Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС
учебно-методический материал по литературе на тему

Мариныч Я.Г.
Опубликовано 21.06.2016 - 16:01 - Мариныч Я.Г.

Рабочая программа по литературе 5-9 классы ФГОС

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл poyasnitelnaya_zapiska.docx474.54 КБ

Предварительный просмотр:

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: Просвещение, 2010, 2011),  основной образовательной программой  МБОУ – СОШ №23 города Армавира и авторской программы «Литература»        и методических рекомендаций для общеобразовательных учреждений Краснодарского края о преподавании литературы в 2015 – 2016 учебном году.

Нормативно – правовая база

1. Нормативно-правовые документы

Преподавание литературы в 2015–2016 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273 -ФЗ.

2. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 20.08.2015 №47-12606/15-14 «О внесении дополнений в рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов»

3.Письмом министерства образования и науки Краснодарского края от 17.07.2015  №47-10474/15-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования»

4. Приказ Министерства образования РФ от 05.03. 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  с изменениями и дополнениями.

6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

9. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07. 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»,

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изм. и дополнениями) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

Общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.

2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.

2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

13. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.

14.ПисьмоМинистерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «Оперечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательныхучреждений».

  В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

 Рабочая программа включает четыре раздела: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».  В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность её содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; даётся общая характеристика курса литературы, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по литературе на ступени основного общего образования.

         Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

           Раздел «Содержание курса» включает перечень изучаемого содержания в список объектов образовательных экскурсий.

          В разделе «Примерное тематическое планирование» представлено тематическое планирование с перечнем тем курса и числом учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

 Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

     Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

      Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).

      В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

       В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.
  2. Древнерусская литература.
  3. Русская литература XVIII века.
  4. Русская литература XIX века.
  5. Русская литература XX века.
  6. Литература народов России.
  7. Зарубежная литература.
  8. Обзоры.
  9. Сведения по теории и истории литературы.

       В разделах 1—8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

  1.  ОПИСАНИЕ  МЕСТА КУРСА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ.

      Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .

       Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

      Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

      Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».          

      Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455 ч, в том числе:

Класс

Количество часов в неделю

Часы

5 класс

3

105

6 класс

3

105

7 класс

2

70

8 класс

2

70

9 класс

3

105

      Согласно учебному плану школы на изучение предмета «Литература» в 5-9 классах отводится 443 часа из расчета:

Класс

Количество часов в неделю

Часы

5 класс

3

102

6 класс

3

102

7 класс

2

68

8 класс

2

68

9 класс

3

102

  1. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА».

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА».

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор   —  коллективное  устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное  и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,  пестушки, приговорки, скороговорки, загадки —  повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений).

Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное  представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Прети - на». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория   литературы.  Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА  Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. ж., «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок»   Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория   литературы.  Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,     фантастическое     и     достоверно-реальное     в     литературной     сказке.

Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps» . Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория       литературы.      Сравнение,     гипербола,      эпитет      (развитие

представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория   литературы.  Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория      литературы.     Портрет,        пейзаж        (развитие        представлений).

Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение    «Весенний   дождь»    —    радостная,    яркая,    полная    движения    картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики.

Теория      литературы.      Юмор     (развитие     представлений),     речевая

характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория     литературы.        Стихотворный       ритм       как       средство       передачи

эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особен-ности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена     радости      и     грусти,     страдания     и     счастья.     Оптимистическое     восприятие

окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные    лирические    произведения    о    Родине,    родной     природе    как

выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

Образы и сюжеты литературной классики как темы   произведений для детей. Теория   литературы.  Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения       традиций предков. Теория   литературы.  Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория   литературы.  Художественная деталь (начальное представления).

Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория     литературы.        Аллегория       (иносказание)      в      повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения   Тома   Сойера».   Том    и    Гек.   Дружба   мальчиков.    Игры,   забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Итоговый контроль по результатам изучения курса

ШЕСТОЙ КЛАСС

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория   литературы.  Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА   - 1 ч. Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван        Андреевич     Крылов.        Краткий     рассказ     о     писателе-баснописце.

Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория   литературы.  Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Зимняя дорога».  Приметы  зимнего  пейзажа  (волнистые  туманы,  луна,   зимняя

дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.

Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.

Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

« Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы     мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша».   Гордость   писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности    языка    произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.

Теория    литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ      РУССКОЙ        ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 26 ч.

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория   литературы.  Рождественский рассказ (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория       литературы.      Речевая      характеристика      героя      (развитие

представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.

Теория     литературы.     Рассказ,       сюжет       (развитие       понятий).       Герой-

повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория   литературы.  Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики».        Особенности шукшинских  героев-«чудиков»,  правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения  «Родная деревня», «Книга». Любовь     к своей малой  родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.   Книга   —   «отрада   из   отрад»,   «путеводная   звезда»,   «бесстрашное   сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы.  Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория     литературы. «Вечные»  образы в  искусстве  (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада      «Перчатка».     Повествование     о     феодальных     нравах.     Любовь     как благородство  и  своевольный,  бесчеловечный   каприз.  Рыцарь   —  герой,  отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория   литературы.  Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория   литературы.  Притча (начальные представления). Итоговый контроль по результатам изучения курса

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 6 ч.

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

ЭПОС НАРОДОВ МИРА

«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» . Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основ- черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина бору.) (Для внеклассного чтения.)

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгород- циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)

Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая      основа      сюжета       о      Роланде.      Обобщённое      общечеловеческое      и

национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании а героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны, логический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники    пословиц.    Собиратели     пословиц.    Меткость     и    точность     языка.

Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория  литературы. Поучение (начальные  представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория   литературы.  Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория   литературы.  Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория   литературы.  Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Тория   литературы.  Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы   гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда  волнуется желтеющая нива…» , «Молитва», «Ангел».

Стихотворение      «Ангел»     как     воспоминание     об     идеальной     гармонии,     о

«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное эй природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое на земле.

Теория   литературы.  Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления. Патриотический пафос повести,.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория    литературы.   Историческая и фольклорная рва произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. («Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственности и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Худо-жественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические  баллады «Василий       Шибанов»  и  «Князь  Михайло Репнин».

Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория   литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покор-ности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и   грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

Жуковский. «Приход весны» , И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».

Поэтическое изображение родной природы и  выражение авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха  Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ   о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром  Маяковским летом на  даче».

Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного а, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньший, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости состраданий и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».  Картины   природы,   преображённые   поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и метафоры в художественном мире поэта.

Теория   литературы.  Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория   литературы.  Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека   и народа.

Теория   литературы.  Лирический герой (развитие понятий).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ   «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на   на слова русских поэтов XX века

Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.   Особенности художественной образности аварского поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория   литературы.  Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория   литературы.  Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Итоговый контроль по результатам изучения курса

ВОСЬМОЙ КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин    суд». Изображение  действительных  и   вымышленных  событий  —  главное новшество    литературы    XVII    века.    Новые    литературные    герои    —    крестьянские    и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации плутами. «Шемякин   суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория     литературы.    Понятие   о   классицизме.   Основные   правила   классицизма   в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.

Тория   литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева -   основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. .Разно плановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бес-смысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма гния авторской поэзии (начальные представления). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев.  Краткий  рассказ  о писателе (Тургенев  как пропагандист русской литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория  литературы. Гипербола, гротеск (развитие  представлений).

Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и    внутри сословий. Контраст как средство  раскрытия  конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория  литературы. Художественная   деталь. Антитеза  (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цвет ами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия  и  взаимопонимания,  любви  и счастья  в  семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория   литературы.  Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв».   Поэма   на   историческую   тему.   Характер   Пугачёва.   Сопоставление   образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина,   С. А.Есенина. Современность и историческое  прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория   литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.

г и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий    Тёркин».    Жизнь    народа    на    крутых    переломах    и     поворотах    истории    в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория        литературы.       Фольклоризм      литературы      (развитие      понятия).

Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,   объединяющая жителей деревни.

Те ория   литературы.  Герой-повествователь (развитие явлений). Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о Родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория   литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория   литературы.  Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».   Исторический   роман.   Средневековая   Англия   в   романе.   Главные   герои   и события.    История,    изображённая    «домашним    образом»:    мысли    и    чувства    героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория   литературы.  Исторический роман (развитие представлений).

Итоговый контроль по результатам изучения курса

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Литература и её роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой   самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская по- в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия     на     Всероссийский     престол     ея     Величества     государыни     ИмператрицыЕлисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория   литературы.  Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные   интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория   литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской   поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская  критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение   их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). «Герой   нашего   времени».    Обзор    содержания.    «Герой    нашего    времени»    —    первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значениеие. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть  чиновника».  Эволюция  образа  «маленького  человека» в  русской  литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Тёмные  аллеи». Печальная   история   любви   людных   социальных   слоев.   «Поэзия»   и «проза» русской :. Лиризм повествования. Теория    литературы.     Психологизм    литературы    (развитие    представлений).    Роль художественной детали в характере героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы.  Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века (обзор)

Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи   к   портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя род- .», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя    и    учащихся.    Новаторство    Маяковского-поэта.    Своеобразие    стиха,    ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь,   на   меня   похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне   нравится,   что   вы   больны  не   мной...», «Стихи  к   Блоку»,  «Откуда  такая   нежность?..»,   «Родина»,  «Стихи  о   Мосте».  Стихо-творения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI» ,   «Тростник»,   «Ветер   войны».   Трагические   интонации   в   любовной лирике Ахматовой. Стихотворения  о любви, о  поэте  и  поэзии.  Особенности  поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть     знаменитым     некрасиво...».     Философская     глубина     лирики     Б.      Пастернака. Одухотворённая   предметность   пастернаковской   поэзии.   Приобщение   вечных   тем   к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай»,   «Весенние   строчки»,  «Я   убит   подо  Ржевом».  Стихотворения   о   Родине,   о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория      литературы.     Силлабо-тоническая     и     тоническая     системы

стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор)

А.  С.  Пушкин.  «Певец»-, М.  Ю.  Лермонтов.  «Отчего»,  В.  Соллогуб.  «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др.  Романсы  и  песни  как синтетический жанр, поэм словесного и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным    миром    «расшатавшегося    века».    Трагизм    любви     Гамлета     и    Офелии.

Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир   и русская литература.

Теория литературы. Трагедия  как  драматический  жанр (углубление понятия).

Иоганн    Вольфганг  Гёте.  Краткие  сведения    о  жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Прошения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.

Теория   литературы.  Драматическая поэма (углубление понятия).

Итоговый контроль по результатам изучения курса

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • т умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Таблица распределения часов по классам

№ п/п

Название раздела

Количество часов по классам

Авторская

5 кл

Рабочая

5 кл

Авторская

6 кл

Рабочая

6 кл

Авторская

7 кл

Рабочая

7 кл

Авторская

8 кл

Рабочая

8 кл

Авторская

9 кл

Рабочая

9 кл

1.

Введение

-

1

-

1

-

1

-

1

-

1

2.

Устное народное творчество

-

10

-

4

-

6

-

2

-

3.

Из древнерусской литературы

-

2

-

1

-

2

-

2

-

3

4.

Из литературы 18 века

-

2

-

1

-

2

-

3

-

8

5.

Из  литературы 19 века

-

41

-

50

-

27

36

-

59

6.

Из литературы 20 века

-

29

-

26

-

24

--

21

-

29

7.

Из зарубежной литературы

-

15

-

17

-

4

-

2

-

3

8.

Уроки итогового контроля

-

2

-

2

-

1

-

1

-

1

-

Содержание курса

Тематическое планирование (тема и основное содержание урока)

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Введение   (1  ч)

Урок   1.  Книга  в  жизни  чело- века. Писатели о роли книги. Книга как духовное завеща- ние одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник ли- тературы и работа с ним. Диа- гностика уровня литературного развития учащихся (1 ч)

Беседа-дискуссия о  роли  книги  в  современной жизни и её месте среди других источников информации. Вы- разительное чтение статьи учебника «К читателям», беседа «Писатели о роли книги», эмоциональный отклик и выражение  личного  отношения к  прочитанному1.

Практическая работа. Устные и письменные отве- ты на вопросы учебника (по группам). Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Творческий пересказ статьи учебника «К читателям» и статьи «Книга –  это духовное завещание одного поколения другому» из практи- кума «Читаем, думаем, спорим…»; устные или письменные  ответы  на вопросы  учебника  и практикума

Устное народное твор- чество (10 ч). Малые жанры фольклора. Русские народные сказки: «Ца- ревна-лягушка», «Иван — крестьянский сын и чудо- юдо», «Журавль и цапля»,

«Солдатская шинель»

Урок 2. Фольклор — коллек- тивное устное народное твор- чество. Развитие представле- ний о фольклоре: преображе- ние действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуаль- ного. Исполнители фольклор- ных произведений (1 ч)

Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни  наших  предков.  Чтение  и  обсуждение  статьи

«От мифов к преданиям, быличкам и бывальщинам» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообще ния об исполнителях фольклорных   произведений.

Практическая работа. Сопоставление вариантов фольклорных произведений: русской сказки «Морозко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», пословиц и загадок разных стран на общие     темы.

Самостоятельная работа. Чтение быличек о кладах из практикума «Читаем, думаем,  спорим...»,  ответы на вопросы и выполнение заданий    практикума

Урок 3. Малые жанры фоль- клора. Детский фольклор: ко- лыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, за- гадки (с повторением изученного) (1 ч)

Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Объяснение проис- хождения и форм бытования и развития двух основ- ных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной.  Чтение  и  обсуждение  статьи учебника

«Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение малых фольклорных  жанров из практикума «Читаем, думаем, спорим…»  и выбор из них колыбельных песен, закличек, скороговорок, прибауток (по группам). Истолкование и определение их жанровых признаков.

Практическая работа. Сочинение загадки, скорого- ворки,  колыбельной песни.

Самостоятельная работа. Письменное выполнение заданий из разделов «Размышляем о прочитанном»  и

«Обогащаем свою речь»

Урок 4. Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как  волшебная сказка.

Сказка как вид народной про- зы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание  сказок  (1 ч)

Актуализация полученных в начальной школе пред- ставлений о сказках. Чтение статьи учебника «Рус- ские народные сказки». Выделение в ней жанровых особенностей сказок. Групповая работа с иллюстра- тивным материалом из раздела «Продолжаем зна- комство с фольклором» по общему плану. Чтение статьи учебника «Жанры народных сказок», толко- вание  структурных  элементов  сказок. Выразительное

чтение сказки. Личное отношение к прочитанному (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чте- ния).

Практическая работа. Поиск в сказках незнакомых слов и определение их значения с помощью  словарей и  справочной литературы.

Самостоятельная работа. Письменное выполнение задания из раздела «Продолжаем знакомство с фоль- клором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна- лягушка» (до конца) и составление её плана; художе- ственный пересказ одного из эпизодов сказки.  Работа с иллюстративным материалом к сказке по  вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подбор материалов на тему «Художники – иллюстра- торы сказок» с использованием интернет-ресурсов. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок»

Урок 5. «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. Образ неве- сты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских  невзгод.  Животные- помощники. Воплощение свет- лых и тёмных сил в образах Ба- бы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев. Сказка в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецензирование чтения и пересказов одноклассников.  Характеристи- ка сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного (по группам). Рецензирование актёрского   чтения   (см.   задания  фонохрестоматии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге.  Письменный  ответ  на  проблемный вопрос.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Устное выполнение зада- ний из раздела «Продолжаем знакомство с фолькло- ром»; подготовка к сказыванию сказки с использовани- ем сказочных композиционных элементов; устные рас- сказы о главных героях сказки (по выбору); создание иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные рассказы  о понравившихся  иллюстрациях  к сказкам

Урок 6. «Царевна-лягушка». Поэтика    волшебной    сказ- ки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древни- ми мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшеб- ной сказке. Вариативность на- родных сказок (1 ч)

Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с использованием ска- зочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их  роли  в сказке.

Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ жи- вотного, образ предмета). Сопоставление вариантов сказок. Презентация и защита собственных иллю- страций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к  сказкам.

Самостоятельная работа. Письменное сообщение об особенностях  народных  сказок;  подготовка  к  чтению по ролям фрагментов сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Составление викторины по иллю- страциям  к сказкам

Урок 7. «Иван —  крестьян- ский сын и чудо-юдо» — вол- шебная богатырская сказка героического содержания. Черты волшебной, богатырской и героической сказки в пове- ствовании об Иване — кре- стьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета  сказки (1 ч)

Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх по- единках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета.  Устные  и  письменные  ответы  на вопросы.

Самостоятельная работа. Различные виды пере- сказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстри- рование. Сообщение об иллюстрациях к сказке. Вы- полнение заданий из раздела «Литература и изобрази- тельное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и   защите

Урок 8. «Иван —  крестьян- ский сын и чудо-юдо»:  систе- ма образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превос- ходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа (1 ч)

Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного ге- роя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке. Практическая работа. Составление плана характе- ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики героя, подготовка к чтению по ролям сказки «Журавль и цапля», составление развёрнутого устного высказывания о любимых жанрах русского фольклора

Урок  9. Сказки о  животных.

«Журавль и цапля». Особен- ности сказок о животных. Ге- рои-животные. Народное пред- ставление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском  исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, чтения  актёров (см. задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятель- но прочитанной сказки о животных. Устные и письмен- ные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о свое- образии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге.  Описание  иллюстрации  к сказке.

Практическая работа. Создание собственных ил- люстраций к сказкам (см. задания фонохрестоматии). Самостоятельная работа. Составление письмен- ного сообщения на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбор электронных материалов на    тему

«Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фраг- менты фильмов

Урок  10.    Бытовые   сказки.

«Солдатская шинель». Осо- бенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о до- бре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполне- нии. Сказители. Собиратели сказок  (1 ч)

Различение видов сказок. Выразительное чтение сказ- ки по ролям и её пересказ от лица героя. Прослуши- вание звукозаписи сказки в актёрском исполнении (фонохрестоматия). Устное рецензирование вырази- тельного чтения одноклассников, чтения актёров. Пе- ресказ самостоятельно прочитанной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Устные рассказы о собирателях фольклора и о жан- ровых  особенностях  сказок.  Чтение  статьи  учебника

«Из рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок.

Практическая работа. Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и ци- тат,  аргументирование  своего мнения). Самостоятельная работа. Составление письмен- ного сообщения «Мои любимые бытовые сказки». Чтение сказок из практикума «Читаем, думаем, спо- рим…» и определение их видов. Поиск электронных иллюстраций на тему «Бытовые сказки»; составление викторины  по  народным сказкам

Урок    11.    Итоговый     урок на тему «Русские народные сказки» (урок развития ре- чи 1). Подготовка к домашне- му письменному ответу на про- блемный вопрос (1 ч)

Ответы на вопросы и  выполнение  заданий  из разде- ла «Литература и изобразительное искусство». Защита ученических проектов «Художники – иллюстраторы сказок», выполненных с помощью учителя и роди- телей. Ответы на вопросы викторины, на вопросы о сказителях из раздела «Проверьте себя», на вопросы практикума  «Читаем,  думаем,  спорим…»  к    сказкам

«Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая ба- рыня», «Дочь-семилетка». Составление плана пись- менного высказывания по одному из проблемных вопросов.

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        Каков мой любимый герой русской народной   сказки?

2.        Почему я люблю читать народные   сказки?

3.        Почему в народных сказках добро всегда побеж- дает зло?

Самостоятельная работа. Сочинение  собствен- ной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет

Из древнерусской лите- ратуры (2 ч). «Повесть временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хи- трость воеводы Претича». Понятие о летописи

Урок  12.  «Повесть  времен- ных лет» как литературный памятник. Начало письменно- сти у восточных славян и воз- никновение древнерусской ли- тературы. Культурные и литера- турные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Понятие о летописи. Сюжеты  русских летописей.

(1 ч)

Изучение статьи учебника «Из древнерусской лите- ратуры». Составление плана статьи с указанием ос- новных этапов развития древнерусской литературы. Выразительное чтение и пересказ фрагментов лето- писи. Устное рецензирование выразительного  чте- ния и пересказов одноклассников. Комментирование незнакомых слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставление летописного сюжета  с иллюстрацией.

Практическая работа. Определение главной мысли фрагмента летописи. Оценка поступков летописных героев.

Самостоятельная работа. Составление толкового словарика незнакомых слов из древнерусских   летописей

Урок 13. Из «Повести вре- менных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воево- ды Претича». Отзвуки фоль- клора в летописи. Герои лето- писного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Чтение и комменти- рование фрагмента «Прошлое должно служить совре- менности» из книги Д. С. Лихачёва «Земля родная». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оцен- ка поступков героев летописного сказания. Характе- ристика героев летописного сюжета. Обсуждение про- изведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрско- го  чтения  фрагментов летописи.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих сходство летописи и произведений фольклора. Самостоятельная работа. Сочинение  по картине А. Иванова  «Подвиг  молодого  киевлянина».   Чтение

«Повести об отроке Тверского князя» из     практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного альбома «Сюже- ты и герои русских   летописей»

Из литературы XVIII века (2 ч). М. В. Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру…». Понятие о юмо- ре. Понятие о родах ли- тературы (эпосе, лирике, драме) и начальные пред- ставления о её жанрах

Урок  14.   Из   литературы XVIII   века.    М. В. Ломоно- сов – учёный, поэт, худож- ник, гражданин (урок вне- классного чтения 1). Крат- кий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и обще- ственной деятельности) (1 ч)

Выразительное чтение статей учебника «Михаил Ва- сильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения». Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пере- сказ фрагментов публицистического и научно-попу- лярного текстов. Обсуждение иллюстративного ма- териала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление плана  рассказа о  М. В. Ломоносове.

Самостоятельная работа. Подготовка краткого письменного  сообщения  по  этому плану.

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «М. В. Ломоносов — великий россиянин»

Урок   15.   М. В. Ломоносов.

«Случились вместе два Астро- нома в пиру…». Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие  о  юморе. Юмор стихотворения и его нра- воучительный характер. Поня- тие о родах литературы: эпосе, лирике, драме. Жанры литера- туры (начальные представле- ния)  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера- туры. Составление лексических и историко-культур- ных комментариев. Устные ответы на вопросы. Уча- стие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры  литературы».

Практические работы. Анализ стихотворения по пла- ну. Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного   чтения   стихотворения   наизусть.    Составление

плана ответа на вопрос «Какие юмористические эле- менты использует автор в стихотворении?» Поиск сведений о баснописцах в справочной литературе и в ресурсах Интернета, отбор и предъявление получен- ной информации

Из  литературы  XIX   ве- ка   (41    ч).    Жанр  басни в   мировой   литературе. И. А. Крылов. «Волк и Ягнёнок», «Ворона и Ли- сица», «Свинья под Ду- бом» (на  выбор).  «Волк на псарне» и другие басни (по  выбору учителя).

Понятие об аллегории и морали. Понятие об эзо- повом языке

Урок 16. Жанр басни в ми- ровой литературе (урок вне- классного чтения 2). Истоки басенного жанра: Эзоп, Ла- фонтен, русские баснописцы XVIII   века:   А. П.  Сумароков, И. И. Дмитриев  (1 ч

Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников.   Чтение   и   обсуждение   статьи учебника

«Русские басни». Устные  ответы на вопросы.   Участие в коллективном диалоге. Пересказ фрагментов пу- блицистического текста. Сопоставление фрагментов басен  с иллюстрациями.

Практическая работа. Подготовка плана сообщения об  одном  из баснописцев.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о баснописце и устный рассказ  о  нём.  Поиск  сведений об И. А. Крылове с использованием справочной литера- туры  и ресурсов  Интернета  (под  руководством учителя)

Урок 17. И. А. Крылов. «Во- рона  и   Лисица»,   «Свинья под  Дубом».  Краткий  рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представлений о жан- ре басни. Осмеяние человече- ских пороков (жадности, не- благодарности, хитрости и т. д.) (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения од- ноклассников.   Выразительное   чтение   статьи    учебника

«Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию). Уст- ные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление характеристик героев басен.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть одной из басен. Выполне- ние заданий из раздела «Литература и изобразитель- ное искусство»

Урок 18. И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исто- рических событий в басне. Патриотическая позиция авто- ра. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об ал- легории и морали. Басня в ак- тёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басни  (в  том  числе  по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование историче- ского содержания басни. Устные или письменные от- веты на вопросы (в том числе с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Состав- ление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни. Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, алле- гория, мораль).

Практические работы. Составление таблицы «Жан- ровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, ге- рои,  композиция,  особенности  языка  и стиха).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению басни наизусть. Письменное    сообщение

«Крылатые выражения в басне „Волк на псарне“ и их иносказательный характер». Сочинение собственной басни. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»

Урок  19.  И. А. Крылов.  Бас- ни (урок развития речи  2). Обобщение изученного о бас- нях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная вик- торина  (1 ч)

Устные рассказы о баснописцах.  Выразительное чтение   басен,   их   устный   анализ, комментморали, определение аллегорического  смысла  басни (по группам). Рецензирование выступлений и презен- таций. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с использованием материалов таблицы преды- дущего урока). Обсуждение иллюстраций из практи- кума «Читаем, думаем, спорим…». Устное словесное рисование иллюстраций к басням. Создание соб- ственных иллюстраций и их защита.   Прослушивание и рецензирование  актёрского  чтения  басни  «Зеркало и Обезьяна» (см. фонохрестоматию). Выразительное чтение басен собственного сочинения. Представление инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций к басням ху- дожника Е. Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Игровые виды  деятельности:  конкурсы, викторины.

Практические работы. Презентация и защита соб- ственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Со- ставление вопросов для викторины (по группам). Конкурс  инсценированной  басни.

Самостоятельная работа. Написание сатирической заметки в школьную газету (см. фонохрестоматию). Поиск сведений о В. А. Жуковском с использованием справочной литературы  и  ресурсов  Интернета, отбор и предъявление полученной  информацииирование

В. А. Жуковский. «Спящая царевна». «Кубок». Поня- тие о балладе

Урок    20.    В. А. Жуковский.

«Спящая царевна». Краткий рассказ о поэте (детство и на- чало творчества, Жуковский- сказочник). Сходные и различ- ные   черты   сказки Жуковского и народной сказки. Особен- ности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском ис- полнении  (1 ч)

Выразительное чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» и сведений о Жуковском из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составле- ние плана статьи. Выразительное  чтение  сказки  (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази- тельного  чтения  одноклассников.  Устные   ответы   на вопросы и составление плана сказки (в том числе ци- татного). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Чтение и обсуж- дение  статьи  учебника  «Из  истории  создания сказки

„Спящая царевна“. Пересказ народной сказки о спя- щей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке. Рецензирование  актёрского чтения.

Практическая работа. Сопоставление сюжета и ге- роев  народной  сказки  и  сказки Жуковского.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть фрагмента сказки. Со- ставление письменного высказывания «Дворец царя Матвея в заколдованном сне и после    пробуждения»

Урок    21.    В. А. Жуковский.

«Кубок». Благородство и же- стокость. Герои баллады. По- нятие о балладе (1   ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление основных черт жанра баллады. Выра- зительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников. Поиск незнакомых слов  и  определение их значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные  и  письменные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Чтение и обсуждение статьи учебни- ка «Из истории  создания  баллады  „Кубок“». Чтение и обсуждение баллады «Старый рыцарь» по вопросам практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики героя баллады и рассказа о герое по плану. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тие «баллада».

Самостоятельная работа. Подготовка к выра- зительному чтению наизусть фрагмента баллады. Сочинение стилизованной баллады в духе произведе- ний Жуковского.  Поиск  сведений  об  А. С. Пушкине с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета  (под  руководством учителя)

А. С. Пушкин.      «Няне»,

«У лукоморья дуб зелё- ный…». «Сказка о мёрт- вой царевне и о семи бо- гатырях» и другие сказки. Понятие о лирическом послании.

Стихотворная и прозаиче- ская речь. Рифма, ритм, способы рифмовки

Урок 22. А. С. Пушкин. «Ня- не». Рассказ о детских годах жизни А. С. Пушкина. Поэти- зация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиноче- ства и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лириче- ском послании (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Составление плана статьи. Чтение и обсуждение сведений учеб- ника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительное  чте- ние (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование портрета няни. Обсуж- дение произведений изобразительного искусства, созвучных стихотворению. Чтение и комментирова- ние статьи «Лирическое послание» из словаря литера- туроведческих терминов. Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге.

Практическая работа. Выявление в стихотворении черт лирического послания.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о поэте и выразительного чтения наизусть сти- хотворения «Няне». Создание иллюстраций к стихо- творению

Урок 23. «У лукоморья дуб зелёный…».  Пролог  к  поэме

«Руслан и Людмила» – соби- рательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. Мотивы и сюжеты пуш- кинского произведения. Пролог в  актёрском  исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение пролога. Устное рецензирова- ние выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение  поня- тия «пролог» с использованием словаря литературо- ведческих терминов. Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений изобразительного искусства  и  музыки,  созвучных прологу.

Практическая работа. Устное иллюстрирование пролога.

Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. Подготовка выра- зительного чтения пролога наизусть. Чтение  «Сказки о мёртвой царевне и о семи    богатырях»

Урок 24. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. События сказки. Главные и второстепен- ные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки (1 ч)

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск незнако- мых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Уст- ное рецензирование выразительного чтения одно- классников. Устные и письменные ответы на  вопро- сы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллю- стрирование событий и героев сказок. Составление устных характеристик героев. Чтение и обсуждение статьи «Александр Сергеевич Пушкин» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение произведе- ний  книжной  графики  к  сказке Пушкина. Практическая работа. Сопоставительный анализ литературной  и  народных сказок.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению наизусть отрывка из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Создание собственных иллюстраций, подготовка к их презентации и    защите.

Урок 25. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристи- ка героев. Система образов сказки. Противостояние до- брых и злых сил. Общность и различие главных героев: цари- ца-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. Сказка в актёрском исполнении (1 ч)

Составление таблицы «Система образов сказки». Со- ставление плана сравнительной характеристики геро- ев (по группам). Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказ- ки  (см.  задания фонохрестоматии).

Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики двух героев   сказки.

Самостоятельная работа. Сопоставление сказки Пуш- кина с народными сказками о спящей царевне. Сопо- ставление сказки и анимационного фильма. Написание отзыва на анимационный фильм  по сказке  Пушкина

Урок 26. «Сказка о мёртвой царевне и  о  семи  богаты- рях»: истоки  сюжета,  поэти- ка сказки. Сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского и сказ- ками братьев Гримм, «бродячие сюжеты». Сходство и различие литературной и народной сказ- ки. Народная мораль и нрав- ственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положи- тельных  героев. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм,  способы  рифмовки  (1 ч)

Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов (по группам). Раз- личные виды пересказов. Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение народных представлений о морали и нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы риф- мовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защита отзыва на анимационный фильм «Сказка о мёртвой царевне и о семи   богатырях».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза»,   «ритм»,

«рифма»,   «способы   рифмовки».   Составление    таблицы «Сходство и различие народных и литературных сказок».

Самостоятельная работа. Подбор различных видов рифмовок в стихотворениях, прочитанных самостоятельно.

Проекты. Составление под руководством учителя электронной презентации  «Сюжет  о  спящей царевне в сказках народов мира» или создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике»

Урок 27. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (урок развития речи 3). По- этичность и музыкальность пушкинской сказки. Подготов- ка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (1  ч)

Чтение, обсуждение и обучение записи основных по- ложений статьи учебника «О сказках Пушкина». Уст- ные ответы на вопросы (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Подготовка к устным и пись- менным ответам на проблемные вопросы: составле- ние плана письменного высказывания, подбор цитат по  заданной  теме  (по группам).

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        В чём превосходство царевны над    царицей?

2.        Что помогло королевичу Елисею в поисках не- весты?

3.        В  чём  общность  и  различия  «Спящей  царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи  богатырях»  А. С. Пушкина?

Уроки     28–29.    Контрольная работа  по творчеству

И. А. Крылова, В. А. Жуков- ского, А. С. Пушкина (1 ч)

Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характери- стика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы  нравственно-этического  плана.

Самостоятельная работа. Чтение 2–3 сказок Пуш- кина. Подготовка к конкурсу на выразительное чте- ние фрагментов сказок (чтение по ролям или инсце- нирование) и защите коллективных учебных проек- тов. Составление  викторин  и  создание  иллюстраций к  сказкам Пушкина

Урок 30. А. С. Пушкин. Сказки (урок внеклассного чтения 3). Художественный мир пушкин- ских   сказок.   Их   поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина  (1 ч)

Выразительное  чтение  самостоятельно  прочитан- ных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наи- зусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.  Составление  вопро- сов к сказкам. Игровые виды деятельности:  конкур- сы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее  знание сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, со- ставленных учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина из практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение произведений книжной гра- фики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита учебных проектов  по  сказкам Пушкина.

Практическая работа. Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пере- сказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Самостоятельная работа. Чтение сказки Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жи- тели»  и  подбор  материалов  об  истории  её  создания

Русская литературная сказка XIX века. Поня- тие о литературной сказ- ке.

Антоний      Погорельский.

«Чёрная курица, или Под- земные жители».

П. П. Ершов. «Конёк гор- бунок» (для внеклассного чтения).

В. М. Гаршин. «Attalea Princeps» (для внекласс- ного чтения)

Урок 31. Антоний Погорель- ский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как ли- тературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказоч- но-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литера- турной сказке. Понятие о лите- ратурной сказке (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская лите- ратурная сказка» и «Антоний Погорельский». Коммен- тирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказ- ки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выяв- ление в произведении Антония Погорельского харак- терных признаков литературной сказки.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в  иллюстрациях» Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (в формате элек- тронной презентации). Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзы- ва о литературной сказке Антония Погорельского  (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке). Самостоятельная работа.  Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание пись- менного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягуш- ка-путешественница», «Attalea Princeps», «То, чего не было», сказки  Пантелеева  «Две  лягушки»  и ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, ду- маем, спорим…»). Чтение сказки Ершова «Конёк-гор- бунок» и выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о М. Ю. Лермонтове с использовани- ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Урок   32.   «Чёрная   курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведе- ние. Нравоучительное содер- жание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказки (1 ч)

Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексиче- ская работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учи- теля. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисо- вание эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернуш- ки» (воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей  в  другую  страну»  (творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (в формате элек- тронной презентации). Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзы- ва о литературной сказке Антония Погорельского  (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке). Самостоятельная работа.  Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание пись- менного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягуш- ка-путешественница», «Attalea Princeps», «То, чего не было», сказки  Пантелеева  «Две  лягушки»  и ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, ду- маем, спорим…»). Чтение сказки Ершова «Конёк-гор- бунок» и выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о М. Ю. Лермонтове с использовани- ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

М. Ю. Лермонтов. «Бо- родино». «Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения)

Урок  33.  М. Ю. Лермонтов.

«Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Боро- динского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и на- чало литературной деятельно- сти, интерес к истории Рос- сии). Историческая основа сти- хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство   поэта   в    создании батальных сцен. Стихотворение в  актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрье- вич Лермонтов». Комментирование историко-культур- ных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Восприятие стихотворения. Поиск незна- комых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.  Устное  рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фоно- хрестоматию). Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения.

Практическая работа. Составление партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения. Самостоятельная работа. Устный рассказ о поэте и героях стихотворения. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Создание собствен- ных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации  и защите.

Урок 34. «Бородино»: про- блематика  и   поэтика.  Скорбь о погибших защитниках Отече- ства и патриотический пафос стихотворения. Сочетание раз- говорных и торжественных поэ- тических интонаций. Изобрази- тельно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет,   метафора,  звукопись).

«Два великана» (1  ч)

Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Ре- цензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций. Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических  интонаций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два  великана».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола»,

«эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам). Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Какую роль в стихотворении играют его звуко- вые особенности, поэтическая лексика и синтаксис?». Чтение сказки Лермонтова «Ашик-Кериб» и выпол- нение иллюстраций к ней (см. практикум «Читаем, думаем,    спорим…»).    Сопоставление  стихотворений

«Бородино» и «Поле Бородина»

Урок 35. «Ашик-Кериб» как литературная сказка (урок внеклассного чтения 4). До- бро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фолькло- ру  (1 ч)

Выразительное чтение сказки (в том числе  по  ро- лям). Поиск незнакомых слов и определение их зна- чений. Чтение и обсуждение истории создания  сказки

«Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спо- рим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов сказки. Презентация и защита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Анализ фрагментов сказки (по группам).

Самостоятельная работа. Поиск сведений о Н. В. Го- голе с использованием справочной литературы и ресур- сов Интернета (под руководством учителя). Чтение по- вести  «Заколдованное место»

Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе    близ   Диканьки»:

«Заколдованное     место»,

«Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения). Развитие представлений о фантастике  и юморе

Урок  36.  Н. В. Гоголь.  «Ве- чера на хуторе близ Дикань- ки». «Заколдованное место». Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комиче- ского и лирического. Фоль- клорные традиции в создании образов (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Ва- сильевич Гоголь»  и сведений о Гоголе  из   практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о пи- сателе. Выразительное чтение повести  (в  том  числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков. Поиск незнакомых слов и определение их значе- ний. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном  диалоге.  Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Характеристика героев повести с  использованием  цитатных  примеров  (по группам).

Самостоятельная работа. Художественный пере- сказ эпизодов повести. Чтение повести «Пропавшая грамота», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Урок 37. «Заколдованное мес- то»: реальность  и  фантастика в повести. Развитие представ- лений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юмо- ре (1 ч)

Выразительное чтение эпизодов повести. Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассни- ков. Определение границ и выявление сюжета эпи- зодов. Поиск реальных  и  фантастических  элементов и определение их роли. Характеристика героев эпи- зодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ раз- личных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями народных сказок. Чтение и обсуждение статьи учеб- ника «Из воспоминаний современников о Н. В. Го- голе».

Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирую- щих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность».    Составление    аналитической   таблицы

«Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Чтение повестей «Май- ская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождест- вом» и «Страшная месть» (по выбору). Создание соб- ственных иллюстраций к повести, подготовка к их презентации  и защите.

Проект. Составление под руководством учителя электронной  презентации  «Фантастические  картины

„Вечеров на хуторе близ Диканьки“ в    иллюстрациях»

Урок 38. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь,      или     Утопленница»,

«Ночь   перед   Рождеством»,

«Страшная месть» (урок вне- классного чтения 5). Поэти- зация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тём- ных  и  светлых  сил. Фрагменты

«Вечеров…» в актёрском испол- нении  (1 ч)

Краткий пересказ сюжета каждой повести (по груп- пам). Выразительное чтение эпизодов  (в  том  числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см. фоно- хрестоматию). Устное иллюстрирование. Инсцениро- вание фрагментов повестей. Ответы на вопросы вик- торины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного  учебного проекта.

Практическая работа. Характеристика главных по- ложительных героев каждой повести (по   группам).

Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного    чтения    наизусть    описания    природы   из

«Вечеров…» (по выбору). Поиск  сведений  о  детстве Н. А. Некрасова с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресур- сов Интернета (под руководством   учителя).

Письменный ответ на проблемный вопрос (по вы- бору):

1.        Как главные герои гоголевских «Вечеров…» побеж- дали зло? (По одной из    повестей.)

2.        Чем  близки  повести  Гоголя  русскому  фолькло- ру?

Н. А. Некрасов. «Кресть- янские дети», «Есть женщины в русских се- леньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете

Урок      39.     Н. А. Некрасов.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из по- эмы «Мороз, Красный нос»). Краткий рассказ о поэте (дет- ство и начало литературной де- ятельности). Поэтический об- раз русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их пре- одоление. Стойкость характера

«величавой славянки». Разви- тие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алек- сеевич Некрасов» и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение  отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование вырази- тельного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы  (с   использованием   цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со сло- варём литературоведческих терминов. Поиск цитат- ных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Прослушивание фрагментов поэмы в актёрском ис- полнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения.

Практическая работа. Составление таблицы «Внеш- ность и черты характера русской крестьянки» (с ис- пользованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготов- ка сообщения «Некрасовские места на карте России». Чтение стихотворения «На Волге» (для внеклассного чтения). Создание иллюстраций к отрывкам из поэмы Некрасова, подготовка к их презентации и     защите

Урок 40.  «Крестьянские  де- ти». Труд и забавы крестьян- ских детей. Мир детства – ко- роткая пора в жизни крестья- нина. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых (1 ч)

Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских детей. Вы- разительное чтение стихотворения. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).  Участие в коллективном  диалоге.  Устное иллюстрирование.

Практическая работа.  Составление  плана  ответа на вопрос «Почему автор называет крестьянских де- тей  –  „счастливый  народ!“?».

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть и инсценированию отрывка из стихотворе- ния «Мужичок-с-ноготок». Создание иллюстраций к стихотворению, подготовка к их презентации и защите

Урок 41. «Крестьянские дети». Язык стихотворения. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. Подготовка к сочинению по картине (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики, определение её стили- стической окраски. Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения автор- ской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к стихотворению (по плану, предложенному учителем). Составление плана описания иллюстрации учебника. Презентация  и  защита  собственных иллюстраций.

Практические работы. Составление речевых харак- теристик персонажей (по группам). Составление та- блицы «Значение и стилистическая окраска устарев- ших и просторечных слов в    стихотворении».

Самостоятельная работа. Описание одной из ил- люстраций к стихотворению. Сопоставление сти- хотворения  «На  Волге»  с  живописным   полотном (И. Е. Репин.   «Бурлаки»).   Чтение   повести   «Муму». Подготовка сообщения на тему «Жизнь людей в  эпо- ху крепостного права» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Поиск сведений о детстве И. С. Тургенева с  использованием  справоч- ной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Под- готовка устного рассказа о детстве и юности    писателя

И. С. Тургенев. «Муму». Развитие представлений о литературном герое, порт- рете и пейзаже

Урок 42. И. С. Тургенев. «Му- му» как повесть  о  крепост- ном  праве.   Краткий   рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. По- вествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в до- ме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фраг- ментов рассказа (1 ч)

Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места России») и «Иван Сер- геевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии поэта. Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослу- шивание звукозаписи актёрского чтения (см. фоно- хрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одно- классников. Поиск незнакомых слов  и  определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диа- логе.  Различные  виды пересказов.

Самостоятельная работа. Выборочный пересказ истории одного из героев (по выбору). Создание соб- ственных иллюстраций.

Проект. Составление электронного альбома «Словес- ные портреты и пейзажи в повести „Муму“ глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ изобразитель- но-выразительных  средств  в  разных  видах   искусства)

Урок  43.  «Муму»  как  про- тест против рабства.  Духов- ные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота глав- ного героя как символ немого протеста крепостного против рабства (1 ч)

Выразительное чтение и прослушивание звукозапи- сей фрагментов рассказа (см. задания фонохрестома- тии). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме. Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллю- страций учебника и найденных самостоятельно, пре- зентация  и  защита  собственных рисунков.

