Рабочая программа по литературе. 8 класс. (В.Я. Коровина и др.).
рабочая программа по литературе (8 класс) на тему

1. Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с:

Нормативными правовыми документами федерального уровня:

• Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (п. 22 ст. 2; ч. 1, 5 ст. 12; ч. 7 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
• Приказом Министерства образования и науки РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении   Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями от 23.06.2015 года.

Нормативными правовыми документами локального уровня:

•        Уставом МБОУ  Девятовская ООШ;

•        Основной образовательной программой, реализующей ФК ГОС основного общего образования МБОУ Девятовская ООШ;

• Авторской  программы «Программы общеобразовательных учреждений.  5-11 классы» под ред. В.Я.Коровиной и др., М.: «Просвещение», 2009 г. и учебников:

Коровина В.Я. и др., «Литература» 8 кл., М., «Просвещение» , 2013 г. 1,2 части.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Литература. 8 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – 9-е изд.  – М.: Просвещение, 2013.

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и примерной программой под редакцией В.Я.Коровиной.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения  и  навыки,  лежащие  в основе  человеческой деятельности,  мышления.  Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Цели обучения:

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи предмета:

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

-формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образно-эстетической системы;

-обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;

-формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно обусловленные различия;

-развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным.

Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

 С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов.  Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.

Содержание обучения литературе отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные компетенции.

Ценностно-смысловые компетенции. Развитие ценностных ориентиров ученика, его способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Это особенно важно для выпускника.

Общекультурные компетенции. Освоение учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира через классическую литературу, русскую и зарубежную.

Учебно-познавательные компетенции. Обучение добыванию знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Коммуникативная компетенция. Обучать способам взаимодействия с окружающими и удалёнными событиями и людьми, навыкам работы в группе, коллективе, владению различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Основное содержание по разделам (68 часов)

ВВЕДЕНИЕ – 2 часа.

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР – 3 часа.

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА – 2 часа.

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVI1 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА – 7 часов.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА – 35 часов.

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.

Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя -гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов

язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М.Ю.Лермонтов «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА – 15 часов.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма(начальные представления)

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

М. Зощенко. «История болезни».

Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»;

Л.Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!»,

«Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о родине.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА – 3 часа.

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Повторение и обобщение изученного материала – 1 час.

Требования к уровню подготовки обучающихся за курс 8 класса

В результате освоения программы учащиеся должны 

знать/понимать:

• Образную природу словесного искусства;
• Содержание и историческую основу произведений;
• Черты литературных направлений;
• Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов;
• Систему художественных образов изучаемых произведений;
• Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;
• Основы сценического поведения героев в произведениях;
• Содержание критических статьей к изучаемому произведению;
• Приемы анализа прозаического и поэтического текста;
• Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.

уметь:

• Составлять тезисы и планы прочитанных произведений;
• Владеть различными видами пересказа;
• Воспринимать и анализировать художественный текст;
• Определять род и жанр произведения;
• Определять тематику и проблематику произведений;
• Выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать
• цитатный материал, редактировать написанное;
• Участвовать в диалоге по прочитанному произведению;
• Выявлять авторскую позицию;
• Выделять смысловые части произведения;
• Давать характеристику героев;
• Сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;
• Выражать свое отношение к поступкам героев;
• Строить устные и письменные высказывания;
• Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;
• Глубоко анализировать художественный текст;
• Анализировать изобразительно-выразительные средства;
• Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;
• Писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;
• Перефразировать мысль;
• Владеть монологической и диалогической речью;
• Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;
• Использовать различные виды пересказа и чтения;
• Владеть основными видами публичных выступлений;
• Осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;
• Проводить информационно- смысловой анализ текста;
• Найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;
• Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и    повседневной жизни для:
• осознания роли литературы  в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы  в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным произведениям, сохранения чистоты русской литературы  как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования художественных произведений как средства получения знаний по другим учебным предметам.

2. Учебный план    

Всего – 68 часов, в неделю – 2 часа

3.  Календарно-тематическое планирование.

4. Учебно-методический комплекс.

Для обучающихся

1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.

2.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс»: Электронное учебное пособие  

на СD-RОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2012.

3.Контрольно-измерительные материалы. Литература: 8 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.

4.Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

Для учителя

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник для   общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.

2.Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009

3.Егорова И. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. М.: ВАКО, 2010.

4.Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.

5.Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

6.В.Я.Коровина, И.С. Збарский. Литература. 8 класс. Методические советы. – М.: Просвещение, 2006.

7.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Универсальное пособие. –

 М.: Вако, 2007.

 8.О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. – М.: Экзамен, 2004.

 9.Литература 8 класс. Поурочные планы.  Автор-составитель С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2008.

10.Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

11.Е.Л. Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2007.

12.В.А. Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.

