух последних недель мая месяца проводится промежуточная аттестация в форме мониторинга, по аналогии с текущей аттестацией. Итоги освоения содержания АООП и анализ результатов обучения за учебный год позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности обучающегося, оценить динамику его жизненных компетенций на основе сравнения показателей актуального развития, обучающегося на начало учебного года и результатов обучения, полученных в конце учебного года.

Образовательная организация осуществляет оценку качества освоения АООП обучающимися. Как правило, предметом оценивания является достижение результатов освоения СИПР.

При проведении аттестации обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта педагог оценивает степень самостоятельности обучающихся при выполнении каждого задания, при необходимости оказывает индивидуальную помощь: совместные действия (рука-в-руке), частичная физическая помощь (направление движения), демонстрация образца способом «показа» выполнения задания, предъявление пошаговой инструкции словом или при использовании наглядного плана/схемы (алгоритма) выполнения задания, демонстрация готового результата выполнения задания.

При невозможности оценить динамику формирования действий и представлений оценивают социально-эмоциональное состояние обучающихся, их желание соучаствовать в деятельности других людей, иные возможные личностные результаты.

Результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в виде характеристики – описательной оценки личностных и предметных достижений обучающихся. Характеристика отражает результаты анализа изменений (как положительных, так и отрицательных) в развитии обучающегося.

Система оценки БУД

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение учебного курса «Волшебный декупаж» включает:

Оборудование: столы с регулируемым наклоном (при необходимости), рабочие места с хорошим освещением, место для сушки работ, стеллаж для хранения материалов.

Материалы и инструменты.

• Заготовки (деревянные, керамические, картонные): плоские фигурки, шкатулки, тарелочки, рамки.
• Трехслойные салфетки с крупным, контрастным рисунком.
• Клей для декупажа (клей-лак на водной основе) и/или клей ПВА.
• Акриловый лак (матовый или глянцевый).
• Акриловые краски или гуашь для грунтовки.
• Кисти плоские синтетические (разной ширины), кисти для лака.
• Ножницы с закругленными концами.
• Файлы для документов, губки, емкости для воды, салфетки х/б.
• Фурнитура (магнитная лента, ленты, шнурки).

Учебно-методическое обеспечение учебного курса «Пластилиновые заплатки»:

1. Величко, Н. А. Декупаж: салфеточная техника / Н. А. Величко. – Москва: АСТ-ПРЕСС, 2017. – 94 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). – ISBN 978-5-462-01234-5.
2. Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / И. А. Грошенков. – Москва: Просвещение, 2013. – 176 с. – ISBN 978-5-09-012345-6
3. Дубровская, Н. В. Большая энциклопедия поделок / Н. В. Дубровская. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. – 320 с.: ил. – ISBN 978-5-907179-23-4.
4. Лусс, Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лусс. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 6. – С. 42–48.
5. Метиева, Л. А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. – Москва: Национальный книжный центр, 2015. – 120 с. – (Специальная психология). – ISBN 978-5-4441-0234-7.
6. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. – Москва: Просвещение, 2016. – 280 с. – ISBN 978-5-09-012345-6.
7. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева. – Москва: ВЛАДОС, 2014. – 184 с. – (Коррекционная педагогика). – ISBN 978-5-691-01921-6.