Практическая работа. Заполнение цитатной табли- цы «Черты характера Герасима».

Самостоятельная работа. Составление плана ха- рактеристики Герасима. Подготовка к устному рас- сказу о герое по плану (с использованием цитирова- ния)  и  его  письменная характеристика

Урок 44. «Муму»: система образов. Развитие представле- ний о литературном герое. Со- поставление Герасима, барыни и барской челяди (1 ч)

Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление пись- менных сравнительных характеристик героев по плану. Практическая работа. Заполнение цитатной табли- цы  сравнительной  характеристики героев.

Самостоятельная работа. Письменные сравнитель- ные  характеристики героев

Урок 45. И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа (урок развития речи 4). Раз- витие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. Подготовка к письменному от- вету на один из проблемных вопросов  (1  ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести „Муму“» (по группам). Презентация и защита электронного альбо- ма «Словесные портреты и пейзажи в повести   „Муму“ глазами книжных графиков». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» и проведе- ние  викторины  по повести.

Практическая работа. Составление планов  отве- тов на проблемные вопросы. Составление устного и письменного  ответа  на  проблемный вопрос.

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?

2.        Каковы друзья и враги   Герасима?

3.        В чём вина и в чём беда барыни? Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному  чтению  стихотворений Фета

А. А. Фет. «Весенний дождь»

Урок 46. А. А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Ве- сенний дождь»: радостная, яр- кая, полная движения картина весенней природы. «Чудная кар- тина…»:  полный   загадочности и  очарования  зимний   пейзаж.

«Задрожали листы, облетая…»: противопоставление       осенней

«шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка». Краски, звуки, за- пахи как воплощение красоты жизни  (1 ч)

Выразительное чтение (в том числе наизусть) сти- хотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учеб- ника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рас- сказ  о  стихотворении  по  вопросам учебника.

Практическая работа. Чтение и анализ стихотворе- ний  Фета  о  природе  (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению наизусть стихотворений поэта. Пись- менный анализ одного из стихотворений.  Подготовка к   выразительному   чтению   рассказа   Л. Н.  Толстого «Кавказский пленник» (в  том  числе  по ролям). Поиск сведений  о  Толстом  и  подготовка  сообщения о его участии в Кавказской войне с использованием справочной и художественно-публицистической лите- ратуры, ресурсов Интернета (под руководством учи- теля)

Л. Н. Толстой.        «Кавказ- ский пленник».

Понятие о сюжете. Разви- тие  понятия  о сравнении

Урок 47. Л. Н. Толстой. «Кав- казский пленник»: русский офицер в плену у горцев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Историческая основа и сюжет рассказа. Ос- новные эпизоды. Бессмыслен- ность и жестокость националь- ной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у гор- цев. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Анализ эпизодов рассказа (по группам).

Самостоятельная работа. Устный рассказ о пи- сателе. Устные рассказы о Жилине и Костылине (по группам). Поиск иллюстраций к рассказу и  написа- ние отзыва об одной из иллюстраций. Создание соб- ственных иллюстраций и подготовка к их презента- ции  и защите

Урок 48. «Кавказский плен- ник»: Жилин и Костылин. Жилин и Костылин: два харак- тера – две судьбы. Смысл на- звания рассказа. Поучительный характер рассказа. Утверждение гуманистических идеалов. Раз- витие представлений об идее, сюжете,  рассказе  (1 ч)

Устные сообщения о главных героях рассказа. Сопо- ставление персонажей рассказа и составление плана сравнительной характеристики героев. Прослуши- вание фрагментов рассказа в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию). Устное рецензирование чте- ния  актёров.  Устные   ответы  на  вопросы  (с    исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение ил- люстраций учебника или иллюстраций, найденных самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятия «идея», «сюжет», «рассказ».

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная  характеристика героев.

Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера  –  две судьбы»

Урок 49.  «Кавказский  плен- ник» (урок развития речи 5). Подготовка к письменному от- вету на один из проблемных вопросов  (1  ч)

Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два ха- рактера – две судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор ци- тат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного и письменного ответа на про- блемный вопрос. Подбор  цитат по заданной  теме.

Контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        Каковы друзья и враги пленного    Жилина?

2.        Почему у Жилина и Костылина разные    судьбы?

3.        Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказ- ский пленник» мы называем   гуманистическими? Самостоятельная работа. Подготовка к контроль- ной работе по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Го- голя,  Н. А. Некрасова,  И. С. Тургенева,  Л. Н.  Толстого

Уроки  контроля

Уроки    50–51.   Контрольная работа      по      творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Го- голя,        Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Тол- стого (2 ч)

Создание письменных высказываний различных жан- ров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о само- стоятельно прочитанном произведении, ответ на про- блемный  вопрос,  выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Завершение выполнения заданий творческого характера. Чтение рассказа Че- хова «Хирургия» и других рассказов писателя. Под- готовка выразительного чтения по ролям (или инс- ценирования) фрагментов рассказов. Подготовка со- общения о псевдонимах Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием справоч- ной литературы, ресурсов Интернета (под руковод- ством учителя). Подготовка устного рассказа о  писателе

А. П. Чехов. «Хирургия» и другие рассказы (для вне- классного чтения).

Развитие понятия о юмо- ре. Понятие о речевой ха- рактеристике персонажей

Урок 52. А. П. Чехов. «Хирур- гия» как юмористический рас- сказ. Краткий рассказ о писате- ле (детство и начало литератур- ной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Раз- витие понятия о юморе. Поня- тие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Пав- лович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел «Лите- ратурные места России»). Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирова- ние выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров из рассказа, иллюстрирующих понятия «рече- вая характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произ- ведении. Юмор».

Практическая работа. Устное описание внешности героев рассказа.

Самостоятельная работа. Написание отзыва на иллюстрацию учебника. Создание собственных ил- люстраций к рассказам А. П. Чехова и подбор к ним цитатных подписей.

Проект. Составление под руководством учителя элек- тронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Че- хова в иллюстрациях»

Урок 53. «Хирургия» (урок развития речи 6). Рассказ в актёрском исполнении. Состав- ление киносценария по расска- зу  (1 ч)

Устное рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по за- данным темам: интерьер земской больницы, облик ге- роев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». Презен- тация и защита собственных иллюстраций к рассказу. Практическая работа. Составление таблицы, вклю- чающей в себя ключевые элементы киносценария. Словесное  описание  кадров  киносценария.

Самостоятельная работа. Завершение работы по составлению таблицы (описание недостающих  кад- ров  киносценария).  Чтение  ранних  рассказов Чехова

«Пересолил», «Каникулярные работы институтки На- деньки», «Письмо к учёному соседу» (по группам) и подготовка к их инсценированию. Подбор иллюстра- ций и создание собственных иллюстраций к расска- зам, подготовка к их презентации и    защите.

Проект. Инсценировка рассказа А. П. Чехова «Хи- рургия»

Урок  54.  Рассказы   Чехова (урок внеклассного чтения 6). Ранние юмористические рас- сказы Антоши Чехонте (по вы- бору учителя). Юмор в расска- зах  Чехова  (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро- лям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и защита собственных иллю- страций. Инсценирование юмористических рассказов и  рецензирование инсценировок.

Практическая работа. Выявление авторских спосо- бов создания комического. Характеристика и нрав- ственная  оценка  героев  (по группам).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы Чехова?»  (на  примере  1–2 рассказов).

Проект. Составление под руководством учителя электронного  альбома   «Юмористические  рассказы А. П. Чехова  в  иллюстрациях пятиклассников»

Русские поэты XIX века о родине и родной при- роде (обзор).

Ф. И. Тютчев. «Зима не- даром злится…», «Как ве- сел   грохот   летних  бурь…»,

«Есть в осени первона- чальной…»;     А. В. Кольцов.

«В     степи»;     А. Н. Майков.

«Ласточки»; И. С. Никитин.

«Утро», «Зимняя ночь в де- ревне» (отрывок); И. З. Су- риков. «Зима»  (отрывок); А. Н. Плещеев. «Весна» (от- рывок)

Урок 55. Ф. И. Тютчев.  «Зи- ма недаром злится…», «Ве- сенние воды», «Как весел грохот летних  бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Краткий рассказ о поэте. Об- раз родины в пейзажной лири- ке поэта. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоцио- нального состояния, настрое- ния. Стихотворения в актёр- ском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские  по- эты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительное чтение стихотворений. Анализ сти- хотворений по вопросам учителя с использованием цитирования  (по группам).

Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение репродукций картин русских художни- ков, помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из  стихов Тютчева.

Практическая работа. Интонационный и смысло- вой анализ стихотворений и отработка их выразитель- ного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор- честве  русских поэтов. Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по вы- бору) и стихотворений других поэтов. Подготовка уст- ного сообщения о стихотворении Тютчева. Создание собственной иллюстрации к одному из стихотворений Тютчева  и подготовка  к её презентации и  защите

Урок 56. А. Н. Майков. «Ла- сточки»; И. С. Никитин. «Ут- ро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И. З. Суриков. «Зи-

ма» (отрывок); А. Н. Плеще- ев. «Весна» (отрывок). Урок- концерт. Обсуждение стихотво- рений. Стихотворения в актёр- ском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование выразитель- ного чтения одноклассников. Устные сообщения о стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и об- суждение стихотворений русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по груп- пам). Рецензирование актёрского чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литера- турном образе родины в творчестве русских поэтов. Практические работы. Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям картин, помещён- ным в учебнике. Сопоставительный анализ стихотво- рений  разных поэтов.

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации  и защите.

Проекты. Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о родине и родной природе в иллюстрациях». Конкурс на лучшее чтение стихотворений  о  родной природе

Урок 57. Русские поэты XIX века о родине, родной  при- роде и о себе (урок развития речи 7) (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений о родине и род- ной природе в формате конкурса чтецов (оценка чте- ния по заданным критериям). Устное  рецензирова- ние выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Презентация и защита собственных иллюстраций  и  коллективных проектов.

Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям).

Самостоятельная работа. Письменный анализ сти- хотворения. Подготовка к выразительному чтению рас- сказа И. А. Бунина «Косцы». Поиск материалов о Буни- не (портретов, изображений литературных мест, связан- ных с его именем) с использованием справочной лите- ратуры, ресурсов Интернета (под руководством   учителя)

Из литературы XX века (29 ч). И. А. Бунин. «Кос- цы», «Подснежник» (для внеклассного чтения)

Урок 58. И. А. Бунин. «Кос- цы». Краткий рассказ о писате- ле (детство и начало литератур- ной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство ге- роев с бескрайними простора- ми Русской земли, душевным складом песен и сказок. Поэти- ческое воспоминание о родине. Рассказ в актёрском исполне- нии (1 ч)

Чтение статьи учебника о Бунине и составление её пла- на. Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские  годы  писателя,  учёба  в Елецкой гимназии).

Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера- туры. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диало- ге. Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. Самостоятельная работа. Подготовка художествен- ного пересказа рассказа «Косцы» с использованием авторских  слов  и  выражений.  Составление   рассказа по одной из репродукций картин,  созвучных расска- зу. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и   защите

Урок 59. И. А. Бунин. «Под- снежник» (урок внеклассного чтения 7). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия  рассказа  (1 ч)

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незна- комых слов и историко-культурных реалий и определе- ние их значения с помощью словарей и справочной ли- тературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине, включённых в  практикум  «Читаем,  думаем, спорим…», и рассказа «В деревне»  по заданиям  практикума.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор», с ис- пользованием словаря литературоведческих терминов. Самостоятельная работа. Составление письмен- ного ответа на проблемный  вопрос.  Чтение рассказа В. Г. Короленко «В дурном обществе» и подготовка инсценированного чтения его фрагментов и различ- ных видов пересказов. Поиск в справочной литера- туре или в Интернете сведений о детстве Короленко, репродукций его портретов, изображений мест, свя- занных  с  именем писателя

Урок        60.        В. Г. Короленко.

«В дурном обществе»: судья  и его дети. Краткий рассказ о писателе (детство и начало ли- тературной деятельности). Изо- бражение жизни детей из бога- той и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений. Знакомство с Валеком и Мару- сей  (1 ч)

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов  повести  (в  том  числе  по  ролям).  Рецен-зирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирова- ние. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Об- суждение  репродукций  книжной  графики  к  повести

«В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно.  Презентация и  защита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитатных подписей к иллюстрациям.

Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фраг- ментов повести. Письменный ответ на вопрос. Запол- нение цитатной таблицы «Портретные характеристи- ки  героев»  (по группам)

В. Г. Короленко. «В дур- ном обществе».

Понятие о композиции литературного произведе- ния

Урок 61. «В  дурном  обще- стве»: семья Тыбурция. Об- щение Васи с Валеком и Ма- русей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев. Портрет как средство характе- ристики героев (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление пер- сонажей и составление плана их сравнительной харак- теристики (Вася и Валек,  Тыбурций  и  судья).  Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пор- трет». Работа с таблицей «Портретные характеристики героев» (по группам).

Практическая работа. Анализ портретных характе- ристик и определение их роли в повести. Выявление авторских  оценок  по  деталям портретов.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев (по выбору). Подготовка выбороч- ного пересказа «История старого Януша». Поиск в пове- сти пейзажных зарисовок и определение их роли в  тексте

Урок 62. «В дурном обще- стве»:  «дурное  общество»  и

«дурные дела». Изображение серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окру- жающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Понятие о повести  (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсужде- ние ключевых фрагментов.  Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Характеристика сюжета повести, её тема- тики, проблематики, идейно-эмоционального содержа- ния. Обсуждение сообщения о  старом  Януше.  Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск ци- татных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». Самостоятельная работа. Подготовка планов пись- менных ответов на проблемные вопросы (по  группам):

1.        Почему Вася подружился с Валеком и    Марусей?

2.        Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и    судьи?

3.        Что помогло Васе и его отцу прийти к   пониманию?

4.        Почему у Маруси и Сони два разных детства? Чтение рассказа В. Г. Короленко «Последний луч» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Электронный альбом «Мои ровесники в по- вести  В.  Г.   Короленко  „В  дурном обществе“»

Урок  63.  «В  дурном  обще- стве» (урок развития речи 8). Подготовка к письменному от- вету   на   проблемный   вопрос (1  ч)

Презентация и защита коллективного проекта – электронного  альбома  «Мои  ровесники   в   повести В. Г. Короленко „В дурном обществе“». Составление плана ответа на проблемный вопрос (по группам). Составление  устного  ответа  на  проблемный   вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на  проблемные вопросы.

Самостоятельная работа. Чтение рассказа А. И. Ку- прина «Чудесный доктор» и ответы на вопросы прак- тикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск   сведений о детстве и юности Есенина с использованием спра- вочной литературы, ресурсов Интернета (под руко- водством учителя). Составление галереи портретов поэта с комментариями. Подготовка к выразительно- му  чтению  стихотворений  (по выбору)

Урок 64. С. А. Есенин. «Я по- кинул родимый дом…», «Низ- кий дом с голубыми став- нями…». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как ис- точник художественного обра- за. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении (1 ч)

Концерт-миниатюра из стихов поэта. Чтение и ком- ментирование фрагментов стихов Есенина, посвя- щённых его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о Есенине. Устный рас- сказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чте- ние и обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актё- ров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита иллю- страций  к  стихотворениям Есенина.

Практическая работа. Анализ стихотворений о род- ном доме.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть стихотворений поэта. Отзыв об актёрском чтении одного из стихотворений Есенина. Поиск портретов Бажова и иллюстраций к его   сказам с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета  (под  руководством учителя).

Проект. Электронный альбом «Стихи Есенина в на- ших иллюстрациях»

П. П. Бажов. «Медной го- ры Хозяйка». Сказ как жанр литературы

Урок 65. П. П. Бажов. «Мед- ной горы Хозяйка»: образы Степана   и   Хозяйки   Мед- ной   горы.   Краткий   рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовест- ность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Мед- ной горы (1 ч)

Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение ста- тьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове. Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литера- туры. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики ис- кусства.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной  таблицы.

Самостоятельная  работа.   Письменный  рассказ о главных героях сказа и их нравственная оценка. Поиск в справочной литературе и Интернете ил- люстраций художников Палеха и других авторов к сказам Бажова. Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций. Чтение сказа «Каменный цветок» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устное описание портретов героев сказа.

Проект. Электронная презентация «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других   авторов» с цитатными подписями к   иллюстрациям

Урок 66. «Медной горы Хо- зяйка»: сказ как жанр лите- ратуры. Сказ как жанр литера- туры. Своеобразие языка, инто- нации сказа. Сказ и сказка. Ил- люстраторы сказов Бажова (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тия  «сказ»,   «сказка».   Сопоставление   этих понятий в таблице. Устные ответы на вопросы (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различ- ных формах – от правдоподобия до фантастики. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы Бажова в иллюстраци- ях художников Палеха и других  авторов».

Практическая работа. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии). Самостоятельная работа. Письменное описание одной из иллюстраций к сказам Бажова. Чтение сказ- ки К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» и подготовка к инсценированию  эпизодов сказки

К. Г. Паустовский. «Тё- плый хлеб», «Заячьи ла- пы» и другие сказки (для внеклассного чтения).

Развитие понятия о пей- заже

Урок   67.   К. Г. Паустовский.

«Тёплый   хлеб»:   герои   сказки и их поступки.  Краткий  рас- сказ о писателе (детство и нача- ло литературной деятельности). Герои сказки и их поступки. Филька и бабушка. Образ ска- зочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и со- страдание. Тема коллективного труда  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Поиск незнакомых слов и опре- деление их значения. Устное рецензирование вы- разительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление плана (цитатно- го плана) сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях по плану (с  использованием цитирования).

Самостоятельная   работа.   Заполнение  таблицы

«Цитатная характеристика героев сказки» (по груп- пам).  Письменная  характеристика  одного  из  героев.

Поиск в  Интернете  иллюстраций  к  сказке  и  подбор к ним цитатных подписей. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их защите. Поиск по- словиц, поговорок, стихов о хлебе и выявление слов и выражений, используемых в литературе и фольклоре для  описания хлеба

Урок 68. «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантасти- ческое в сказке. Фольклорные образы. Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных кар- тин в сказке. Языковое мастер- ство писателя (1 ч)

Устный рассказ о писателе. Восприятие художествен- ной условности как специфической характеристики искусства. Выявление в сказке реальных и фанта- стических элементов и черт фольклора. Работа со словарём литературоведческих терминов. Комменти- рование понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация иллюстраций к сказке с цитатными подписями,  по- каз и защита собственных рисунков, обсуждение ил- люстрации учебника.

Практическая работа. Исследование языка сказки: анализ эпитетов, сравнений и олицетворений, гла- гольной  лексики  (по группам).

Самостоятельная работа.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов (по выбору):

1.        О чём я задумался, читая сказку «Тёплый   хлеб»?

2.        Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» по- могли  Фильке измениться?

3.        Что  вас  удивило  в  описаниях  природы  в     сказке

«Тёплый  хлеб»? Чтение  произведений  Паустовского  «Заячьи   ла- пы», «Барсучий нос», «Старик в  станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками» (по вы- бору).  Подготовка  инсценировки  эпизода   «Раз- говор с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы». Создание собственных иллюстраций к  произведе- ниям писателя. Составление вопросов для  викто- рины

Урок 69. «Заячьи  лапы»  и другие рассказы (урок вне- классного чтения 8). Природа и человек в сказках К. Г. Пау- стовского. Нравственные про- блемы произведений о природе и о животных. Сказка «Заячьи лапы» в актёрском исполнении (1  ч)

Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы». Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя. Определение авторского отношения к героям. Презентация и за- щита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины.

Самостоятельная работа. Поиск сведений о Мар- шаке-сказочнике     с     использованием    справочной и художественно-публицистической литературы, ре- сурсов Интернета (под руководством учителя). Подготовка устного рассказа о детстве и юности по- эта.   Чтение   пьес-сказок   С. Я. Маршака   для     детей

«Кошкин дом», «Горя бояться – счастья не  видать» (по выбору). Подготовка инсценировки одного из эпизодов. Создание собственных иллюстраций к пьесам-сказкам или устное описание иллюстрации к сказке

С. Я. Маршак. «Двена- дцать   месяцев».    Сказ- ки для детей (для вне- классного чтения).

Драма как род литературы

Урок 70. С. Я. Маршак. Сказ- ки для детей (урок внекласс- ного чтения 9). Краткий рас- сказ о писателе (детство и нача- ло литературной деятельности). Пьесы-сказки для детей: «Кош- кин дом», «Горя бояться – сча- стья не видать». «Волга и Ва- зуза», «Старуха, дверь закрой»,

«Сказка про короля  и  солдата» и др. (из книги «Сказки разных народов»). Их герои и нрав- ственный  смысл  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Уст- ный рассказ о детстве и юности поэта. Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя боять- ся – счастья не видать» и обсуждение их содержания. Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок. Нрав- ственная оценка героев стихотворных сказок. Презен- тация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее  словесное  рисование  иллюстрации  к сказке.

Самостоятельная   работа.   Чтение  пьесы-сказки

«Двенадцать месяцев» и подготовка к выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы по  содержанию сказки

Урок 71. «Двенадцать меся- цев»: проблемы и герои. По- ложительные и отрицательные герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескоры- стие и жадность, терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в актёрском исполнении (1 ч)

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение пьесы-сказки «Двена- дцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выра- зительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии.  Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки. Практическая работа. Составление плана харак- теристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану  (с  использованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка устных со- общений о характере и поступках Падчерицы, Ко- ролевы, Мачехи, Дочки, Профессора, Солдата (по выбору). Чтение словацкой народной сказки «Две- надцать месяцев» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)  и  ответы  на  вопросы практикума.

Проект. Постановка под руководством учителя спек- такля по пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» (по груп- пам): выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление «Замечаний для господ актёров»: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жес- ты, основные интонации; оформление сцены: рекви- зит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спек- такля

Урок 72. «Двенадцать меся- цев»: пьеса-сказка и её на- родная основа. Драма как род литературы. Особенности жан- ра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказ- ке-пьесе. Общность и различие сказки Маршака и народной сказки (1 ч)

Театрализованное представление сцен из пьесы-сказ- ки (по группам). Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и её фоль- клорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнитель- ной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Практические работы. Составление плана высказы- вания «Драма как род литературы». Заполнение ана- литической таблицы «Общность и различие пьесы- сказки Маршака «Двенадцать месяцев» и одноимён- ной  народной сказки».

Самостоятельная работа. Подготовка к письменно- му ответу на один из проблемных вопросов, подбор необходимых  цитат  для  письменного   высказывания

Урок  73.   «Двенадцать   меся- цев» (урок развития речи 9). Подготовка к домашнему пись- менному ответу на один из проблемных  вопросов  (1 ч)

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со- ставление устного и письменного ответа на проблем- ный  вопрос.   Чтение  и  обсуждение  статьи   учебника

«Сказки народные и  литературные».

Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        Чем похожи и чем различаются Падчерица и Ко- ролева?

2.        Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3.        Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно- го чтения по ролям рассказа А. П. Платонова «Никита»

А. П. Платонов. «Никита». Развитие представлений о фантастике в литератур- ном произведении

Урок      74.     А. П. Платонов.

«Никита»: человек и природа. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение при- роды и оптимистическое вос- приятие диалектики окружаю- щего мира. Рассказ в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ро- лям), пересказ его фрагментов. Устное рецензиро- вание выразительного чтения и пересказов одно- классников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на  вопросы  по  содержанию  рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге.

Практическая работа. Составление плана харак- теристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования)  и  его  письменная характеристика. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о писателе и его книгах с использованием ма- териалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и   защите

Урок    75.     «Никита»:     быль и фантастика. Реальность и фантастика в рассказе. Разви- тие представления о фантасти- ке в литературном произведе- нии (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тие «фантастика». Выявление функций фантастиче- ских элементов рассказа. Восприятие  художествен- ной условности как специфической характеристики искусства в различных формах  –  от  правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по группам). Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление пла- на характеристики героев и их нравственная оценка. Практическая работа. Составление цитатной та- блицы «Два мира в рассказе». Письменная характе- ристика  героя  (с  использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из  вопросов  (по выбору):

1.        Каким показан мир фантастических существ в рас- сказе  Андрея  Платонова «Никита»?

2.        Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом   ряду?

Подготовка    к    выразительному    чтению   рассказа В. П. Астафьева  «Васюткино озеро»

В. П. Астафьев.        «Васют- кино озеро»

Урок 76. В. П. Астафьев. «Ва- сюткино озеро»:  юный  герой в экстремальной ситуации. Краткий  рассказ  о  писателе(детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её пони- мание, находчивость в экстре- мальных ситуациях. Картины сибирской природы и их нрав- ственный  смысл  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»). Выразительное чтение рассказа, худо- жественный  пересказ  его  фрагментов.  Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстриро- вание.

Практическая работа. Анализ содержания рассказа по  вопросам  учителя  (по группам).

Самостоятельная работа. Создание  иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 77. «Васюткино озеро»: становление характера глав- ного героя. «Открытие» Ва- сюткой нового озера. Основ- ные черты характера Васютки. Становление характера героя в сложных испытаниях. Автобио- графичность рассказа. Герой и автор (1 ч)

Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям)  и  пересказ   фрагментов   рассказа,  лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики  Васютки.  Рассказ  о  поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рас- сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Чтение и обсуждение отрывка из воспомина- ний Астафьева «Судьба рассказа „Васюткино озеро“». Показ, обсуждение и защита иллюстраций учащихся. Практическая работа. Составление цитатной та- блицы «Черты характера героя и авторское отноше- ние  к нему».

Самостоятельная работа. Выполнение письменной характеристики героя (с  использованием  материа- лов  таблицы).  Подготовка  к  контрольной  работе    — составлению письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного  письменного высказывания

Уроки  контроля

Уроки  78–79  (2  ч).  Подготов- ка к классному письменному ответу на один из проблем- ных вопросов

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со- ставление письменного ответа на один из проблем- ных вопросов:

1.        Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одно- му произведению)?

2.        Какие поступки моих сверстников и черты их ха- рактера вызывают восхищение (по 1–2 произведени- ям Паустовского, Платонова, Астафьева)? Самостоятельная работа. Поиск в справочной лите- ратуре или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны. Подго- товка сообщения о военной биографии А. Т. Твардов- ского с  показом  его  портретов.  Поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к его выразительному чтению,  создание  иллюстрации  к стихотворению

«Ради жизни на Зем- ле…».        К. М. Симонов.

«Майор привёз мальчиш- ку  на лафете…».

А.  Т. Твардовский.        «Рас- сказ танкиста»

Урок   80.  А. Т. Твардовский.

«Рассказ танкиста». Стихо- творные произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Краткий рассказ  о по- эте и его военной биографии. Характеристика героев стихо- творения. Стихотворение в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника

«Поэты о Великой Отечественной войне (1941—1945)». Устный рассказ о военной биографии поэта  с  пока- зом его портретов. Актёрское исполнение стихотворе- ния. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, чтения актёров (см. задания фонохресто- матии). Устные ответы на вопросы  (с  использовани- ем  цитирования).  Участие  в  коллективном   диалоге.

Обсуждение    репродукции   картины   Ю.  Непринцева

«Вот  солдаты идут…».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть. Чтение рассказа Л. Кассиля «У классной доски» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…». Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций. Подготовка сообщения о героях Брестской крепости с показом иллюстраций и видеофрагментов и сообще- ния  о  военной  биографии  К. М. Симонова

Урок     81.     К. М. Симонов.

«Майор привёз мальчишку на лафете…». Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной вой- не. Стихотворение в актёрском исполнении  (1 ч

Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с  составлением  партитурной размет- ки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Презентация и за- щита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Устный и письменный ана- лиз стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению стихотворения наизусть. Подготовка сообщений о жизни Бунина и Дона-Аминадо в эми- грации. Поиск в Интернете их портретов и изображе- ний достопримечательностей Лондона, Неаполя, Гам- бурга, Севильи, Парижа, зимних русских    пейзажей

Русские  поэты  XX  ве- ка о родине и родной природе   (2 ч).   И. Бу- нин. «Помню — долгий зимний вечер…»; Дон- Аминадо. «Города и годы»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнуш- ка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»

Урок 82.  И. А. Бунин.  «Пом- ню — долгий зимний ве- чер…»;  Дон-Аминадо.  «Города и годы». Стихотворные лири- ческие произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окру- жающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Поэтическое вос- приятие окружающего мира природы и своего места в нём. Стихотворения в актёрском ис- полнении (1 ч)

Выразительное чтение ранее изученных стихотворе- ний  Ф. И. Тютчева,  А. Н. Майкова,  И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников. Со- общение о жизни И. А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и Дона- Аминадо (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и инди- видуального, неповторимого в литературном образе родины  в  творчестве  русских поэтов.

Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы

«Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по стихотворению «Города и годы»). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему в стихотворениях Бунина и Дона-Аминадо главным становятся воспоминания?» Создание иллюстраций к одному из стихотворений. Поиск в Интернете сведений о Д. Кедрине, А. Про- кофьеве,  Н. Рубцове  и  их  портретов  (по группам)

Урок 83. Д. Кедрин. «Алё- нушка»; А. Прокофьев. «Алё- нушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня». Образ родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обоб- щённый образ России. Сближе- ние образов волшебных сказок и русской природы в лириче- ских стихотворениях. Стихо- творения в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Краткие сообщения о  поэтах.  Поиск  незнакомых слов и определение их значения с  помощью  слова- рей и справочной литературы. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразитель- ного чтения одноклассников, чтения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстри- рование.   Определение   общего   и   индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор- честве русских поэтов. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворе- ниях. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов. «Алёнушка»). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Можно ли средствами живописи передать звучание музыки?» (по картине М.  Нестерова

«Лель»). Поиск в Интернете портретов писателя Саши Чёрного. Самостоятельное чтение детских стихотворе- ний Саши Чёрного и его рассказа «Люся и дедушка Крылов» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о ро- дине и родной природе» с иллюстрациями художни- ков  и учащихся

Писатели   улыбаются.    Саша Чёрный. «Кавказ- ский пленник», «Игорь- Робинзон», «Дневник Фок- са        Микки».        Н.  А. Тэф- фи. «Валя» (для внекласс- ного чтения). Развитие понятия  о юморе

Урок 84. Саша Чёрный. «Кав- казский пленник». Краткий рассказ о поэте (эмиграция, произведения для детей). Обра- зы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной  классики в рассказе. Развитие понятия о юморе  (1 ч)

Рассказы о Саше Чёрном с показом его  портретов. Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и спра- вочной литературы. Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.  Выявление  признаков  художественной  тра- диции литературной  классики  предшествующих эпох в  рассказе  Саши Чёрного.

Практическая работа. Работа со словарём литерату- роведческих терминов: повторение понятия «юмор», подбор  примеров  из рассказа.

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев рассказа. Комментирование юмо- ристических эпитетов, сравнений, олицетворений, смешных слов и выражений. Чтение рассказа Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки» и поиск в нём юмористических элементов. Чтение фрагментов ро- мана Д. Дефо «Робинзон Крузо» (по выбору    учителя)

Урок      85.     Саша     Чёрный.

«Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной класси- ки. Юмор и его  роль  в расска- зе  (1 ч)

Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Де- фо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и оза- главливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление призна- ков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох. Сопоставление событий ро- мана «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь- Робинзон».  Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор ци- татных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Какими способами автор добивается в   рассказе

«Игорь-Робинзон» юмористических эффектов?». Чте- ние рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Соз- дание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете звукозаписей песен Ю. Ч. Кима «Фантастика-роман- тика», «Рыба-кит», «Отважный капитан»

Ю. Ч. Ким. «Рыба-кит»

Урок    86.   Ю. Ч. Ким.   Песня

«Рыба-кит» как юмористиче- ское произведение. Краткий рассказ о поэте,  его биографии и его песнях. Юмористический характер песни Кима. Её жан- ровое своеобразие. Особенно- сти ритма, рифмы, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания  (1 ч)

Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Ч. Киме. Прослушивание зву- козаписи песни «Рыба-кит»  в  авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразитель- ного чтения. Устные ответы на вопросы (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Подготовка к инс- ценированию песни. Прослушивание и обсуждение звукозаписей песен Ю. Кима. Чтение и обсуждение размышлений С. Я. Маршака «О талантливом чита- теле».

Практическая работа. Анализ текста одной из пе- сен:  поиск  в  нём  особенностей  песенного текста.

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Как вы понимаете слова С. Я. Мар- шака о талантливом читателе?». Выразительное чте- ние наизусть текста песни Кима. Создание иллюстра- ций к песням  Кима  и  подготовка  к  их  презентации и  защите.  Поиск  сведений  о  зарубежных  писателях с  использованием  справочной   литературы,  ресур- сов Интернета (под руководством учителя). Поиск в Интернете портретов Р. Л. Стивенсона, изображений шотландских пейзажей. Чтение фрагментов из ро- манов Стивенсона «Остров сокровищ» или «Чёрная стрела»

Из зарубежной литера- туры (15 ч). Р. Л. Стивен- сон. «Вересковый мёд»

Урок     87.     Р. Л. Стивенсон.

«Вересковый мёд»: верность традициям предков. Краткий рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям пред- ков. Подвиг героя во имя со- хранения традиций. Развитие понятия о балладе. Её драма- тический  характер  (1 ч)

Презентация и защита собственных иллюстраций. Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его пор- третов, изображений Шотландии, старинных кора- блей, морских пейзажей. Выразительное чтение ста- тьи учебника о Стивенсоне и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитат- ного плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на вопросы (с использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики геро- ев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со сло- варём литературоведческих терминов. Поиск приме- ров, иллюстрирующих  понятие  «баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления верескового  мёда?».

Практическая работа. Заполнение таблицы «Черты жанра баллады в стихотворении „Вересковый мёд“». Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к балладе и написание отзыва на мультфильм  «Вереско- вый мёд». Чтение фрагментов романа Д. Дефо  «Робин- зон Крузо» в пересказе К. И. Чуковского. Поиск в Ин- тернете портретов Д. Дефо, истории матроса Александра Селкирка,  изображений кораблей  и морских пейзажей

Д. Дефо. «Робинзон Кру- зо»

Урок 88. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приклю- чения героя. Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч)

Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Сообще- ние о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и составление её плана. Вырази- тельное чтение фрагментов романа. Устное рецензи- рование выразительного чтения одноклассников, чте- ния  актёров  (см.  фонохрестоматию). Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. Подбор материалов для рас- сказа  о Робинзоне.

Самостоятельная работа. Подготовка выборочного пересказа на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Поиск в Интернете и создание собственных иллюстраций к роману «Робинзон Крузо»

Урок   89.   Д. Дефо.   «Робин- зон Крузо»: характер героя. Характер героя (смелость, му- жество, находчивость, несгиба- емость перед жизненными об- стоятельствами). Иллюстрации к роману (1  ч)

Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих по- нять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону уда- лось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учеб- ника, презентация и защита собственных рисунков. Практическая работа. Составление плана характе- ристики Робинзона. Рассказ о герое (с использовани- ем  цитирования)  и  его характеристика.

Самостоятельная работа. Чтение глав романа. Составление  письменной  характеристики  Робинзона

Урок 90. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого  духа.   Робинзон  и Пятница. Гимн неисчерпае- мым возможностям человека. Робинзонады в литературе и искусстве («Игорь-Робинзон» Саши Чёрного; «Васюткино озеро»  В.  Астафьева)  (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Работа

со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Вы- явление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики героев. Сопоставительная характеристика  героев романа.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Робинзон Крузо“ до  сих пор интересен читателям». Составление плана срав- нительной характеристики Робинзона Крузо и Игоря- Робинзона, Робинзона Крузо и Васютки (по выбору). Подготовка выразительного чтения сказки   Андерсена

«Снежная королева», пересказа и инсценирования её фрагментов. Поиск в Интернете портретов  Андер- сена, изображений мест, где  он  жил.  Чтение  очерка К. Г. Паустовского «Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и пересказа его   фрагментов

Х.-К. Андерсен. «Снеж- ная королева» и другие сказки. Понятие о ху- дожественной        детали. Жорж Санд. «О чём гово- рят цветы» (для внекласс- ного чтения)

Урок     91.    Х.-К. Андерсен.

«Снежная королева»: реаль- ность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Понятие о художествен- ной детали. Символический смысл фантастических  образов и художественных деталей в сказке  (1 ч)

Сообщения о сказочнике Андерсене с показом гале- реи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очер- ка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по груп- пам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Работа со словарём литера- туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «художественная деталь» Самостоятельная работа. Подготовка выразительно- го чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного пересказа «Герда спасает Кая». Подго- товка устного рассказа об одном из второстепенных героев сказки (по выбору). Поиск в Интернете иллю- страций к сказке «Снежная королева». Сопоставление иллюстраций разных художников (по группам). Устное иллюстрирование фрагментов сказки. Создание соб- ственных иллюстраций, подготовка к их  защите

Урок     92.    Х.-К. Андерсен.

«Снежная   королева»:   сказка о великой силе любви. В по- исках Кая. Друзья и враги Гер- ды. Внутренняя красота герои- ни. Мужественное сердце Гер- ды. Иллюстрации к сказке (1 ч)

Выразительное чтение  сказки  (по  ролям),  пересказ её ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование. Сопоставление  героев   сказки:   Герды   и   Малень- кой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопостав- ление иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в  учебнике  и  в  изда- ниях сказки. Презентация и защита собственных ри- сунков.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики Герды. Рассказ о героине (с использованием цитирования)  и  её  устная характеристика.

Самостоятельная работа. Составление письмен- ной характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на мультфильм или худо- жественный фильм «Снежная королева». Проект. Составление под руководством учителя электронного  альбома   «Сказка   „Снежная королева“ в  иллюстрациях»  или  «Наши  иллюстрации  к сказке

„Снежная  королева“»

Урок     93.    Х.-К. Андерсен.

«Снежная  королева»:  «что есть красота?». Снежная ко- ролева и Герда – противопо- ставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, люб- ви и дружбы (1 ч)

Чтение и рецензирование характеристики Герды. Уст- ный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопо- ставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).  Участие  в  коллективной дискуссии.

Практическая работа. Заполнение таблицы «Срав- нительная характеристика Герды и Снежной короле- вы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита коллек- тивных проектов.

Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсе- на «Огниво», «Дикие лебеди», «Ель», «Штопальная игла». Подготовка пересказов и инсценирования их фрагментов. Создание собственных иллюстраций. Составление  вопросов  для викторины

Урок 94.   Х.-К. Андерсен. Сказки (урок внеклассного чтения 10). Волшебные сказ- ки Андерсена. Сказки о пред- метах окружающего мира (1   ч)

Презентация сказок Андерсена: выразительное чте- ние сказок (в том числе по ролям), пересказ и инс- ценирование их фрагментов, устные ответы на про- блемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собствен- ных иллюстраций, составление вопросов для викто- рин и ответы на эти вопросы (по группам).

Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена

«Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Русалочка», «Соло- вей», «Свинья-копилка», «Гадкий утёнок»,  «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас» (2–3 сказки по выбору). Подготовка к письменным ответам на про- блемные вопросы (см. след.   урок)

Уроки  95–96.    Х.-К. Андер- сен. Сказки (уроки развития речи 10–11). Устный и пись- менный ответ на один из про- блемных  вопросов  (1 ч)

Чтение и обсуждение фрагмента статьи С. Я.  Маршака

«Мастер снов и сказок». Комментирование проблем- ных вопросов. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и пись- менного ответа на один из проблемных   вопросов:

1.        Почему  Герда  победила  Снежную королеву?

2.        Какие герои воплощают добро и зло в сказках Ан- дерсена?

3.        О чём мечтал Андерсен в своих    сказках?

4.        Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете пор- третов Марка  Твена  и  изображений  мест, связанных с его именем. Чтение романа «Приключения Тома Сойера»  (1–5 главы)

М. Твен. «Приключения Тома  Сойера»

Урок 97. М. Твен. «Приклю- чения Тома Сойера»: неповто- римый мир детства. Краткий рассказ о писателе. Мир дет- ства в романе: игры, забавы, на- ходчивость, предприимчивость. Изобретательность в играх – умение сделать  окружающий мир интересным. Черты харак- тера главного  героя (1  ч)

Сообщения о писателе Марке Твене с показом гале- реи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав рома- на (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы  на  вопросы  (с  использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера героя».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Приклю- чения Тома Сойера» (гл. 6, 7, 9, 12, 20, 31). Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их пре- зентации  и защите

Урок 98. М. Твен. «Приклю- чения Тома Сойера»: дружба героев. Том и Гек. Том и Бек- ки. Их дружба. Внутренний мир героев романа. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключен- ческих ситуаций. Иллюстрации к роману. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение и рецензирование иллюстраций, помещённых в учеб- нике и найденных самостоятельно. Презентация и за- щита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в романе „Приключения Тома  Сойера“?».

Практическая работа. Составление плана письмен- ной характеристики героев (в том числе сравнитель- ной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа гл. 32—34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собирают- ся создать шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных  вопро- сов (см. след. урок). Поиск в Интернете изображения памятника Тому Сойеру и Гекльберри Финну и под- готовка  сообщения  о нём

Урок 99. «Приключения Тома Сойера» – любимая книга многих поколений читателей (урок развития речи 12). Под- готовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Пересказ финальных глав романа от лица героев. По- каз и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составле- ние плана ответа на проблемный вопрос. Подбор ци- тат по заданной теме. Составление устного и пись- менного ответа на один из проблемных     вопросов:

1.        Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома  Сойера?

2.        Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера»  на  моих сверстников?

3.        Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий  мир интересным?

4.        Какими изобразил скульптор Тома Сойера и Гекль- берри Финна на памятнике этим литературным героям? Самостоятельная работа. Письменные ответы на проблемные  вопросы.  Чтение  рассказа  Дж. Лондо- на «Сказание о  Кише»  и  других  рассказов  писате- ля. Поиск в Интернете материалов для составления электронного альбома «Памятники литературным ге- роям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне. Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям»

Джек Лондон.  «Сказание о Кише»

Урок        100.        Джек Лондон.

«Сказание о Кише»: что зна- чит быть взрослым?  Краткий рассказ  о   писателе.   Сказание о взрослении подростка, вы- нужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уваже- ние взрослых. Черты характера мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного досто- инства. Преодоление сложных жизненных ситуаций. Иллю- страции  к  рассказу  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек Лон- дон». Сообщение о Дж. Лондоне с  показом  портре- тов  писателя,  изображений  мест  в  США,   связанных

с его именем. Составление плана и пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа  (в  том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат).

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Киша. Чтение и обсуждение рассказа Ю. Яков- лева «Рыцарь Вася» и сопоставление его героя с Ки- шем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка  к  их защите.

Проект. Создание электронного альбома «Герои про- изведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях»

Урок     101.    Джек    Лондон.