        5. Контрольно-измерительные материалы и критерии оценивания

Тест № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

1.Как называлась первая значимая комедия Фонвизина, написанная им в 1769 г.?

(a) Генерал
(b) Адъютант
(c) Командир
(d) Бригадир +

2.В каком году написан «Недоросль»?

(a) 1800
(b) 1781 +
(c) 1769
(d) 1770

3.К какому литературному направлению можно отнести «Недоросль»?

(a) сентиментализм
(b) классицизм +
(c) романтизм
(d) реализм

4.Д. И. Фонвизин часто использует каламбур. Это

(a) фразеологизм
(b) поговорка
(c) иносказание
(d) использование сходно звучащих слов с разными значениями +

5.Основной конфликт основан на противоречиях

(a) между крепостными крестьянами и помещиками- крепостниками
(b) между Софьей и Простаковой
(c) между образованными и необразованными дворянами +
(d) между Митрофанушкой и Цифиркиным

6.Как можно объяснить смысл названия комедии - «Недоросль»?

(a) ленивый, ограниченный, невежественный человек +
(b) главный герой комедии
(c) дворянин, не получивший должного образования и поэтому не имеющий права вступать в службу и жениться
(d) подросток 15-17 лет

7.Время, в течение которого развивается действие комедии

(a) неделя
(b) месяц
(c) сутки +
(d) год

8.Действие комедии происходит в

(a) имении Скотинина
(b) имении Стародума
(c) деревне Простаковой +
(d) деревне Софьи
(e) Москве

9.Определите жанр произведения «Недоросль»

(a) драма
(b) трагедия
(c) комедия +
(d) сатира

10.Какова тема «Недоросля»?

(a) воспитание молодого поколения
(b) борьба передовых людей с самодержавием
(c) изображение жестокого отношения к крепостным
(d) все ответы верны +

11.Какой из перечисленных способов построения системы образов не используется в комедии «Недоросль»?

(a) положительные герои - «идеологи», отрицательные - «бытописатели»
(b) для положительных героев первично слово, для отрицательных - действие
(c) пространство отрицательных героев ограничено провинцией, пространство положительных - расширено
(d) отрицательные герои однозначны, положительные - многоплановы
(e) положительные герои используют лексику, связанную с абстрактными понятиями, отрицательные - связанную с вещами
(f) отрицательные герои представляют собой «плоть без духа», положительные - «дух без плоти» +

12.Какую роль играют говорящие фамилии?

(a) определяют характер персонажа
(b) являются способом типизации образов +
(c) являются средством создания комического эффекта
(d) Безосновательно введены автором

13.Какие требования классицизма в «Недоросле» нарушены?

(a) единство места, времени, действия,
(b) строгое деление персонажей на положительных и отрицательных,
(c) однозначное отношение к персонажам +
(d) слог комедии неправилен.

Тест № 2  по  повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

I вариант

1. Как называлось произведение А.С.Пушкина, вышедшее перед «Капитанской дочкой» и посвященное Пугачеву?

1. « Пугачевское восстание»
2. «История Пугачева»
3. «История Пугачевского бунта»

2.Определите жанр произведения.

1. Роман
2. Историческая повесть
3. Мемуары

3. Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица:

1. Автора
2. Петра Гринева
3. Пугачева

4.Кто указал Гриневу путь в буране?

1. Ямщик
2. Е.Пугачев
3. Савельич

5.Этот человек, герой «Капитанской дочки», был в отечестве своем парикмахером, а в Пруссии – солдатом.

1. Бопре
2. Савельич
3. Швабрин

6. О ком эти слова из  «Капитанской дочки»: « Сидел под образами, в красном кафтане, в высокой шапке и важно подбоченясь»?

1. О Швабрине
2. О  капитане Миронове
3. О Пугачеве

7.Какие символические образы используются А. С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

1. Могила
2. Орел, ворон
3. Кинжал

8.  Что является кульминацией  повести «Капитанская дочка»?

1. Детство Петруши в родовом имении
2. Знакомство Гринева с главной героиней повести
3. Сцена дуэли со Швабриным, письмо отца

9. Назовите художественные приемы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачева.

1. Авторская оценка
2. Портрет
3. Речевая характеристика

10. Какие исторические персонажи действуют в повести «Капитанская дочка»?

1. Николай I
2. Степан Разин
3. Екатерина II

II вариант

1. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?

1. Проблема любви
2. Проблема роли народа в развитии общества
3. Проблема чести, долга, милосердия

2.Какую форму для своей повести «Капитанская дочка» избрал автор?

1. Дневниковая
2. Мемуарная
3. Объективно- повествовательная

3.Какие символические цвета использует А.С.Пушкин для изображения Пугачева?

1. Черный, зеленый, золотой
2. Белый, голубой, серебряный
3. Белый, красный, черный

4. К какому произведению относится эпиграф «Береги честь смолоду» (пословица)?