«Сказание о Кише»: мастер- ство  писателя.   Джек   Лон- дон — мастер изображения экстремальных жизненных си- туаций. Мастерство  писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Дра- матизм и оптимизм книги о северном мальчике (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные те- мы (по группам). Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и защита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных  ситуациях».

Самостоятельная работа. Подготовка к итоговой контрольной работе по литературе за курс 5 класса. Чтение статьи «Стихи и как читать их вслух» из раз- дела «Справочные материалы». Составление рекомен- даций для начинающих  чтецов

Уроки 102–103. Уроки конт- роля.  Итоговая  контроль- ная работа по литературе или тестирование. Выявление уров- ня литературного развития уча- щихся (2 ч)

Предъявление читательских и исследовательских на- выков, приобретённых в 5 классе: выразительное чте- ние (в том числе наизусть); устный монологический ответ; различные виды пересказов; устные и пись- менные рассказы о произведениях и героях; иллю- стрирование примерами изученных литературоведче- ских  терминов;  выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий для викторин и ответы на «Заключительные вопросы и задания» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка инсценировок фрагментов из изученных произведений. Отчёты о выполнении индивидуаль- ных и коллективных учебных   проектов.

Проект. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5  класса»

Уроки 104–105.  Литератур- ный праздник  «Путешествие по стране Литературии 5 клас- са» (уроки развития речи 13–14) (2 ч). Повторительно- обобщающий урок-праздник. Итоги учебного года. Задания для летнего чтения (2 ч)

Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов

6 КЛАСС

Введение   (1  ч)        

Урок   1.   Художественное   про- изведение, автор, герои. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагности- ка уровня литературного разви- тия учащихся

Выразительное  чтение  и  обсуждение  статьи учебника

«В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и вы- ражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм выражения авторской позиции в произведениях различ- ных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобще- нием ранее изученного). Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шклов- ского о книгах и читателях?». Подготовка устного со- общения «Книги и чтение в моей жизни» или под- готовка  заметки  для  школьной  электронной   газеты

«Как я выбираю книги для   чтения»

Устное народное твор- чество (4 ч). Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки

Урок  2.   Обрядовый   фоль- клор. Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения ка- лендарного обрядового фоль- клора: колядки, веснянки, мас- леничные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фолькло- ра. Обрядовые песни в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно- обрядовые песни». Объяснение специфики проис- хождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фоль- клорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Поиск  незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирова- ние выразительного чтения одноклассников, испол- нения актёрами обрядового фольклора (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей (композиторов, художников)?».

Проект. Театрализованный праздник календарно- обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен

Урок 3. Пословицы и по- говорки. Пословицы и пого- ворки как малые жанры фоль- клора. Их народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность, прямой и переносный смысл. Многооб- разие тем пословиц и погово- рок  (1 ч)

Чтение  и  обсуждение  статьи  учебника  «Пословицы и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок. Различение пословицы и поговорки. Объяснение прямого и переносного смысла пословиц и погово- рок. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ис- пользование пословиц и поговорок в устных и пись- менных высказываниях. Поиск пословиц и  поговорок в сказках и баснях. Выполнение заданий    практикума

«Читаем, думаем, спорим…» (различение пословиц и поговорок; выявление в них иронии и юмора, срав- нений, антитез; игровые виды деятельности:  ответы на вопросы викторин, решение кроссвордов и др.). Практическая работа. Составление таблицы «Темы русских  пословиц  и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по по- словице

Урок 4. Загадки (урок вне- классного чтения 1). Загадкакак малый жанр фольклора. Разнообразие загадок. Мета- форичность и иносказательный смысл. Афористичность загадок (1  ч)

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объ- яснение  их  прямого  и  переносного  смысла.  Использование загадок в устных и письменных высказы- ваниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятель- ности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на лучшее устное сочинение по заданной пословице, отгадывание  и  сочинение загадок.

Практические работы. Толкование прямого и пе- реносного смысла загадок. Отгадывание загадок из практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Самостоятельная работа. Поиск в словаре В. И. Да- ля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок». Сочинение загадок на разные   темы

Урок 5. Урок-посиделки «Рус- ский фольклор» (урок раз- вития речи 1). Подготовка к письменному ответу на про- блемный вопрос (1 ч)

Составление  плана  ответов  на  проблемные вопросы:

1.        В чём красота и мудрость русских     обрядов?

2.        Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?

3.        Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

Устный  монологический  ответ  по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из проблем- ных вопросов

Из древнерусской лите- ратуры (1 ч). «Повесть временных лет». «Сказа- ние о Белгородском ки- селе»

Урок 6. Русская летопись. Развитие представлений о рус- ских летописях. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотиз- ма, ума, находчивости) в лето- писях. Фрагменты летописных сказаний в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская литература». Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений  с помощью  словарей и справочной литературы. Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения ак- тёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристи- ка героев сказания. Устные и письменные ответы на вопросы  (с  использованием  цитирования).  Участие вколлективном диалоге. Выявление ключевых тем, об- разов и приёмов изображения человека в древнерус- ской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих характерные для древнерусской литературы темы, об- разы и приёмы изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Осо- бенности  древнерусской литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка устного со- общения об особенностях  древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания. До- полнение таблицы примерами из «Сказания о Белго- родском киселе». Чтение сказания «Принятие христи- анства  на  Руси»  и  выполнение  заданий  практикума

«Читаем, думаем, спорим…»

Из литературы XVIII ве- ка (1 ч). Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха»

Урок    7.     Русские     басни. И. И. Дмитриев. «Муха». Краткий рассказ о баснописце.

«Муха»: противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех  над  ленью и хвастовством. Развитие по- нятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII столетия. Басня в актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская бас- ня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление пла- на статьи о баснописце. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в басне. Характеристика героев басни. Выявление её иносказательного смысла. Фор- мулирование вопросов к тексту интерпретации   басни

«Муха». Устные ответы на вопросы  (с использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа   со   словарём   литературоведческих терминов. Поиск толкований терминов «аллегория»,   «мораль»,

«олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных  примеров из  басни,  иллюстрирующих  понятия  «аллегория»   и

«мораль».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного  чтения  басни  наизусть.  Подготовка  сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Из литературы XIX ве- ка  (50  ч).  И. А. Крылов.

«Листы и Корни», «Лар- чик», «Осёл и Соловей» и другие басни

Урок  8.   И. А. Крылов.   «Осёл и  Соловей».   Краткий   рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формирова- нии его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истин- ного искусства. Развитие по- нятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении (1  ч)

Устные  рассказы   о   детстве   И. А. Крылова.   Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление её плана. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Характеристика героев басни. Выявление способов  и  приёмов  изображения  человека  в бас- не. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкова- ние  аллегории  и  морали.  Обсуждение  иллюстраций к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на во- прос «В чём заключается аллегория и мораль басни

„Осёл и Соловей“?».

Самостоятельная работа.  Подготовка сообщения о Крылове и его баснях. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к бас- не и подготовка к их презентации и     защите

Урок 9.  И. А. Крылов.  «Лис- ты и Корни». Крылов о рав- ном участии  власти  и  народа в достижении общественного блага. Басня в актёрском ис- полнении (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использо- ванием цитирования). Характеристика героев басни. Истолкование  аллегории  и  морали.  Чтение   данной в учебнике интерпретации басни и формулирование вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне. Защита собственных иллюстраций к  басням.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения  басни  наизусть.  Создание  иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Из   русской    литерату- ры   XVIII   века   (2   ч). М. В. Ломоносов. «К ста- туе Петра Великого», «Ода на   день    восшествия    на

Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (от- рывок).

Г. Р. Державин.        «Река времён в своём стрем- леньи…»,   «На  птичку…»,

«Признание»

Урок   10.   М. В. Ломоносов.

«К  статуе  Петра  Великого»,

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Ве- личества государыни Импера- трицы  Елисаветы   Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. По- нятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.

Ода в актёрском исполнении (1  ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва- сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломо- носова. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см.  задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их  значений.  Формулирование  вопросов к  тексту.  Устный   или  письменный  ответ  на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их    роли.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка устного рассказа о Г. Р. Держа- вине на  основе  самостоятельного  поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета. Чтение  и  осмысление  фрагмента из романа В. Ф. Ходасевича «Державин» (см. практи- кум «Читаем, думаем,  спорим…»)

Урок 11. Г. Р. Державин. «Ре- ка времён в своём стрем- леньи…»,    «На    птичку…»,

«Признание».  Краткий   рас- сказ о поэте.  Его  размышле- ния о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотво- рение «Признание» в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро- манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра- зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный  или   письменный   ответ   на   вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Вы- сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси- ка в стихах  Державина».

Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного чтения наизусть одного из стихотворений. Написание   текста   устной   речи   «Похвальное  слово Державину – поэту и гражданину». Выполнение за- даний практикума «Читаем, думаем, спорим…» к стихотворению Державина «Властителям и судиям». Устный рассказ «Мой Пушкин» на основе самосто- ятельного поиска материалов о поэте с использова- нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение отрывка из романа Ю. Тынянова «Пушкин», фрагментов литературоведческих статьей о Пушкине (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»)

Из   русской    литера- туры   XIX   века   (27 ч). А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок), «Медный всад- ник» (вступление «На бе- регу пустынных волн…»),

«Песнь   о   вещем  Олеге»,

«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре, «По- вести Белкина»: «Станци- онный смотритель». Раз- витие понятия о балладе. Развитие представлений о повести

Урок 12. А. С. Пушкин. «Пол- тава» (отрывок). Краткий рас- сказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской бит- вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выра- жение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Кар- ла XII. Авторское отношение к героям (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская кварти- ра Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме- ста России». Выразительное чтение фрагмента  поэмы

«Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра- жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская  баталия».

Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев.  Устное  и  письменное  высказывание по

плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции  в произведении.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Пушкине. Подготовка сочинения-рассужде- ния «Каким я представляю себе Пушкина  на основе его портретов (памятников)?». Подготовка вырази- тельного чтения отрывка из поэмы «Полтава» наи- зусть. Выполнение заданий практикума «Читаем, ду- маем, спорим…»

Урок 13. «Медный всадник» (вступление «На берегу пу- стынных волн…»). Образ Пе- тра I. Воспевание автором «гра- да Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёр- ском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста- рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой  роли контраста.

Практическая работа. Составление плана вступле- ния к поэме «Медный всадник» и определение на- строения каждой части. Выявление авторской пози- ции, выраженной в его гимне    городу.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Пе- тербурга?»

Урок 14.  А. С. Пушкин.  «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о ве- щем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.  Развитие понятия о балладе. Особенности компо- зиции. Своеобразие языка. Бал- лада  в   актёрском   исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).  Нахождение  в  тексте   незнакомых слов и определение их значений. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и  письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление  смысла  авторской  правки тек- ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие

«баллада». Обсуждение иллюстраций к  балладе.

Практические   работы.   Выявление   черт   баллады   в

«Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе- ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём смысл противопоставления Олега и волхва?». Создание собственных иллюстраций к бал- ладе или сценария диафильма. Решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»)

Урок 15. А. С. Пушкин. «Бо- рис Годунов»: сцена в  Чудо- вом монастыре. Пушкин-дра- матург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог  Пимена:  размышле- ния о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повество- вания и как завет будущим по- колениям  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-дра- матург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление  устного  и  письменного  рассказа  о лето- писце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ- нерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста.

Самостоятельная работа. Подготовка инсцениро- ванного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». Составление словаря речи Пимена, монаха и лето- писца. Написание очерка «Иллюстрации к произве- дениям Пушкина в учебнике для 7 класса». Чтение повести  «Станционный смотритель»

Урок 16. А. С. Пушкин. «Стан- ционный смотритель»: изобра- жение «маленького человека». Повествование от лица вымыш- ленного героя как художествен- ный приём. Изображение «ма- ленького человека», его положе- ния в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения од- ноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагмен- тов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз- личение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характе- ристики  Самсона  Вырина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Как в образе Самсона  Вырина  проявились чер- ты „маленького человека“?». Поиск в Интернете иллю- страций к повести и их рецензирование. Создание соб- ственных иллюстраций  и подготовка  к их  презентации и защите.  Чтение  библейского  сюжета  о блудном  сыне

Урок 17. А. С. Пушкин. «Стан- ционный смотритель»: автор и герои. Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к геро- ям повести и формы его выра- жения. Образ рассказчика. Раз- витие представлений о повести (1 ч)

Различные виды пересказов. Рассказ о героине по- вести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Ду- ни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск при- меров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуж- дение иллюстраций к  повести.  Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Пушкина (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле    отца».

Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и памятни- ках поэту на основе самостоятельного поиска матери- алов о нём с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета.

Домашняя контрольная работа.

Письменный  ответ  на  один  из вопросов:

1.        Какой показана история  России  в  произведениях А.  С. Пушкина?

2.        Каково авторское отношение к «маленькому чело- веку» в «Повестях  Белкина»?

3.        В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Бел- кина»?

Проекты. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее вырази- тельное чтение, инсценирование, иллюстрацию, ли- тературная викторина)

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Василье- вича, молодого опричника и удалого купца Калаш- никова», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ан- гел», «Молитва». Развитие представлений о фолькло- ризме литературы

Урок  18.  М. Ю. Лермонтов.

«Песня про царя Ивана Ва- сильевича, молодого оприч- ника и удалого купца Калаш- никова»: конфликт и система образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к истори- ческому прошлому Руси. Кар- тины быта XVI века, их значе- ние для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Гроз- ным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в ак- тёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразитель- ное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в  тексте  незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения  и поступков.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Сравнительная  характеристика  Калашникова и Кирибеевича» (см. рекомендации практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Лермонтове. Составление письменной срав- нительной характеристики Калашникова и Кирибе- евича.

Проект.  Составление  электронного  альбома   «Герои

„Песни…“  в  книжной графике»

Урок  19.  М. Ю. Лермонтов.

«Песня про царя Ивана Ва- сильевича, молодого оприч- ника и удалого купца Ка- лашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Авторское  отношение к изображаемому. Связь по- эмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Об- разы гусляров. Язык и стих по- эмы. Развитие представлений о фольклоризме  литературы  (1 ч)

Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение  произведений  книжной графики.

Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов,  образов,  поэтических средств.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какие человеческие  качества  воспевает Лермонтов в  образе  купца Калашникова?

2.        Почему лирический герой поэзии Лермонтова ви- дит источник душевных сил и творчества в общении с природой?

3.        Какую роль играет в поэме её связь с    фольклором?

Урок   20.  М. Ю. Лермонтов.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Проблема  гармонии  человека и  природы.   Красота   природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, пе- реживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство по- эта в создании художественных образов. Стихотворения в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения  однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен- ной  функции.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Напи- сание сочинения-эссе «Мой Лермонтов». Подготовка сообщения о Гоголе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение повести «Тарас Бульба». Проект. Лермонтовский вечер (электронная презен- тация о лермонтовских местах, портретах поэта и па- мятниках, конкурс чтецов, прослушивание и испол- нение песен и  романсов  на  стихи  поэта,  викторина по  произведениям Лермонтова)

Н. В. Гоголь. «Тарас Буль- ба». Проблемы и герои. Историческая и фоль- клорная основа произве- дения.   Развитие  понятия o литературном герое. Развитие понятия об эпо- се

Урок 21. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ  Тараса  Буль- бы. Краткий рассказ о писате- ле. Историческая и фольклор- ная   основа   повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запо- рожцев: в борьбе за освобожде- ние родной земли. Прославле- ние  боевого  товарищества  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Ва- сильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составле- ние тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази- тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного  чтения  одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак- теристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про- изведения. Выявление элементов сюжета и компо- зиции повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий   по   произведениям   Гоголя   (см.  практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана харак- теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей  из бурсы».

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода «Приезд сыновей из бурсы» или письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка вырази- тельного чтения наизусть речи Тараса о  товариществе

Урок  22.  Н. В. Гоголь.  «Та- рас Бульба»: Остап  и  Ан- дрий. Смысл противопоставле- ния Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос    повести.   Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литератур- ном герое. Развитие понятия об эпосе  (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном  диалоге.  Составление  пла- на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения   к

героям. Работа со словарём литературоведческих тер- минов.  Поиск  примеров,  иллюстрирующих   понятие

«литературный герой». Обсуждение произведений книжной  графики  и  киноверсий повести.

Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и   Андрия.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная  характеристика  Остапа  и Андрия.

Проект.        Составление     электронной    презентации

«Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба“ в иллюстрациях художников и учащихся»

Урок 23. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (урок развития ре- чи 1). Подготовка к письмен- ному ответу на один из про- блемных вопросов (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпиче- ская повесть». Участие в коллективном диалоге. Со- ставление плана и письменного ответа на проблем- ный  вопрос  (по выбору):

1.        Какова  авторская  оценка  образа  Тараса Бульбы?

2.        Зачем в повести противопоставлены образы Оста- па  и Андрия?

3.        Какова роль картин природы в понимании смысла повести?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Коляс- ка». Выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устный рассказ о Тургеневе и его сборнике «Записки охот- ника» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

И. С. Тургенев.  «Бирюк»,

«Русский язык». «Близ- нецы».        «Два        богача». Стихотворения в  прозе как жанр

Урок 24. И. С. Тургенев. «Би- рюк»: автор и герой. Краткий рассказ о писателе. Цикл рас- сказов «Записки  охотника»  и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бес- правным и обездоленным. Ха- рактер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее- вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине- ниях…».  Составление  тезисов  статей.  Устный рассказ o писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Устный  или  письменный  ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери- стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика   героев)

Урок     25.     И. С. Тургенев.

«Бирюк»: поэтика рассказа. Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин  природы и внутреннего состояния чело- века. Художественные достоин- ства  рассказа  (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада- ний практикума «Читаем, думаем,   спорим…».

Практическая   работа.   Устный   анализ  эпизодов

«Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по  группам).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода.  Чтение  стихотворений  в прозе

Урок     26.     И. С. Тургенев.

«Русский  язык», «Близнецы»,

«Два   богача».    Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Автор- ские  критерии  нравственно- сти в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотво- рениях в  прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культур- ных  комментариев.  Устный  или  письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Выявление нравствен- ного идеала писателя.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Со- ставление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в   прозе».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. Сочинение стихотворения в прозе. Решение кроссвор- дов и выполнение заданий практикума «Читаем, дума- ем, спорим…». Устный рассказ о Некрасове на основе самостоятельного поиска материалов с использовани- ем справочной литературы и ресурсов  Интернета.

Проект. Составление коллективного сборника «Со- чиняем и иллюстрируем стихотворения в   прозе»

Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Тру- бецкая»,   «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (для внеклассного чтения).

Развитие понятие о поэме. Развитие понятия о трёх- сложных   размерах   стиха

Урок      27.     Н. А. Некрасов.

«Русские  женщины»:  «Княги- ня Трубецкая». Краткий рас- сказ о поэте. Историческая ос- нова поэмы. Величие духа рус- ских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные осо- бенности     исторических    поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщи- ны“».  Составление   тезисов   статей.   Устный  рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устный или письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием  цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю- страций  к поэме.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер- натором Иркутска».

Самостоятельная работа. Подготовка к инсце- нированию  и  анализ   эпизода.   Написание   отзыва на фрагмент из кинофильма «Звезда пленительного счастья»

Урок      28.     Н. А. Некрасов.

«Размышления у парадного подъезда» и другие стихо- творения (урок внеклассного чтения 3). Размышления по- эта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ роди- ны. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёх- сложных размерах стиха (1   ч)

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об- суждение истории его создания  (по  воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение ил- люстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито- рические вопросы и восклицания — их функция в сти- хотворении „Размышления…“». Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная   работа.   Подготовка    вырази- тельного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные факты  жизни  и  их  переосмысление  в стихотворении

„Размышления…“».  Подготовка  устного  рассказа об А. К. Толстом на основе самостоятельного поиска ма- териалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Развитие по- нятий об исторической балладе

Урок 29. А. К. Толстой. «Ва- силий Шибанов»  и  «Михай- ло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические бал- лады. Правда и вымысел. Вос- произведение исторического колорита эпохи. Тема древне- русского рыцарства, противо- стоящего самовластию (1 ч)

Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом пор- третов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского   района   Брянской   области»   из  раздела

«Литературные места России». Выразительное чте- ние  исторических  баллад.   Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка поступков героев. Выявление осо- бенностей  языка баллад.

Практическая работа.  Поиск  в  балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Со- ставление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагмента баллады. Письмен- ный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?». Устный рассказ о Салтыкове-Щедрине на основе самостоя- тельного поиска материалов с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

М. Е. Салтыков-Щедрин.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов про- кормил», «Дикий поме- щик» и другие сказки (для внеклассного чтения). Раз- витие представлений об иронии  и гротеске

Урок 30. Смех  сквозь слё- зы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «По- весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Краткий  рассказ  о писателе.

«Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные по- роки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и смет- ливость мужика. Осуждение покорности   мужика.   Сатира  в

«Повести…». Развитие пред- ставлений об иронии. Фраг- менты «Повести…» в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ев- графович Салтыков-Щедрин» и составление её тези- сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте- ние сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные ви- ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по- ступков.  Устный   или  письменный  ответ  на   вопрос, в том числе с использованием цитирования.    Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз- личные формы выражения авторской   позиции.

Самостоятельная работа. Инсценирование фраг- ментов сказок. Составление викторины по сказкам. Создание собственных иллюстраций и  подготовка  к их  презентации  и защите.

Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказ- ки для детей изрядного  возраста»

Урок 31. М. Е. Салтыков- Щедрин. «Дикий помещик» (урок внеклассного чтения 4). Смысл названия сказки. Поня- тие  о  гротеске  (1 ч)

Выразительное чтение сказок. Различные виды пере- сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием   цитирования).   Участие   в    коллективном диалоге. Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их по- ступков. Составление плана и устного ответа на про- блемный вопрос. Обсуждение произведений  книж- ной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на  вопросы  викторины  и др.).

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятия «ирония», «гротеск».

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на один из проблемных    вопросов:

1.        Каковы средства создания комического в  сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?

2.        В чём заключается общественная роль писателя- сатирика?

Сообщение о детстве, юности и начале литературной деятельности Л. Н. Толстого на основе самостоятель- ного поиска материалов с использованием справоч- ной  литературы  и  ресурсов Интернета

Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Развитие понятия об автобиографическом художественном произве- дении.  Развитие  понятия о  герое-повествователе

Урок 32. Л. Н. Толстой. «Дет- ство» (главы). Автобиогра- фический характер повести. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало лите- ратурного творчества). Слож- ность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом худо- жественном произведении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико- лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы- разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто- биографическое произведение». Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Письменный ответ на вопрос или анализ одного  из  эпизодов повести.

Урок 33. Л. Н. Толстой. «Дет- ство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. Проявления его чувств, беспо- щадность к себе, анализ соб- ственных поступков. Развитие понятия о герое-повествовате- ле (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци- татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой- повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики  главного героя.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика главного героя повести. Подготовка к литера- турному  рингу  или тестированию

Урок контроля

Урок  34.  Урок  контроля   (урок развития речи 2). Литератур- ный  ринг  на  тему   «Проблемы и герои произведений Н. В. Го- голя, И. С. Тургенева, Н. А. Не- красова, М. Е. Салтыкова-Щед- рина, Л. Н. Толстого» или те- стирование по произведениям этих писателей (1 ч)

Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ, монологические рассказы о писателях и литературных героях. Устные или письменные   ответы на вопросы (с использованием цитирования). Игро- вые виды деятельности: конкурс на лучшее инсцени- рование фрагмента, ответы на вопросы викторины. Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Чехове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной ли- тературы  и  ресурсов Интернета

А. П. Чехов.    «Хамелеон»,

«Злоумышленник», «Раз- мазня» и другие рассказы (для внеклассного чте- ния). Развитие представ- лений  о  юморе  и сатире

Урок  35.  Смешное  и  груст- ное рядом, или "Уроки Чехо- ва". А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Крат- кий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние тру- сости и угодничества. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне- нии (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте  незнакомых  слов  и  определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Практическая работа. Создание сочинения-миниа- тюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характе- ристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) по- могает понять сущность этого   образа?»

Урок 36. А. П. Чехов. «Ха- мелеон»: поэтика рассказа. Средства создания комическо- го. «Говорящие фамилии» как средство юмористической ха- рактеристики (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Об- суждение  произведений  книжной графики. Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы   «Средства   создания   комического   в   рассказе

„Хамелеон“».

Самостоятельная работа. Чтение рассказов Чехова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Пись- менный ответ на вопрос «Какими средствами создан комический  эффект  в  рассказе „Хамелеон“?»

Урок 37. А. П. Чехов. «Зло- умышленник», «Тоска», «Раз- мазня» (урок внеклассного чтения 5). Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юмо- ре и сатире как формах коми- ческого. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении (1 ч)

Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терми- нов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тия «юмор», «сатира». Обсуждение произведений книж- ной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада- ний практикума «Читаем, думаем, спорим…». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента  рассказа,  ответы  на вопросы викторины.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики Дениса Григорьева и следо- вателя. Составление плана характеристики главных героев  других рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Что  должно  измениться  в  обществе,   чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен?» или отзыв на один из рассказов   Чехова.

Проекты. Составление электронного альбома «Чи- таем рассказы Чехова вслух» (составление звукоза- писей рассказов Чехова в ученическом исполнении, иллюстрирование альбома произведениями книжной графики и собственными рисунками). Составление киносценария фильма «Злоумышленник»

«Край ты  мой,  роди- мый   край…»    (обзор). В. А. Жуковский. «При- ход   весны».  И. А. Бунин.

«Родина».   А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край…»

Урок 38. «Край ты мой, родимый    край…»     (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Роди- на». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…» (урок развития речи 3). Стихи рус- ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра- жение родной природы и вы- ражение авторского настроения (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или  письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого  в  литературном  образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения  авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения  или  ответа  на  проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный  вопрос  «Что  особенно  доро- го читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Подготовка устного рассказа о Бунине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа   «Цифры»

Из  русской  литературы XX века (24 ч). И. А. Бу- нин. «Цифры», «Лапти» и другие рассказы (для вне- классного чтения)

Урок 39. И. А. Бунин. «Циф- ры». Краткий рассказ о писа- теле. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность вза- имопонимания детей и взрос- лых (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе- евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу- нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак- теристика  героев.  Участие  в  коллективном   диалоге. Практическая работа. Устный и письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания  детей и взрослых?».

Самостоятельная работа. Выполнение творческого задания учебника. Чтение рассказов Бунина  «Лапти»,

«В деревне», стихов  поэта

Урок 40. И. А. Бунин. «Лап- ти» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Ду- шевное богатство простого кре- стьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Ро- дина и природа в стихах поэта (1 ч)

Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная и пись- менная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Решение  кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к  рассказам.

Практическая работа. Подбор материалов, состав- ление плана ответа на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства“  в  произведениях Л. Н. Толстого  и  И. А. Бунина?».

Самостоятельная работа. Анализ одного из стихо- творений Бунина или отзыв на прочитанный рассказ писателя. Подготовка письменного ответа на проблем- ный вопрос. Чтение рассказа А. И. Куприна «Извощик Пётр» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка устного рассказа о М. Горьком на основе самостоятельного   поиска   материалов   с использова-

нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов  о  музее-квартире  М.  Горького в Москве (см. раздел «Литературные места России»). Чтение и пересказ фрагментов повести   «Детство»

Урок 41. М. Горький. «Дет- ство» (главы): тёмные сторо- ны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер  повести. Изображение

«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь- кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе- ристики героев.

Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од- ного из героев. Подготовка художественного переска- за  одного  из эпизодов

Урок 42. М. Горький. «Дет- ство» (главы): светлые сто- роны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хо- рошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как сред- ство характеристики героя (1 ч)

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по- вести. Устное рецензирование выразительного чте- ния  одноклассников.  Выявление   элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской  позиции.  Устный  или  письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак- теристика героев  эпизода.  Обсуждение иллюстраций к  повести.

Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган- ка»  (или  других  по  выбору  учителя).  Подбор   мате- риалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Решение кроссвор- дов и выполнение заданий по повести «Детство» (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из   иллюстраций

Урок 43. М. Горький. «Ста- руха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха- рактер легенды. Мечта о силь- ной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер ле- генды (1 ч)

Выразительное чтение легенды. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю- страций  к легенде.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произ- ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная  характеристика Данко.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Данко. Подготовка устного рассказа о Л. Н. Ан- дрееве на основе самостоятельного поиска материа- лов с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета. Изучение материалов о  доме-му- зее Л. Н. Андреева в Орле (см. раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа   «Кусака»

Л. Н. Андреев. «Кусака»

Урок   44.  Л. Н. Андреев.  «Ку-

сака». Краткий рассказ о пи- сателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес- сердечие героев. Гуманистиче- ский  пафос  произведения  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и  «В  творческой  лаборато- рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен- ная  оценка героев.

Практическая работа. Устная и письменная харак- теристика  героев рассказа.

Самостоятельная работа. Выборочный письмен- ный пересказ «История Кусаки». Подготовка устного рассказа о В. В. Маяковском. Изучение материалов о Государственном музее В. В. Маяковского в Москве (см. раздел «Литературные места  России»).

Проект. Образы собак в русской литературе: Каш- танка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг  и др.

В. В. Маяковский. «Не- обычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на да- че». «Хорошее отношение к лошадям». Начальные представления о лириче- ском герое. Обогащение представлений о ритме и рифме. Тоническое стихо- сложение

Урок  45.  В. В. Маяковский.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая- ковским летом на даче».

Краткий рассказ о поэте. Мыс- ли автора о роли поэзии в жиз- ни человека и общества. Свое- образие стихотворного ритма, словотворчество  Маяковского (1  ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лабора- тории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов  и  определе- ние их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворе- ния. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к сти- хотворению. Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири- ческого героя и автора. Характеристика ритмико-ме- трических особенностей стихотворения, представля- ющих  тоническую  систему стихосложения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный  анализ

Урок контроля

Урок  46.  Урок  контроля.  Кон- трольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А.  А.  Фета  (1 ч)

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.        Какие   состояния   природы   любит    изображать Ф. И. Тютчев  в  своих стихах?

2.        Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета? Письменный анализ (сопоставительный анализ) сти- хотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тесто- вая проверка знаний по теории литературы. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использова- нием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказа  «Левша»

Н. С. Лесков.        «Левша»,

«Человек на часах» (для внеклассного чтения).

Развитие понятия о сказе. Понятие  об иронии

Урок 47. Н. С. Лесков. «Лев- ша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе (детство, на- чало литературной деятельно- сти). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм.

Изображение представителей царской власти в сказе. Бес- правие народа. Авторское от- ношение  к  героям  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Со- общения о писателе и его музее в Орле на основе по- иска материалов о его биографии и творчестве. Чте- ние и  обсуждение  сведений  учебника  и  практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова.   Выразительное   чтение   фрагментов    сказа(в том числе по ролям). Устное рецензирование вы- разительного чтения. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные  ответы на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Нравственная оценка героев сказа. Анализ различных форм выражения авторской пози- ции.  Выявление  особенностей  жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Осо- бенности жанра сказа». Составление устной и пись- менной  характеристики левши.

Самостоятельная работа. Составление сообще- ния о Лескове с использованием его «Автобиогра- фической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты характера левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша» (см. практикум «Читаем, думаем, спо- рим…»). Создание собственных иллюстраций и под- готовка к их презентации и    защите

Урок 48. «Левша»: язык  ска- за. Понятие об иронии. Осо- бенности языка сказа: коми- ческий эффект, создаваемый игрой слов, народной этимоло- гией (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «иро- ния», «сказ». Различение образов рассказчика и авто- ра-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллю- страций  к  сказу  «Левша»  (см.  учебник  и  практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Презентация  и  защи- та собственных иллюстраций. Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле. Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша». Практическая работа. Составление таблицы соот- ветствий просторечных слов и выражений (в сказе Лескова)  и  их  литературных синонимов. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В  чём  особенности  памятника  Н. С. Лескову в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или телефильм  «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои сказа  „Левша“  в иллюстрациях»

Урок 49. «Левша» (урок раз- вития речи 7). Подготовка к письменному ответу на про- блемный  вопрос  (1 ч)

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос  (или  вопрос  сопоставительного плана):

1.        О чём мечтает автор-повествователь в стихотворе- нии «Железная дорога»?

2.        В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?»

3.        Какие лучшие качества русского народа изобра- жены  в  стихотворении  «Железная  дорога»  и     сказе

«Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы вик- торины, решение кроссворда (см. практикум «Чита- ем,  думаем, спорим…»)

Урок 50. Н. С. Лесков. «Че- ловек на часах» (урок вне- классного чтения 5). Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразитель- ного чтения одноклассников. Устные ответы на вопро- сы практикума  «Читаем,  думаем,  спорим…».  Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения     авторской     позиции.    Инсценирование фрагментов рассказа. Игровые виды деятельности: конкурсы,  викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Че- хова и музеях писателя в Таганроге и Москве с ис- пользованием справочной литературы и ресурсов Ин- тернета (под руководством учителя). Чтение рассказа А. П. Чехова  «Толстый  и тонкий»

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие расска- зы (для внеклассного чте- ния). Развитие понятия о комическом и комической ситуации

Урок 51. А. П. Чехов. «Тол- стый и тонкий»: герои рас- сказа. Краткий рассказ о пи- сателе (детство, начало литера- турной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Пав- лович Чехов» и воспоминаний современников о пи- сателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о  его биогра- фии  и  творчестве.  Выразительное   чтение  рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа. Анализ различных форм выражения авторской по- зиции.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики толстого и   тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная характеристика героев рассказа. Создание соб- ственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации  и защите

Урок 52. А. П. Чехов. «Тол- стый и тонкий»: источники комического в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и коми- ческой ситуации (1 ч)

Работа  со  словарями и  справочной литературой. По- иск  примеров,  иллюстрирующих  понятия «комическое»,

«юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Поиск и обсуждение средств создания комического. Обсуждение произведений книжной гра- фики. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах Чехова».

Самостоятельная работа. Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка на школьной сцене (под руководством учителя)

Урок  53.  А. П. Чехов.  Рас- сказы (урок внеклассного чтения 6). Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лоша- диная фамилия» и  др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического  (1 ч)

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Чи- таем, думаем, спорим…»).  Устные  ответы  на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Нравственная оценка героев рас- сказов. Выявление способов выражения комического. Игровые виды деятельности: решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы (на лучшее инсценирование рассказов, презентацию и за- щиту своей иллюстрации и др.),  викторина. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Почему мы смеёмся, читая рассказы    Чехова?»

Родная природа в сти- хотворениях русских по- этов XIX века. Я. П. По- лонский. «По горам две хмурых тучи…», «По- смотри — какая  мгла…»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»; А. К. Толстой. «Где  гнут- ся над омутом лозы…». Романсы на стихи рус- ских поэтов. А. С. Пуш- кин. «Зимний  вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в по- лях белеет снег…»

Урок 54. Родная природа в стихотворениях русских по- этов XIX века. Я. П. Полон- ский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…». Краткий рассказ о по- эте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворе- ниях о родной природе. Лирика как род литературы. Стихотво- рение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устные ответы  на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве  русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой при- надлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Устный анализ сти- хотворений  Полонского.

Самостоятельная работа. Составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я. П. По- лонского

Урок 55. Родная природа в стихотворениях русских по- этов XIX века. Е. А. Баратын- ский. «Весна, весна!..», «Чуд- ный  град…».  А.  К.  Толстой.

«Где гнутся над омутом ло- зы…». Пейзажная лирика как жанр. Художественные сред- ства, передающие различные состояния природы  и  человека в пейзажной лирике. Стихотво- рение в актёрском исполнении (1  ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устные ответы  на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Работа над коллективным (индивидуальным)  учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной  функции  в стихотворениях. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы   в   стихотворениях    Е. А. Баратынского    и А. К. Толстого?».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворе- ниях русских поэтов  XIX  века,  полотнах художников и романсах композиторов»

Урок 56. Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин.

«Зимний вечер»; М. Ю. Лер- монтов. «Парус»; Ф. И. Тют- чев. «Ещё в полях  белеет снег…». Подготовка к сочине- нию. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Ро- мансы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными сти- хам полотнами русских худож- ников (1 ч)

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблем- ный  вопрос  сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочине- ния на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и ро- мансах русских композиторов?».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть. Написание со- чинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Под- бор материала о биографии и творчестве А. И. Купри- на, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора с использованием спра- вочной литературы и ресурсов Интернета (под руко- водством учителя)

Из русской литературы XX  века  (26 ч).

А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рож- дественском рассказе

Урок 57. А. И. Куприн. «Чу- десный доктор»: герой и про- тотип. Краткий рассказ о писа- теле. Реальная основа и содер- жание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сооб- щения о биографии и творчестве писателя, об исто- рии создания рассказа, о прототипе главного героя. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоциональ- ного содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов   детей.

Практическая работа. Подбор цитатных приме- ров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о докторе  и  его прототипе.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и     защите

Урок 58. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный монологический рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Вы- явление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуж- дение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных  иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков рождественского рассказа и подбор цитатных при- меров, иллюстрирующих его жанровые особенности. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“  называ- ют рождественским рассказом?». Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина с  использовани- ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести «Алые  паруса»

А. С. Грин. «Алые паруса»

Урок    59.    А. С. Грин.    «Алые

паруса»: мечта и действитель- ность. Краткий рассказ о писа- теле. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и роман- тическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа ро- мантической мечты над реально- стью жизни. Фрагменты повести в  актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Со- общение о писателе на основе  поиска  материалов  о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции   повести.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Лонгрен и жители  Каперны».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Капер- ны?». Создание собственных  иллюстраций  к повести и подготовка к их презентации и    защите

Урок 60. «Алые паруса»: Ас- соль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская по- зиция в произведении (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Состав- ление плана (цитатного плана) сравнительной харак- теристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в по- вести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презента- ция и защита собственных иллюстраций.   Обсуждение киноверсии повести. Сопоставление повести и её ки- новерсии.

Практическая работа. Составление таблицы «Срав- нительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор ключевых  цитат  к  темам  «Мир,  где  живёт   Ассоль»,

«Прошлое и настоящее  Грея».

Самостоятельная работа. Составление письменно- го ответа на вопрос «Почему Грей и  Ассоль  нашли друг друга?». Подбор материала о биографии и твор- честве А. П. Платонова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказки «Неизвестный  цветок»

А. П. Платонов. «Неиз- вестный цветок», «Цветок на земле» и другие рас- сказы (для внеклассного чтения)

Урок      61.     А. П. Платонов.

«Неизвестный цветок»: обра- зы-символы  в  сказке.   Крат- кий рассказ о писателе. Пре- красное вокруг нас. Символи- ческое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сказка в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла- тонович Платонов»». Составление плана статьи. Со- общение о биографии и творчестве писателя. Вы- разительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Анализ различных форм выра- жения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ».

Самостоятельная работа. Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пу- стыре». Создание собственных иллюстраций и под- готовка к их презентации и защите. Чтение рассказов Платонова  (по выбору)

Урок 62. А. П. Платонов. Рас- сказы    «Цветок    на   земле»,

«Корова» и др. (урок внекласс- ного чтения 7). Сюжеты и ге- рои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платоно- ва. Их внутренний мир, добро- та  и  милосердие  (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро- лям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы  о  героях  и их нравственная оценка. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации, викторина  на  знание  текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платоно- ва?». Поиск материалов о военной биографии Д. Са- мойлова и К. Симонова и их портретов с использо- ванием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Стихи русских поэтов о Ве- ликой Отечественной вой- не. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

Д. С. Самойлов. «Сороко- вые»

Урок 63. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смо- ленщины…». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Трудные сол- датские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответ- ственности за неё в годы жесто- ких испытаний. Образ русского народа. Стихотворение  и песня в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов» и составление её плана. Сооб- щения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фонох- рестоматии). Устные ответы на вопросы (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэтов (поэтическая лек- сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре- деление их художественной функции в стихотворении Практическая работа. Поиск в стихотворении кон- текстуальных синонимов к словам «родина» и «доро- га» и комментирование их смысла. Подбор примеров, иллюстрирующих  функции звукописи.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на  вопрос  «Какие  лучшие  чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…“)?». Подготовка сообщения о  воен- ной  биографии  Д. Самойлова

Урок      64.      Д. С. Самойлов.

«Сороковые». Краткий  рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы. Актёр- ское чтение стихотворения (1  ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуи- лович Самойлов» и составление её плана.  Сообщения о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Вы- явление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Сопостав- ление стихотворений Симонова и Самойлова. Опре- деление общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Бер- ковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставитель- ной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о вой- не». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотво- рениях  о войне». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему антитеза молодости  и вой- ны придаёт стихотворению „Сороковые“ трагическое звучание?». Подбор материалов о биографии и твор- честве В. П. Астафьева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Конь с розовой    гривой»

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Раз- витие представлений о речевой характеристике героев. Понятие о герое- повествователе

Урок 65.  В. П. Астафьев.  «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Краткий рассказ о пи- сателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображе- ние жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петро- вич Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чте- ние рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение  этапов  развития  сюже- та. Характеристика героев и их нравственная оценка. Обсуждение  произведений  книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изо- бражение жизни и быта сибирской деревни». Со- ставление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина  Петровна и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рас- сказа  и  Санька Левонтьев».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письмен- ный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались  в  семье  героя  рассказа?».  Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и   защите

Урок 66. «Конь с розовой гривой»: проблематика рас- сказа, речь героев. Нравствен- ные проблемы рассказа: чест- ность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой- повествователь (1 ч)

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Различение образов рассказчика и автора-пове- ствователя. Анализ различных форм выражения ав- торской позиции. Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих по- нятия «юмор», «герой-повествователь». Презентация и  защита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Речевые характеристики героев  рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устных сооб- щений об особенностях речи героев.  Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение за- даний практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрирован- ного словаря сибирских диалектизмов, использован- ных в рассказе «Конь с розовой    гривой»

Урок      67.     В. П. Астафьев.

«Конь с розовой гривой» (урок развития речи 8). Подготовка к домашнему письменному от- вету   на   проблемный   вопрос (1  ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Составление планов речевых характеристик ге- роев. Устные сообщения об особенностях речи героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“ (на примере одного героя)?».  Чтение  и  пересказ  рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справоч- ной литературы и ресурсов Интернета (под руковод- ством учителя). Чтение рассказа «Уроки    французского»

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о рассказе и сю- жете.  Герой-повествователь

Урок 68. В. Г. Распутин. «Уро- ки   французского»:   трудно- сти послевоенного времени. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало твор- ческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Фрагменты рас- сказа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Гри- горьевич Распутин». Составление плана статьи. Со- общение о писателе на основе  поиска  материалов  о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции в рассказе.  Обсуждение  иллюстраций  к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Труд- ности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообще- ния о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письмен- ный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа „Уроки француз- ского“?». Подготовка к презентации и защите кол- лективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и  защите

Урок 69. «Уроки французско- го»: стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственно- го  достоинства,  свойственные юному  герою  (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе срав- нительная). Различные виды пересказов. Анализ различ- ных форм выражения  авторской позиции.  Различение образов  рассказчика  и  автора-повествователя.  Выпол-

нение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Презентация  и защита собственных  иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Черты характера главного героя  рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированно- го альбома «Картины военного лихолетья и трудных по- слевоенных лет в стихах и рассказах русских   писателей»

Урок 70. В. Г.  Распутин.  «Уро- ки французского»: учитель- ница Лидия Михайловна. Душевная щедрость учительни- цы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа.   Развитие   понятий о рассказе и сюжете. Герой- повествователь (1 ч)

Различные виды пересказов. Устные ответы  на  вопро- сы (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Составление плана характеристи- ки учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. По- иск  примеров,  иллюстрирующих   понятия  «рассказ»,

«сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.  Составление  пла- на анализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая   работа.    Устный    анализ   эпизода

«Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя). Самостоятельная работа. Письменный анализ од- ного из эпизодов. Создание диафильма (см. практи- кум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск  материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портре- тов писателя с использованием справочной литерату- ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Критики»

В.  М. Шукшин.        «Крити- ки»    и    другие  рассказы:

«Чудик», «Срезал» (для внеклассного чтения)

Урок     71.    В. М. Шукшин.

«Критики»:   образ   «странно- го» героя. Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоиска- телей,  праведников  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Ма- карович Шукшин» и составление её плана. Сообще- ние о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рас- сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на во- просы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и  письменная  характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю- страций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Стран- ность и привлекательность главного героя рассказа». Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пе- ресказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев. Написание  отзыва  на  фильм Шукшина

Урок     72.    В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал» (урок вне- классного чтения 8). Образы

«странных» героев. Их откры- тость миру, стремление прине- сти людям радость, наивность, детский взгляд на мир. Подго- товка к письменному ответу на проблемный  вопрос  (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро- лям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различ- ных форм выражения авторской позиции.  Сообще- ние о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к  письменному ответу на  проблемный вопрос. Практическая работа. Подбор цитат к теме «Осо- бенности  шукшинских героев-«чудиков».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность ге- роев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством  учителя)

Ф. А. Искандер. «Тринад- цатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе

Урок     73.    Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Герак- ла»:  школа,  учитель,   учени- ки. Краткий рассказ о писате- ле. Влияние учителя на фор- мирование детского характера. Образ учителя и его воспи- танников. Картины школьной жизни

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Аб- дулович    Искандер»    и   автобиографического  рассказа

«Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и твор- честве.   Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа (в  том  числе  по  ролям).  Устные   ответы   на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Составление плана характеристики учите- ля и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных  форм  выражения  авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюст- рирующих формы выражения авторской   позиции.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика учителя с использованием материалов практи- кума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пере- сказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстра- ций и подготовка к их презентации и     защите

Урок 74. «Тринадцатый под- виг Геракла»: юмор в расска- зе. Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и кар- тин  в рассказе

Различные виды пересказов. Устные ответы на во- просы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера- туроведческих терминов.  Поиск  цитатных  приме- ров,  иллюстрирующих  понятие  «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Игровые виды деятельности: определение героя по его словесному портрету, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация  и  защита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана характеристики,  подбор цитат.

Самостоятельная работа. Письменная характе- ристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самосто- ятельно прочитанное произведение

Урок контроля

Урок   75.  Классное  сочинение по произведениям В. Г. Распу- тина, В. П. Астафьева, Ф. А. Ис- кандера (по выбору)

Самостоятельный  развёрнутый  ответ  на вопрос:

1.        Каков образ моего ровесника в произведениях Рас- путина,  Астафьева,  Искандера?  (По выбору.)

2.        Как взрослые помогали детям в рассказах Распути- на,  Астафьева,  Искандера?  (По выбору.)

3.        Какие черты личности учителя в рассказах Распу- тина и Искандера особенно привлекательны? Самостоятельная работа. Поиск портретов, изо- бражений литературных мест и кратких биографи- ческих сведений о поэтах  А. А. Блоке,  С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по группам под руководством  учителя)

Родная природа в рус- ской   поэзии   ХХ   века. А. А. Блок. «Летний ве- чер», «О, как безумно за окном…»;      С. А. Есенин.

«Мелколесье. Степь и да- ли…», «Пороша»; А. А. Ах- матова. «Перед весной бывают    дни     такие…»; Н. М. Рубцов. «Звезда по- лей»,   «Листья   осенние»,

«В горнице». Развитие представлений о лириче- ском герое

Урок    76.     Родная    природа в  русской  поэзии  ХХ   века. А. А. Блок.   «Летний   вечер»,

«О, как безумно за окном…». Краткий рассказ о поэте. По- этизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Актёрское чтение сти- хотворений

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока. Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его име- нем. Выразительное чтение стихотворений. Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и сопоставительный анализ стихотворений. Ха- рактеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка поэта (поэтический сло- варь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение  их  художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирую- щих средства создания поэтических образов и харак- теризующих их ритмико-метрические особенности. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись- менный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений. Создание собственных иллю- страций  к  стихотворениям Блока

Урок 77. С. А. Есенин. «Мел- колесье.   Степь   и   дали…»,

«Пороша».     Краткий     рассказ о поэте. Чувство любви к род- ной природе и родине. Спосо- бы выражения чувств в лирике С. А. Есенина.  Стихи  и  песни на стихи С. А. Есенина в актёр- ском исполнении

Краткое сообщение  о  поэте  с  показом  его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений, вклю- чая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Про- слушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есени- на. Презентация и защита собственных  иллюстраций Практическая работа. Подбор цитат, иллюстриру- ющих средства создания поэтических образов и рит- мико-метрические  особенности  стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись- менный анализ стихотворения или сопоставительный анализ двух стихотворений. Создание собственных иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на стихи  Есенина

Урок 78. А. А. Ахматова. «Пе- ред весной бывают дни та- кие…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной при- роды. Связь ритмики и мелоди- ки стиха с эмоциональным со- стоянием  лирической героини

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связан- ных с её именем. Выразительное чтение стихотворе- ний (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирической героини и автора. Презентация и защита собственных  иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстриру- ющих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические  особенности  стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его пись- менный анализ. Создание  собственных  иллюстра- ций

Урок 79. Н. М. Рубцов. «Звез- да полей»: родина, страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Образы и картины сти- хотворения. Тема родины в сти- хотворении. Ритмика и мелоди- ка стихотворения. Стихотворе- ние в актёрском исполнении

Краткое сообщение о  поэте  с  показом  его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразитель- ного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопро- сы (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение общего и индивидуально- го, неповторимого в литературном образе родины в творчестве  русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Об- разы  родины,  страны,  Вселенной  в  стихотворении Н. М. Рубцова  „Звезда  полей“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письмен- ный анализ

Урок 80 Н. М. Рубцов. «Ли- стья осенние», «В горнице»: человек и природа (урок вне- классного чтения 9). Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о ли- рическом герое

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.  Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чте- нию с использованием статьи учебника «Учимся чи- тать выразительно». Презентация и защита собствен- ных иллюстраций.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче- ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе. Проекты.        Подготовка        литературного        праздника

«Родная природа в стихотворениях  русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презента- ции «Русская природа в лирике … (фамилия    поэта)»

Урок   81.    Урок-праздник (урок развития речи 9). Род- ная природа в лирике русских поэтов  XIX  и  XX веков

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстри- рованных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о природе, лучший электронный альбом о поэте, луч- шую презентацию и защиту своей иллюстрации, на знание теоретико-литературных приёмов, использо- ванных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка к классному сочинению

Урок контроля

Урок  82.  Классное  сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о ро- дине и родной природе (урок развития речи 10)

Классное  сочинение  на  одну  из тем:

1.        Какие средства создания поэтических образов ис- пользуют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратын- ского,  А. К.  Толстого.)

2.        Какими способами выражено чувство любви к родине  и  родной  природе  в  стихотворениях русских

поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой,  Рубцова.)

3.        Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Поиск материалов о био- графии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с исполь- зованием справочной литературы и ресурсов Интер- нета (под руководством  учителя)

Из литературы народов России  (2 ч).

Г. Тукай. «Родная дерев- ня»,   «Книга».   К. Кулиев.

«Когда на меня навали- лась беда…», «Каким бы ни был малым мой на- род…». Общечеловеческое и национальное в литера- туре  разных народов

Урок 83. Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Слово о та- тарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему род- ному краю, верность обычаям, семье, традициям своего наро- да. Книга в жизни человека   –

«отрада из отрад», «путеводная звезда»,  «бесстрашное сердце»,

«радостная душа»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай» и составление её плана. Сообщение о детстве  и нача- ле литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выра- зительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и  определение  их  значения  с  помощью  словарей и справочной  литературы.  Устные  ответы  на  вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого  в образе родины  в лирике  Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г.     Тукая».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения одного из стихотворений наизусть. Соз- дание  собственных  иллюстраций  к стихотворениям

Урок 84.  К.  Кулиев.  «Когда на  меня  навалилась  беда…»,

«Каким бы ни был малым мой народ…». Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испы- таний и ударов судьбы. По- этический  образ  родины.  Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт – вечный должник своего народа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев» и составление её плана. Сообщение о детстве  и нача- ле литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахож- дение в тексте незнакомых слов и определение их зна- чений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Опре- деление    общего    и   индивидуального,   неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Пре- зентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к  теме

«Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих общечеловеческое  и  национальное  в  лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения одного из стихотворений наизусть. Соз- дание собственных иллюстраций к стихотворениям Кулиева.  Чтение  древнегреческих мифов

Из  зарубежной   литерату- ры (17 ч). Мифы народов мира.  «Подвиги  Геракла» и другие древнегреческие мифы (для внеклассного чтения). Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Или- ада», «Одиссея» (фраг- менты). Отличия мифа от сказки. Понятие о герои- ческом  эпосе

Урок 85. Мифы  народов  ми- ра. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диало- ге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск  примеров,  иллюстрирующих  понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла». Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и ге- роях.  Создание  собственных  иллюстраций  к мифам

Урок 86. Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага ге- роя. «Яблоки Гесперид» и дру- гие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на во- просы (с использованием цитирования). Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пе- ресказов. Устная  и письменная характеристика  героев

мифов. Обсуждение иллюстраций к мифам. Презен- тация  и  защита  собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление таблицы «Отли- чие мифа от сказки». Составление  плана сочинения об одном из подвигов   Геракла.

Самостоятельная работа. Написание сочинения об одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и скульптурных произведений на мифологические сю- жеты и подготовка устных рассказов о    них.

Проект. Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Урок 87. Древнегреческие мифы (урок внеклассного чтения 10)

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пересказов мифов разными авторами (см.    практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятель- ности: конкурсы на лучшее чтение, лучший  пересказ и лучшее инсценирование мифов, электронный аль- бом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов, ответы  на  вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых выражений, пришедших из  мифологии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Какие   мифологические   сюжеты  отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитек- туры?» (по 2–3 произведениям). Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём (под руководством   учителя)

Урок   88.   Геродот.   «Легенда об Арионе». Слово  о писателе и историке. Жизненные испы- тания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифо- логического сюжета в стихотво- рении А. С. Пушкина «Арион»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «леген- да». Выразительное чтение легенды об Арионе. Уст- ные ответы на вопросы (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устное иллю- стрирование. Определение функции мифологических образов  в  классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Состав- ление сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Ари- оне. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пуш- кина „Арион“?». Поиск материалов о Гомере и Троян- ской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством    учителя)

Урок 89. Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Краткий рассказ о Гомере. Изо- бражение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о геро- ическом эпосе

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение  статьи  учебника  о  Гомере   и  его  поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фраг- ментов поэмы «Илиада». Устные  ответы  на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Нравственная оценка поступков ге- роев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нрав- ственного смысла изображений на щите Ахилла. На- хождение   общего   и   различного   в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве  Вселенной  и  человеческого общества.

Практическая работа. Составление историко-куль- турных и лексических комментариев к    поэме.

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочине- ния-миниатюры на одну из   тем:

1.        Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних    греков).

2.        Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта  кадров диафильма).

3.        Осада греческого города (защита проекта кино- сценария).

4.        Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).

5.        Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных ин- струментах)

Урок 90. Гомер. «Одиссея» как героическая  эпическая  по- эма. Стихия Одиссея  – борь- ба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитро- умие) Одиссея

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные от- веты на вопросы (с использованием цитирования). Уча- стие в коллективном диалоге. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове цикло- пов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи». Практическая        работа.        Составление        таблицы

«Странствия Одиссея: черты характера героя». Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Па- устовского «Умолкнувший звук». Подготовка вы- разительного чтения отрывка из поэмы с соблюдени- ем законов гекзаметра. Письменный ответ на     вопрос

«Почему    Одиссей    победил    циклопа  Полифема?». Создание собственных иллюстраций  и  подготовка  к их презентации и защите. Чтение эпизодов «Одиссеи». Проект.   Иллюстрированный   электронный    альбом

«Герои „Илиады“ („Одиссеи“)»

Урок    91.    Гомер.   «Одиссея»

(урок внеклассного чтения 11).

«Одиссея» – песня о героиче- ских подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Рас- права над женихами Пенелопы. Одиссей – мудрый правитель, любящий  муж  и отец

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на во- просы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые формы деятельности: конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирова- ние эпизодов из древнегреческого героического эпо- са, электронный альбом, презентация и защита своей иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, кры- латых выражений из  поэм.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему … (имя героя) – мне нравится этот герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сер- вантесе, портретов писателя  и иллюстраций к  роману

«Дон Кихот» с использованием справочной литерату- ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение фрагментов из романа «Дон   Кихот»

М. Сервантес        Сааведра.

«Дон Кихот». Понятие  о пародии

Урок 92. М. Сервантес Саа- ведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире Слово  о  писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший вообража- емый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мель- ницами

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе, статьи «О писателе» из практикума «Чи- таем,  думаем,   спорим…».   Сообщения   о  Сервантесе с  показом  его  портретов.  Составление  плана   статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Участие в коллективном диалоге. Различ- ные виды пересказов. Составление историко-культур- ных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оцен- ка  героев романа.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики Дон Кихота. Устная характеристика героя. Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из романа и  выполнение  заданий  практикума «Чита- ем, думаем, спорим…». Письменный ответ на     вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Урок 93. «Дон Кихот»:  па- родия на рыцарские романы. Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародий- ные образы и ситуации в ро- мане

Выразительное чтение фрагментов романа (в том чис- ле по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «пародия». Обсуждение ил- люстраций  Гюстава  Доре  к  роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер- ты  пародии  в  романе  „Дон Кихот“».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают паро- дией на рыцарские  романы?»

Урок 94. «Дон Кихот»: нрав- ственный смысл романа. Ос- вобождение от искусственных ценностей и приобщение к ис- тинно  народному  пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы

Выразительное чтение фрагментов романа. Различ- ные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо  Пансы. Практическая работа. Составление таблицы «Общ- ность  и  различие  Дон  Кихота   и   Санчо   Пансы» (см.  практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций. Подготовка письменного ответа на во- прос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?».  Составление  вопросов  для викторины

Урок 95. «Дон Кихот»: «веч- ные образы» в искусстве. Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «веч- ный образ» мировой литерату- ры. Мастерство Сервантеса-ро- маниста

Устные ответы на вопросы (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге.  Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина на лучшее знание текста    романа.

Практическая работа. Составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота счи- тают  „вечным  образом“  мировой литературы?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка» с использовани- ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Ф. Шиллер. «Перчатка». Понятие о рыцарской балладе

Урок 96. Ф. Шиллер. «Пер- чатка»: проблемы благород- ства,   достоинства   и  чести. Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благород- ство и своевольный, бесчело- вечный каприз. Образ рыцаря, защищающего личное досто- инство и честь. Переводы бал- лады. Баллада в актёрском ис- полнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фри- дрих Шиллер» и составление её плана. Выразитель- ное чтение баллады. Устное рецензирование    вырази-

тельного чтения одноклассников, исполнения актё- ров (см. задания  фонохрестоматии).  Устные  ответы на вопросы (с использованием  цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Об- суждение иллюстраций к  балладе.

Практическая работа. Сопоставление переводов баллады.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно- го чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Ме- риме,   портретов   писателя   и   иллюстраций   к новелле

«Маттео Фальконе» с использованием справочной ли- тературы и ресурсов Интернета (под руководством учи- теля). Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме («Таманго»,  «Венера Илльская»,  «Коломба», «Кармен»)

П. Мериме. «Маттео Фаль- коне».  Понятие  о новелле

Урок 97.  П.  Мериме.  «Мат- тео Фальконе»: природа и цивилизация. Краткий рас- сказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жиз- ни и исторически сложивших- ся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нрава- ми. Понятие о новелле

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Ме- риме» и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диало- ге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведче- ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».

Практическая работа. Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы». Самостоятельная  работа.  Составление   письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6  правил)

Урок  98.  «Маттео   Фалько- не»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предатель- ства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка  героев  новеллы.  Участие  в  учебном   диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне чи- татель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новел- лы и её стихотворного   перевода.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из  дискуссионных вопросов:

1.        В чём вина и в чём беда Фортунато?

2.        Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск материалов об А. де Сент- Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказ- ке «Маленький принц» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц». По- нятие  о притче

Урок 99.  А. де Сент-Экзю- пери. «Маленький  принц»: дети и взрослые. Краткий рас- сказ о писателе. Мечта о есте- ственном отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Составление плана ста- тьи учебника. Сообщение о писателе на основе поис- ка материалов о его биографии и творчестве. Вырази- тельное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников. Практическая работа. Составление плана устного рассказа  о писателе-лётчике. Самостоятельная работа. Подготовка ответа на во- прос «Чем удивительна  биография  писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных ил- люстраций и подготовка к их презентации и   защите

Урок 100. «Маленький принц» как философская сказка- притча.  Маленький  принц, его друзья и враги. Понятие о притче

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам).

Урок 101. «Маленький принц»: вечные  истины  в   сказке (урок внеклассного чтения 12). Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверж- дение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. прак- тикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цити- рования). Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказки и их поступков. Практическая работа. Подбор цитат из сказки на тему  «Истинные  ценности жизни». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из  проблемных вопросов:

1.        Почему  все  мы  –  родом  из  детства?  (По     сказке

«Маленький принц».)

2.        Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький   принц»?

3.        Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

Уроки  контроля

Уроки       102–103.     Выявление уровня литературного разви- тия учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение  тестовых заданий

Составление плана собственного высказывания. Под- бор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых   заданий.

Проект. Подготовка литературного праздника «Пу- тешествие по стране Литературии 6   класса»

Итоговые уроки        

Уроки      104–105.     Итоговый урок-праздник        «Путеше- ствие  по  стране Литературии

6 класса». Задания для  лет- него чтения (уроки развития речи 11–12)

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Уст- ный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведче- ских терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах.

7КЛАСС

Введение   (1  ч)

Урок   1.   Введение.   Изображе- ние человека как важнейшая идейно-нравственная пробле- ма литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, от- ношение к несовершенству ми- ра и стремление к нравственно- му и эстетическому идеалу. Вы- явление уровня литературного развития учащихся (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не то- ропясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составле- ние тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ.Изучение структуры учеб- ника и практикума «Читаем, думаем, спорим…», вы- явление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника и  практикума.

Самостоятельная работа. Подбор афоризмов, по- словиц и поговорок о писателях и книгах. Написание для школьной газеты статьи на тему «Советы чита- телю». Чтение статей «Поговорим о книге, писателе, читателе» и «Труд писателя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Устное народное творче- ство (6 ч). Предания. По- нятие об устной народной прозе. Начальные пред- ставления  о предании.

Эпос народов мира. Былины: «Вольга и Ми- кула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-раз- бойник», «Садко». Поня- тие  о былине.

Мифологический        эпос:

«Калевала». Героический эпос: «Песнь о Роланде» (фрагменты)

Урок 2. Устное народное творчество. Предания. Пре- дание как жанр устной народ- ной прозы. Понятие об устной народной прозе. Предания как поэтическая автобиография на- рода. Устный рассказ об исто- рических событиях в  преданиях

«Воцарение   Ивана   Грозного»,

«Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание «Пётр и плотник» в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Объяснение специфики происхождения, форм быто- вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и  литератур- ной. Выразительное чтение преданий. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих поня- тия «устная народная проза», «предание».

Самостоятельная работа. Различные виды переска- зов преданий. Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям преданий (на примере одного предания)?» Подготовка устного рас- сказа о собирателе былин на основе  самостоятельно- го поиска материалов о нём с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 3. Эпос народов мира. Былины.  «Вольга  и  Мику- ла  Селянинович».  Понятие о

былине. Собирание былин. Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — но- ситель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастер- ство, чувство собственного до- стоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Былина в актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение  и  обсуждение  статей  учебника  «Былины»   и

«О собирании, исполнении, значении былин». Состав- ление  тезисов  статей.  Выразительное  чтение былины

o Вольге. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. зада- ния фонохрестоматии). Характеристика (в том числе сравнительная) героев былин.  Нравственная  оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный  рассказ  о  собирателе былин.

Практическая работа. Работа со словарём литера- туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола».

Самостоятельная работа. Составление сообщения о былинах на основе статьи В. П. Аникина. Подготовка сообщения об одном из иллюстраторов былин. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсцениро- ванного чтения былины. Создание собственных иллю- страций и подготовка к их презентации и защите. Чте- ние былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Проект. Описание памятника герою былины — Вольге  или Микуле

Урок 4. Русские былины Ки- евского и Новгородского ци- клов (урок внеклассного чте- ния 1). Киевский цикл былин.

«Илья Муромец и Соловей-раз- бойник». Бескорыстное служе- ние родине и народу, мужество, справедливость, чувство соб- ственного достоинства — ос- новные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.    Поэтичность    языка. Тематическое различие Киев- ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха  (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов былин (в том чис- ле по ролям). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Различные виды переска- зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак- теристика героев. Сопоставительный анализ былин. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтич- ность языка былин. Обсуждение произведений живо- писи, книжной графики и музыки на сюжеты былин. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины, решение кроссвордов (см. практикум «Читаем, дума- ем, спорим…»). Практическая работа. Составление устного и пись- менного портрета героя былины (с использованием цитирования).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагментов былин. Письменный ответ на вопрос «Почему народ сложил былины о своих геро- ях?». Написание отзыва на одно из произведений на былинный сюжет. Составление словарика «Устаревшие слова в былинах». Подготовка выразительного чтения фрагментов мифологического эпоса  «Калевала».

Проекты. Создание иллюстрированного элект- ронного сборника «Русские былины» (вступительная статья, иллюстрации с цитатными подписями, иллю- страции учащихся, словарик устаревших слов, пись- менные работы одноклассников и др.). Подготовка литературного вечера, посвящённого былинам (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»)

Урок 5. «Калевала» – карело- финский мифологический эпос (урок внеклассного чтения 2). Изображение жизни народа, его национальных традиций, обы- чаев, трудовых будней и празд- ников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого    и   тёмного   миров   ка- рело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпо- се.  Руны  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-фин- ский эпос „Калевала“». Выразительное чтение и раз- личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников. Составление лексических и историко-куль- турных  комментариев.  Устные  ответы   на   вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Устная и письменная характеристи- ка  (в  том  числе  сравнительная)  героев  эпоса.  Нрав-

ственная оценка персонажей героического эпоса. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Об- суждение  произведений  книжной графики.

Практическая работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса» или «Черты ми- фологического эпоса в „Калевале“». Подбор приме- ров, иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифо- логический эпос».

Самостоятельная работа. Сравнительная характе- ристика героев русского и карело-финского эпоса. Создание собственных иллюстраций и  подготовка  к их  презентации  и защите

Урок 6. «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сю- жета «Песни о Роланде». Обоб- щённое, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в созда- нии образа героя (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Ро- ланде». Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического пересказа. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев.  Различные  виды   пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих признаки героического эпоса. Сопо- ставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического  переводов песни.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагментов песни. Пересказ  фрагмен- тов песни, прочитанных самостоятельно. Создание собственных  иллюстраций.  Подготовка  устного   рас- сказа о собирателе пословиц на основе самостоя- тельного поиска материалов о нём с использованием справочной  литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Составление электронного иллюстрирован- ного сборника «Персонажи героического и мифоло- гического  эпоса  народов мира»

Урок 7. Пословицы и по- говорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Вы- ражение в них духа народного языка. Сборники пословиц, со- биратели  пословиц.   Меткость и   точность   языка.   Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну те- му (эпитеты, сравнения, мета- форы). Развитие представле- ний об афористических жанрах фольклора  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение по- словицы и поговорки и осмысление их афористиче- ского характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических  особенностей пословиц и поговорок. Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и поговорках. Уст- ные рассказы о собирателях  пословиц и   поговорок.

Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну    тему.

Самостоятельная работа. Составление устного рас- сказа о пословицах и их собирании. Написание сочи- нения или составление устного рассказа по пословице. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спо- рим…» из раздела «Былины, пословицы и поговорки». Проект. Составление электронного сборника посло- виц разных стран на общую тему (о труде, о дружбе, об ученье  и  книгах  и  др.)  со  вступительной  статьёй о пословицах

Из древнерусской ли- тературы (2 ч). «Повесть временных  лет» (отрывок

«Из похвалы князю Ярос- лаву и книгам»). «Поуче- ние» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть о Пе- тре и Февронии Муром- ских»

Урок   8.   Русские   летописи.

«Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Форми- рование традиции уважитель- ного отношения к книге. «По- учение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заве- ты Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литерату- ры. Развитие представлений о летописи  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Вырази- тельное чтение фрагментов произведений древнерус- ской литературы. Составление лексических и исто- рико-культурных        комментариев.        Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героя древнерусской литера- туры. Составление плана устного и письменного выска- зывания (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Работа со словарём литературоведческих терминов. По- иск примеров, иллюстрирующих понятие «летопись». Практическая работа. Составление пересказов древнерусских  текстов  на  современный язык.

Самостоятельная работа. Составление стилиза- ции в жанре поучения. Чтение и истолкование «На- ставления Тверского епископа Семёна» (см. практи- кум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка сооб- щения «Нравственные заветы Древней   Руси»

Урок    9.    «Повесть     о    Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и  заве- ты Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер- ности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литерату- ры. «Повесть о Петре и Февро- нии Муромских» в актёрском исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение повести. Нахождение незнако- мых слов и определение их значения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев повести. Выявление харак- терных для произведений  древнерусской литерату- ры тем, образов и приёмов изображения человека. Составление плана устного и письменного высказы- вания. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений книжной гра- фики. Практическая работа. Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона. Выявление черт фольклорной традиции в повести, определение художественной функции фольклорных мотивов, об- разов,  поэтических средств.

Самостоятельная работа. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе само- стоятельного поиска материалов о нём с использова- нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Домашняя контрольная работа.

Письменный ответ на один из проблемных    вопросов:

1.        Каковы  художественные  особенности былин?

2.        Что воспевает народ в героическом   эпосе?

3.        Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?

4.        В чём значение древнерусской литературы для со- временного читателя?

Проект. Составление электронного альбома «Нрав- ственные идеалы и заветы Древней    Руси»

Из   русской    литерату- ры   XVIII   века   (2   ч). М. В. Ломоносов. «К ста- туе Петра Великого», «Ода на   день    восшествия    на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (от- рывок).

Г. Р. Державин.        «Река времён в своём стрем- леньи…»,   «На  птичку…»,

«Признание»

Урок   10.   М. В. Ломоносов.

«К  статуе  Петра  Великого»,

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Ве- личества государыни Импера-

трицы  Елисаветы   Петровны 1747 года» (отрывок). Краткий рассказ об учёном и поэте. По- нятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм и призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.

Ода в актёрском исполнении (1  ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ва- сильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломо- носова. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см.  задания определение их  значений.  Формулирование  вопросов к  тексту.  Устный   или  письменный  ответ  на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их    роли.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово Ломоносову». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка устного рассказа о Г. Р. Держа- вине на  основе  самостоятельного  поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета. Чтение  и  осмысление  фрагмента из романа В. Ф. Ходасевича «Державин» (см. практи- кум «Читаем, думаем,  спорим…»)

Урок 11. Г. Р. Державин. «Ре- ка времён в своём стрем- леньи…»,    «На    птичку…»,

«Признание».  Краткий   рас- сказ о поэте.  Его  размышле- ния о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Стихотво- рение «Признание» в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Ро- манович Державин». Устный рассказ о поэте. Выра- зительное чтение стихотворений. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Формулирование вопросов по тексту. Устный  или   письменный   ответ   на   вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Вы- сокая, устаревшая, просторечная, разговорная лекси- ка в стихах  Державина».

Самостоятельная работа. Подготовка вырази- тельного чтения наизусть одного из стихотворений. Написание   текста   устной   речи   «Похвальное  слово Державину – поэту и гражданину». Выполнение за- даний практикума «Читаем, думаем, спорим…» к стихотворению Державина «Властителям и судиям». Устный рассказ «Мой Пушкин» на основе самосто- ятельного поиска материалов о поэте с использова- нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение отрывка из романа Ю. Тынянова «Пушкин», фрагментов литературоведческих статьей о Пушкине (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»)

Из   русской    литера- туры   XIX   века   (27 ч). А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок), «Медный всад- ник» (вступление «На бе- регу пустынных волн…»),

«Песнь   о   вещем  Олеге»,

«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре, «По- вести Белкина»: «Станци- онный смотритель». Раз- витие понятия о балладе. Развитие представлений о повести

Урок 12. А. С. Пушкин. «Пол- тава» (отрывок). Краткий рас- сказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Мастерство автора в изображении Полтавской бит- вы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выра- жение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Кар- ла XII. Авторское отношение к героям (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская кварти- ра Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме- ста России». Выразительное чтение фрагмента  поэмы

«Полтава» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Обсуждение репродукций портретов поэта, изобра- жений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская  баталия».

Практическая работа. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»). Составление плана сравнительной характеристики полководцев.  Устное  и  письменное  высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции  в произведении.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Пушкине. Подготовка сочинения-рассужде- ния «Каким я представляю себе Пушкина  на основе его портретов (памятников)?». Подготовка вырази- тельного чтения отрывка из поэмы «Полтава» наи- зусть. Выполнение заданий практикума «Читаем, ду- маем, спорим…»

Урок 13. «Медный всадник» (вступление «На берегу пу- стынных волн…»). Образ Пе- тра I. Воспевание автором «гра- да Петрова». Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёр- ском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление роли ста- рославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой  роли контраста.

Практическая работа. Составление плана вступле- ния к поэме «Медный всадник» и определение на- строения каждой части. Выявление авторской пози- ции, выраженной в его гимне    городу.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Пе- тербурга?»

Урок 14.  А. С. Пушкин.  «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о ве- щем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.  Развитие понятия о балладе. Особенности компо- зиции. Своеобразие языка. Бал- лада  в   актёрском   исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).  Нахождение  в  тексте   незнакомых слов и определение их значений. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и  письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление особенностей композиции баллады. Выявление  смысла  авторской  правки тек- ста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие

«баллада». Обсуждение иллюстраций к  балладе.

Практические   работы.   Выявление   черт   баллады   в

«Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана сравнительной характе- ристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём смысл противопоставления Олега и волхва?». Создание собственных иллюстраций к бал- ладе или сценария диафильма. Решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»)

Урок 15. А. С. Пушкин. «Бо- рис Годунов»: сцена в  Чудо- вом монастыре. Пушкин-дра- матург. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог  Пимена:  размышле- ния о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повество- вания и как завет будущим по- колениям  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-дра- матург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление  устного  и  письменного  рассказа  о лето- писце Пимене. Обсуждение иллюстраций к трагедии. Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древ- нерусского писателя». Сопоставление начальной и окончательной редакций текста.

Самостоятельная работа. Подготовка инсцениро- ванного чтения сцены «Келья в Чудовом монастыре». Составление словаря речи Пимена, монаха и лето- писца. Написание очерка «Иллюстрации к произве- дениям Пушкина в учебнике для 7 класса». Чтение повести  «Станционный смотритель»

Урок 16. А. С. Пушкин. «Стан- ционный смотритель»: изобра- жение «маленького человека». Повествование от лица вымыш- ленного героя как художествен- ный приём. Изображение «ма- ленького человека», его положе- ния в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения од- ноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагмен- тов. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Самсона Вырина. Раз- личение образов рассказчика и автора-повествователя. Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного смотрителя» из раздела «Литературные места России». Практическая работа. Составление плана характе- ристики  Самсона  Вырина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Как в образе Самсона  Вырина  проявились чер- ты „маленького человека“?». Поиск в Интернете иллю- страций к повести и их рецензирование. Создание соб- ственных иллюстраций  и подготовка  к их  презентации и защите.  Чтение  библейского  сюжета  о блудном  сыне

Урок 17. А. С. Пушкин. «Стан- ционный смотритель»: автор и герои. Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к геро- ям повести и формы его выра- жения. Образ рассказчика. Раз- витие представлений о повести (1 ч)

Различные виды пересказов. Рассказ о героине по- вести по плану. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Ду- ни с библейской притчей о блудном сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск при- меров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуж- дение иллюстраций к  повести.  Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Пушкина (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Практическая работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и «Дуня на могиле    отца».

Самостоятельная работа. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и памятни- ках поэту на основе самостоятельного поиска матери- алов о нём с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета.

Домашняя контрольная работа.

Письменный  ответ  на  один  из вопросов:

1.        Какой показана история  России  в  произведениях А.  С. Пушкина?

2.        Каково авторское отношение к «маленькому чело- веку» в «Повестях  Белкина»?

3.        В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Бел- кина»?

Проекты. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина (подготовка конкурсов на лучшее вырази- тельное чтение, инсценирование, иллюстрацию, ли- тературная викторина)

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Василье- вича, молодого опричника и удалого купца Калаш- никова», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ан- гел», «Молитва». Развитие представлений о фолькло- ризме литературы

Урок  18.  М. Ю. Лермонтов.

«Песня про царя Ивана Ва- сильевича, молодого оприч- ника и удалого купца Калаш- никова»: конфликт и система образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к истори- ческому прошлому Руси. Кар- тины быта XVI века, их значе- ние для понимания характеров героев и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Гроз- ным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в ак- тёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов». Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразитель- ное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Нахождение в  тексте  незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героев. Нравственная оценка их поведения  и поступков.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Сравнительная  характеристика  Калашникова и Кирибеевича» (см. рекомендации практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Лермонтове. Составление письменной срав- нительной характеристики Калашникова и Кирибе- евича.

Проект.  Составление  электронного  альбома   «Герои

„Песни…“  в  книжной графике»

Урок  19.  М. Ю. Лермонтов.

«Песня про царя Ивана Ва- сильевича, молодого оприч- ника и удалого купца Ка- лашникова»: проблематика и поэтика. Особенности сюжета поэмы. Авторское  отношение к изображаемому. Связь по- эмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Об- разы гусляров. Язык и стих по- эмы. Развитие представлений о фольклоризме  литературы  (1 ч)

Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм». Обсуждение  произведений  книжной графики.

Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной функции фольклорных мотивов,  образов,  поэтических средств.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какие человеческие  качества  воспевает Лермонтов в  образе  купца Калашникова?

2.        Почему лирический герой поэзии Лермонтова ви- дит источник душевных сил и творчества в общении с природой?

3.        Какую роль играет в поэме её связь с    фольклором?

Урок   20.  М. Ю. Лермонтов.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Проблема  гармонии  человека и  природы.   Красота   природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в памяти души, пе- реживание блаженства полноты жизненных сил. Чудесная сила молитвы, её гармоничность и музыкальность. Мастерство по- эта в создании художественных образов. Стихотворения в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения  однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и выполнение заданий по произведениям Лермонтова (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Практические работы. Составление плана анализа стихотворений. Характеристика их ритмико-метри- ческих особенностей. Выявление художественно зна- чимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи- гуры, фоника и др.) и определение их художествен- ной  функции.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель- ному чтению стихотворений наизусть (по выбору). Письменный анализ одного их стихотворений. Напи- сание сочинения-эссе «Мой Лермонтов». Подготовка сообщения о Гоголе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение повести «Тарас Бульба». Проект. Лермонтовский вечер (электронная презен- тация о лермонтовских местах, портретах поэта и па- мятниках, конкурс чтецов, прослушивание и испол- нение песен и  романсов  на  стихи  поэта,  викторина по  произведениям Лермонтова)

Н. В. Гоголь. «Тарас Буль- ба». Проблемы и герои. Историческая и фоль- клорная основа произве- дения.   Развитие  понятия o литературном герое. Развитие понятия об эпо- се

Урок 21. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ  Тараса  Буль- бы. Краткий рассказ о писате- ле. Историческая и фольклор- ная   основа   повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запо- рожцев: в борьбе за освобожде- ние родной земли. Прославле- ние  боевого  товарищества  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Ва- сильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составле- ние тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Вырази- тельное чтение фрагментов повести. Рецензирование выразительного  чтения  одноклассников. Составлениелексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная харак- теристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического про- изведения. Выявление элементов сюжета и компо- зиции повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий   по   произведениям   Гоголя   (см.  практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана харак- теристики Тараса Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей  из бурсы».

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода «Приезд сыновей из бурсы» или письменный ответ на вопрос «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка вырази- тельного чтения наизусть речи Тараса о  товариществе

Урок  22.  Н. В. Гоголь.  «Та- рас Бульба»: Остап  и  Ан- дрий. Смысл противопоставле- ния Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос    повести.   Особенности изображения людей и природы. Развитие понятия о литератур- ном герое. Развитие понятия об эпосе  (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном  диалоге.  Составление  пла- на сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Устное и письменное высказывание по плану. Анализ различных форм выражения авторского отношения   к героям. Работа со словарём литературоведческих тер- минов.  Поиск  примеров,  иллюстрирующих   понятие

«литературный герой». Обсуждение произведений книжной  графики  и  киноверсий повести.

Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов Остапа и   Андрия.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная  характеристика  Остапа  и Андрия.

Проект.        Составление     электронной    презентации

«Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба“ в иллюстрациях художников и учащихся»

Урок 23. Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (урок развития ре- чи 1). Подготовка к письмен- ному ответу на один из про- блемных вопросов (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «эпиче- ская повесть». Участие в коллективном диалоге. Со- ставление плана и письменного ответа на проблем- ный  вопрос  (по выбору):

1.        Какова  авторская  оценка  образа  Тараса Бульбы?

2.        Зачем в повести противопоставлены образы Оста- па  и Андрия?

3.        Какова роль картин природы в понимании смысла повести?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Коляс- ка». Выполнение заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устный рассказ о Тургеневе и его сборнике «Записки охот- ника» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

И. С. Тургенев.  «Бирюк»,

«Русский язык». «Близ- нецы».        «Два        богача». Стихотворения в  прозе как жанр

Урок 24. И. С. Тургенев. «Би- рюк»: автор и герой. Краткий рассказ о писателе. Цикл рас-сказов «Записки  охотника»  и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян, авторское отношение к бес- правным и обездоленным. Ха- рактер главного героя. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне- нии  (1 ч

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергее- вич Тургенев» и «Вся моя биография в моих сочине- ниях…».  Составление  тезисов  статей.  Устный рассказ o писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Устный  или  письменный  ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характери- стика Бирюка и мужика. Нравственная оценка героев. Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов. Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная характеристика   героев)

Урок     25.     И. С. Тургенев.

«Бирюк»: поэтика рассказа. Мастерство И. С. Тургенева в изображении картин  природы и внутреннего состояния чело- века. Художественные достоин- ства  рассказа  (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа эпизода. Обсуждение произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада- ний практикума «Читаем, думаем,   спорим…».

Практическая   работа.   Устный   анализ  эпизодов

«Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» (по  группам).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода.  Чтение  стихотворений  в прозе

Урок     26.     И. С. Тургенев.

«Русский  язык», «Близнецы»,

«Два   богача».    Стихотворения в прозе как жанр. Понятие о лирической миниатюре. Автор- ские  критерии  нравственно- сти в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотво- рениях в  прозе. Стихотворения в прозе в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культур- ных  комментариев.  Устный  или  письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции. Выявление нравствен- ного идеала писателя.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятие «стихотворение в прозе». Со- ставление таблицы «Нравственность и человеческие взаимоотношения в стихотворениях в   прозе».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений в прозе. Сочинение стихотворения в прозе. Решение кроссвор- дов и выполнение заданий практикума «Читаем, дума- ем, спорим…». Устный рассказ о Некрасове на основе самостоятельного поиска материалов с использовани- ем справочной литературы и ресурсов  Интернета.

Проект. Составление коллективного сборника «Со- чиняем и иллюстрируем стихотворения в   прозе»

Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Тру- бецкая»,   «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (для внеклассного чтения).

Развитие понятие о поэме. Развитие понятия о трёх- сложных   размерах   стиха

Урок      27.     Н. А. Некрасов.

«Русские  женщины»:  «Княги- ня Трубецкая». Краткий рас- сказ о поэте. Историческая ос- нова поэмы. Величие духа рус- ских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные осо- бенности     исторических    поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен- ная характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллю- страций  к поэме.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губер- натором Иркутска».

Самостоятельная работа. Подготовка к инсце- нированию  и  анализ   эпизода.   Написание   отзыва на фрагмент из кинофильма «Звезда пленительного счастья»

Урок      28.     Н. А. Некрасов.

«Размышления у парадного подъезда» и другие стихо- творения (урок внеклассного чтения 3). Размышления по- эта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ роди- ны. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёх- сложных размерах стиха (1   ч

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и об- суждение истории его создания  (по  воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Обсуждение ил- люстраций к стихотворению. Решение кроссвордов, выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Рито- рические вопросы и восклицания — их функция в сти- хотворении „Размышления…“». Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Самостоятельная   работа.   Подготовка    вырази- тельного чтения стихотворения наизусть (фрагмент). Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные факты  жизни  и  их  переосмысление  в стихотворении

„Размышления…“».  Подготовка  устного  рассказа об А. К. Толстом на основе самостоятельного поиска ма- териалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Развитие по- нятий об исторической балладе

Урок 29. А. К. Толстой. «Ва- силий Шибанов»  и  «Михай- ло Репнин» как исторические баллады. Краткий рассказ о поэте. Его исторические бал- лады. Правда и вымысел. Вос- произведение исторического колорита эпохи. Тема древне- русского рыцарства, противо- стоящего самовластию (1 ч)

Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный рассказ о поэте с показом пор- третов поэта и литературных мест, связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского   района   Брянской   области»   из  раздела

«Литературные места России». Выразительное чте- ние  исторических  баллад.   Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка поступков героев. Выявление осо- бенностей  языка баллад.