1. «Повести Белкина»
2. «Дубровский»
3. «Капитанская дочка»

5.События в повести «Капитанская дочка» изложены с точки зрения:

1. Дворянина П.Гринева
2. Е. Пугачева
3. Крепостного Савельича

6. С какой целью вводится в повесть сон Петруши?

1. Характеризует Гринева
2. Предвещает развитие отношений двух персонажей
3. Подчеркивает кровожадность Пугачева

7. Что является завязкой повести «Капитанская дочка»?

4. Детство Петруши в родовом имении
5. Знакомство Гринева с главной героиней повести
6. Сцена дуэли со Швабриным, письмо отца

8.Каким показан в повести Савельич?

1. Забитым крепостным
2. Послушным слугой
3. Любящим, заботливым помощником и советчиком

9. Чей это портрет? « Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

1. Марии Мироновой
2. Василисы Егоровны
3. Екатерины I I
4. Авдотьи Васильевны

10. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

1. Автору
2. Екатерины I I
3. П.Гриневу – автору мемуаров.

Тест № 3 по повести  А. С. Пушкина  «Капитанская дочка».

1.        Определите жанр произведения.        

а)        роман

б)        историческая повесть

в)        семейно-бытовая хроника

г)        легенда

д)        мемуары

2.        Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица

а)        автора

б)        повествователя

в)        Маши Мироновой

г)        Петра Гринева

д)        Пугачева

3.        Авторская позиция проявляется в произведений с помощью

а)        композиции

б)        эпиграфов

в)        вставных элементов

г)        прямой авторской оценки   -

д)        выбора героя

4. Пугачев в повести «Капитанская дочка» представлен как

а)        мятежник, преступник

б)        историческое лицо — предводитель народного восстания

в)        романтический герой

г)        простой человек, пользующийся уважением народа

5.        Какой основной принцип положен в основу создания образов Гринева и Швабрина?

а)        сопоставления        

б)        взаимодополнения

в)        антитезы

г)        композиционной параллели

6.        Назовите художественные приемы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачева.

а)        авторская оценка

б)        портрет

в)        отношение других персонажей

г)        эпиграфы

д) речевая характеристика е) вставные элементы

7.        В чем заключается смысл названия повести? Маша Миронова —

а)        единственный женский персонаж повести

б)        идейный и художественный центр повести

в)        возлюбленная Петра Гринева

г)        дочь погибшего русского офицера

8.        Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.

а)        экспозиция             1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца

б)        завязка             2) освобождение Гринева, женитьба на Маше

в)        кульминация          3) детство Петруши в родовом имении

г)        развязка             4) знакомство  Гринева   с главной героиней повести

9.        С какой целью в повесть вводится сон Петруши?

а)        характеризует Гринева

б)        предвещает дальнейшее развитие отношений двух персонажей

в)        характеризует Пугачева

г)        подчеркивает кровожадность Пугачева

10.        Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный...»?

а)        автору

б)        Екатерине II

в)        Петруше Гриневу

г)        Петру Андреевичу Гриневу — автору мемуаров

д)        Савельичу

11.        Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы.

Пугачев; Швабрин; Савельич; Екатерина II; Гринев; оренбургские генералы.

12.        Какие фольклорные жанры использует А. С. Пушкин для создания образа Пугачева?

а)        былины

б)        загадки

в)        сказки

г)        песни

д)        пословицы, поговорки

е)        мифы

13.        Какую главу предваряет собой эпиграф: «В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп. «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?» — спросил он ласково. А. Сумароков»?

а)        «Суд»

б)        «Арест»

в)        «Приступ»

г)        «Незваный гость»

д)        «Мятежная слобода»

14. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?  

а)        проблема любви

б)        проблема чести, долга и милосердия        

в)        проблема роли народа в развитии общества      

г)        проблема сопоставления родового и служивого дворянства                

15. Каким показан в повести Савельич?

а)        забитым, безгласным крепостным

б)        послушным, рабски преданным своим господам человеком

в)        глубоким человеком, наделенным чувством собственного достоинства

г)        любящим, заботливым помощником и советчиком

16.        О каких исторических событиях идет речь в повести?  

а)        крестьянская война под предводительством Е. Пугачева        

б)        бунт яицкого войска

в)        бунт Ивана Болотникова

г)        поход князя Голицына на Оренбург

д)        стрелецкий бунт в Москве

17.        Какие    символические    образы    используются А. С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?

а)        путь, дорога        ,

б)        могила

в)        буря,буран

г)        орел, ворон

д)        кинжал

е)        виселица

18.        Какие черты русского национального характера показаны А. С. Пушкиным в образе Пугачева?