Практическая работа.  Поиск  в  балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли. Со- ставление сопоставительной таблицы «Шибанов и Калашников».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагмента баллады. Письмен- ный ответ на вопрос «В чём сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?». Устный рассказ о Салтыкове-Щедрине на основе самостоя- тельного поиска материалов с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

М. Е. Салтыков-Щедрин.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов про- кормил», «Дикий поме- щик» и другие сказки (для внеклассного чтения). Раз- витие представлений об иронии  и гротеске

Урок 30. Смех  сквозь слё- зы, или "Уроки Щедрина". М. Е. Салтыков-Щедрин. «По- весть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Краткий  рассказ  о писателе.

«Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные по- роки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и смет- ливость мужика. Осуждение покорности   мужика.   Сатира  в

«Повести…». Развитие пред- ставлений об иронии. Фраг- менты «Повести…» в актёрском исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ев- графович Салтыков-Щедрин» и составление её тези- сов. Устный рассказ о писателе. Выразительное чте- ние сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные ви- ды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и по- ступков.  Устный   или  письменный  ответ  на   вопрос, в том числе с использованием цитирования.    Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и раз- личные формы выражения авторской   позиции.

Самостоятельная работа. Инсценирование фраг- ментов сказок. Составление викторины по сказкам. Создание собственных иллюстраций и  подготовка  к их  презентации  и защите.

Проект. Подготовка ученического спектакля «Сказ- ки для детей изрядного  возраста»

Урок 31. М. Е. Салтыков- Щедрин. «Дикий помещик» (урок внеклассного чтения 4). Смысл названия сказки. Поня- тие  о  гротеске  (1 ч)

Выразительное чтение сказок. Различные виды пере- сказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием   цитирования).   Участие   в    коллек-тивном диалоге. Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их по- ступков. Составление плана и устного ответа на про- блемный вопрос. Обсуждение произведений  книж- ной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности (конкурс на лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на  вопросы  викторины  и др.).

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятия «ирония», «гротеск».

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на один из проблемных    вопросов:

1.        Каковы средства создания комического в  сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?

2.        В чём заключается общественная роль писателя- сатирика?

Сообщение о детстве, юности и начале литературной деятельности Л. Н. Толстого на основе самостоятель- ного поиска материалов с использованием справоч- ной  литературы  и  ресурсов Интернета

Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Развитие понятия об автобиографическом художественном произве- дении.  Развитие  понятия о  герое-повествователе

Урок 32. Л. Н. Толстой. «Дет- ство» (главы). Автобиогра- фический характер повести. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало лите- ратурного творчества). Слож- ность взаимоотношений детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом худо- жественном произведении (1 ч

Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Нико- лаевич Толстой». Составление тезисов статьи. Вы- разительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка героев. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «авто- биографическое произведение». Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказов повести. Письменный ответ на вопрос или анализ одного  из  эпизодов повести.

Урок 33. Л. Н. Толстой. «Дет- ство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. Проявления его чувств, беспо- щадность к себе, анализ соб- ственных поступков. Развитие понятия о герое-повествовате- ле (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск ци- татных примеров, иллюстрирующих понятие «герой- повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики  главного героя.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика главного героя повести. Подготовка к литера- турному  рингу  или тестированию

Урок контроля

Урок  34.  Урок  контроля   (урок развития речи 2). Литератур- ный  ринг  на  тему   «Проблемы и герои произведений Н. В. Го- голя, И. С. Тургенева, Н. А. Не- красова, М. Е. Салтыкова-Щед- рина, Л. Н. Толстого» или те- стирование по произведениям этих писателей (1 ч)

Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ, монологические рассказы о писателях и литературных героях. Устные или письменные   ответы

на вопросы (с использованием цитирования). Игро- вые виды деятельности: конкурс на лучшее инсцени- рование фрагмента, ответы на вопросы викторины. Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Чехове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной ли- тературы  и  ресурсов Интернета

А. П. Чехов.    «Хамелеон»,

«Злоумышленник», «Раз- мазня» и другие рассказы (для внеклассного чте- ния). Развитие представ- лений  о  юморе  и сатире

Урок  35.  Смешное  и  груст- ное рядом, или "Уроки Чехо- ва". А. П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Крат- кий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Осмеяние тру- сости и угодничества. Смысл названия рассказа. Фрагменты рассказа в актёрском исполне- нии (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте  незнакомых  слов  и  определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Практическая работа. Создание сочинения-миниа- тюры «Очумелов на базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в воспоминаниях современников». Письменный ответ на вопрос «Как речевая характе- ристика Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) по- могает понять сущность этого   образа?»

Урок 36. А. П. Чехов. «Ха- мелеон»: поэтика рассказа. Средства создания комическо- го. «Говорящие фамилии» как средство юмористической ха- рактеристики (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных при- меров, иллюстрирующих понятие «комическое». Об- суждение  произведений  книжной графики. Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы   «Средства   создания   комического   в   рассказе

„Хамелеон“».

Самостоятельная работа. Чтение рассказов Чехова (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Пись- менный ответ на вопрос «Какими средствами создан комический  эффект  в  рассказе „Хамелеон“?»

Урок 37. А. П. Чехов. «Зло- умышленник», «Тоска», «Раз- мазня» (урок внеклассного чтения 5). Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юмо- ре и сатире как формах коми- ческого. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении (1 ч)

Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терми- нов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тия «юмор», «сатира». Обсуждение произведений книж- ной графики. Решение кроссвордов и выполнение зада- ний практикума «Читаем, думаем, спорим…». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента  рассказа,  ответы  на вопросы викторины.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики Дениса Григорьева и следо- вателя. Составление плана характеристики главных героев  других рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Что  должно  измениться  в  обществе,   чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен?» или отзыв на один из рассказов   Чехова.

Проекты. Составление электронного альбома «Чи- таем рассказы Чехова вслух» (составление звукоза- писей рассказов Чехова в ученическом исполнении, иллюстрирование альбома произведениями книжной графики и собственными рисунками). Составление киносценария фильма «Злоумышленник»

«Край ты  мой,  роди- мый   край…»    (обзор). В. А. Жуковский. «При- ход   весны».  И. А. Бунин.

«Родина».   А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край…»

Урок 38. «Край ты мой, родимый    край…»     (обзор). В. А. Жуковский. «Приход весны». И. А. Бунин. «Роди- на». А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…» (урок развития речи 3). Стихи рус- ских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изобра- жение родной природы и вы- ражение авторского настроения (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или  письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого  в  литературном  образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм выражения  авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения  или  ответа  на  проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный  вопрос  «Что  особенно  доро- го читателю в русской поэзии XIX века о родине и родной природе?» или письменный анализ одного из стихотворений о родной природе. Подготовка устного рассказа о Бунине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа   «Цифры»

Из  русской  литературы XX века (24 ч). И. А. Бу- нин. «Цифры», «Лапти» и другие рассказы (для вне- классного чтения)

Урок 39. И. А. Бунин. «Циф- ры». Краткий рассказ о писа- теле. Воспитание детей в семье. Герой рассказа. Сложность вза- имопонимания детей и взрос- лых (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексе- евич Бунин» и «В творческой лаборатории И. А. Бу- нина». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная харак- теристика  героев.  Участие  в  коллективном   диалоге Практическая работа. Устный и письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания  детей и взрослых?».

Самостоятельная работа. Выполнение творческого задания учебника. Чтение рассказов Бунина  «Лапти»,

«В деревне», стихов  поэта.

Урок 40. И. А. Бунин. «Лап- ти» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Ду- шевное богатство простого кре- стьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Ро- дина и природа в стихах поэта (1 ч)

Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы и поэзии Бунина. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Устная и пись- менная характеристика героя. Выявление авторского отношения к героям рассказов. Решение  кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к  рассказам.

Практическая работа. Подбор материалов, состав- ление плана ответа на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства“  в  произведениях Л. Н. Толстого  и  И. А. Бунина?».

Самостоятельная работа. Анализ одного из стихо- творений Бунина или отзыв на прочитанный рассказ писателя. Подготовка письменного ответа на проблем- ный вопрос. Чтение рассказа А. И. Куприна «Извощик Пётр» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка устного рассказа о М. Горьком на основе самостоятельного   поиска   материалов   с использова нием справочной литературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов  о  музее-квартире  М.  Горького в Москве (см. раздел «Литературные места России»). Чтение и пересказ фрагментов повести   «Детство»

Урок 41. М. Горький. «Дет- ство» (главы): тёмные сторо- ны жизни. Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер  повести. Изображение

«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. Фрагменты повести в актёрском исполне- нии  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горь- кий» и «Из воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове- сти. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе- ристики героев.

Самостоятельная работа. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменная характеристика од- ного из героев. Подготовка художественного переска- за  одного  из эпизодов

Урок 42. М. Горький. «Дет- ство» (главы): светлые сто- роны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хо- рошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как сред- ство характеристики героя (1 ч)

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов по- вести. Устное рецензирование выразительного чте- ния  одноклассников.  Выявление   элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения авторской  позиции.  Устный  или  письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак- теристика героев  эпизода.  Обсуждение иллюстраций к  повести.

Практическая работа. Составление плана анализа эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган- ка»  (или  других  по  выбору  учителя).  Подбор   мате риалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя». Решение кроссвор- дов и выполнение заданий по повести «Детство» (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода или сочинение о героях повести. Письменный отзыв на одну из   иллюстраций

Урок 43. М. Горький. «Ста- руха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический ха- рактер легенды. Мечта о силь- ной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер ле- генды (1 ч)

Выразительное чтение легенды. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя). Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллю- страций  к легенде.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произ- ведение». Составление плана характеристики Данко. Устная  характеристика Данко.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Данко. Подготовка устного рассказа о Л. Н. Ан- дрееве на основе самостоятельного поиска материа- лов с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета. Изучение материалов о  доме-му- зее Л. Н. Андреева в Орле (см. раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа   «Кусака»

Л. Н. Андреев. «Кусака»

        Урок   44.  Л. Н. Андреев.  «Ку-

сака». Краткий рассказ о пи- сателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бес- сердечие героев. Гуманистиче- ский  пафос  произведения  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич Андреев» и  «В  творческой  лаборато- рии Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Нравствен- ная  оценка героев.

Практическая работа. Устная и письменная харак- теристика  героев рассказа.

Самостоятельная работа. Выборочный письмен- ный пересказ «История Кусаки». Подготовка устного рассказа о В. В. Маяковском. Изучение материалов о Государственном музее В. В. Маяковского в Москве (см. раздел «Литературные места  России»).

Проект. Образы собак в русской литературе: Каш- танка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг  и др.

В. В. Маяковский. «Не- обычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на да- че». «Хорошее отношение к лошадям». Начальные представления о лириче- ском герое. Обогащение представлений о ритме и рифме. Тоническое стихо- сложение

Урок  45.  В. В. Маяковский.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Мая- ковским летом на даче».

Краткий рассказ о поэте. Мыс- ли автора о роли поэзии в жиз- ни человека и общества. Свое- образие стихотворного ритма, словотворчество  Маяковского (1  ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович Маяковский» и «В творческой лабора- тории В. В. Маяковского». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов  и  определе- ние их значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ стихотворе- ния. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к сти- хотворению. Практические работы. Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лири- ческого героя и автора. Характеристика ритмико-ме- трических особенностей стихотворения, представля- ющих  тоническую  систему стихосложения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный  анализ

Урок  46.  В. В. Маяковский.

«Хорошее отношение к ло- шадям». Два взгляда на мир — безразличие, бессердечие ме- щанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Обогащение представлений о ритме и риф- ме. Тоническое стихосложение. Стихотворение в актёрском ис- полнении  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лек- сических и историко-культурных комментариев. Раз- личение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. По- иск   цитатных   примеров,   иллюстрирующих понятия

«ритм», «рифма», «тоническое стихосложение» Практическая работа. Выявление художественно значимых        изобразительно-выразительных        средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции. Составление таблицы «Про- исхождение неологизмов Маяковского».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письмен- ный анализ. Письменное сообщение «Моё воспри- ятие  стихов  Маяковского»  (см.  задания   практикума

«Читаем,  думаем,   спорим…»).   Устный   рассказ   об А. П. Платонове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной лите- ратуры и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Юшка»

А. П. Платонов.   «Юшка»,

«В прекрасном и ярост- ном мире» (для внекласс- ного чтения)

Урок      47.     А. П. Платонов.

«Юшка».      Краткий      рассказ о писателе. Главный герой произведения, его непохо- жесть  на  окружающих   лю- дей, душевная щедрость. Лю- бовь и  ненависть  окружаю- щих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. Фрагменты повести в актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Пла- тонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный  ответ  на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устная характеристика Юшки.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Юшки. Подготовка краткого пересказа «Исто- рия Юшки».

Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со- чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг- ментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т.     п.)

Урок      48.     А. П. Платонов.

«Юшка». Внешняя и внутрен- няя красота человека. Осозна- ние необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность  каждой  человеческой личности  (1 ч)        

Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…». Практическая  работа.  Составление  плана  ответа  на вопрос «Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. Чтение рассказа «В  прекрасном и   яростном   мире».   Выборочный   пересказ   на тему

«История машиниста Мальцева»

Урок      49.      А. П. Платонов.

«В прекрасном  и  яростном мире» (урок внеклассного чтения 7). Труд как нрав- ственное содержание челове- ческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про- зы  Платонова  (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева, следователя.

Практическая работа. Подготовка сопоставитель- ной таблицы «Чем схожи платоновские герои (Ни- кита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Маль- цев)».  Выявление  особенностей  языка писателя.

Самостоятельная работа. Подготовка к классному контрольному сочинению

Урок 50. Классное контроль- ное сочинение (урок разви- тия речи 4) (1 ч)

Классное контрольное сочинение на одну из     тем:

1.        Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям  писателей  ХХ века.)

2.        Какой изображена «золотая пора детства» в произ- ведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?

3.        В чём проявился гуманизм произведений М. Горь- кого, И. А. Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Плато- нова (на материале 1–2 произведений)? Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Б. Л. Пастернаке на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной ли- тературы и ресурсов Интернета. Изучение материалов о доме-музее Б. Л. Пастернака в посёлке Переделки- но Московской обл. (см. раздел «Литературные места России»)

Б. Л. Пастернак.   «Июль»,

«Никого не будет в до- ме…». Развитие представ- лений о сравнении и ме- тафоре

Урок     51.     Б. Л. Пастернак.

«Июль»,    «Никого     не     будет в доме…». Краткий рассказ о поэте. Картины природы, пре- ображённые поэтическим зре- нием   Пастернака.   Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. Развитие представ- лений о сравнении и метафоре. Стихотворения в актёрском ис- полнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Ле- онидович Пастернак»  и  «В  творческой  лаборато- рии Б. Л. Пастернака». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.  Работа  со  слова- рём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,   иллюстрирующих   понятия   «сравнение»,

«метафора».

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции. Определение видов рифм и способов  рифмовки,  стихотворных размеров.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ. Подготовка устного  рассказа об А. Т. Твардовском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

А. Т.  Твардовский.  «Сне- га    потемнеют    синие…»,

«Июль — макушка ле- та…», «На дне моей жи- ни…».  Развитие  понятия о  лирическом герое

Урок   52.  А. Т. Твардовский.

«Снега   потемнеют  синие…»,

«Июль   —   макушка лета…»,

«На дне  моей  жизни…». Краткий рассказ о поэте. Раз- мышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о нераз- делимости судьбы человека и народа. Развитие понятия о ли- рическом герое. Стихотворения в  актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и составление её тезисов. Устный рас- сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литера- туроведческих терминов. Поиск примеров, иллю- стрирующих понятие «лирический герой». Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…».

Практическая работа. Различение образов лириче- ского героя и автора. Анализ разных форм выражения авторской  позиции  в стихотворениях.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из стихотворений. Соз- дание сочинения-описания «В лесу весной» с включе- нием в него слов из стихотворений А. Т.    Твардовского

На дорогах войны. Сти- хотворения о войне А. А. Ах- матовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твар- довского, Н. С. Тихонова и др.

Урок  53.  На  дорогах  вой- ны. Стихотворения  о  войне А. А. Ахматовой, К. М. Симо- нова, А. А. Суркова, А. Т. Твар- довского, Н. С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения 8) Интервью с поэтом – участни- ком Великой Отечественной вой- ны. Интервью как жанр публи- цистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность,      трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики.  Стихотворения в  актёрском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение интервью с участником Вели- кой отечественной войны Ю. Г. Разумовским о во- енной поэзии. Выразительное чтение  стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров  (см.  задания  фонохрестоматии).  Устный илиписьменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Реше- ние  кроссвордов  и  выполнение  заданий  практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихо- творения, викторина на знание текстов, авторов — исполнителей  песен  на  стихи  о войне.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тро- пы, фигуры, фоника и др.) и определение их художе- ственной  функции  в произведении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть стихотворения о войне. Состав- ление вопросов для интервью с участником Великой Отечественной войны.  Подготовка  устного  рассказа о Ф. А. Абрамове на основе  самостоятельного  поис- ка материалов о нём с использованием справочной литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка литературного вечера, посвя- щённого  произведениям  о войне

Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади».  Понятие о литературной  тради- ции. Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пла- мя» Ю. П. Казаков. «Тихое утро»

Урок       54.      Ф. А. Абрамов.

«О чём плачут лошади». Краткий рассказ о писателе. Эстетические и нравственно- экологические проблемы в рас- сказе. Понятие о литературной традиции  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Алек- сандрович Абрамов». Составление тезисов статьи. Уст- ный рассказ о писателе. Выразительное чтение рас- сказа. Различные виды пересказов. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ различных форм выражения  авторской  позиции.  Работа  со   словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «литературная традиция».

Практическая работа. Составление плана письмен- ной характеристики героя или составление плана и целостный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?». Устный рассказ о Е. И. Носове на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справоч- ной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рас- сказа «Радуга»

Урок  55.  Е. И. Носов.  «Кук- ла» («Акимыч»). Краткий рас- сказ о писателе. Сила внутрен- ней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим лю- дям, природе. Нравственные проблемы в рассказе (1 ч)

Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пере- сказов.  Устный  или  письменный   ответ   на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном  диалоге.  Нравственная   оценка   событий и героев.

Практическая работа. Составление плана письмен- ной  характеристики Акимыча.

Самостоятельная работа. Письменная характе- ристика  Акимыча  или  письменный  ответ  на  вопрос

«Какие нравственные  проблемы  поднимает писатель в рассказе?»

Урок  56.  Е. И. Носов.   «Жи- вое пламя». Осознание огром- ной роли прекрасного в душе человека, в окружающей при- роде. Взаимосвязь природы и человека (1 ч)

Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление плана и целост- ный анализ рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по- чему  он  так называется?

2.        Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя».)

Подготовка устного рассказа о Ю. П. Казакове на основе самостоятельного поиска материалов с ис- пользованием справочной литературы и ресурсов Ин- тернета. Чтение рассказа В. Н. Мирнева «Ночью» (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»)

Урок 57. Ю.  П. Казаков. «Ти- хое утро». Краткий рассказ о пи- сателе. Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера геро- ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружа- ющей природы. Подвиг маль- чика и радость от собственного доброго поступка (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Пав- лович Казаков». Устный рассказ о писателе. Выра- зительное чтение фрагментов рассказа (по ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Сравнительная характеристика героев. Обсуж- дение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Практическая работа. Составление письменной сравнительной  характеристики героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Как можно оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?» или составление плана и комплекс- ный анализ рассказа. Чтение фрагментов из произведе- ний  современной  драматургии  и  выполнение   заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».  Подготов- ка сообщения о Д. С. Лихачёве на основе самостоя- тельного поиска материалов о нём с использованием справочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Д. С. Лихачёв. «Земля род- ная» (главы). Развитие представлений о публи- цистике

Урок 58. Д. С. Лихачёв. «Зем- ля родная» (главы). Краткий рассказ о писателе, учёном, гражданине. Духовное напут- ствие молодёжи. Развитие пред- ставлений о публицистике. Ме- муары как публицистический жанр (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачёв». Устный рассказ о писателе. Чте- ние фрагментов публицистической прозы.  Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятия «публицистика», «мемуары».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие проблемы поднимает в своей публи- цистической  книге  Д. С. Лихачёв?».

Устный рассказ о М. М. Зощенко на основе самосто- ятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте- ние рассказов Зощенко. Подготовка к конкурсу на лучшее инсценирование фрагмента рассказа. Состав- ление викторины на знание текста    рассказов.

Проект. Подготовка коллективного проекта «Искус- ство  моего  родного края»

Писатели       улыбаются. М.  М. Зощенко.        «Беда» и другие рассказы. Урок внеклассного чтения

Урок     59.    М. М. Зощенко.

«Беда»  и  другие   рассказы (урок внеклассного чтения 9). Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в расска- зах писателя. Рассказы в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Ми- хайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов  сюже- та и композиции рассказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произве- дений книжной графики. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и     др.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в рассказе „Беда“?» или  комплексный  анализ  одного из  рассказов  М. М. Зощенко

«Тихая моя родина» (об- зор). Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есени- на, Н. М. Рубцова, Н. А. За- болоцкого и др.

Урок 60. «Тихая моя родина». Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Соло- губа, С. А. Есенина, Н. М. Руб- цова, Н. А. Заболоцкого и др. Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний челове- ка через описание картин при- роды. Общее и индивидуальное в восприятии природы русски- ми поэтами. Стихотворения в актёрском исполнении (1 ч)

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Тихая моя родина»).

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы- ка   поэтов   (поэтическая   лексика   и   синтаксис, тропы,

фигуры, фоника и др.) и определение их художе- ственной  функции.

Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе  на  следующие темы:

1.        Снег-волшебник  (по  стихотворению  В.  Брюсова

«Первый снег»).

2.        Родной  край,   родной   дом   (по   стихотворениям Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой…» и С. Есе- нина  «Топи  да болота…»).

Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся). Проект. Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе, родной  край, посвящается»

Песни на слова русских поэтов  ХХ века.

А. Н. Вертинский. «До- ченьки». И. Гофф. «Рус- ское поле». Б. Ш. Окуд- жава. «По смоленской до- роге…»

Урок   61.    Песни    на    сло- ва  русских  поэтов  ХХ века. А. Н. Вертинский. «Дочень- ки». И. Гофф. «Русское поле». Б. Ш. Окуджава. «По смо- ленской дороге…». Лириче- ские размышления о жизни, быстротекущем времени и веч- ности. Светлая грусть пережи- ваний. Начальные представле- ния о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в ак- тёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и  письменный  ответ  на  проблемный вопрос.

Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Что я считаю осо- бенно важным в моём любимом рассказе (стихотво- рении, песне) второй половины XX    века?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или написание отзыва на песню. Подготовка  к  контрольной работе. Проект. Составление электронного альбома или ли- тературно-музыкальной композиции  «Стихи  и пес- ни о родине, важные для каждого россиянина» или создание  сценария  литературно-музыкального вечера

«Тихая моя родина…»

Урок контроля

Урок    62.    Письменная   кон- трольная работа. Тестирова- ние (1 ч)

Контрольная работа по произведениям русской ли- тературы, изученным на 51—61 уроках. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа о Р. Гамзатове на основе самостоятельного поис- ка материалов с использованием справочной литерату- ры и ресурсов Интернета. Чтение стихов Р. Гамзатова

Из литературы  наро- дов  России  (1   ч). Ра- сул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…»,

«Я   вновь   пришёл   сю- да и сам не верю…» (из цикла    «Восьмистишия»),

«О моей родине»

Урок    63.    Расул    Гамзатов.

«Опять за спиною родная земля…»,  «Я  вновь   при- шёл сюда и сам не  верю…» (из   цикла  «Восьмистишия»),

«О моей родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, осно- вам жизни. Дружеское распо- ложение к окружающим людям разных национальностей. Осо- бенности художественной об- разности  аварского  поэта  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамза- тович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель- ное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще- го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нрав- ственной  проблематики стихотворений.

Практическая работа. Поиск художественных об- разов, характерных для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гам- затов в своих стихотворениях?». Подготовка устного рассказа о Р. Бёрнсе на основе самостоятельного по- иска материалов о нём с использованием справочной литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка устного журнала о жизни и творчестве  Р. Бёрнса

Из зарубежной лите- ратуры  (6  ч).  Р. Бёрнс.

«Честная бедность» и другие  стихотворения. Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…». Японские хок- ку (трёхстишия).

О. Генри. «Дары волхвов». Р. Д. Брэдбери. «Канику- лы» и другие  рассказы

Урок 64. Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихо- творения (урок внеклассного чтения 10). Краткий рассказ о поэте. Особенности его твор- чества. Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихо- творений. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных страниц устного журнала. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Выявление черт фольклор- ной традиции в стихотворении, определение художе- ственной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Самостоятельная работа. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бёрнс». Подготовка выра- зительного чтения стихотворения наизусть. Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Чи- таем, думаем, спорим…». Подготовка устного рас- сказа о Байроне на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

Урок 65. Дж. Г. Байрон. «Ду- ша моя мрачна…». Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя  с жизнью, окружающим его об- ществом. Своеобразие роман- тической поэзии Байрона. Бай- рон и русская литература (1    ч)

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение сти- хотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном    диалоге.    Анализ    поэтических  интонаций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня- тие «романтическое стихотворение». Выполнение за- даний практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Практическая работа. Сопоставление переводов стихотворения.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О каких героях русской литературы и фоль- клора можно сказать словами Байрона: „И в песнях родины святой / Жить будет образ величавый“?». Подготовка устных сообщений о мастерах японских хокку Мацуо Басё и Кобаяси Исса на основе само- стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Ил- люстрирование  японских хокку

Урок 66. Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни чело- века в их нерасторжимом един- стве на фоне круговорота вре- мён года. Поэтическая карти- на, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёх- стишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада- ния фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор иллюстраций к    ним.

Самостоятельная работа. Составление стилизаций хокку на  русском  языке.  Подготовка  устного рассказ о писателе О. Генри на основе самостоятельного по- иска материалов с использованием справочной лите- ратуры и ресурсов Интернета. Чтение  рассказа «Да- ры волхвов». Подготовка инсценированного чтения фрагмента рассказа

Урок 67. О. Генри. «Дары волхвов». Слово о писателе. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рас- сказе. Развитие представлений о рождественском рассказе. Фраг- менты рассказа в актёрском ис- полнении (1 ч)

Устный  рассказ  о   писателе.   Выразительное   чте- ние  рассказа.  Инсценирование  фрагмента   расска- за.  Устное   рецензирование   выразительного   чте- ния и  инсценирования  одноклассников,  испол- нения актёров (см. задания  фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном  диалоге.  Ра- бота со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рожде- ственский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рас- сказу.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер- ты рождественского рассказа в произведении О. Ген- ри  „Дары волхвов“».

Самостоятельная работа. Краткий письменный пересказ рождественской истории от  лица  Джима или Деллы или письменный ответ на вопрос  «По- чему рассказ О. Генри „Дары волхвов“ имеет такое название?». Подготовка устного рассказ о Р. Д. Брэд- бери на  основе  самостоятельного  поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Каникулы» и др. (см. рассказ «Звук бегущих ног» в практикуме «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок 68. Р. Д. Брэдбери. «Ка- никулы». Краткий рассказ о писателе. Фантастические рас- сказы Брэдбери как выраже- ние стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе до- бра. Развитие  представлений о жанре фантастики (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической ха- рактеристики искусства в различных формах — от правдоподобия  до фантастики.

Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятие «фантастический  рассказ».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери?». Чтение новеллы Э. По «Убийство на улице Морг», рассказов «Сапфировый крест» Г. К. Че- стертона,   «Собака   Баскервилей»   А. Конан   Дойла и

«Бедняков не убивают» Ж. Сименона (по группам). Подготовка сообщений о писателях на основе само- стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Со- ставление викторины по произведениям детективной литературы

Урок 69. Детективная  литера- тура (урок внеклассного чте- ния  11)  (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детек- тивного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведе- ний. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные  черты».

Самостоятельная работа. Чтение произведений за- рубежной литературы и выполнение заданий прак- тикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка к итоговому   контрольному   уроку.   Проработка раздела

«Итоговые вопросы и задания». Чтение статьи учебни- ка «На пути к выразительному чтению» и составление памятки  для  чтеца.  Выполнение  заданий  из раздела

«Проверьте себя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок контроля

Урок  70.  Урок  контроля. Вы- явление уровня литературного развития учащихся. Тестиро- вание. Итоги года  и  задание на  лето  (1 ч)

Предъявление читательских и исследовательских на- выков, приобретённых в 7 классе: выразительное чте- ние (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведче- ских терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос.  Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного списка «Прочитайте летом»

8КЛАСС

Введение   (1  ч)

Урок  1.  Русская  литература  и история. Интерес русских пи- сателей к историческому про- шлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития уча- щихся (1 ч)

Осознанное чтение статьи учебника «Русская литера- тура и история», эмоциональный отклик на прочи- танное, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тесто- вых заданий.

Практическая работа. Выявление связей литера- турных сюжетов и героев с историческим процессом (на  основе  ранее изученного).

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа всту- пительной статьи по опорным словам. Поиск приме- ров, иллюстрирующих понятие «историзм литературы». Чтение статьи «О талантливом читателе» и выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…»

Устное народное творче- ство (2 ч). Русские народ- ные песни «В тёмном ле- се…», «Уж ты ночка, ночка тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…»; «Пуга- чёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки. Преда- ния «О Пугачёве», «О по- корении  Сибири Ермаком»

Урок 2. В мире русской на- родной песни (лирические, исторические песни). Русские народные песни «В тёмном лесе…», «Уж  ты ночка, ноч- ка тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки. Отражение жизни народа в народной песне. Ча- стушка   как   малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частуш- ках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Развитие представлений о на- родной песне, частушке. Рус- ские народные песни в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Объяснение специфики происхождения, форм быто- вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Чтение и составление тезисов статьи учебника «Рус- ские народные песни». Выразительное чтение (испол- нение) народных песен, частушек. Прослушивание и рецензирование актёрского исполнения песен. Состав- ление лексических и историко-культурных коммента- риев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рабо- та со словарём литературоведческих терминов.  Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «народная пес- ня», «частушка». Обсуждение иллюстраций учебника. Практическая работа. Составление таблицы «Виды русских  народных песен».

Самостоятельная работа. Составление толкового словарика историко-культурных реалий статьи учеб- ника. Завершение работы над таблицей. Отзыв на од- ну из иллюстраций учебника к теме «Русские народ- ные песни». Выполнение заданий практикума «Чита- ем, думаем, спорим…» из разделов «Русские народные песни», «Частушки». Составление текста частушки на школьную тему

Урок 3. Предания как исто- рический жанр русской на- родной прозы. Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Развитие представлений о пре- дании. Предания в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение и обсуждение преданий из учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…». Рецензирование актёрского исполнения  преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литерату- роведческих терминов. Обсуждение картины В. Сури- кова  «Покорение  Сибири Ермаком».

Практическая работа. Составление плана сообще- ния «Предания как исторический жанр русской на- родной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «предание».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа статьи   учебника   по   опорным   словам.  Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» из раздела «Предания». Составление таблицы «Сходство и различие преданий и народных   сказок».

Проект. Составление сценария конкурса «Русские народные песни и предания» (см. практикум «Чита- ем, думаем, спорим…») и его проведение во внеуроч- ное время

Из древнерусской ли- тературы (2 ч). «Житие Александра                Невского» (фрагменты). «Шемякин суд»        как        сатирическое произведение XVII века. Развитие        представлений о житии и древнерусской воинской повести. Поня- тие о сатирической пове- сти как жанре древнерус- ской литературы

Урок 4. «Житие Александра Невского»  (фрагменты).  Жи- тие как жанр древнерусской литературы. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Алек- сандра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Ху- дожественные особенности во- инской повести и жития. Раз- витие  представлений  о  житии и древнерусской воинской по- вести  (1 ч)

Чтение статьи учебника «Из древнерусской литерату- ры» и письменный ответ на вопрос «Что нового поя- вилось в русской литературе XVII века?». Выразитель- ное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра Невского» в современном переводе. Устное рецензи- рование выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на во- прос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного кано- на. Работа со словарём литературоведческих терми- нов.    Поиск    примеров,    иллюстрирующих   понятие

«воинская  повесть».  Обсуждение  картины  П. Корина

«Александр Невский».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики  князя  Александра Невского.

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа на тему «Последний подвиг Александра Невского» с со- хранением особенностей языка жития. Письменная характеристика князя Александра Невского. Чтение фрагментов «Жития Сергия Радонежского» и выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…».

Чтение статьи учебника «Русская история в картинах» и письменный ответ на один из     вопросов:

1.        Каким предстаёт Александр Невский (Сергий Ра- донежский) на картинах русских   художников?

2.        Какие исторические события отражены на карти- нах  об  Александре Невском?

Урок 5. «Шемякин суд» как сатирическое       произведение XVII века. Изображение дей- ствительных и вымышленных со- бытий – главное новшество ли- тературы XVII века. Новые лите- ратурные герои  –  крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Ше- мякин суд» – «кривосуд» (Ше- мяка «посулы любил, потому он так и судил»). Особенности по- этики бытовой сатирической по- вести. Сатирическая повесть как жанр  древнерусской литературы.

«Шемякин суд» в актёрском ис- полнении  (1 ч)

Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагмен- тов сатирической повести XVII века в современном переводе (в том числе по ролям). Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обсуждение древнерусских иллюстра- ций. Характеристика героя сатирической повести. Выявление характерных для произведений литерату- ры XVII века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «сатирическая  повесть».

Практическая работа. Составление таблицы «Приёмы сатирического изображения в повести „Шемякин суд“». Самостоятельная работа. Пересказ фрагмента по- вести   по   сюжету,   изображённому   на иллюстрации Письменный ответ на вопрос «Как в русский язык пришла поговорка «шемякин суд»?». Подготовка уст- ного рассказа о Д. И. Фонвизине на основе само- стоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте- ние комедии «Недоросль»

Из литературы XVIII ве- ка (3  ч).  Д. И. Фонви- зин. «Недоросль» (сцены). Понятие о классицизме. Основные правила клас- сицизма в драматическом произведении

Урок 6. Д. И. Фонвизин. «Не- доросль»: социальная и нрав- ственная проблематика ко- медии. Краткий рассказ о пи- сателе. Сатирическая направ- ленность комедии. Проблема воспитания истинного гражда- нина. «Говорящие» фамилии и имена (1 ч)

Чтение статьи  учебника  «Денис  Иванович  Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии  (по   ролям).   Составление   лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письмен- ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы «Ос- новные правила классицизма в  драме».

Самостоятельная работа. Составление коммента- риев и письменная оценка высказываний П. А. Вя- земского и В. О. Ключевского о комедии «Недоросль». Чтение статьи «О комедии „Недоросль“» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем,   спорим…»

Урок 7. Д. И. Фонвизин. «Не- доросль»: речевые характери- стики персонажей как сред- ство создания комической си- туации. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Особенности анализа эпизода драматического произведения (1 ч)

Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, нацио- нальной самобытности русского классицизма.  Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм». Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики глав- ных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской  позиции. Практическая работа. Составление плана анализа эпизода комедии и устное сообщение по плану. Со- ставление таблицы «Речь персонажей комедии как средство их характеристики».

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизо- дов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по группам). Проект. Постановка фрагментов комедии «Недо- росль» на школьной сцене (с использованием  песен Ю. Ч. Кима)

Урок     8.     Д. И. Фонвизин.

«Недоросль». Подготовка к домашнему письменному от- вету на один из проблемных вопросов (урок развития ре- чи  1)  (1 ч)

Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма.  Участие в коллективном диалоге. Составление плана и пись- менный ответ на один из проблемных     вопросов:

1.        Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии  «Недоросль»?

2.        Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?

3.        Против   чего   направлена   сатира   автора комедии

«Недоросль»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов  собственных  письменных работ.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа   об   И. А. Крылове   и   истории   создания  басни

«Обоз» на основе самостоятельного поиска материа- лов с использованием справочной литературы и ре- сурсов Интернета

Из  литературы  XIX ве-

ка  (36  ч).  И. А. Крылов.

«Обоз».    Развитие    пред-

ставлений  о  басне,  её мо-

рали, аллегории

Урок 9. И. А. Крылов. «Обоз» –

басня   о   войне   1812    года.

Краткий    рассказ    о   писателе:

поэт    и    мудрец;   язвительный

сатирик   и   баснописец. Много-

гранность  его  личности: талант

журналиста,   музыканта,   писа-

теля,   философа.  Историческая

основа   басни   «Обоз».   Крити-

ка   вмешательства   императора

Александра I в стратегию и  так-

тику  Кутузова  в Отечественной

войне  1812  года.  Мораль басни.

Осмеяние        пороков:        самона-

деянности,  безответственности,

зазнайства.  Развитие  представ-

лений  о  басне,  её  морали,   ал-

легории.  Басня  в  актёрском ис-

полнении  (1 ч)

Устный  рассказ  о  писателе  и  истории  создания    бас-

ни.  Выразительное   чтение  басни  (в  том  числе    наи-

зусть).  Устное  рецензирование  выразительного чтения

одноклассников,    исполнения    актёров    (см.  задания

фонохрестоматии).  Составление  лексических  и   исто-

рико-культурных  комментариев.  Выявление характер-

ных  для  басен  тем,  образов  и  приёмов изображения

человека.  Формулирование вопросов по тексту   басни.

Устный  ответ на вопрос (с использованием   цитирова-

ния). Характеристика сюжета басни, её тематики,  про-

блематики,  идейно-эмоционального  содержания. Вы-

явление в басне признаков  эпического   произведения.

Практическая работа. Составление  плана  басни,  в

том  числе  цитатного.  Подбор  цитат  из  текста  басни

по  заданной  теме.  Анализ  различных  форм выраже-

ния  авторской позиции.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного

чтения   басни   наизусть.   Письменный   ответ   на  вопрос

«Как  в  басне  „Обоз“  отразились  исторические   события

войны  1812  года?».  Составление  тезисов  статьи  «Поэт  и

Мудрец»   и  выполнение   заданий   практикума  «Читаем,

думаем,  спорим…».  Подготовка  сообщения  о К. Ф. Рыле-

еве и истории создания думы «Смерть Ермака» на  основе

самостоятельного  поиска  материалов  о нём  с использо-

ванием  справочной  литературы  и  ресурсов Интернета.

Индивидуальная    работа    по    подготовке  рефератов

и  докладов  о  русской  литературе  первой   половины

ХIХ века  с  последующим  рецензированием  и обсуж-

дением наиболее интересных работ в    классе.

Проект. Подготовка  литературного  вечера  и электрон-

ного  сборника  «Баснописцы  народов  мира»  с   исполь-

зованием    материалов    практикума    «Читаем,  думаем,

спорим…»

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ер- мака».  Понятие о думе

Урок 10. К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.    Краткий     рассказ о писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. Понятие о думе. Историческая тема думы «Смерть Ермака». Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предво- дителей казаков. Тема расши- рения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева – основа народной песни о Ермаке.   Дума

«Смерть Ермака» в актёрском исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Кондратий Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи практи- кума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Вырази- тельное чтение думы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культур- ных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос.  Участие  в  коллективном  диалоге. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума». Обсуждение  иллюстраций учебника.

Практическая работа. Соотнесение содержания думы с романтическими принципами изображения жизни и человека. Характеристика особенностей по- эзии русского романтизма, присущих думе (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя). Составление плана письменного  ответа  на вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагмента думы. Чтение думы «Иван Сусанин» и выполнение заданий практикума «Чита- ем,  думаем,  спорим…».  Письменный  ответ  на вопрос

«Какими способами поэт создаёт облик романтиче- ского  героя  в  думе  „Смерть  Ермака“?».   Составление отзыва на русскую песню, созданную на стихи думы. Подготовка устного рассказа об А. С. Пушкине-исто- рике на основе  самостоятельного  поиска  материа- лов о нём  с  использованием  справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов историче- ского  труда  А. С. Пушкина  «История Пугачёва»

А. С. Пушкин.    «Исто- рия  Пугачёва»  (отрывки).

«Капитанская дочка». На- чальные представления об историзме художественной литературы, о романе, о реализме.        «19 октября»,

«Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»)

Урок 11. А. С. Пушкин. «Исто- рия   Пугачёва»   (отрывки) (урок внеклассного чтения 1). Краткий рассказ об  отноше- нии поэта к истории и исто- рической теме в литературе. Историческая тема в творче- стве Пушкина (на основе ранее изученного). Заглавие Пуш- кина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Их смысловое различие. Исто- рия пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Отношение наро- да, дворян и автора к предво- дителю восстания. Бунт «бес- смысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин)  (1   ч)

Составление тезисов статьи учебника «Александр Сер- геевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практи- кума  «Читаем,  думаем,  спорим…».  Устный   рассказ об    А. С. Пушкине-историке.    Повторение    сведений о Пушкине-историке (на основе ранее изученного). Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование во- просов по тексту произведения. Устный или письмен- ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пу- гачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пуш- кина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая работа. Составление  плана  статьи В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Капи- танская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Под- готовка сообщения об истории создания романа. Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин посчитал заглавие царя Николая I к своему истори- ческому труду о Пугачёве более   точным?».

Проект.   Составление    маршрута    заочной   экскурсии

«Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела учеб- ника «Литературные места России», материалов практи- кума «Читаем,  думаем,  спорим…»  и интернет-ресурсов

Урок 12. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка» как реали- стический исторический ро- ман. История создания романа. Его сюжет и герои. Начальные представлении об историзме художественной литературы, о романе, о реализме. Фрагмен- ты романа в актёрском испол- нении (1 ч)

Устный рассказ об истории создания романа. Вы- разительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов к тексту про- изведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю- жета романа, его тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания.  Толкование  эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературовед- ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «историзм», «реализм», «роман».

Практическая работа. Соотнесение содержания произведения с реалистическими принципами изо- бражения  жизни  и  человека.  Составление    таблицы

«Пётр Гринёв как реалистический герой». Самостоятельная работа. Чтение романа «Капи- танская дочка». Выборочный пересказ эпизодов, свя- занных с историей Петра Гринёва. Письменный ответ на вопрос «Какую роль в композиции романа играют пушкинские эпиграфы?»

Урок 13. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка»: образ глав- ного героя. Пётр Гринёв: жиз- ненный путь героя, формиро- вание характера («Береги честь смолоду»).  Родители  Гринёва (1  ч)

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Форму- лирование  вопросов  по  тексту  произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Уст- ная и письменная характеристика Гринёва и средств создания его образа. Выявление в романе характер- ных для произведений русской литературы первой половины XIX века тем, образов и приёмов изобра- жения человека.

Практическая работа. Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана характеристики Гринёва.

Самостоятельная работа. Выборочный пересказ эпизодов, связанных со Швабриным и Савельичем. Письменная характеристика Петра Гринёва как героя реалистического романа

Урок 14. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка»: система образов романа. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича. Композиционный смысл сопоставления Петра Гринёва со Швабриным и Са- вельичем (1 ч)

Различные виды пересказов. Характеристика от- дельного персонажа и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика героев. Формули- рование вопросов по  тексту  произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление цитатной та- блицы «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина» и плана сравнительной характеристики героев. Устный  рассказ о героях по    плану.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная характеристика Гринёва и Швабрина. Выбороч- ный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши Мироновой  и  её родителей

Урок 15. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка»: нравствен- ный идеал Пушкина в   образе Маши Мироновой. Семья капитана Миронова. Женские образы в романе. Маша Миро- нова: нравственная красота ге- роини. Художественный смысл образа императрицы. Фрагмен- ты романа в актёрском испол- нении  (1 ч)

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагмен- тов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные виды  пересказов.  Формулирование  вопросов  по тексту произведения. Устный или письменный ответ  на во- прос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Устная характеристика героинь ро- мана и средств создания их образов. Составление плана сравнительной  характеристики  героинь романа.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Гибель ка- питана Миронова», «В императорском   саду».

Самостоятельная работа. Составление письменной сравнительной характеристики женских образов ро- мана. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образом Пугачёва

Урок 16. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка»: образ пред- водителя  народного  восста- ния и его  окружения. Пугачёв и народное восстание в исто- рическом труде Пушкина и в романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм Пушкина. Фрагмен- ты романа в актёрском испол- нении (1 ч)

Устное рецензирование исполнения актёрами фраг- ментов романа (см. задания фонохрестоматии). Фор- мулирование вопросов по тексту произведения. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной ус- ловности, индивидуальной неповторимости и типиче- ской обобщённости художественного образа. Анализ различных форм выражения авторской  позиции.

Практическая работа. Составление плана характе- ристики Пугачёва. Устная характеристика Пугачёва и средства  создания  его образа.

Самостоятельная работа. Чтение статьи  учебника

«Исторический труд Пушкина» и составление её те- зисов.  Письменная  характеристика Пугачёва

Урок 17. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка»: особенно- сти содержания и структуры. Историческая правда и худо- жественный вымысел в рома- не. Особенности композиции. Фольклорные мотивы в рома- не. Различие авторской пози- ции в  «Капитанской  дочке» и в «Истории Пугачёва». Форма семейных записок как способ выражения частного взгляда на отечественную историю (1 ч)

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими прин- ципами изображения жизни и человека. Выявление черт фольклорной  традиции  в  романе,  определение в нём художественной функции фольклорных моти- вов, образов, поэтических средств. Характеристика художественного мира романа. Обсуждение иллю- страций к роману и фрагментов его     киноверсий.

Практическая работа. Составление плана срав- нительной   характеристики   «Капитанской   дочки» и

«Истории Пугачёва».

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов ро- мана «Арап Петра Великого» (см. практикум «Чита- ем, думаем, спорим…»). Подготовка к контрольной работе по роману «Капитанская   дочка».

Проект. Составление электронной презентации «Ге- рои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы» (или «Герои романа „Капитанская дочка“ в книжной графике  и киноверсиях»)

Урок 18. А. С. Пушкин. «Ка- питанская дочка» (урок раз- вития речи 2).  Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч)

Составление плана письменного ответа на проблем- ный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.        Что повлияло на формирование характера Петра Гринёва?

2.        Почему Машу Миронову можно считать нрав- ственным идеалом Пушкина?

3.        Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и на- родного восстания?

Урок 19. А. С. Пушкин. «19 ок- тября», «Туча». «19 октября»: мотивы дружбы, прочного со- юза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избран- ных. «Туча»: разноплановость в содержании стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабри- стов (1 ч)

Устные сообщения о поэте и истории создания сти- хотворений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Вы- разительное чтение стихотворений (в том числе наи- зусть). Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изо- бражения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устный анализ  одного  из стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть и письменный анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя родословная», выполнение заданий практикума «Чи- таем,    думаем,    спорим…».    Подготовка    сообщения

«Пушкин  и  А. П. Керн»  на   основе самостоятельно- го поиска материалов с использованием справочной литературы  и  ресурсов  Интернета.  Подбор стихотво- рений о любви и творчестве из ранней лирики Пуш- кина. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение стихотворения или романса на стихи    поэта

Урок 20. А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгнове- нье…») и другие стихотво- рения, посвящённые темам любви и творчества (урок вне- классного чтения 2). «К***» («Я помню чудное мгнове- нье…»): обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Эволюция тем любви и творчества в ран- ней и поздней  лирике  поэта (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и исто- рико-культурных комментариев. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды дея- тельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворе- ния или романса, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем,  спорим…»).

Практическая работа. Составление тезисов статьи учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов. Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе и тестированию по творчеству  А. С.   Пушкина

Урок контроля

Урок  21.  Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина (1 ч)

Письменный анализ стихотворения или сопостави- тельный анализ стихотворений; анализ эпизода ро- мана «Капитанская дочка»; ответ на проблемный во- прос.  Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о М. Ю. Лермонтове и истории создания поэмы  «Мцы- ри» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Ин- тернета. Чтение и пересказ статьи «В гостях у Лермон- това. Осенний день в Тарханах» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение поэмы «Мцыри». Подготов- ка выразительного чтения произведений Лермонтова на историческую  тему  (на основе изученного  в 6–7 классах)

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»

Урок  22.  М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» как романтическая поэма. Краткий рассказ о  по- эте. Его отношение к историче- ским темам и воплощение этих тем в его творчестве (с обобще- нием изученного в 6—7 клас- сах). Понятие о романтической поэме. Эпиграф и сюжет по- эмы. Фрагменты поэмы в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрье- вич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнитель- ного материала о биографии и творчестве Лермонто- ва. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на во- прос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном  диалоге.  Характеристика  сюжета  поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания поэмы первой половины XIX века с романтическими принципами изображения жизни и человека. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «романтическая поэма».

Практическая работа. Характеристика особенно- стей поэзии русского романтизма на примере     поэмы

«Мцыри» (на уровне языка, композиции, образа вре- мени и пространства, романтического героя). Состав- ление  плана  ответа  на вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения фрагментов поэмы наизусть. Чтение ста- тьи учебника «Начальное представление о романтиз- ме» и письменный ответ на вопрос «Какие принципы романтизма  отразились  в  поэме „Мцыри“?»

Урок  23.  М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: образ романти- ческого героя. Мцыри как романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцы- ри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Смысл финала поэмы  (1 ч)

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа. Обсуждение иллюстраций к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая   работа.  Анализ   эпизодов   поэмы:

«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Состав- ление  плана  характеристики  образа Мцыри.

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Мцыри как романтического героя. Отзыв  на одну из иллюстраций к   поэме

Урок  24.  М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: особенности ком- позиции поэмы. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Исповедь героя как компози- ционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей при- роды, смысл их противопостав- ления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения  к  нему  (1 ч)

Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения ав- торской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказско- го пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-выразитель- ных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)  и определение их художественной функции. Ответы на вопросы вик- торины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая работа. Составление  плана  на   тему

«Двуплановость композиции поэмы „Мцыри“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём проявилась двуплановость композиции поэмы  „Мцыри“?».

Проекты. Составление электронного альбома «Кав- казские  пейзажи  в  рисунках  Лермонтова  и  в   поэме

„Мцыри“». Составление маршрута заочной экскур- сии по музею Лермонтова в Москве (см. раздел учеб- ника «Литературные места  России»)

Урок  25.  М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» (урок развития ре- чи 3). Подготовка к письмен- ному ответу на один из проб- лемных  вопросов  (1 ч)

Чтение  статьи  учебника  «Поэма  М. Ю. Лермонтова

„Мцыри“ в оценке русской критики» и  сопостав- ление позиций критиков. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием соб- ственного жизненного и читательского опыта. Нахож- дение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных  письменных работ.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из  проблемных вопросов:

1.        Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с грузинкой» и др.) в поэме   «Мцыри»?

2.        Какие черты романтических героев присущи Мцыри?

3.        Какова композиционная роль картин кавказской природы в поэме  «Мцыри»?

4.        Зачем историю Мцыри автор излагает в форме ис- поведи героя?

5.        Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри? Подготовка устного рассказа о Н. В. Гоголе и истории создания комедии «Ревизор» на основе самостоятель- ного поиска материалов с использованием  сведений из раздела учебника «Литературные места России», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте- ние комедии «Ревизор»

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

Урок 26. Н. В. Гоголь. «Реви- зор» как социально-истори- ческая комедия. Краткий рас- сказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобще- нием изученного в 5—7 кл.). История создания и постанов- ки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Развитие представлений о ко- медии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении (1 ч)

Составление тезисов статей учебника «Николай Ва- сильевич Гоголь» и «О замысле, написании и по- становке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обобщение до- полнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение  фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и актёрского исполнения (см. вопросы фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

Практическая работа. Выявление признаков драма- тического рода в  комедии.

Самостоятельная работа. Чтение комедии «Ревизор». Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников. Письменный ответ на вопрос «Какую общественную за- дачу  ставил  перед  собой  Гоголь  в  комедии „Ревизор“?»

Урок 27. Н. В. Гоголь. «Ре- визор» как сатира на чинов- ничью Россию. Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России». Отношение к ко- медии современной писателю критики, общественности. Раз- витие представлений о сатире и юморе (1 ч)

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, про- блематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Форму- лирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературо- ведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирую- щих понятия «сатира» и «юмор».

Практическая работа. Составление плана характе- ристики чиновников города. Характеристика героев и средств  создания  их образов. Самостоятельная работа. Пересказ эпизодов, свя- занных с образом Хлестакова. Письменный ответ на один  из  проблемных вопросов:

1.        Каков образ  провинциально-чиновничьего  города в пьесе «Ревизор»?

2.        Как влияет страх встречи с ревизором на каждого из чиновников города?

Урок 28. Н. В. Гоголь. «Реви- зор»: образ Хлестакова. Хле- стаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление (1 ч)

Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и средств создания его образа. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуаль- ной неповторимости и типической обобщённости художественного  образа Хлестакова.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Первая встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья», их  роль  в комедии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из  проблемных вопросов:

1.        В чём сущность хлестаковщины как общественного явления?

2.        Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спек- такле «Ревизор» было лишь  смешно?

3.        Почему  критик  Ю. Манн  назвал  интригу комедии

«Ревизор» миражной?

Урок 29. Н. В. Гоголь. «Ре- визор»: сюжет и композиция комедии. Особенности ком- позиционной структуры коме- дии. Новизна финала — немой сцены. Своеобразие действия пьесы, которое «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Ре- марки как форма выражения авторской позиции (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «О новизне „Реви- зора“». Выделение этапов развития сюжета комедии. Со- ставление сообщения о композиционных особенностях комедии. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недо- росль». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к пьесе. Практическая работа. Анализ эпизода «Последний монолог городничего» и немой   сцены.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как мысль Гоголя о том, что в русском об- ществе пропала совесть, связана с возмездием, нас- тигшим городничего?». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов следующего урока.  Отзыв  на  иллюстрацию  к пьесе.

Проекты. Составление электронного альбома «Герои комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в иллюстрациях русских художников»

Урок 30. Н. В. Гоголь.  «Реви- зор» (урок развития речи 4). Подготовка к письменному от- вету на один из проблемных вопросов (1 ч)

Составление плана ответа на проблемный вопрос. На- писание сочинения на литературном материале и с ис- пользованием собственного жизненного  и читательско- го опыта. Нахождение ошибок и редактирование черно- вых вариантов собственных письменных работ. Устный и письменный  ответ  на один  из  проблемных вопросов:

1.        Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё   дурное»?

2.        В  чём  социальная  опасность хлестаковщины?

3.        Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества?

4.        Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров? 5. Чем интересна постановка комедии в современном театре? (Чем интересна киноверсия комедии?) Самостоятельная работа. Написание отзыва (ре- цензии) на театральные или кинематографические версии комедии. Чтение повести   «Шинель»

Урок 31. Н. В. Гоголь. «Ши- нель»: своеобразие реализа- ции темы «маленького че- ловека». Образ «маленького человека» в литературе (с обоб- щением ранее изученного). Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одино- чество, косноязычие). Незло- бивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества (1 ч)

Выразительное чтение повести. Составление лексиче- ских и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произ- ведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характери- стика героя и средств создания его    образа.

Практическая работа. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики Башмачкина. Ана- лиз эпизода «Башмачкин заказывает шинель».

Самостоятельная работа. Письменная характери- стика Башмачкина или письменный ответ на проблем- ный вопрос «Как в повести „Шинель“ продолжается тема  „маленького  человека“  в  русской литературе?»

Урок 32. Н. В. Гоголь. «Ши- нель» как «петербургский текст». Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как   символ   вечного   адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художе- ственном  произведении  (1 ч)

Восприятие художественной условности как специ- фической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявле- ние в повести признаков реалистического и фантасти- ческого   произведения,   примеров,  иллюстрирующих

понятия «символ» и «фантастический реализм». Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии. Практическая работа. Составление плана анализа финала повести и плана ответа на проблемный вопрос. Самостоятельная работа. Письменный анализ фи- нала повести или ответ на вопрос «Против чего на- правлена повесть „Шинель“ и как в ней раскрывается тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе по  творчеству  М. Ю. Лермонтова  и Н. В. Гоголя.

Проект. Составление электронного альбома «Петербург начала  XIX века и его  обитатели  в повести  „Шинель“»

Урок контроля

Урок 33. Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермон- това и Н. В. Гоголя (1 ч)

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворе- ний; анализ эпизода лироэпического (или драматиче- ского) произведения, письменный ответ на проблем- ный  вопрос.  Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с ис- пользованием справочной литературы и ресурсов Ин- тернета. Подготовка сообщения о сборнике «Записки охотника». Чтение рассказа «Певцы»

И. С. Тургенев. «Певцы»

Урок   34.  И. С. Тургенев. «Пев-

цы»: сюжет и герои, образ по- вествователя в рассказе (урок внеклассного чтения 3). Крат- кий рассказ о писателе. Турге- нев как пропагандист русской литературы в Европе. Особен- ности цикла «Записки охотни- ка»  (с  обобщением  ранее   изу- ченного). Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ повествователя в рассказе. Способы выраже- ния авторской позиции. Роль народной песни в композици- онной  структуре  рассказа  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории соз- дания рассказа. Подбор и  обобщение дополнительно- го  материала  о биографии И. С. Тургенева  и его  книге

«Записки  охотника».   Выразительное  чтение  рассказа

«Певцы». Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования).  Участие в  коллективном  диалоге.  Выделение  этапов  развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора- повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выводы об особенностях художе- ственного мира, сюжетов, проблематики и тематики цикла «Записки охотника». Определение художествен- ной функции русской песни в композиции рассказа. Прослушивание русских песен, исполняемых в расска- зе, и их обсуждение. Игровые виды деятельности: инс- ценирование фрагментов рассказов, литературная вик- торина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики певцов. Подбор цитат на те- му «Внешний облик и внутреннее  состояние певцов во время исполнения песен». Устная характеристика образа повествователя и средств его    создания.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная характеристика певцов. Письменный ответ на вопрос «Какова роль образа повествователя (русской песни) в композиции рассказа „Певцы“?». Чтение фрагментов романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «Исто- рия одного города». Подготовка устного рассказа о пи- сателе на основе самостоятельного поиска  материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Индивидуальная работа по подготовке ре- фератов и докладов о русской литературе второй по- ловины ХIХ века с последующим рецензированием и обсуждением  наиболее интересных работ в  классе

М. Е. Салтыков-Щедрин.

«История одного города» (отрывок). Понятие о ли- тературной пародии

Урок 35. М. Е. Салтыков-Ще- дрин. «История  одного   горо- да» (отрывок): сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе, государ- ственном чиновнике. Художе- ственно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бес- правии народа строй. Гротеск- ные образы градоначальников. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Ев- графович    Салтыков-Щедрин».    Обсуждение   статьи

«Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагмента романа.  Составление  лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента ро- мана.

Практическая работа. Устная характеристика глу- повцев и правителей и средств создания их образов. Самостоятельная работа. Различные виды пере- сказов фрагмента романа. Письменный ответ на про- блемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось отношение автора к современным ему   порядкам?»

Урок 36. М. Е. Салтыков- Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического. Сред- ства создания комического в романе: ирония, сатира, ги- пербола, гротеск, эзопов язык. Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исто- рические сочинения (1 ч)

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Викторина по творчеству Салтыкова-Ще- дрина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Практическая работа. Составление плана сообще- ния о средствах создания комического в романе. Под- бор  примеров,  иллюстрирующих  понятия  «ирония»,

«сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «па- родия».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Какими  средствами  автор  создаёт  в  романе комический эффект?». Подготовка устного рассказа о Н. С. Лескове на основе самостоятельного поиска ма- териалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Старый  гений»

Н. С. Лесков. «Старый ге- ний». Развитие представ- лений о рассказе и о ху- дожественной детали

Урок 37. Н. С. Лесков. «Ста- рый гений»: сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе. Сатира на чиновничество в рассказе. Защита беззащитных. Рассказ в актёрском исполне- нии (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Николай Се- мёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Выделение этапов развития сюжета. Анализ раз- личных форм выражения авторской   позиции.

Практическая работа. Устная характеристика геро- ев и средств создания их образов. Составление цитат- ной таблицы «Две России в   рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какие две России изображены в рассказе «Старый гений»?

2.        Кто  виноват  в  страданиях  героини рассказа?

Урок 38. Н. С. Лесков. «Ста- рый гений»: проблематика и поэтика. Нравственные пробле- мы в рассказе. Деталь как сред- ство создания образа в расска- зе. Развитие представлений о рассказе и о художественной детали  (1 ч)

Характеристика тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания рассказа. Различные виды  пересказов.  Устный  или  письменный  ответ   на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литерату- роведческих терминов. Подбор примеров, иллюстри- рующих понятия «художественная деталь», «рассказ». Обсуждение  иллюстраций  к рассказу.

Практическая работа. Составление плана сообще- ния  о  нравственных  проблемах рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает Лесков в рассказе „Старый гений“?». Подготовка уст- ного рассказа о Л. Н. Толстом и истории создания рас- сказа «После бала» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «После     бала»

Л. Н. Толстой. «После ба- ла». Развитие представле- ний об антитезе, о ком- позиции

Урок 39. Л. Н. Толстой. «По- сле бала»: проблемы и герои. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и со- гласия в обществе. Идея раз- делённости двух Россий. Про- тиворечие между сословиями и внутри сословий. Психологизм рассказа. Нравственность в ос- нове поступков героя. Мечта о воссоединении  дворянства и народа. Рассказ в актёрском исполнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Лев Никола- евич  Толстой».  Устный  рассказ  о  писателе.  Подбор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразитель- ного чтения одноклассников,  исполнения  актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лекси- ческих и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни  и  человека. Устная и письменная характеристика героев и средств созда- ния  их образов.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Две Рос- сии в рассказе». Составление плана ответа на вопрос

«Какие исторические взгляды Толстого отразились в рассказе  „После  бала“?». Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный  вопрос

Урок 40. Л. Н. Толстой. «По- сле бала»: особенности ком- позиции и поэтика рассказа. Контраст как средство раскры- тия конфликта в рассказе. Раз- витие представлений об анти- тезе. Роль антитезы в компо- зиции произведения. Развитие представлений о композиции. Смысловая роль художествен- ных деталей в рассказе (1 ч)

Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «кон- траст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь». Обсуждение иллюстраций к  рассказу.

Практическая работа. Составление плана сообще- ния об особенностях композиции рассказа. Состав- ление цитатной таблицы «Контраст как основной композиционный  приём  в рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как контрастное построение рассказа по- могает  в  понимании  его   идеи?».   Чтение  рассказа Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце». От- веты на вопросы викторины и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…»

Урок контроля

Урок 41. Контрольная работа по творчеству М. Е. Салты- кова-Щедрина, Н. С. Леско- ва, Л. Н. Толстого  (1 ч)

Контрольное сочинение на одну из    тем:

1.        В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «Исто- рия одного города».) 2.        Что  общего  во  взглядах  на   Россию   в рассказах Н. С. Лескова  и  Л. Н. Толстого?

3.        Какие литературные приёмы  и  способы отраже- ния действительности помогли русским писателям донести свои идеи до читателя?  (По произведениям М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Тол- стого.)

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть стихотворений на тему «Поэзия родной природы». Чтение стихов из раздела «Родная природа в произведениях русских поэтов» и выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем,   спорим…»

Поэзия  родной  природы в   русской   литературе XIX века (обзор). А. С. Пуш- кин. «Цветы последние милей…»; М. Ю. Лермон- тов. «Осень»; Ф. И. Тют- чев. «Осенний   вечер»; А. А. Фет. «Первый лан- дыш»; А. Н. Майков. «По- ле зыблется цветами…»

Урок 42. Поэзия родной при- роды  в   русской   литературе XIX века (урок развития ре- чи 5). Поэтические картины русской природы в разные вре- мена года. Разнообразие чувств и настроений  лирического  «я» у разных поэтов. Условность выражения внутреннего состо- яния человека через описания природы. Стихотворения в ак- тёрском  исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление общно- сти в восприятии природы русскими поэтами. Игро- вые виды деятельности: конкурс на лучшее исполне- ние  стихотворения,  литературная викторина.

Практическая работа. Составление партитурной раз- метки текста стихотворения и выразительное чтение с соблюдением логических ударений, пауз, поэтических интонаций. Составление плана анализа стихотворения. Самостоятельная работа. Письменный анализ од- ного из стихотворений  или  сопоставительный ана- лиз двух стихотворений. Чтение рассказа «О любви». Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и исто- рии создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы  и  ресурсов Интернета. Проект. Подготовка литературного вечера «Русские поэты о родной природе» (см. материалы   практикума

«Читаем, думаем, спорим…»)

А. П. Чехов. «О  любви» (из  трилогии),  «Человек в футляре» и другие рас- сказы (для внеклассного чтения)

Урок 43. А. П. Чехов. «О люб- ви» (из трилогии). Краткий рассказ о писателе. История об упущенном счастье. Понятие о психологизме художественной литературы. Психологизм рас- сказа. Фрагмент рассказа в ак- тёрском исполнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоя- тельного поиска материалов о нём. Подбор и обобще- ние дополнительного материала о биографии и твор- честве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятие «психологизм». Составление таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви». Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?». Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Урок 44. А. П. Чехов. «Че- ловек в футляре» (урок вне классного чтения 4). «Ма- ленькая трилогия» как цикл рассказов о «футлярных» людях.

«Футлярное» существование человека и его осуждение пи- сателем.  Конфликт   свободной и «футлярной» жизни, обыден- ного и идеального. Общность героев и повествователей в рассказах «Человек  в футляре» и «О любви» (1   ч)

Выразительное чтение рассказа. Устный или пись- менный  ответ  на  вопрос  (с  использованием цитиро-вания). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмо- ционального содержания рассказа. Устная и письмен- ная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды дея- тельности: конкурс  на  лучший  пересказ  или рассказ о герое произведения, литературная   викторина.

Практическая работа. Сопоставление сюжетов, персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О люб- ви». Различение образов рассказчика и автора-пове- ствователя  в рассказах.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“ людьми?». Подготовка сообщения об И. А. Бунине и рассказе «Кавказ» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

Из русской литературы XX века (21 ч). И. А. Бу- нин. «Кавказ».

А. И. Куприн. «Куст сире- ни». Развитие представле- ний о сюжете и   фабуле

Урок 45. И. А. Бунин. «Кав- каз»: лики любви. Краткий рассказ о писателе. Повество- вание о любви в различных её состояниях и в различных жиз- ненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психоло- гизм прозы писателя. Рассказ в актёрском исполнении (1 ч)

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю- жета, тематики, проблематики, идейно-эмоциональ- ного содержания рассказа. Анализ различных форм выражения  авторской позиции

Практическая работа. Устная и письменная харак- теристика  героев рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему несчастливы в  любви  герои расска- за  „Кавказ“?».  Чтение  рассказа  Бунина  «Солнечный удар» и выполнение заданий практикума «Читаем, ду- маем, спорим…». Подготовка устного рассказа о во- енной биографии А. И. Куприна и его рассказе «Куст сирени» на основе самостоятельного поиска матери- алов с использованием справочной литературы и ре- сурсов  Интернета.

Проект. Составление маршрута электронной заоч- ной экскурсии в музей И. А. Бунина в Орле с исполь- зованием статьи учебника из раздела «Литературные места  России»  и  ресурсов Интернета

Урок 46. А. И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви. Краткий рассказ о пи- сателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотвержен- ность и находчивость главной героини. Развитие представле- ний о сюжете и фабуле. Рассказ в актёрском исполнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Вы- разительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,  исполне- ния актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со сло- варём литературоведческих терминов. Поиск приме- ров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула». Практическая работа. Составление плана харак- теристики героя. Устная характеристика героев рас- сказа. Самостоятельная  работа.  Подготовка  к  диспуту

«Поговорим о превратностях любви». Составление устного  сообщения  «Сходство  и  различие   рассказов

„Куст сирени“ Куприна и „Дары волхвов“ О. Генри». Чтение рассказа Куприна «На разъезде» и выполне- ние заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Проект. Подготовка электронной презентации «Ли- ки  любви  в  рассказах   А. П. Чехова,   И. А.   Бунина, А. И. Куприна»

Урок 47. Урок-диспут «Пого- ворим о превратностях люб- ви» (урок развития речи 6). Подготовка к контрольной ра- боте по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна (1 ч)

Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на про- блемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.

Практическая работа.  Подготовка обвинительной и защитной речи в адрес героев рассказов о любви. Самостоятельная работа. Написание сочинения на тему «Нравственный смысл историй о любви в рас- сказах русских писателей». Подготовка к контрольной работе по творчеству русских писателей второй полови- ны XIX – начала XX века. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века. Чтение стихотворений и прослушивание песен на стихи из раздела «Песни о  любви  на  стихи  поэтов XX века» (см. практикум «Читаем, думаем,    спорим…»)

Урок контроля

Урок 48. Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна (1 ч)

Анализ фрагмента эпического произведения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Вы- полнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас- сказа об А. А. Блоке и истории создания стихотворения

«Россия» на основе самостоятельного поиска   матери- алов с использованием справочной литературы, ре- сурсов Интернета и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»

А. А. Блок. «На поле Ку- ликовом», «Россия».

С. А. Есенин. «Пугачёв». Начальные представления о лирическом цикле и драматической поэме

Урок 49. А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: исто- рия и современность. Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в стихотворном цикле, её современное звучание и смысл. Стихотворения в актёрском ис- полнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Александр Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и исто- рии создания стихотворения. Чтение и обсуждение глав из  книги  Д.  С.  Лихачёва  о  Куликовской  битве и  статьи  «Россия  Александра  Блока»  (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и инди- видуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «лирический цикл».

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Образ прошлой и настоящей России в стихот- ворении  А. А. Блока   „Россия“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём современное звучание стихов Блока  об  истории  России?»  Подготовка  устного рас- сказа  об  С. А. Есенине  и  об  истории  создания поэмы

«Пугачёв» на основе самостоятельного поиска ма- териалов  с  использованием  материалов  практикума

«Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и  ресурсов Интернета

Урок 50. С. А. Есенин. «Пу- гачёв» как поэма на истори- ческую тему. Краткий  рассказ о жизни и творчестве поэта. Характер Пугачёва. Современ- ность и историческое прошлое в драматической поэме Есени- на. Начальные представления о драматической поэме. Фраг- мент поэмы в актёрском ис- полнении (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Сергей Алек- сандрович Есенин». Устный рассказ о поэте и исто- рии создания поэмы. Выразительное чтение фрагмен- тов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драма- тическая поэма».

Практическая работа. Составление таблицы «Худо- жественные  тропы  в  поэме „Пугачёв“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагмента из поэмы. Письмен- ный ответ на вопрос «Какова роль художественных тропов  в  поэме „Пугачёв“?»

Урок 51. Образ Емельяна Пугачёва в народных преда- ниях, произведениях Пушки- на и Есенина (урок развития речи 7). Сопоставление образа предводителя восстания в фоль- клоре, произведениях Пушкина и Есенина (1  ч)

Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о Пугачёве» и выполнение заданий практикума «Чита- ем, думаем, спорим…». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или  письменный  ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирова- ния). Нахождение ошибок и редактирование черно- вых  вариантов  собственных  письменных работ.

Практическая работа. Составление таблицы «Об- раз Пугачёва в фольклоре и литературе». Подготовка плана ответа на проблемный вопрос «В чём   общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произве- дениях  Пушкина  и Есенина?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. Подготовка устного рассказа об И. С. Шмелёве на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»

Урок  52.   И.  С.  Шмелёв.   «Как я стал писателем»: путь к творчеству. Краткий рассказ о писателе (детство и юность, на- чало творческого пути). Рассказ о пути к творчеству. Сопостав- ление художественного произ- ведения с документально-био- графическими (мемуары, вос- поминания,   дневники).    «Как я стал писателем» в актёрском исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Иван Серге- евич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Вырази- тельное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм вы- ражения  авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана отзыва на рассказ Шмелёва.

Самостоятельная работа. Написание отзыва на рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал своё  первое сочинение».

Подготовка сообщения о М. Осоргине на основе са- мостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чте- ние  рассказа «Пенсне»

М. А. Осоргин. «Пенсне»        

Урок        53.        М. А. Осоргин.

«Пенсне»: реальность и фан- тастика. Краткий рассказ о пи- сателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Мелочи быта и их психологическое со- держание. Рассказ в актёрском исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Ан- дреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и исто- рии создания рассказа. Выразительное чтение расска- за. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.  Восприя- тие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сю- жета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Составление таблицы «Ре- альность   и   фантастика   в   рассказе   „Пенсне“»   или

«Олицетворения и метафоры в  рассказе».

Самостоятельная  работа.  Чтение  повести Гоголя

«Нос» и поиск оснований для сопоставления   повести с рассказом Осоргина «Пенсне». Подготовка сообще- ния о журнале «Сатирикон», об истории его  созда- ния  на  основе  самостоятельного  поиска  материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов «Всеобщей истории, обработанной   „Сатириконом“»

Писатели улыбаются. Тэффи, О. Дымов, А. Авер- ченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатирико- ном“»   (отрывки).  Тэффи.

«Жизнь и воротник» и другие рассказы. М. М. Зо- щенко. «История болезни» и другие  рассказы

Урок 54. Журнал  «Сатири- кон». «Всеобщая история, об- работанная „Сатириконом“» (отрывки). Сатирическое изо- бражение исторических со- бытий. Приёмы и способы создания исторического пове- ствования. Смысл ироническо- го  повествования  о  прошлом. Сатира и юмор в рассказах са- тириконцев. Рассказы в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника о журнале «Са- тирикон». Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культур- ных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характери- стика сюжетов и героев рассказов, их   идейно-эмоцио- нального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики ис- кусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.

Практическая работа. Составление таблицы «Приё- мы и способы создания комического в историческом повествовании».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему сатириконцы пишут об истории иронически?». Написание отзыва на один из  сюжетов

«Всеобщей истории…». Чтение рассказов Тэффи (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка устного рассказа о писательнице на основе самосто- ятельного поиска материалов с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 55. Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 5). Сатира и юмор в   рассказах (1 ч)

Выразительное чтение рассказов. Устное рецензиро- вание выразительного чтения одноклассников, ис- полнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на во- прос. Участие в коллективном диалоге. Характеристи- ка сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоцио- нального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики ис- кусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Практическая работа. Составление таблицы «Смеш- ное  и  грустное  в  рассказе  „Жизнь  и воротник“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие  чувства  вызывает  у  читателя  рас- сказ  Тэффи  „Жизнь  и  воротник“?».  Чтение рассказа

«История болезни» и других рассказов М. М. Зощен- ко. Подготовка устного рассказа о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использовани- ем справочной литературы и ресурсов    Интернета

Урок     56.    М. М. Зощенко.

«История болезни» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Краткий рассказ о писателе.  Смешное   и грустное в его рассказах. Способы соз- дания комического. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актёрском  исполнении  (1 ч)

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чте- ния одноклассников, исполнения актёров (см. зада- ния фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и ге- роев рассказа, его идейно-эмоционального содержа- ния. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатирического произведения, литературная викторина. Практическая работа. Составление таблицы «Ко- мические  детали  в  рассказе  „История болезни“».

Самостоятельная работа. Написание отзыва на один из рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устно- го рассказа об А. Т. Твардовском на основе самосто- ятельного поиска материалов с использованием мате- риалов статьи «Город Смоленск» из раздела   учебника

«Литературные места России», справочной литерату- ры и ресурсов Интернета. Чтение поэмы «Василий Тёркин».

Проект.   Составление   и   постановка   инсценировки

«Смешное и грустное рядом» (по  рассказам  начала XX века)

А. Т. Твардовский. «Васи- лий Тёркин». Развитие по- нятия о фольклоризме ли- тературы. Начальные пред- ставления об авторских отступлениях как элементе композиции

Урок   57.  А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: человек и война. Краткий рассказ о  по- эте. Жизнь народа на крутых переломах,  поворотах  истории в произведениях поэта. По- этическая энциклопедия Вели- кой Отечественной войны. Те- ма служения родине. Картины жизни воюющего народа. Ре- алистическая правда о войне. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Фрагменты по- эмы  в  актёрском  исполнении (1  ч)

Составление тезисов статьи учебника «Александр Три- фонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и исто- рии создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Уст- ное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и ге- роев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. Практическая  работа.  Подбор  примеров  на  тему

«Картины  войны  в поэме».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письмен- ный ответ на вопрос «Какая правда о войне отрази- лась  в  поэме  „Василий Тёркин“?»

Урок    58.    А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: образ глав- ного героя. Новаторский харак- тер Василия Тёркина: сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны (1 ч)

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характе- ристики героя. Устная и письменная характеристика героев  поэмы.  Обсуждение  иллюстраций  к поэме.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Васи- лий Тёркин: крестьянин, солдат,   гражданин».

Самостоятельная работа. Письменная характе- ристика   Василия   Тёркина.   Подготовка    сообщения

«Структура и композиция поэмы „Василий Тёркин“». Чтение статьи «Ради жизни на земле» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,  спорим…»

Урок   59.  А. Т. Твардовский.

«Василий  Тёркин»:   особенно- сти композиции поэмы. Ком- позиция и язык поэмы. Юмор. Развитие понятия о фолькло- ризме литературы. Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции. Оценка поэмы в литературной  критике  (1 ч)

Сообщение об особенностях композиции поэмы. Вы- явление черт фольклорной традиции в поэме, опре- деление в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Анализ раз- личных форм выражения авторской   позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятия «композиция», «юмор», «фоль- клоризм», «авторские отступления».

Самостоятельная работа. Подготовка докладов, ре- фератов (или контрольных сочинений) на   темы:

1.        Василий  Тёркин  –  «лицо обобщённое».

2.        «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия Великой  Отечественной войны.

3.        Способы создания комического в поэме «Василий Тёркин».

4.        Особенности  композиции  поэмы  «Василий Тёркин».

5.        Поэма «Василий Тёркин» и  фольклор.

Чтение статьи «Над книгой Александра Твардовско- го» и выполнение заданий практикума «Читаем, ду- маем, спорим…». Подготовка сообщений о поэтах, авторах стихов и песен о Великой Отечественной войне   (М. Исаковском,   Б. Окуджаве,   Л.  Ошанине, А. Фатьянове и др.) на основе самостоятельного по- иска материалов с использованием справочной лите- ратуры и ресурсов Интернета. Подбор стихов и   песен о войне и подготовка страниц устного журнала «Сти- хи  и  песни  о войне»

Стихи и песни о Вели- кой Отечественной вой- не (обзор). М. Исаков- ский.  «Катюша», «Враги сожгли   родную   хату…»; Б. Окуджава.      «Песенка о пехоте», «Здесь  птицы не   поют…»;   А. Фатьянов.

«Соловьи»;       Л. Ошанин.

«Дороги»

Урок 60. Стихи и песни о Великой Отечественной вой- не. Лирические и героические песни в годы Великой Отече- ственной войны. Их призывно- воодушевляющий характер. Выра- жение в лирической песне со- кровенных чувств и пережива- ний каждого солдата. Стихи и песни о Великой Отечествен- ной войне в актёрском испол- нении  (1 ч)

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле  наизусть),  прослушивание   и   исполнение   пе- сен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,   исполнения   актёров   (см.   задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Структурирование и предъяв- ление собранных материалов (по группам). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений и песен, литературная викторина и др. Практическая работа. Сопоставление разных ре- дакций  песни  «Катюша»  (на  основе  статьи учебника

«Фронтовая  судьба  „Катюши“»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть. Составление письменного отзыва о военной песне. Чтение рас- сказа «Фотография, на которой меня нет». Подготов- ка сообщения о В. П. Астафьеве и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска мате- риалов с использованием справочной литературы и ресурсов  Интернета.

Проект. Составление электронной презентации или литературно-музыкальной композиции «Стихи и пес- ни, приблизившие Победу»

В. П. Астафьев. «Фото- графия, на которой меня нет». Развитие представ- лений о герое-повество- вателе

Урок     61.    В. П. Астафьев.

«Фотография,  на   которой меня нет»: картины военного детства,  образ  главного   ге- роя. Краткий рассказ о писате- ле. Отражение военного време- ни. Мечты и реальность   воен ного детства. Дружеская атмос- фера, объединяющая жителей деревни  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петро- вич Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сю- жета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Подбор цитат на тему «От- ражение военного времени в рассказе  „Фотография, на  которой  меня нет“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Что объединяло жителей деревни в предвоенные годы?». Подготовка к различным видам   пересказов

Урок     62.    В. П. Астафьев.

«Фотография,  на   которой меня нет». Автобиографиче- ский характер рассказа (урок развития речи 8). Развитие представлений о герое-пове- ствователе. Подготовка к до- машнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со- ставление сообщения о герое-повествователе. Разли- чение  образов  рассказчика  и  автора-повествователя в эпическом произведении. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка к пись- менному  ответу  на  проблемный вопрос.

Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.        Какие испытания пережил человек в военное вре- мя? (По 1—2 произведениям о Великой Отечествен- ной  войне.)

2.        Как стихи и песни о войне приближали Победу, предостерегали от новых  войн?

3.        Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фото- графию «своеобразной летописью нашего народа, на- стенной  его историей»?

Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П. Пла- тонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева «Яшка- лось» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Русские поэты о родине, родной природе (обзор). И. Анненский.    «Снег»; Д. Мережковский. «Род- ное»,  «Не  надо   звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скво- рец,   уголок…»;   Н. Рубцов.

«По   вечерам»,   «Встреча»,

«Привет,  Россия…»

Урок 63. Русские поэты о ро- дине, родной природе (обзор). Образы родины и родной при- роды в стихах XX века. Богат- ство и разнообразие чувств и настроений. Стихотворения в актёрском  исполнении  (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения  одноклассников,  исполнения  актёров  (см. за- дания  фонохрестоматии).  Устный  ответ   на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение общего и индивидуаль- ного, неповторимого  в  литературном  образе родины в творчестве русских поэтов. Выявление художествен- но значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее исполнение и интерпретацию стихотворения, теоретико-литературная викторина. Практическая работа. Сопоставительный анализ образа родины в творчестве русских    поэтов.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставитель- ный). Чтение стихов Н. Заболоцкого, З. Гиппиус и Дона-Аминадо   и   выполнение   заданий   практикума

«Читаем, думаем, спорим…»

Поэты русского зарубе- жья   о   родине.   Н.  Оцуп.

«Мне трудно без Рос- сии…» (отрывок); З. Гип- пиус.     «Знайте!»,     «Так и     есть»;      Дон-Аминадо.

«Бабье    лето»;    И. Бунин«У  птицы есть гнездо…»

Урок 64. Поэты русского за- рубежья о родине. Общее и индивидуальное в произведени- ях авторов русского зарубежья о родине. Стихотворения в актёр- ском исполнении (1 ч)

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле наизусть). Устное рецензирование  выразитель- ного чтения одноклассников,  исполнения  актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цити- рования). Участие  в  коллективном  диалоге.  Устный и  письменный  анализ  стихотворений  (в  том     числе сопоставительный).   Характеристика   их идейно-эмо- ционального содержания. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игровые виды деятельно- сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, теоретико-литературная викторина.

Практическая работа. Составление таблицы «Образ родины в лирике поэтов русского   зарубежья».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть, их письменный анализ (в том числе сопоставительный). Подготовка к годовой  контрольной работе

Урок контроля

Урок   65.   Годовая   контроль- ная работа по литературе в формате  ГИА  (1 ч

Контрольная работа в формате ГИА по произведе- ниям, входящим в перечень элементов содержания, проверяемых  на  ГИА  (по вариантам).

Самостоятельная работа. Чтение «Писем к сыну» Ф. Д. С. Честерфилда.   Письменный   ответ   на  вопрос

«Что полезного вы узнали из писем Честерфилда сы- ну?». Чтение трагедии «Ромео и Джульетта». Подго- товка сообщения об У. Шекспире и истории создания пьесы на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Из зарубежной литера- туры (4 ч). У. Шекспир.

«Ромео и Джульетта». Со- неты: «Её глаза на звёзды не похожи…», «Увы, мой стих     не    блещет     новиз- ной…». Ж.-Б. Мольер. «Ме- щанин во дворянстве» (об- зор с чтением отдельных сцен). Развитие представ- лений  о  комедии.  В. Скотт.

«Айвенго»

Урок  66.  У.   Шекспир.   «Ро- мео и Джульетта». Краткий рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта –  символ любви и жертвенности. «Вечные про- блемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Фрагменты трагедии в актёр- ском  исполнении  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шек- спир». Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии. Выразительное чтение фрагментов траге- дии. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).   Устный    или   письменный   ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Харак- теристика сюжета и героев трагедии, её идейно- эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «конфликт».

Практическая работа. Устный и письменный ана- лиз эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения одного из монологов  трагедии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные проблемы поднимает Шек- спир в трагедии „Ромео и Джульетта“?». Чтение со- нетов Шекспира. Подготовка сообщения об истории возникновения сонета с использованием справочной литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 67. Сонет как форма лирической поэзии. Воспева- ние поэтом любви и дружбы. Строгость формы сонетов в сочетании с живой мыслью и подлинными чувствами (1 ч)

Выразительное чтение сонетов. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета, литературная викторина.

Практическая работа. Письменный анализ сонета. Сопоставление  переводов  сонетов.

Самостоятельная работа. Чтение комедии Мольера

«Мещанин во дворянстве». Подготовка устного рас- сказа о Мольере на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

Урок      68.      Ж.-Б. Мольер.

«Мещанин во  дворянстве» (обзор с чтением  отдельных сцен) (урок внеклассного чте- ния 7). XVII век – эпоха рас- цвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классициз- ма. Сатира на дворянство и не- вежественных буржуа. Особен- ности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Моль- ера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Развитие пред- ставлений  о  комедии  (1 ч)

Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории создания комедии. Выразительное чтение фрагментов комедии. Характеристика  сюжета  и  героев  комедии, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, опре- деление художественной функции фольклорных моти- вов, образов, поэтических средств. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, ил- люстрирующих понятие «комедия», «сатира».

Практическая работа. Письменный анализ эпизода комедии.

Самостоятельная работа. Подготовка сочинения- исследования на тему «Каноны классицизма в коме- дии  Мольера  „Мещанин  во  дворянстве“».

Чтение романа В. Скотта «Айвенго». Подготовка со- общения о писателе и истории создания романа на ос- нове самостоятельного поиска материалов с использо- ванием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Театральная постановка нескольких сцен комедии «Мещанин во дворянстве» в   школе

Урок 69. В. Скотт. «Айвенго» (урок внеклассного чтения 8). Краткий рассказ о писателе. Развитие представлений об историческом романе. Средне- вековая Англия в романе. Глав- ные герои и события. История, изображённая «домашним об- разом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму до- машнего быта, обстановки, семейных устоев и  отношений (1  ч)

Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт» и одноимённой статьи из практикума «Читаем, дума- ем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов рома- на. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на во- прос. Участие в коллективном диалоге. Характеристи- ка сюжета и героев романа, его     идейно-эмоциональ- ного   содержания.   Выполнение   заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление тезисов статьи учебника «Старые нравы».

Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи учебника «Литература и история». Письменное сочи- нение-эссе «Памятник моему любимому писателю». Подготовка  к  итоговому  уроку  и тестированию.

Проект. Чтение и инсценирование рассказа  О. Ген- ри  «Родственные  души».  Подготовка  литературно- го  праздника  «Путешествие  по  стране  Литературии 8  класса» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок контроля

Урок   70.   Литература   и  исто- рия в произведениях, изучен- ных  в  8   классе.   Итоги  года и задание на лето. Выявление уровня литературного развития учащихся (1 ч)

Предъявление читательских и исследовательских уме- ний, приобретённых в 8 классе. Выразительное чте- ние (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произве- дении или герое. Иллюстрирование примерами изу- ченных литературоведческих терминов. Отчёт о вы- полнении  индивидуальных  учебных проектов.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из рекомендательного  списка  на лето

9Класс

Введение   (1  ч)

Урок 1.  Литература  и  её   роль в   духовной   жизни   челове- ка. Шедевры родной литера- туры. Формирование потреб- ности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской са- мостоятельности. Углубление представлений о литературе как искусстве слова. Выявление уровня литературного развития учащихся (1 ч)

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного чита- тельского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или пись- менный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.  Выполнение  тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Чтение статьи учебни- ка «О древнерусской литературе» и составление её конспекта. Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы». Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого. Подготовка сообщения об  истории  нахождения  рукописи «Слова о полку Игореве» на основе статьи учебника и само- стоятельного поиска материалов с использованием справочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Из древнерусской лите- ратуры (3 ч). «Слово о полку Игореве»

Урок 2. Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного).  Слово  о   пол- ку Игореве» – величайший памятник древнерусской ли- тературы. Самобытный харак- тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жан- ров. «История открытия „Сло- ва…“».   Проблема  авторства. Историческая основа памятни- ка, его сюжет. Фрагменты по- эмы в актёрском исполнении (пер.  Н. А. Заболоцкого)

Конспектирование лекции учителя о «Слове…». Выра- зительное чтение фрагментов «Слова…» в  оригинале и в современном  переводе.  Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись- менный ответ на вопрос. Обсуждение фрагментов из оперы  А. Бородина  «Князь Игорь». Практическая работа. Сопоставление прозаических и  стихотворных  переводов «Слова…».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть фрагмента «Слова…». Пись- менный ответ на вопрос «Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе за единение сил русского во- инства?». Изучение материалов о «Слове…» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Выбор темы реферата для исследования по литерату- ре  XVIII—XX веков

Урок  3.  Центральные  обра- зы «Слова…». Образы русских князей. Ярославна как идеаль- ный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ автора.   Авторская   позиция в

«Слове…»

Выразительное чтение наизусть фрагментов «Сло- ва…». Характеристика героев «Слова…». Выявление характерных для произведений древнерусской лите- ратуры тем, образов и приёмов изображения челове- ка. Устный  или письменный ответ на вопрос.  Участие в  коллективном  диалоге.   Обсуждение иллюстраций к «Слову…» (см. практикум «Читаем, думаем, спо- рим…»).

Практическая работа. Анализ различных форм вы- ражения авторской позиции в   «Слове…».

Самостоятельная работа. Подготовка похвального слова Ярославне в стиле поэтики «Слова…». Пись- менный ответ на один из    вопросов:

1.        Чем схожи и различны образы Игоря и   Всеволода?

2.        Каким вы представляете себе автора   «Слова…»?

Урок 4. Основная идея и по- этика «Слова…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соедине- ние языческой и христианской образности. Язык произведе- ния.  Переводы «Слова…»

Составление плана анализа фрагмента «Слова…». Пись- менный анализ фрагмента «Золотое слово» Святослава». Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выводы об особенностях тематики, проблематики и ху- дожественного мира «Слова…». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. Практическая работа. Ответы на вопросы к фраг- менту «Слова…» в формате ЕГЭ и их комментирова- ние. Ответы на вопросы викторины № 1 (см. практи- кум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная        работа.    Подготовка    таблицы

«Периодизация русской литературы XVIII века (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на  один  из  проблемных вопросов:

1.        Чем    привлекательны    образы    русских    князей в

«Слове…»?

2.        Какие идеальные черты русской женщины отра- зились  в  образе Ярославны?

3.        Каким предстаёт в «Слове…» образ Русской   земли?

4.        Каковы  способы  выражения  авторской  позиции в

«Слове…»?

Проект.    Составление     электронной     презентации

«Классицизм в изобразительном  искусстве»

Из русской литературы XVIII века (8 ч). Клас- сицизм в мировом искус- стве.

М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Ве- чернее     размышление    о Божием величестве при случае великого север- ного сияния», «Ода на день восшествия на Все- российский престол ея величества государыни Императрицы   Елисаве- ты  Петровны  1747  года». Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Вла- стителям и судиям», «Па- мятник».   Н. М. Карамзин.

«Осень», «Бедная Лиза». Ода как жанр лирической поэзии. Понятие о сенти- ментализме

Урок 5. Классицизм в русском и мировом искусстве. Харак- теристика русской литературы ХVIII века. Гражданский пафос русского классицизма

Конспектирование обзорной лекции учителя «Рус- ская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отече- ственного классицизма, его гражданским, патриоти- ческим пафосом. Восприятие литературного произ- ведения XVIII века и произведения изобразительного искусства  эпохи  классицизма.  Составление   лексиче-ских и историко-культурных комментариев. Форму- лирование  вопросов  по  тексту  статьи учебника.

Практическая работа. Составление таблицы «Каноны классицизма» с использованием статьи учебника «Клас- сицизм»  и словаря  литературоведческих терминов.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «О русской литературе XVIII века». Подго- товка сообщения «Классицизм в искусстве». Письмен- ный ответ на вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII века?» (с использованием материа- лов практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Подго- товка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов с использовани- ем справочной литературы и ресурсов   Интернета

Урок 6. М. В. Ломоносов: жизнь  и  творчество (обзор).

«Вечернее размышление о Божием величестве при  слу- чае великого северного си- яния».  Жизнь и  творчество М. В. Ломоносова. М. В. Ломо- носов — учёный, поэт, рефор- матор русского  литературно- го языка и стиха. Особенно- сти содержания и формы   оды

«Вечернее        размышление…».

Стихотворение в актёрском ис- полнении

Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельно- го поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобще- ние дополнительного материала о биографии и твор- честве  М. В. Ломоносова.  Выразительное  чтение  оды

«Вечернее размышление…». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной в учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление…».

Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов». Под- готовка выразительного чтения наизусть фрагмента оды «Вечернее размышление…» и сообщения об им- ператрице Елизавете Петровне. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел о Ломоносове)

Урок 7. М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Все- российский престол ея вели- чества государыни Импера- трицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прослав- ление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова

Выразительное чтение од Ломоносова. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их совре- менных соответствий. Устное рецензирование выра- зительного чтения одноклассников, исполнения актё- ров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды тем, образов и приё- мов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературовед- ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ода». Формулирование выводов об особен- ностях художественного мира, проблематики и тема- тики  од Ломоносова.

Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского просвещения и клас- сицизма (составление таблицы).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного   чтения   наизусть   фрагмента   оды. Составление

«Похвального слова Елизавете Петровне» с исполь- зованием цитат из оды. Письменный  ответ  на  один из вопросов: 1.        Какими способами поэт достигает высокой торже- ственности и пышности поэтического слога в «Оде на день восшествия…»?

2.        Что прославляет Ломоносов в «Оде на день вос- шествия…»?

Подготовка сообщения о Державине на основе са- мостоятельного поиска материалов с использованием справочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 8. Г. Р.  Державин:  жизнь и творчество (обзор). «Вла- стителям  и   судиям».   Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи просвещения и гуманиз- ма в лирике Г. Р. Державина. Тема несправедливости силь- ных мира сего.  Высокий  слог и ораторские, декламационные интонации. Ода в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о Державине. Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение до- полнительного материала о  биографии  и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского Просвещения и клас- сицизма.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Подготов- ка выразительного чтения наизусть оды «Властителям и судиям». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел о  Державине).

Проект.    Подготовка     читательской    конференции

«В творческой лаборатории поэта» о жизни и творче- стве Державина (с использованием материалов прак- тикума «Читаем, думаем,  спорим…»)

Урок 9. Г. Р. Державин. «Па- мятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «За- бавный русский слог» Держави- на и  его  особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Те- ма поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения. Составление лек- сических и историко-культурных комментариев. Вы- разительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Вы- воды об особенностях художественного мира, пробле- матики  и тематики  произведений  Г. Р. Державина.

Практическая работа. Составление  плана  ответа на вопрос «В чём видит свои заслуги перед челове- чеством лирический герой Державина?». Ответы на вопросы викторин № 2 и № 3 (см. практикум «Чита- ем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть. Письменный от- вет на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памят- ник“?». Подготовка сообщения о Горации, истории создания стихотворения «К Мельпомене» на основе самостоятельного поиска материалов с использовани- ем справочной литературы и ресурсов  Интернета

Урок 10. Квинт Гораций Флакк.

«К Мельпомене»  («Я  воз- двиг памятник…»). Слово о поэте. Поэтическое творчествов системе человеческого  бы- тия. Мысль о поэтических за- слугах – знакомство римлян с греческими лириками. Тради- ции античной оды в творчестве Державина. Ода в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о Горации. Сооб- щение о биографии и творчестве поэта, истории соз- дания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических   и   историко-культурных  комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Формулирование вопросов  по  тек- сту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Выявление признаков лирического рода в оде. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое   творчество».

Практическая работа. Сопоставление текста оды в переводе Шервинского и вариантов его переложения Ломоносовым  и Державиным.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Чем схожи и различны ода Горация „К Мель- помене“ с одами Ломоносова и    Державина?».

Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине, истории создания повести «Бедная Лиза» на основе самостоя- тельного поиска материалов с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок    11.    Н. М. Карамзин.

«Бедная Лиза». Слово о пи- сателе. Понятие о сентимента- лизме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои

Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ  о  писателе. Под- бор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве Карамзина. Выразительное чте- ние фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на во- прос. Участие в коллективном диалоге. Работа со   сло-варём литературоведческих терминов. Подбор при- меров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм». Практическая работа. Составление плана характе- ристики  героев повести.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Михайлович Карамзин». Пись- менная характеристика героев повести

Урок    12.    Н. М. Карамзин.

«Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей. Внимание писателя к внутрен- нему миру героини. Новые чер- ты русской литературы

Анализ повести с учётом идейно-эстетических, худо- жественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллек- тивном диалоге. Выявление характерных для произ- ведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер- ты сентиментализма в повести „Бедная    Лиза“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Почему повесть „Бедная Лиза“ следует   отнести к произведениям сентиментализма?». Чтение произве- дений Карамзина и фрагментов исторического труда писателя «История государства Российского» (глава о Смутном времени и др.). Подготовка устных сообще- ний об этих произведениях (см. задания     практикума

«Читаем, думаем, спорим…», раздел о   Карамзине)

Урок    13.    Н. М. Карамзин.

«Осень»  и  другие  произведе- ния писателя (урок внекласс- ного чтения 1). «Осень» как произведение сентиментализма. Стихотворение в актёрском ис- полнении

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен- зирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Анализ языка стихотворения

«Осень». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письмен- ный анализ. Подготовка к контрольному    сочинению

Урок контроля

Урок    14.    Контрольное   сочи- нение (урок развития речи 1)

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература  XVIII  века?»  (на  примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редакти- рование черновых вариантов собственных письмен- ных работ.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Поэзия XIX  века».

Проект. Подготовка читательской конференции по лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюш- ков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков,  П. А. Вяземский,   Е. А.  Баратынский (по группам)

Из русской литературы XIX века (54 ч). Русская поэзия XIX века (обзор). Понятие о  романтизме. В. А. Жуковский:  жизнь и     творчество     (обзор).

«Море»,   «Невыразимое»,

«Светлана». Понятие об элегии. Развитие пред- ставлений  о  балладе. Раз-витие        представлений        о фольклоризме литературы

Урок  15.  Русские  поэты первой  половина   XIX   века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхель- бекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дель- виг, Н. М. Языков, П. А. Вязем- ский, Е. А. Баратынский (урок внеклассного чтения 2)

Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного про- екта. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой полови- ны XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос «Как проявились черты романтизма в сти- хах русских поэтов начала XIX   века?». Самостоятельная  работа.  Составление  плана статьи

«Русская литература XIX века»,  выполнение  зада- ний статьи «Русская поэзия XIX века» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Проверьте себя»). Подготовка  сообщения о В. А. Жуковском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

Урок 16. В. А. Жуковский – поэт-романтик. Слово о  по- эте. Основные этапы его твор- чества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Осо- бенности языка и стиля стихо- творения. Понятие об элегии. Черты элегии в стихотворении

Конспектирование  лекции   учителя   о   Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и твор- честве поэта.  Подбор  и  обобщение  дополнительно- го материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Вырази- тельное чтение стихотворения «Море». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Со- отнесение содержания стихотворения с романтиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Работа со словарём литера- туроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстри- рующих понятие «элегия».

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворе- ния «Море» на тему «Море и    небо».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Жуковском. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Ответы на вопросы викторины № 4 (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»)

Урок    17.    В. А. Жуковский.

«Невыразимое». Границы вы- разимого. Возможности по- этического языка и трудности, встречающиеся на пути поэта. Отношение  романтика  к слову

Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Со- отнесение содержания стихотворения с романтиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Характеристика особенно- стей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

Практическая работа. Составление плана анализа романтического стихотворения и его устный анализ. Подбор цитат на  тему  «Отношение поэта-романтика к слову».

Самостоятельная работа. Письменный анализ сти- хотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»

Урок    18.    В. А. Жуковский.

«Светлана»: черты баллады. Развитие представлений о бал- ладе. Жанр баллады в творче- стве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное на- чало, атмосфера тайны и сим- волика сна, пугающий пейзаж, роковые   предсказания   и  при-меты, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня,  мотивы  дороги  и   смерти.

«Светлана» как пример преоб- ражения традиционной фанта- стической баллады. Баллада в актёрском исполнении

Выразительное чтение баллады. Составление лекси- ческих и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Выявление характерных для баллады тем, обра- зов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. Восприятие худо- жественной  условности  как  специфической  характе-ристики искусства в различных формах – от прав- доподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмо- ционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Устный или  письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление плана письмен- ного высказывания на тему «Черты баллады в „Свет- лане“ Жуковского».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительно- го чтения наизусть фрагмента баллады и письменный ответ на вопрос «Как Жуковский преображает тради- ционную  фантастическую  балладу  в „Светлане“?»

Урок    19.    В. А. Жуковский.

«Светлана»: образ главной героини. Нравственный мир героини как средоточие на- родного духа и христианской веры. Светлана – пленитель- ный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным ча- рам. Развитие представлений о фольклоризме литературы

Выразительное чтение баллады наизусть. Характери- стика героини русской романтической баллады. Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использова- нием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведе- ний В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художествен- ной функции фольклорных мотивов, образов, поэти- ческих средств.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Чер- ты фольклора в балладе „Светлана“». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа  романтического героя).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов: 1.        Какой характер придают балладе «Светлана» эле- менты  русского фольклора?

2.        В чём особенности баллады «Светлана» как роман- тического произведения?

Подбор    материала    о    биографии     и    творчестве А. С. Грибоедова,  истории  создания  комедии  «Горе от ума», её прототипах с использованием   практикума

«Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение комедии «Горе от ума». Проект.     Составление     электронной     презентации

«Сюжеты  и  герои  русских   и   зарубежных  баллад» (с  обобщением  ранее изученного)

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

Урок     20.     А. С. Грибоедов.

«Горе от ума». Жизнь и творчество писателя (обзор). Многогранный талант, блестя- щее образование и дипломати- ческая карьера Грибоедова. Его связи с декабристами. Отноше- ния с правительством. Любовь и смерть писателя. История создания, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы

Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибо- едове. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного ма- териала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принад- лежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии.

Практическая работа. Составление плана письмен- ного высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от ума“». Комментирование «говорящих» фамилий ге- роев. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составле- ние хронологической таблицы жизни и творчества пи- сателя. Письменный ответ на вопрос «В чём исключи- тельность личности Грибоедова?». Подготовка сообще- ния на тему «„Говорящие“ имена и фамилии в  комедии»

Урок     21.     А. С. Грибоедов.

«Горе   от   ума»:    проблемати- ка и конфликт. Фамусовская Москва. Обзор содержания комедии. Смысл названия пье- сы и проблема ума в ней. Осо- бенности развития комедийной интриги. Своеобразие обще- ственного и личного конфлик- та в пьесе. Образ фамусовской Москвы. Система образов ко- медии. Анализ ключевых моно- логов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты  комедии в  актёрском исполнении

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Со- ставление лексических и историко-культурных ком- ментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор содержания действий комедии с использованием материалов и заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Характе- ристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Опреде- ление типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. Харак- теристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины ХIХ века тем,  образов и приёмов изображения человека. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Работа со словарём литературоведческих тер- минов.  Подбор  примеров,  иллюстрирующих понятие

«комедия».

Практическая работа. Составление таблицы «Об- щественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопо- ставление персонажей комедии. Составление плана групповой  характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума“ считают ко- медией?», «Какие пороки фамусовской Москвы об- личает Чацкий в своих монологах?». Подготовка вы- разительного чтения наизусть одного из монологов Фамусова. Ответы на вопросы викторины № 5 и на вопросы раздела «Герои Грибоедова» (см.   практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).

Проект.  Подготовка   маршрута   заочной   экскурсии

«Грибоедов в Москве» с использованием материалов из раздела учебника «Литературные места России» и практикума «Читаем, думаем,  спорим…»

Урок     22.     А. С. Грибоедов.

«Горе  от  ума»:  образ  Чац- кого.  Чацкий как  необыч- ный  резонёр, предшественник

«странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов Чацкого. Особен- ности любовной интриги. Ху- дожественная функция внесце- нических персонажей. Необыч- ность развязки, смысл финала комедии. Фрагменты комедии в актёрском исполнении

Выразительное чтение фрагментов  комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием ци- тирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художе- ственной условности, индивидуальной неповторимо- сти  и  типической  обобщённости  образа Чацкого.

Практическая работа. Составление таблицы «Ана- лиз монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента комедии. Устный  анализ  эпизода. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из монологов Чацкого. Письменный анализ одного  из  монологов  Чацкого или одного из эпизодов комедии. Подготовка сообще- ния о Чацком  на тему «Чацкий  начинает новый  век» с использованием плана практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Чацкий Александр  Андреевич»)

Урок     23.     А. С. Грибоедов.

«Горе от ума»: язык комедии. Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.    Конкретно-историческое и общечеловеческое в произ- ведении

Выразительное чтение фрагментов  комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ  на  во- прос. Участие в коллективном диалоге. Общая харак- теристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализ- ма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение  иллюстраций  к комедии.

Практическая работа. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии „Горе от ума“». Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от    ума“».

Проект.     Подготовка     читательской    конференции

«Проблематика, герои и художественное новаторство комедии  „Горе  от ума“»

Урок 24. А. С. Грибоедов. «Го- ре от ума» в критике.  Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гонча- ров. «Мильон терзаний»

Чтение литературно-критической статьи. Формулирова- ние вопросов к статье. Устный или  письменный  ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсужде- ние  театральных  постановок  и  киноверсий комедии.

Практическая работа. Конспектирование фрагмен- тов  статьи  И. А. Гончарова.

Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематогра- фические версии комедии. Подготовка к  контрольномусочинению по комедии с использованием вопросов практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…»    (раздела

«Проверьте себя»).

Проект.    Составление     электронной     презентации

«Герои комедии и их исполнители: из истории по- становок пьесы на русской сцене» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Пьеса и спектакль»)

        

Урок контроля        

Урок  25.  А.  С.  Грибоедов. «Го- ре от ума». Классное сочине- ние или письменный ответ на один из проблемных вопросов

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и чита- тельского опыта. Составление плана ответа на про- блемный вопрос. Письменный ответ на один из про- блемных вопросов:

1.        В чём общечеловеческое звучание образов фаму- совского  общества?

2.        Каковы сильные и слабые стороны характера    Чацкого?

3.        Почему образ Софьи получил разноречивые оцен- ки  в критике?

4.        В чём особенности конфликта и комедийной ин- триги в пьесе «Горе  от  ума»?

5.        Как особенности речи персонажей  комедии «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров? Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка к контроль- ной работе за первую   четверть

Уроки  контроля

Уроки     26–27.    Контрольная работа  за  первую четверть

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ  ЕГЭ  для  выпускни- ков 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонви- зин, Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа. Подбор материала и под- готовка устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием матери- алов практикума «Читаем, думаем, спорим…», спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская ли- рика  (по  выбору  учителя),

«К  Чаадаеву»,  «К  морю»,

«Анчар», «На холмах Гру- зии лежит ночная мгла…»,

«Я вас любил;  любовь ещё, быть может…», «Про- рок», «Бесы», «Два чув- ства дивно близки нам…»,

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». «Евге- ний   Онегин»,    «Моцарт и Сальери». Начальные представления о жанре романа в стихах. Развитие понятия о реализме ли- тературы, о трагедии как жанре драмы

Урок 28. А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская ли- рика (стихотворения по вы- бору учителя). Хронология жизни и творчества поэта. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики (с повторени- ем ранее изученного): тема че- ловека и природы, тема любви и дружбы, тема свободы, исто- рическая тема. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Вер- ность лицейской дружбе на протяжении всей жизни поэта. Пушкин и декабристы

Конспектирование лекции учителя о жизни и твор- честве Пушкина. Устный рассказ о  раннем  периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение допол- нительного материала о биографии поэта. Обсужде- ние портретов людей из пушкинского окружения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразитель- ное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Со- ставление лексических и историко-культурных ком- ментариев. Устный или письменный  ответ  на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотво- рений.  Обсуждение  изображений поэта.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче- ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин».   Подготов-

ка выразительного чтения стихотворений наизусть. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения «Поэти- ческие связи Пушкина с декабристами» или сообще- ния  об  одном  из  периодов  его  жизни  и  творчества с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект.    Составление     электронной     презентации

«Пушкин и лицеисты» или школьного вечера о дру- зьях Пушкина на тему «Друзья души   моей»

Урок 29. А. С. Пушкин. Ли- рика петербургского, южного и   Михайловского   периодов:

«К    Чаадаеву»,    «К  морю»,

«Анчар». Проблема свободы, служения родине. Тема свобо- ды и власти. Единение  красо- ты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стихотворения в ак- тёрском исполнении

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формули- рование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Вы- явление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесе- ние содержания стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и   человека.

Практическая работа. Характеристика особенно- стей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического  героя)  (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть и их письмен- ный анализ. Подготовка сообщения об одном из адре- сатов любовной лирики Пушкина (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной  литературы  и  ресурсов Интернета).

Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайлов- ское с использованием материалов практикума «Чи- таем,  думаем, спорим…»

Урок 30. А. С. Пушкин. Лю- бовь как гармония душ в ин- тимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; лю- бовь ещё, быть может…». Одухотворённость и чистота чувства любви. Адресаты лю- бовной лирики и стихи, им по- свящённые. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. зада- ния фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изо- бражения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Выявление художественно значимых        изобразительно-выразительных        средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художе- ственной  функции  в  любовной лирике.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный анализ.

Проект.    Составление     электронной     презентации

«Адресаты любовной  лирики  А. С. Пушкина  и сти- хи, им посвящённые» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем,  спорим…»

Урок 31. А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские  параллели в интерпретации темы творче- ства. Стихотворение в актёр- ском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содер- жания стихотворений с романтическими и реалисти- ческими принципами изображения жизни и челове- ка. Составление лексических и историко-культурных комментариев  к стихотворению.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библей- ские параллели в интерпретации темы творчества». Со- ставление плана и письменный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворения наизусть и его письмен- ный анализ с использованием материалов практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве поэта» с использова- нием справочной литературы и ресурсов    Интернета

Урок 32. А. С. Пушкин. «Бе- сы», «Два чувства  дивно близки нам…» и другие сти- хотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта. Ду- шевное смятение и угнетённоевнутреннее состояние ли- рического  «я»  в стихотворении

«Бесы». Его отражение в карти- нах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Осо- бенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Стихотворение в актёрском ис- полнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление  лексиче- ских и историко-культурных  комментариев.  Устный или  письменный  ответ  на  вопрос  (с использованиемцитирования). Участие в коллективном диалоге. Соот- несение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами  изображения жизни и человека. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Практическая работа. Составление плана и устный анализ стихотворения.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения стихотворений наизусть и их письмен- ный анализ. Выполнение заданий практикума «Чита- ем, думаем, спорим…» (раздел «Лирика»)

Урок 33. А. С. Пушкин. «Я па- мятник себе воздвиг неру- котворный…»: самооценка творчества в стихотворении. Вечность темы памятника в русской и мировой поэзии: Го- раций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахмато- ва, Бродский и др. Стихотворе- ние в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирова- ние вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Са- мооценка  творчества  в стихотворении».

Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пуш- кина на тему памятника с произведениями его предше- ственников и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников  и  последователей  (по выбору).

Проект. Составление коллективного сборника школь- ных исследовательских работ «Тема памятника в рус- ской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоно- сов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и   др.»

Урок контроля

Урок   34.   Письменный  ответ на один из проблемных во- просов по лирике А. С. Пуш- кина (урок развития речи 2)

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный  во- прос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с исполь- зованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из   тем:

1.        Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине?

2.        Каковы особенности изображения любовного чув- ства  в  интимной  лирике поэта?

3.        Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?

4.        Почему тема памятника является сквозной в рус- ской лирике?

5.        В чём созвучие картин природы душевному состо- янию человека в лирике   Пушкина?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов  собственных  письменных работ.

Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Мо- царт и Сальери». Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об истории её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета). Ответы на вопросы викторины № 6 (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»)

Урок 35. А. С. Пушкин. «Мо- царт и Сальери». Трагедийноеначало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, оли- цетворённые двумя персона- жами трагедии. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства». Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. Тра- гедия  в  актёрском исполнении

Сообщение об истории создания трагедии, её про- тотипах. Выразительное чтение фрагментов  трагедии.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительно- го чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопро- сов по тексту трагедии. Устный или  письменный от- вет на вопрос (с использованием цитирования). Уча- стие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоци- онального содержания. Определение типа  конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявле- ние характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу чита- теля. Работа со словарём литературоведческих тер- минов.  Поиск  примеров,  иллюстрирующих   понятие

«трагедия».

Практическая работа. Устный анализ эпизода тра- гедии.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпи- зода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Ев- гений Онегин». Подготовка сообщения об истории создания романа в стихах, его творческой истории и прототипах с использованием справочной литературы и  ресурсов Интернета

Урок 36. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин» как новатор- ское произведение. Творческая история романа. Обзор содер- жания. История создания.  На-чальные представления о жанре романа в стихах. Образы глав- ных героев. Онегинская стро- фа. Структура текста. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Фрагменты рома- на в стихах в актёрском испол- нении

Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сооб- щение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов  романа  в  стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази-тельного чтения одноклассников, исполнения ак- тёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по  тексту  романа.  Уст- ный или письменный ответ на вопрос (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выделение этапов развития сюжета, определение ху- дожественной функции внесюжетных элементов ком- позиции романа. Выявление признаков литературной традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём литературоведче- ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в  стихах».

Практическая работа. Характеристика элементов сюжета романа. Составление таблицы «Система об- разов романа».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть  одного  из  фрагментов  рома- на. Составление плана сообщения «День Онегина». Письменный ответ на вопрос «Зачем автор так под- робно описывает день Онегина, обстановку его дома, любимые занятия?»

Урок 37. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин»: главные муж- ские образы романа. Типиче- ское и индивидуальное в обра- зах Онегина и Ленского. Траги- ческие итоги жизненного пути

Выразительное чтение фрагментов  романа  в  стихах (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека.  Соотнесение  содержания  романа  в  стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обоб- щённости  образов героев.

Практическая работа. Составление плана сравнитель- ной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Оне- гина  и Ленского»  и составление  цитатной  таблицы.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная  характеристика  Онегина  и Ленского

Урок 38. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин»: главные жен- ские образы романа. Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Выразительное чтение фрагментов  романа  в  стихах (в том числе наизусть). Устный или  письменный от- вет на вопрос (с использованием цитирования). Уча- стие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги.

Практическая работа. Составление плана сравни- тельной характеристики героинь, в том числе цитат- ного. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и  составление  цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменная сравнитель- ная характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в ро- мане» или письменный ответ на вопрос  «Зачем  ав- тор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?»

Урок 39. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин»: взаимоотно- шения главных героев. Эволю- ция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Письма Татьяны и Онегина в актёрском исполнении

Выразительное чтение фрагментов  романа  в  стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Харак- теристика идейно-эмоционального содержания про- изведения, определение того, что утверждается, а что отрицается поэтом.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и  Татьяна».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из писем. Сопостави- тельный анализ двух писем

Урок 40. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин»: образ автор. Автор как идейно-композици- онный и лирический центр ро- мана. Автор-повествователь и автор-персонаж

Выразительное чтение  фрагментов  романа  в  стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос  (с  использованием  цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Характеристика образа авто- ра романа в  стихах.  Различение  образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выра- жения авторской позиции. Соотнесение образа персо- нажа  и прототипа, лирического  героя и  поэта.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Ав- тор-повествователь   и   автор-персонаж». Составлениеплана письменного ответа на вопрос «В чём  сходство и различия Онегина и  автора-персонажа?».

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из лирических отступле- ний. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Подготовка сообщений  к  семинарскому занятию

Урок 41. А. С. Пушкин. «Ев- гений Онегин» как энцикло- педия русской  жизни.  Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические лично- сти как герои романа. Реализм романа. Развитие понятия о ре- ализме литературы

Конспектирование основных положений лекции учи- теля о реализме в романе «Евгений Онегин». Вырази- тельное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. По- иск примеров,  иллюстрирующих  понятие «реализм».

Практическая работа. Характеристика художе- ственного мира романа в стихах как реалистического произведения.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какой показана пушкинская Россия в романе «Ев- гений Онегин»?

2.        Какие черты реалистического произведения при- сущи  роману  «Евгений Онегин»?

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Евгений Онегин»)

Урок 42. А. С. Пушкин. «Евге- ний Онегин» в зеркале критики. Литературная критика о романе: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев, Ф. М. Достоев- ский,    философская   критиканачала ХХ века; писательские оценки.   Роман   А. С. Пушкина и  опера  П. И. Чайковского

Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особен- ностях  художественного  мира  романа  в  стихах,    его

сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и одно- имённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Ге- рои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики»,  составление  цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал споры в критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии  романа  в стихах.

Проект. Составление электронного аудиовидео- альбома «Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин“ и одноимённая  опера  П. И. Чайковского»

Урок контроля

Урок   43.  А. С. Пушкин.  «Ев- гений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок развития ре- чи 3)

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Уст- ный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собствен- ного жизненного и читательского опыта на одну из  тем:

1.        Каковы психологические мотивы поступков и вза- имоотношений героев романа «Евгений   Онегин»?

2.        Какова конкретно-историческая и общечеловече- ская  сущность  характеров  Татьяны  и Онегина?

3.        Как в образе автора романа «Евгений Онегин» от- разились  черты  личности  А. С. Пушкина? 4.        Какой предстаёт Россия на страницах романа «Ев- гений Онегин»?

5.        Какие философские размышления о жизни отрази- лись в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов  собственных  письменных работ.

Самостоятельная работа. Подбор материала о юности и раннем творчестве Лермонтова с использо- ванием справочной литературы и ресурсов Интерне- та. Письменный ответ на вопрос «Каковы основные темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере стихотворений поэта, изученных в 5—8    кл.).

Проект. Составление коллективного сборника учени- ческих исследований «Исторические факты и реальные исторические личности в романе „Евгений   Онегин“»

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор.). «Па- рус»,  «Нет,  я   не Байрон, я     другой…»,      «Нищий»,

«Есть  речи  — значенье…»,

«И   скучно   и   грустно…»,

«Смерть   Поэта»,   «Поэт»,

«Молитва», «Пророк», «Рас- стались мы, но твой пор- трет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Пред- сказание», «Дума», «Роди- на», «Герой нашего време- ни».

Развитие представлений о композиции

Урок 44. М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и твор- чества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики по- эта (с повторением ранее из- ученного). Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира природы и счастье на небесах, интерес поэта к отечественной истории. Мотивы  вольности и одиночества в лирике поэта:

«Парус». Тема трагического оди- ночества в зрелой лирике поэта. Философские размышления о быстротечности жизни, иллю- зорности    любви    и   предназна-

Урок  45.   Образ   поэта-про- рока в лирике Лермонтова. Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лер- монтова: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Есть речи – зна- ченье…», «Я жить хочу! хочу печали…».  Поэтический  дар как символ избранности и как источник    страдания:   «СмертьПоэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесиль- ный…»). Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире («Пророк»). Стихотворе- ния  в  актёрском исполнении

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро- вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Выяв- ление характерных для русской лирики первой поло- вины XIX века тем, образов и приёмов изображения

человека. Выявление художественно значимых изо- бразительно-выразительных средств языка поэта (по- этический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции  в лирике.

Практическая работа. Сопоставление стихотворе- ния Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотво- рением  Пушкина.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление тезисного плана на  те- му «Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова» или письменного  ответа  на  один  из вопросов:

1.        Как изменялось отношение Лермонтова к своему по- этическому предназначению в ранней и зрелой   лирике?

2.        Как воспринимали миссию поэта-пророка  Пуш- кин  и Лермонтов?

Урок 46. М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, прино- сящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расста- лись мы, но твой портрет…»,

«Нет, не тебя так пылко я люблю…». Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в актёр- ском исполнении

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле наизусть). Составление лексических и историко- культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро- вание вопросов к стихотворениям. Устный или пись- менный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения че- ловека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова  (см.  вопросы фонохрестоматии).

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Лю- бовь – страдание». Выявление художественно зна- чимых   изобразительно-выразительных   средств  языкапоэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художе- ственной  функции  в лирике.

Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие  любовной  лирики Лермонтова?».

Проект. Составление электронного альбома «Адре- саты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и посла- ния поэта к ним» с использованием справочной ли- тературы  и  ресурсов Интернета

Урок 47. М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема  России и её  своеобразие:

«Родина». Характер лирическо- го героя поэзии Лермонтова. Поэзия Лермонтова в  критике В. Г. Белинского. Стихотворе- ния  в  актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирова- ние вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци- тирования). Участие в коллективном диалоге. Опре- деление общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лер- монтова. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лер- монтова.

Практическая работа. Подбор цитат из текста стихо- творений на тему «Образ России в лирике  Лермонто- ва». Выявление художественно значимых изобразитель- но-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы,  поэтический  синтаксис,  фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике. Самостоятельная работа. Конспектирование фраг- ментов  литературно-критической  статьи  Белинского о   лирике   Лермонтова.   Подготовка  выразительно- го чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Подготовка к контрольной работе по лирике Лермонтова.

Проект. Составление сборника ученических иссле- дований на тему «Многогранный образ России в ли- рике  М. Ю. Лермонтова»

Урок 48. М. Ю. Лермонтов. Письменный  ответ  на  один из проблемных вопросов по лирике поэта (урок развития речи 4)

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Уст- ный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собствен- ного жизненного и читательского опыта на одну из  тем:

1.        В чём трагизм темы одиночества в лирике Лер- монтова?

2.        Почему лирический герой поэзии Лермонтова смо- трит на своё поколение и на свою эпоху печально?

3.        Почему лирический герой поэзии Лермонтова вос- принимает любовь как страсть, приносящую  страдания?

4.        В чём необычность воплощения темы поэта и по- эзии  в  лирике Лермонтова?

5.        Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в его  лирике?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов  собственных  письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка мини-эссе на тему «Облик лирического героя поэзии Лермонтова». Проект. Составление сборника ученических иссле- дований на тему «Многогранный образ России в ли- рике  М. Ю. Лермонтова»

Уроки  контроля

Уроки     49–50.    Контрольная работа  за  вторую четверть

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор эле- ментов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и  КИМ  ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика  А. С. Пушкина  и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и под- готовка устного сообщения об истории создания ро- мана Лермонтова «Герой нашего времени» с использо- ванием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа  «Герой  нашего  времени».  Подготовка к проверочной работе на знание содержания   романа

Урок  51.  М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: об- щая  характеристика  романа.

«Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания  романа.  Главные ивторостепенные герои. Особен- ности композиции

Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа.  Устный  или  письменный   ответ   на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Характеристика сюжета произведения,

его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих по- нятие «композиция», «психологический роман». Вы- явление системы образов романа и особенностей его композиции. Сопоставление сюжета и фабулы романа. Практическая работа. Письменная работа на зна- ние текста романа «Герой нашего   времени».

Самостоятельная  работа.  Чтение  глав  «Бэла» и

«Максим  Максимыч».  Письменный  ответ  на  вопрос

«Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены  в повествовании?»

Урок     52.     М. Ю. Лермон- тов.  «Герой   нашего   време- ни» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина. Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа Печорина: взгляд со стороны. Смысл сме- ны рассказчиков

Выразительное чтение фрагментов романа. Выявле- ние характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотне- сение содержания романа с романтическими и ре- алистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или  письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в    романе.

Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях „Бэла“ и „Максим Максимыч“». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель- ного чтения наизусть одного из описаний Кавказа. Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Та- мани» (по книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»). Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина или письменный ответ  на один из вопросов: 1.        Какова роль пейзажа в главе  «Бэла»?

2.        Какими способами автор создаёт психологический портрет  Максима Максимыча?

3.        Каким  видел  Печорина  Максим Максимыч?

Урок  53.  М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени» (гла- вы «Тамань», «Княжна Ме- ри»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Характер Печори- на в его собственных оценках. Печорин как человек, причиня- ющий страдания другим  людям

Выразительное чтение фрагментов романа. Устное со- общение «Лермонтов в Тамани». Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление особен- ностей образа рассказчика и языка писателя в «Жур- нале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина  в  главах  „Тамань“,  „Княжна  Мери“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?

2.        Как характеризует Печорина его поведение в сцене дуэли?

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок  54.  М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени» (гла- ва «Фаталист»): философско- композиционное         значение

повести. Мотив предопределе- ния и  судьбы.  Образ Печорина в повести

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Фор- мулирование выводов о характере Печорина.   Анализключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллю- страций  к роману.

Практическая работа. Характеристика героя рома- на в финальной повести. Подбор цитат на тему «Об- раз Печорина в повести „Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб Печорина и    Онегина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Почему повесть «Фаталист» можно назвать фило- софским произведением?

2.        Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина?

3.        Подбор цитат на тему «Печорин в системе муж- ских  образов романа»

Урок     55.     М. Ю. Лермон- тов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. Главные и второстепенные ге- рои. Печорин в системе муж- ских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со- поставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими об- разами романа и опорной схемы для письменного высказывания.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Каково место Печорина в системе мужских  обра- зов романа «Герой нашего  времени»?

2.        Можно ли отношения Печорина с другими (муж- скими) персонажами романа назвать дружбой? Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов романа»

Урок  56.  М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: лю- бовь в жизни Печорина. Глав- ные и второстепенные герои. Печорин в системе женских об- разов романа (Печорин и Бэла, Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин и Вера)

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со- поставление персонажей романа и их сравнительная характеристика.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами ро- мана и опорной схемы для письменного высказы- вания с использованием характеристик героев (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любо- вью». Подготовка сообщений для выступления на кон- ференции «Роман „Герой нашего  времени“  в  оценке В. Г. Белинского  и  в  современном литературоведении»

Урок  57.  М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего   времени»: оценки критиков. Споры о романтизме и реализме романа. Роман в оценке В. Г. Белинско- го, Н. А. Добролюбова и в со- временном литературоведении

Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики    романа.

Практическая работа. Составление таблицы «Чер- ты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени“».

Самостоятельная работа. Конспектирование фраг- ментов литературно-критической статьи и выбор критических  оценок  романа  с  использованием мате-риалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». На- писание отзыва (рецензии) на театральные или кине- матографические версии романа. Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа пред- ставляется мне наиболее убедительной и почему?». Подготовка к контрольной работе по роману «Герой нашего времени». Ответы на вопросы викторины № 7 (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Проект. Составление коллективного иллюстриро- ванного электронного сборника ученических рефе- ратов по роману «Герой нашего   времени»

Урок контроля

Урок    58.    М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени». Контрольная работа или письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок развития речи 5)

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и чита- тельского опыта на одну из   тем:

1.        В  чём  противоречивость  характера Печорина?

2.        Как система мужских образов романа помогает по- нять  характер Печорина?

3.        В чём нравственные победы женщин над Печори- ным?

4.        Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего  времени»?

5.        Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?

Нахождение ошибок и редактирование черновых ва- риантов  собственных  письменных работ.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории создания его «Божественной комедии» с использо- ванием справочной литературы и ресурсов Интер- нета. Чтение фрагментов «Божественной комедии». Письменный  ответ  на  вопрос  «Какие   историче- ские события  во  Флоренции  конца  XIII  — начала XIV   века   отразились   в   „Божественной  комедии“?»

Данте Алигьери. «Боже- ственная комедия» (фраг- менты)

Урок    59.   Данте   Алигьери.

«Божественная        комедия» (фрагменты). Слово о поэте. Множественность смыслов по- эмы: буквальный, аллегориче- ский, моральный, мистический. Универсально-философский ха- рактер поэмы. Отражение в по- эме научной картины мира, ха- рактерной для эпохи  Данте

Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составле- ние лексических и историко-культурных коммента- риев. Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с использованием цитирова- ния). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода фрагментов поэмы на русский    язык.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нём (на материале „Божественной комедии“)?». Чтение поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Подготовка сообщения о Гоголе (с обобще- нием  ранее  изученного)  и  истории  создания   поэмы

«Мёртвые души» с использованием материалов прак- тикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной ли- тературы  и  ресурсов Интернета

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёрт- вые души». Понятие о ли- тературном типе. Понятие о  герое  и  антигерое.  Раз-витие понятия о комиче- ском и его видах: сатире, юморе,  иронии, сарказме

Урок 60. Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёрт- вые души». Обзор содер- жания, история создания поэмы.   Хронология  жизнии творчества писателя. Про- блематика и поэтика первых сборников: «Вечера на хуторе близ Диканьки»,  «Миргород» (с обобщением ранее изученно- го). Первоначальный замысел и идея Гоголя. Смысл названия поэмы и причины её незавер- шённости. Соотношение с «Бо- жественной комедией» Данте, плутовским романом, романом- путешествием

Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообще- ния о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обоб- щение дополнительного материала о биографии Гого- ля. Выразительное чтение фрагментов  произведенийГоголя. Составление лексических и историко-куль- турных комментариев. Характеристика сюжета по- эмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоцио- нального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном   диалоге.

Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции вне- сюжетных элементов композиции поэмы. Составле- ние таблицы «Композиционная структура   поэмы».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не су- мел завершить „Мёртвые души“?». Подготовка со- общений «Образы помещиков в поэме» (по    группам)

Урок 61. Н. В. Гоголь. «Мёрт- вые души»: образы помещи- ков. Система образов поэмы. Образы помещиков. Обличи- тельный пафос автора. Понятие о литературном типе. Фрагмент поэмы в актёрском исполнении

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалисти- ческого произведения тем, образов и приёмов изо- бражения человека.  Соотнесение  содержания  поэмы с реалистическими принципами  изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрско- го исполнения фрагмента поэмы (см. задания фоно- хрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятие

«литературный тип». Обсуждение иллюстраций к   поэмеПрактическая работа. Составление плана харак- теристики помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов купли-продажи мёртвых душ (по группам).

Самостоятельная работа. Письменная сравни- тельная характеристика двух помещиков (по выбору школьников). Подготовка сообщения «Образы чи- новников в поэме» (по группам). Подготовка заочной экскурсии  по  городу N

Урок 62. Н. В. Гоголь. «Мёрт- вые души»: образ города. Образ города в поэме. Сатира на чиновничество

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Состав- ление лексических и историко-культурных коммен- тариев.  Устный  или  письменный   ответ   на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Работа со словарём литературовед- ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира».

Практическая работа. Составление плана груп- повой характеристики чиновников (в том числе цитатного) и характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на тему «Образ города N». Составление плана анализа эпизода и анализ фраг- ментов поэмы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Чем  близки  образы  города  в  „Ревизоре“    и

„Мёртвых душах“?». Подготовка сообщения  «Исто- рия жизни Чичикова»

Урок 63. Н. В. Гоголь. «Мёрт- вые  души»:   образ   Чичико- ва. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образа Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Состав- ление лексических и историко-культурных коммен- тариев.  Устный  или  письменный   ответ   на   вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Объяснение жизненной основы и ху- дожественной условности, индивидуальной неповто- римости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих  понятия «герой» и «антигерой».

Практическая работа. Составление плана харак- теристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оцен- ках». Анализ фрагментов  поэмы.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги и образ Чичикова в едином   движении?»

Урок 64. Н. В. Гоголь. «Мёрт- вые души»: образ России, на- рода и автора в поэме. «Мёрт- вые души» – поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповед- нику. Лирические отступления в поэме

Выразительное чтение фрагментов поэмы (в  том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и ин- дивидуального, неповторимого в литературном об- разе родины в  поэме.  Подбор  цитат  на  тему  «Об- раз родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции  по- эмы (лирических отступлений). Характеристика образа  автора.  Анализ  различных  форм   выраже- ния авторской позиции в поэме. Выявление при- знаков эпического и лирического родов в поэме. Практическая работа. Составление схемы «Живые и  мёртвые  души  в  поэме  тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях поэмы».

Самостоятельная работа. Конспектирование фраг- ментов статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чи- чикова, или Мёртвые души“. Поэма Н. В. Гоголя». Письменный  ответ  на  один  из вопросов:

1.        Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь в «Мёртвых  душах»?

2.        Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика  к  пророку  и проповеднику?

Подготовка     к     семинарскому     занятию   «Поэтика

„Мёртвых  душ“»Гоголя».  Подбор  цитат   на

Урок 65. Н. В. Гоголь. «Мёрт- вые души»: специфика  жан- ра. Жанровое своеобразие по- эмы. Соединение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Разви- тие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского

Общая характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сю- жета, проблематики и тематики поэмы. Подбор при- меров,  иллюстрирующих  понятия  «сатира», «юмор»,

«ирония»,  «сарказм».

Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам  семинара.  Аргументация  своей позиции.

Самостоятельная работа. Написание отзыва (ре- цензии) на театральные или кинематографические версии   поэмы.   Сопоставление   поэмы   Н. В.   Гоголя

«Мёртвые души» и её инсценировки М. А. Булгако- вым. Подготовка к контрольному сочинению по по- эме «Мёртвые души». Ответы на вопросы    викторины

№ 8 (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»)

Урок контроля

Урок  66.  Н. В. Гоголь.  «Мёрт- вые души». Классное кон- трольное сочинение или пись- менный ответ на один из про- блемных вопросов

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный  во- прос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письмен- ный ответ на один из вопросов с использованием собственного  жизненного  и  читательского опыта:

1.        Какие нравственные пороки русских  помещиков, по  мысли  Н. В. Гоголя,  нуждаются  в обличении?

2.        Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении  Н. В. Гоголя?

3.        Как изменяется авторское отношение к действи- тельности на протяжении поэмы «Мёртвые   души»?

4.        Какой    изображена    Русь    крестьянская    в  поэме

«Мёртвые души»?

5.        Как соединение комического и лирического   начал в поэме помогает понять её    идею?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Подбор материала о биографии и творчестве Ф. М. Достоев- ского и его повести «Белые ночи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета. Отве- ты на вопросы викторин № 9 и № 10  (см.    практикум

«Читаем, думаем, спорим…»).

Проект. Составление коллективного иллюстриро- ванного электронного сборника ученических рефе- ратов по поэме «Мёртвые  души»

Ф. М. Достоевский. «Бе- лые ночи». Развитие по- нятия о повести и психо- логизме литературы

Урок 67. Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ главного героя.  Слово  о  писателе. Тип

«петербургского мечтателя»  –жадного к жизни и одновре- менно нежного, доброго, не- счастного, склонного к несбы- точным фантазиям. Черты его внутреннего мира

Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоев- ском. Сообщение о биографии и творчестве  писате- ля. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление    лексических    и     историко-культурныхкомментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Характеристика образа Меч- тателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в   повести».

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника    о    Достоевском.    Подготовка    сообщения

«История  Настеньки».  Письменный  ответ  на  вопрос

«Какую проблему ставит в повести   автор?»

Урок  68. Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ На- стеньки. Роль истории На- стеньки.  Содержание  и смысл

«сентиментальности» в пони- мании автора. Развитие поня- тия о повести и психологизме литературы

Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рабо- та со словарём литературоведческих терминов. Под- бор  примеров,   иллюстрирующих   понятия   «повесть»,

«психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. Практическая работа. Составление плана характе- ристики героини (в том числе цитатного). Характери- стика героини и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм  повести».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на во- прос «Чем  интересна повесть „Белые  ночи“ современ-

ным школьникам?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и раннем творчестве    Чехова с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресур- сов Интернета. Чтение рассказа «Смерть чиновника». Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи“ Достоевского в иллюстрациях русских ху- дожников»

Урок 69. А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истин- ных и ложных ценностей. Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к не- му. Истинные и ложные цен- ности героев рассказа.   Боль и негодование автора.  Рас- сказ  в  актёрском  исполнении

Конспектирование лекции учителя  о  Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биогра- фии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование вырази- тельного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лекси- ческих и историко-культурных комментариев. Харак- теристика сюжета рассказа, его тематики, проблема- тики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика Червякова и средства  создания  его  образа.  Подбор  цитат  на тему

«„Маленький человек“ в рассказе Чехова». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Чехове. Письменный ответ на вопрос «По- чему рассказ Чехова называется „Смерть  чиновника“, а не „Смерть Червякова“?». Чтение рассказа    «Тоска»

Урок 70. А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. Роль об- раза города в рассказе. Разви-тие представлений о жанровы- хособенностях рассказа. Рас- сказ  в  актёрском исполнении

Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Составление лексических  и историко-культурныхкомментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального со- держания. Устный или письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Работа со словарём литературоведче- ских терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ».

Практическая работа. Характеристика Ионы и средства  создания  его  образа.  Подбор  цитат  на тему

«Образ города в  рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Можно  ли  считать  рассказ  „Тоска“  важным и для нашего времени?». Подбор материала и подго- товка  сообщения  о  биографии  и  творчестве  Бунина в  период  эмиграции  и  истории  создания     сборника

«Тёмные аллеи» с использованием материалов прак- тикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной ли- тературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Составление коллективного иллюстриро- ванного   электронного   сборника   рефератов   на тему

«Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX века»

Из русской литературы XX  века  (28  ч) (обзор). И. А. Бунин. «Тёмные ал- леи». Развитие представлений о психологизме ли- тературы

Урок 71. Русская литература ХХ века: богатство и разно- образие жанров и направле- ний.     И. А. Бунин.    «Тёмныеаллеи»: проблематика и об- разы. Слово о писателе. Пе- чальная история любви людей из  разных  социальных  слоёв.

«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Рассказ в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о русской лите- ратуре XX века и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи».  Вырази-

тельное чтение рассказа. Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, про- блематики, идейно-эмоционального содержания. Уст- ный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллектив- ном диалоге.

Практическая работа. Характеристика героев рас- сказа и средств создания их образов, сопоставитель- ная  характеристика персонажей.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:

1.        Почему любовь героев рассказа  не  стала началом их общей жизни и   судьбы?

2.        Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича?

Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века с последу- ющим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные произведения русской литературы XX   века

Урок 72. И. А. Бунин. «Тём- ные аллеи»: мастерство пи- сателя в рассказе. Лиризм повествования. Развитие пред- ставлений о психологизме ли- тературы. Роль художественной детали в характеристике героев

Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос  (с  использовани- ем  цитирования).  Участие  в  коллективном   диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «де- таль»,  «психологизм».

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Пси- хологизм рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рас- сказе   „Тёмные    аллеи“?».   Чтение   рассказа    Бунина

«В одной знакомой улице» (см. практикум «Читаем, думаем,  спорим…»)  и  его  сопоставление  с рассказом

«Тёмные аллеи». Ответы на вопросы викторины № 11 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).  Под- бор материала и подготовка сообщения о   биографии и творчестве Блока с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвящённого  жизни  и  творчеству  И. А. Бунина

Из        русской        поэзии XX века (обзор).

Штрихи к  портретам. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…»,        «О,        весна, без  конца  и  без  краю…»,

«О, я хочу безумно жить…»,

«Родина».        С. А. ЕсенинВот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты    мой   заброшенный…»,

«Разбуди меня завтра ра- но…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». В. В. Ма- яковский.    «Послушайте!»,

«А вы могли бы?», «Люб- лю» (отрывок), «Проща- нье».  Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Углубле- ние представлений о ви- дах рифм и способах рифмовки

Урок 73. Общий обзор рус- ской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок.

«Ветер    принёс   издалёка…»,

«О,    весна,    без     конца    и без  краю…».   Слово   о   по- эте. Высокие идеалы и пред- чувствие    перемен.   Трагедияпоэта в «страшном мире». Своеобразие лирических ин- тонаций Блока.  Стихотворе- ния   в   актёрском    исполнении

Конспектирование лекции учителя  о  русской  по- эзии XX века и о Блоке. Подбор и обобщение до- полнительного материала о биографии  и творчестве А. А. Блока.   Выразительное   чтение   стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы- разительного чтения одноклассников, исполнения актёров  (см.  задания   фонохрестоматии).   Устный или  письменный  ответ  на  вопрос  (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской по- зиции. Выявление признаков лирического рода. Практическая   работа.   Выявление   художествен- но значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче- ский синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Со- ставление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подго- товка к чтению наизусть и письменному анализу од- ного из стихотворений. Выполнение заданий практи- кума «Читаем, думаем,  спорим…»

Урок 74. А. А. Блок. «О,  я хочу безумно жить…», сти- хотворения из цикла «Роди- на». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление призна- ков лирического рода в стихотворениях.  Определе- ние видов рифм  и  способов  рифмовки,  двусложных и трёхсложных размеров  стиха.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Со- ставление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному   чтению   наизусть   и   письменному анализу

одного из стихотворений. Ответы на вопросы вик- торины № 12 (см. практикум «Читаем, думаем, спо- рим…»). Подбор  материала  и  подготовка сообщения о биографии и творчестве Есенина с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной  литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово (см. раздел учебника «Литературные места   России»)

Урок 75. С. А. Есенин. Тема России – главная в есенин- ской поэзии: «Вот уж ве- чер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой за- брошенный…», «Разбуди ме- ня завтра рано…». Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, её неброской красоте. Сквозные образы в ли- рике поэта

Конспектирование лекции учителя о Есенине. Под- бор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, не- повторимого в литературном образе родины в творче- стве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Об- раз России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявле- ние художественно значимых изобразительно-выра- зительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и опре- деление  их  художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготов- ка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу  одного  из стихотворений

Урок 76. С. А. Есенин. Раз- мышления  о  жизни,   при- роде, предназначении че- ловека: «Отговорила роща золотая…»  «Не  жалею,  не зову, не плачу…». Народно- песенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Свое- образие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и роман- сы на стихи поэта в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёр- ского исполнения песен на стихи Есенина (см. во- просы  фонохрестоматии).

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче- ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху- дожественной  функции  в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта. Ответы на вопросы викторины № 13 (см. практикум  «Читаем,  думаем, спорим…»)

Урок 77. С. А.  Есенин.  Сти- хи о любви. «Письмо к жен- щине». Драматизм любовного чувства.

Соединение в сознании лири- ческого героя личной трагедии и  трагедии  народа.  «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». Испове- дальность и искренность  стиховo любви. Родина и чужбина в стихотворении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотво- рениям.  Устный  или  письменный   ответ   на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтак- сис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Практическая работа. Составление партитурной разметки текста и подготовка выразительного чтения стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы прак- тикума «Читаем, думаем, спорим…». Подбор матери- ала и подготовка сообщения о биографии и творче- стве В. В. Маяковского с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка литературно-музыкального ве- чера,  посвящённого  Есенину

Урок  78.  В. В. Маяковский.

«А вы могли бы?», «Послу- шайте!». Слово о поэте. Но- ваторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, сло- вотворчества. Маяковский о труде поэта. Углубление пред- ставлений о силлабо-тониче- ской и тонической системах стихосложения. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяков- ском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Вырази- тельное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно- классников, исполнения актёров (см. задания фоно- хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тони- ческую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа со словарём   лите-ратуроведческих терминов. Поиск примеров, иллю- стрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Нова- торство Маяковского». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного  из стихотворений

Урок  79.  В. В. Маяковский.

«Люблю» (отрывок), «Про- щанье». Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллек- тивном диалоге. Характеристика ритмико-метриче- ских особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление худо- жественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их  художественной функции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллю- стрирующих понятия «ритм», «рифма», «словотвор- чество», «силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения».

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы и вы- полнение викторины № 14 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Уроки  контроля

Уроки     80–81.    Контрольная работа  за  третью четверть

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элемен- тов содержания по литературе для составления КИМ ГИА   для   выпускников   9   класса   и   КИМ   ЕГЭ  длявыпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой на- шего времени»), Н. В. Гоголь, А. П. Чехов, И. А. Бу- нин,  А. А. Блок,  С. А. Есенин,  В. В.    Маяковский.

Самостоятельная работа. Чтение повести «Собачье сердце». Подбор  материала  и  подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Булгакова,  об исто- рии создания повести с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной работе над рефератами и докла- дами о русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интерес- ных  работ  в классе

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»

Урок   82.  М.  А.   Булгаков.

«Собачье сердце»: пробле- матика и образы. Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-фи- лософская сатира на современ- ное общество. Система обра- зов произведения. Умственная, нравственная, духовная недо- развитость — основа живуче- сти «шариковщины», «швон- дерства». Смысл названия по- вести

Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгако- ва, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллектив- ном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционально- го содержания.

Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства создания комического в     повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практи- кума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце“ направ- лена  против „шариковщины“?»

Урок 83. М. А. Булгаков. «Со- бачье сердце»: поэтика по- вести. Поэтика Булгакова-са- тирика. Гуманистическая по- зиция автора.  Приём гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире

Выразительное чтение фрагментов повести. Состав- ление лексических и историко-культурных коммента- риев. Соотнесение содержания повести с реалистиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора- повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил- люстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение те- атральных или кинематографических версий повести. Практическая работа. Составление цитатных та- блиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены  рассказчиков  в повести».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один  из вопросов:

1.        Какова  роль  фантастических  элементов  в  повести

«Собачье сердце»?

2.        Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к сме- не рассказчиков?

Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести. Подбор мате- риала и подготовка сообщения о биографии и твор- честве М. И. Цветаевой с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы  и  ресурсов Интернета

Штрихи    к    портретам. М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…», «Ба- бушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…»,

«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Ро- дина», «Стихи о Москве». А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая»,

«Подорожник», «Седьмая книга»,  «ANNO  DOMINI»,

«Тростник», «Ветер вой- ны», из поэмы «Реквием» (по выбору). Н. А. Забо- лоцкий. «Я не ищу гар- монии в природе…», «За- вещание», «Где-то в поле возле Магадана…», «Мож- жевеловый куст», «О кра- соте    человеческих    лиц»

Урок 84. М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…», «Бабуш- ке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..». Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление пред- ставлений о видах рифм и спо- собах рифмовки. Стихотворе- ния и романс на стихи поэта в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о М. И. Цвета- евой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор   и   обобщение   дополнительного   материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения однокласс- ников, исполнения актёров (см. задания фонохре- стоматии). Устный или письменный  ответ  на вопрос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Выявление признаков лириче- ского рода в стихотворениях. Определение  видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёх- сложных размеров стиха. Работа со словарём лите- ратуроведческих терминов. Поиск примеров, иллю- стрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтиче- ский синтаксис, фоника и др.) и определение их ху- дожественной функции.

Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи учебника о М. И. Цветаевой. Подготовка к выра- зительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?». Ответы на вопросы и выполнение заданий виктори- ны № 15 (см. практикум «Читаем, думаем,  спорим…»)

Урок 85. М. И. Цветаева. Стихи  о  поэзии  и  о России:

«Стихи  к  Блоку», «Родина»,

«Стихи о Москве». Образы родины  и  Москвы  в   лирике М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих по- исках поэта

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще- го и индивидуального, неповторимого в литературном образе  родины  в  творчестве поэта.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки». Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в  образе  России  М. И. Цветаева  счита- ет  главным?».  Подготовка  сообщения  о  биографии и творчестве А. А. Ахматовой с использованием ма- териалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной  литературы  и  ресурсов Интернета.

Проект. Подготовка вечера, посвящённого творче- ству  М. И. Цветаевой

Урок 86. А. А. Ахматова. Сти- хи из книг «Чётки»  («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»), «Подорожник» («Сразу стало тихо в доме…»,

«Я  спросила  у   кукушки…»),

«ANNO DOMINI» («Сказал,

что  у  меня  соперниц   нет…»,

«Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь неприкаянный…»). Слово о поэте. Стихотворения о родинеи о любви. Трагические ин- тонации в любовной лирике. Стихотворения в актёрском ис- полнении

Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахмато- вой. Подбор и обобщение дополнительного матери- ала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестома- тии). Устный или письменный ответ на вопрос (с ис- пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств язы- ка  поэта  (поэтический  словарь,  тропы,   поэтическийсинтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотво- рениях  (по группам).

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какими средствами передаются в стихотво- рениях эмоции автора?»

Урок 87. А. А. Ахматова. Стихи из  книг  «Тростник»   («Муза»),

«Седьмая книга»  («Пуш- кин»), «Ветер войны» («И та, что сегодня прощается c ми- лым…»), из  поэмы  «Рекви- ем» («И упало каменное сло- во…»). Стихи о поэте и поэзии. Трагические, благоговейно-тре- петные, мужественные инто- нации и их причины. Особен- ности поэтики стихотворений Ахматовой. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном  диалоге.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий  синтаксис,  фоника,   поэтические  интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях  (по группам).

Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к вы- разительному чтению наизусть и письменному ана- лизу одного из стихотворений или письменный ответ на  вопрос  «Как  воспринимает  Ахматова  горе роднойстраны и свою собственную судьбу?». Подбор матери- ала и подготовка сообщения о биографии и творче- стве Н. А. Заболоцкого с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 88. Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе:

«Я не ищу гармонии в приро- де…», «Завещание». Слово о поэте. Тема гармонии с приро- дой, её красоты и бессмертия. Стихотворения в актёрском ис- полнении

Конспектирование лекции учителя о Заболоцком. Сообщение о биографии и творчестве поэта на  ос- нове самостоятельного поиска материалов. Подбор и обобщение дополнительного материала  о биографии и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное ре- цензирование выразительного чтения одноклассни- ков, исполнения актёров (см. задания фонохресто- матии).

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий  синтаксис,  фоника,   поэтические  интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях  (по группам).

Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи учебника о Заболоцком. Подготовка к вырази- тельному  чтению  наизусть  и   письменному   анали- зу одного из стихотворений  о  человеке  и  природе или письменный ответ на вопрос «Какие художе- ственные  средства  в  лирике  Заболоцкого   помо- гают показать многообразие и богатство мира при- роды?»

Урок 89. Н. А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в ли- рике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Мож- жевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». Философ- ская глубина обобщений поэта- мыслителя. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном  диалоге.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэти- ческий  синтаксис,  фоника,   поэтические  интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях  (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному  чтению  наизусть  и   письменному   анали- зу одного из стихотворений о любви и смерти или письменный ответ на вопрос «В чём  Заболоцкий видит красоту человека и признаки истинной люб- ви?».  Подбор   материала   и   подготовка   сообщения о биографии и творчестве М. А. Шолохова с использованием материалов практикума «Читаем, ду- маем, спорим…»,  справочной  литературы  и  ресур- сов  Интернета.  Чтение  рассказа  «Судьба    человека»

М. А. Шолохов. «Судьба человека». Углубление по- нятия о реалистической типизации

Урок     90.    М. А. Шолохов.

«Судьба человека»: пробле- матика и образы. Слово о писателе.  Судьба  человека исудьба родины.  Образ  главно- го героя — простого человека, воина и труженика. Тема воин- ского подвига, непобедимости человека. Фрагмент рассказа в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Под- бор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение  фрагментов  рассказа.  Устное рецензированиевыразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использо- ванием цитирования). Участие в коллективном диало- ге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная ха- рактеристика   персонажей.   Подбор   цитат   на    тему

«Стойкость человека в суровых испытаниях». Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи учебника «Михаил Александрович Шолохов». Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чув- ства безысходности?» (по рассказу «Судьба человека»). Проект. Подготовка электронной презентации «Рас- сказ  „Судьба  человека“  в иллюстрациях»

Урок 91. М. А. Шолохов.  «Судь- ба человека»: поэтика рас- сказа. Особенности  авторско- го повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Значение карти- ны весенней природы для рас- крытия идеи рассказа. Смысл названия рассказа. Широта ти- пизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе- эпопее. Углубление понятия о реалистической   типизации

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соот- несение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана- лиз различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «ком- позиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея». Обсуждение кинематографической версии рассказа. Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы «Образы  рассказчика  и  автора-повествователя в рассказе „Судьба человека“». Подбор цитат на     тему

«Роль картин природы в раскрытии идеи   рассказа». Самостоятельная работа. Написание отзыва (ре- цензии) на кинематографическую версию рассказа или письменный ответ на вопрос «Каков смысл на- звания рассказа „Судьба человека“?». Подбор мате- риала и подготовка сообщения о биографии и творче- стве Б. Л. Пастернака с использованием справочной литературы  и  ресурсов Интернета

Штрихи     к    портретам.  Б. Л. Пастернак. «Краса- вица    моя,    вся   стать…»,

«Перемена», «Весна в лесу», «Быть  знамени- тым некрасиво…», «Во всём  мне   хочется   дой- ти    до    самой     сути…». А. Т. Твардовский. «Уро- жай», «Весенние строч- ки», «Я убит подо Рже- вом…»

Урок 92. Б. Л. Пастернак. Стихи  о  природе  и   любви:

«Красавица моя, вся стать…»,

«Перемена», «Весна в лесу». Слово о поэте. Вечные темы и современность в стихах о при- роде  и любви

Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастер- наке. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пастернака. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Фор- мулирование  вопросов  к  стихотворениям.  Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта». Выявление художествен- но значимых изобразительно-выразительных средств язы- ка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический син- таксис, фоника, поэтические интонации и др.) и опре- деление их художественной функции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Борис Леонидович Пастернак». Подготов- ка к выразительному чтению наизусть  и письменно- му анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какие вечные темы и образы связа- ны в стихах Пастернака с    современностью?»

Урок 93. Б. Л. Пастернак. Философская  лирика поэта:

«Быть знаменитым некраси- во…»,   «Во   всём   мне  хочет- ся дойти до самой сути…». Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворённая предметность поэзии Пастерна- ка. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии).  Формулирование  вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Жи- вые предметные детали в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-вырази- тельных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции  (по группам).

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из философских стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «В чём выражается, по мнению Пастернака, высшая задача искусства?» Под- бор материала и подготовка сообщения о   биографии и творчестве А. Т. Твардовского с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной  литературы  и  ресурсов Интернета

Урок 94. А. Т. Твардовский. Стихи  о  родине,  о  природе:

«Урожай», «Весенние строч- ки», «О сущем» и другие стихотворения. Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений

Конспектирование лекции учителя о Твардовском. Сообщение о  биографии  и  творчестве  поэта. Под- бор и обобщение дополнительного материала о био- графии и творчестве Твардовского. Выразительное чтение стихотворений  (в  том  числе  наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь- зованием цитирования). Участие в коллективном диа- логе. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Ав- торские интонации в стихотворениях Твардовского о родине, о природе». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Подготовка   к   выразительному   чтению наизусть        и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «Как сочетаются в стихотворениях Твардовского сложность проблем и высокая  простота  слов  и интонаций?»

Урок 95. А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой  моей  вины...».  Об- раз воина в стихотворении. Особенности восприятия ми- ра лирическим «я». Проблемы и интонации стихов о войне. Стихотворение в актёрском ис- полнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за- дания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм  выражения  авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Об- раз воина». Различение образов лирического героя и автора.

Самостоятельная работа. Подготовка к вырази- тельному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный от- вет на вопрос «В чём видит Твардовский „обязатель- ство живых перед павшими“?». Ответы на вопросы викторины № 16 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).  Подбор  материала  и подготовка сообщенияo биографии и творчестве А. И. Солженицына с ис- пользованием справочной литературы и ресурсов Ин- тернета. Чтение рассказа «Матрёнин   двор».

Проекты. Подготовка конференции о жизни и твор- честве А. Т. Твардовского и заочной экскурсии на ху- тор Загорье (см. раздел учебника «Литературные места России»). Составление коллективного электронного иллюстрированного сборника рефератов по русской прозе и поэзии XX века и лучших письменных ана- лизов стихотворений русских поэтов XX    века

А. И. Солженицын. «Ма- трёнин двор». Углубление понятия  о  жанре притчи

Урок  96.  А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: пробле- матика, образ рассказчика. Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя об А. И. Солжени- цыне. Сообщение о биографии и творчестве писате- ля, истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагмен- тов рассказа. Устное рецензирование  выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской   позиции.

Практическая работа. Составление цитатной таб- лицы  «Чувства  рассказчика».  Подбор  цитат  на  тему

«Художественное пространство рассказа». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Исаевич Солженицын». Составление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново (по груп- пам). Письменный ответ на один из     вопросов: 1.        О каких противоречиях в жизни российской дерев- ни повествует рассказ «Матрёнин   двор»?

2.        Как художественное пространство рассказа «Ма- трёнин двор» связано с размышлениями  автора о мире  и  о человеке?

Урок 97.  А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: образ Ма- трёны, особенности жанра рассказа-притчи. Образ пра- ведницы в рассказе. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа рассказа-притчи. Углу- бление понятия о жанре притчи

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Состав- ление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания рассказа с реалистиче- скими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их об- разов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». Практическая работа. Составление цитатных со- поставительных таблиц «Матрёна и другие жители деревни Тальново», «Матрёна и Игнатич: сходство и различие» или «Матрёна и Фаддей в общих жизнен- ных  ситуациях»  (по группам).

Самостоятельная  работа.  Составление   таблицы

«Характеристика образа Матрёны: ключевые цита- ты». Письменный ответ на вопрос «Кто из героинь русской литературы близок Матрёне в её праведни- честве?». Подготовка к контрольной работе за четвёртую чет- верть с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» из раздела «Итоговые вопросы и задания для самостоятельной   работы»

Урок контроля

Урок  98.  Контрольная работа за четвёртую четверть

Письменные ответы на проблемные вопросы и тести- рование по произведениям прозы и поэзии XX века, в том числе включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе  для  составления  КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов,  Б. Л. Пастернак,   А. Т. Твардовский, А. И. Солженицын.

Примерная  тематика  проблемных вопросов:

1.        В  чём  поэтическое  новаторство  стиха   в  лирике М. И. Цветаевой?

2.        Как проявился философский  характер  отношения к жизни в лирике Б. Л. Пастернака?

3.        В чём жизненный подвиг Андрея Соколова (по рассказу «Судьба человека»)?

4.        Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор» отразились  события  истории  России  в послевоенное время?

5.        Каковы способы создания трагического пафоса в лирике  А. А. Ахматовой  и  А. Т. Твардовского?

6.        Что сближает Матрёну и Андрея Соколова (по рас- сказам «Судьба человека» и «Матрёнин двор»)? Самостоятельная работа. Подбор материала и под- готовка сообщений о русском романсе XIX–XX веков, авторах стихов, композиторах и исполнителях с ис- пользованием вопросов фонохрестоматии и матери- алов практикума «Читаем, думаем, спорим…», спра- вочной  литературы  и  ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной работе над рефератами и докладами о русской литературе ХХ   века с последующим рецензированием, обсуждением и защитой наиболее интересных работ в классе (во внеурочное время)

Песни и романсы на стихи русских  поэтов  XIX века   (обзор).      А. С. Пуш-

кин.  «Певец»;  М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.  И. Тютчев.        «К. Б.»

(«Я встретил вас — и всё былое…»);   А. К. Толстой.

«Средь шумного бала, случайно…»;         А. А. Фет.

«Я тебе ничего не скажу…»

Урок 99. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX ве- ка. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий пере- живания, мысли, настроения человека. Основные темы и мотивы русского романса. Ро- мансы на стихи русских поэтов в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и ро- мансов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный ответ на во- прос (с использованием цитирования). Участие в кол- лективном диалоге. Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотво- рений, песен и романсов, викторина на знание текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей и др. Самостоятельная работа. Составление письмен- ного отзыва на песню или романс на стихи русских поэтов XIX века либо «Советов чтецам» на основе рекомендаций профессиональных исполнителей (см. учебник, ч. II). Ответы на вопросы викторины № 17 (см. практикум «Читаем, думаем,   спорим…»).

Проект. Составление литературно-музыкальной композиции «Песни и романсы на стихи русских по- этов XIX и XX веков» и её постановка на школьной сцене

Песни и романсы  на  сти- хи русских поэтов XX  ве- ка. А. А. Сурков. «Бьётся в тесной   печурке    огонь…»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н. А. Заболоцкий.  «Признание»; М. Л. Матусовский. «Под- московные        вечера»; Б. Ш. Окуджава. «Пожелание друзьям»; В. С. Вы- соцкий. «Песня  о  друге»; К. Я. Ваншенкин. «Я люблю тебя, жизнь»

Урок   100.   Песни    и    роман- сы  на  стихи  русских  поэтов XX века. Тема любви и верно- сти в суровых испытаниях вой- ны и её отражение в «военном» романсе.    Традиции    XIX века в русской песне  и  романсе ХХ века. Пленительный образ родины, вечный мотив дружбы. Оптимизм восприятия жизни. Романсы и песни на стихи русских поэтов в актёрском исполнении

Выразительное  чтение  стихотворений  (в   том   чис- ле наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со- ставление плана отзыва о песне, романсе, письмен- ный отзыв по плану. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений,  песен и романсов, викторина на знание текстов песен и ро- мансов, их авторов и исполнителей и    др.

Самостоятельная работа. Составление письменного отзыва на одно музыкальное произведение на стихи  русских  поэтов   XX   века.   Подбор  материала и подготовка сообщения  о  биографии  и  творчестве У. Шекспира, об истории создания трагедии  «Гамлет» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение трагедии «Гамлет»

Из зарубежной литера- туры (4 ч). У. Шекспир.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен). И.-В. Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен). Углубление понятий о трагедии как драматическом жанре и  о  драматической поэме

Урок 101. У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). Слово о поэте. Характеристика гуманизма эпохи Воз- рождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагедия как драматический жанр

Конспектирование лекции учителя об У. Шекспире. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Шекспира. Выразительное чтение фрагментов  трагедии.  Составление  лексических и историко-культурных комментариев. Выявление ха- рактерных для трагедии тем, образов и приёмов изо- бражения человека. Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный  или  письменный  ответ  на  вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики,  идейно-эмоционального  содержания.

Практическая работа. Характеристика Гамлета, других героев и средств создания их образов. Сопо- ставительная характеристика персонажей. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника  о  Шекспире.  Письменный  ответ  на вопрос

«Что, по мнению Гамлета, может восстановить гар- монию мира?»

Урок 102. У. Шекспир. «Гам- лет»: тема любви в трагедии. (обзор с чтением отдельных сцен). Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский харак- тер трагедии. Гамлет как веч- ный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература

Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ  на  вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их обра- зов. Сопоставительная характеристика персонажей. Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литера- турой.

Практическая работа. Сопоставление оригиналь- ных фрагментов трагедии и  вариантов  их  перевода на русский язык. Чтение и анализ сонетов   Шекспира с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём трагедия Гамлета?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве И.-В.  Гёте,   истории  создания  драматической   поэмы

«Фауст» с использованием справочной литературы и ресурсов  Интернета.  Чтение «Фауста»

Урок 103. И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен). Слово о поэте. Характеристикаособенностей эпохи Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его раз- вития, динамики бытия. Противостояние творческой личности  Фауста  и  неверия,   духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. Трагизм любви Фауста  и Гретхен

Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Со- общение о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчествеГёте. Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Составление лексических и историко- культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение её содержания с принципами изображения жизни и человека, харак- терными для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге. Характери- стика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная ха- рактеристика  Фауста  и Мефистофеля.

Самостоятельная работа. Конспектирование ста- тьи  учебника  о  Гёте.   Письменный  ответ  на    вопрос

«Каков  пафос  драматической  поэмы „Фауст“?»

Урок 104. И.-В. Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии (об- зор с чтением отдельных сцен).

«Пролог на небесах» – ключ к основной идее трагедии. Смысл сопоставления Фауста  и  Вагне- ра, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл трагедии. Особенности жанра трагедии: сочетание  в  ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный об- раз мировой литературы. Гёте и русская литература. Углубление понятия  о  драматической  поэме

Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос  (с  использовани- ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».

Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная ха- рактеристика Фауста и Вагнера. Сопоставление ори- гинальных фрагментов трагедии и вариантов их пере- вода  на  русский язык.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос  «Чем  интересен  „Фауст“   для   современного  читателя?».  Ответы  на  вопросы  учебника (раздел

«Повторение»)

Урок контроля

Урок   105.  Итоги  года  и   задания для летнего чтения. Выявление уровня литературного развития выпускников основной школы. Консультации для учащихся, избравших предмет

«Литература» для ГИА в 9  классе

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами изученных литературоведческих  терминов,  тестирование.  Отчёт о выполнении индивидуальных учебных   проектов

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные результаты:

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов;

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации ( словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.)

Метапредметные результаты:

Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для утверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

Умение  самостоятельно  организовывать собственную деятельность, оценивать её,  определять сферу своих интересов;

Умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:

  1. в познавательной сфере:

понимание ключевых  проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,  древнерусской литературы, литературы XVIII  в., русских писателей XIX – XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи  литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них  вневременных, непреходящих  нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать  литературное произведение: определять его принадлежность к одному из  литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  1.  в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными  ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям  русской литературе, их оценке;

 собственная интерпретация изученных литературных произведений;

 понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

  1. В коммуникативной сфере:

Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

Умение пересказывать прозаические произведения или  их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

Написание изложений и сочинений на тему, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  1. В эстетической сфере:

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

7. ОПИСАНИЕ  УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих  организовать  внеурочную  работу  по предмету.

В числе обязательных требований к оснащению учебного  процесса — наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включённых в обязательную примерную программу и рабочие программы. Данный документ не предполагает исчерпывающего описания библиотечного фонда школы по  предмету «Литература». В качестве примера даётся минимальный перечень произведений, необходимых для изучения литературы при реализации программ общего  образования.

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины).

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения  других жанров.

Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р. Державина, комедия  Д. И. Фонвизина  «Недоросль»,  повесть Н. М. Карамзина  «Бедная Лиза».

Русская  литература  XIX века:  басни   И. А. Крылова; лирика В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А. С. Пушки- на; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова; повести «Вечера на хуторе близ Диканьки»,  «Тарас  Бульба»,  «Шинель»,  комедия  «Ревизор»,   поэма

«Мёртвые души»  Н. В. Гоголя;  «Записки  охотника», «Стихотворения в  прозе»  И. С. Тургенева;   лирика   Н. А. Некрасова,   Ф. И.   Тютчева, А. А. Фета; рассказы «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого; «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый  и тонкий» А. П.   Чехова.

Русская литература XX века: произведения М. Горького, И. С. Шмелёва,   А. И. Куприна,   А. А. Блока,   В. В. Маяковского,    С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина; поэма «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова; повесть «Собачье сердце» М. А. Булгакова; рассказы В. М. Шукшина; рассказ «Матрёнин двор»  А. И. Солженицына.

Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова и  др.

Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия»  Данте;  роман  «Дон  Кихот»  М. Сервантеса;  сонеты  и       трагедия «Гамлет» У. Шекспира; комедия «Мещанин во  дворянстве» Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гёте; произведения Дж. Г. Байрона; сказка «Маленький  принц»  А. де  Сент-Экзюпери;  рассказ  «Всё лето в один день» Р.    Брэдбери.

В библиотечном фонде должны быть представлены: нормативные документы по предмету «Литература» (Государственный образовательный стандарт, примерные программы); рабочие программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников из данного перечня; методические пособия по литературе для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочно - энциклопедическая  литература  и др.

В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов, объединённых системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические  базы  данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.

Привлечение разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный процесс. Особенно это важно при знакомстве учащихся с биографией писателя, изучении художественных произведений в широком историко-литературном контексте, включении разнообразных межпредметных  связей.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не толь- ко книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки     учащихся.

В процессе изучения литературы необходимо использовать фото- графии и портреты писателей, альбомы демонстрационного матери- ала (по творчеству писателей, литературным направлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного изобразительного материала могут использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение литературных произведений с произведениями живописи, скульптуры, графики, архитектуры,  музыки).

Следует также использовать настенные таблицы,  представляющие в структурированном виде термины и понятия, на которые опирается курс литературы. Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных    носителях.

Современный урок по литературе должен быть оснащён компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно- звуковыми пособиями, техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщённых способов деятельности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих    задач. Предлагаемые   рекомендации   выполняют    функцию  ориентира в создании целостной среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на ступени общего образования. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных организаций, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т. п.). Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Слайды (диапозитивы) по  литературе,  видеофильмы,  рассказывающие  о  жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представление об историческом контексте творчества писателя. Видеофильмы по основным разделам курса литературы могут быть представлены в цифровом (компьютерном) виде.

Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно- тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.

СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ В КАБИНЕТЕ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт- дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками).

2.        Мультимедиапроектор.

3.        Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).

4.        Принтер лазерный.

5.        Экран  на  штативе   или   навесной   (минимальные   размеры 1,25  × 1,25).

ЛИНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ЛИТЕРАТУРНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ

ПО  ДАННОЙ  ПРОГРАММЕ  (5—9 КЛАССЫ)

1. Рабочие программы Литература. 5-9 классы. Педметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. Пособие для учителей общеобразовательных организаций  – 2-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 2014. – 351 с.

2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

3. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература.  5 кл.: Учеб. для образ. Учреждений  В 2 ч.— /( В. Я. Коровина В. П. Журавлев, В. И. Коровин) /Под ред. В. Я.  Коровиной. — М.: Просвещение, 2014.-303 с

4. Полухина В. П. и  др. Литература. 6 кл.:  Учеб. для образ. учреждений  В  2 ч.  / (В. П.Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин  — М.: Просвещение, 2015.-303 с.

5. Коровина В. Я. Литература.  7 кл.:  Учеб. для образ. учреждений  В  2 ч.   /( В. Я. Коровина,В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский); под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010.-303 с.

6. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 кл.: Учеб. В 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин); под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010.-303 с.

7. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература.  9 кл.: Учеб. В  2 ч.  ( В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский); под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010.-303 с., 2013.

                8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА».

Личностные:

      • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

      • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные:

      • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

     • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные :

1)в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературе 5-9 класс ФГОС

Рабочая программа по литературе 5-9 классы составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОСами основного общего образования....

Рабочая программа по литературе 5-7 класс. ФГОС ООО

По УМК Меркина Г....

Рабочая программа по литературе для 6 класса ФГОС ООО

В данном разделе представлена рабочая программа политературе для 6 класса в рамках реализации ФГОС по учебнику В.Я. Коровиной...

Рабочая программа по литературе в 5 классе ФГОС

Рабочая программа по литературе ФГОС к учебнику  5 класса под ред. Коровиной В.Я....

Рабочая программа по литературе в 6 классе ФГОС

Рабочая программа по ФГОС к учебнику литературы 6 класса под ред. Коровиной В.Я...

Рабочая программа по литературе для 5 класса (ФГОС)

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федераль...

Рабочая программа по литературе для 5 класса ( ФГОС) к учебнику под ред. В.Я.Коровиной.

Рабочая программа  по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения, содержит пояснитель...