а)        ум, сметливость

б)        лень, бездеятельность

в)        удальство, широта натуры

г)        склонность к пьянству

д)        память на добро, благодарность

19. Чей  это портрет?        

«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую...»        

а)        Марии Мироновой        .

б)        Василисы Егоровны                            

в)        Екатерины II

г)        Авдотьи Васильевны.

Тест № 4 по поэме М.Ю.  Лермонтова «Мцыри».

2. Как переводится с грузинского «Мцыри»?

 «Барс»

 «Послушник»

 «Воин»

 Это распространенное грузинское имя.
3. Выберите персонажа, не относящегося к героям поэмы «Мцыри»:

 Старик-монах;

 Барс;

 Русский генерал;

 Нищий.

4. Что подразумевается под выбранным Лермонтовым эпиграфом «Вкушая, вкусих мало меда и се аз умираю»?

 Нарушенный Мцыри запрет и его желание получить от жизни большее;

 Выбранный Мцыри путь монашества;

 Смерть Мцыри от голода во время поста;

 Предчувствие ранней смерти, всю жизнь преследовавшее Мцыри.
 5. Где, согласно строкам поэмы, стоит монастырь Мцыри?

 «Во глубине сибирских руд»;

 На месте слияния двух рек, Арагвы и Куры;

 Возле Мцхете;

 Конкретное место не указано.
6. Почему Мцыри оставляют в монастыре?

 Русский генерал хочет, чтобы мальчика научили языку и окрестили;

 Мцыри хотел стать монахом и сам об этом попросил;

 Мальчик не вынес трудностей пути и заболел;

 Лошадь генерала пала, и он не мог больше везти ребенка.
7. Кого из своих близких вспоминает Мцыри после побега?

 Отца и сестер;

 Старшего брата;

 Маму, поющую над колыбелью;

 Дедушку, дремлющего на пороге дома.
8. Кому исповедуется Мцыри?

 Случайному встречному;

 Прекрасной грузинке, которую он повстречал на воле;

 Воспитавшему его монаху;

 Кавказской природе — полям, лесам и рекам.
9. Зачем Мцыри, рискуя жизнью, спускается к потоку?

 Ему хочется показать свою удаль;

 Его мучит жажда;

 Он услышал песню грузинки и хочет взглянуть на девушку;

 Он собирается идти по течению, чтобы не заблудиться.
 10. «Я быть бы мог в краю отцов / Не из последних удальцов». Когда Мцыри произносит эти слова?

 После битвы с барсом;

 Спустившись к ручью со скал;

 Задумав добраться до Кавказа;

 Перед смертью.
11. Отчего Мцыри возвращается к монастырю?

 Он раскаялся в своем поступке и хочет продолжить служение Богу;

 Барс искалечил его и ему нужна помощь;

 Мцыри заблудился и вышел к монастырю случайно;

 Монахи нашли его и привели назад насильно.
12. Кого винит Мцыри в неудавшемся побеге?

 Бога;

 Силы природы, преградившие ему путь;

 Самого себя — он слишком привык к тюрьме;

 Русского генерала, поймавшего его.
13. «Я созову моих сестер: / Мы пляской круговой / Развеселим туманный взор / И дух усталый твой». Кто произносит в поэме эти строки?

 Эту песню поет грузинка, которую Мцыри встретил у источника;

 Эту песню пели ему в детстве сестры;

 Этих строк нет в поэме «Мцыри»;

 Эту песню поет рыбка, привидевшаяся Мцыри в предсмертном бреду.
14. На что готов променять рай Мцыри?

 На несколько минут в тех местах, где он играл ребенком;

 На счастливую жизнь на этой земле;

 На возможность совершить подвиг, достойный его предков;

 На возможность отомстить монахам, погубившим его молодость.
15. О чем сожалеет перед смертью Мцыри?

 Он боится смерти и ада;

 Он сожалеет о своем безрассудном побеге;

 Его тяготит невольное клятвопреступление: он так и не добрался до родных мест;

 Его печалит то, что монах не в силах понять его исповедь.
16. Где умирает Мцыри?

 В монашеской келье;

 В саду, откуда виден Кавказ;

 В монастырской темнице;

 На поляне возле монастыря.
17. Выберите правильное утверждение:

 Поэма «Мцыри» является романтической поэмой, потому что в ней изображен классический романтический герой, гордый и мятежный;

 Поэма «Мцыри» является романтической поэмой, потому что в ней наравне с главным героем, Мцыри, действует барс;

 Поэма «Мцыри» является романтической поэмой, потому что ее сюжет Лермонтов заимствовал у выдающегося английского романтика, Байрона;

 Поэма «Мцыри» не является романтической поэмой, она относится к первым реалистическим произведениям Лермонтова.
18. Какие мотивы присутствуют в произведении?

 Мотив одиночества и любви к своей родине;

 Мотив дружбы;

 Мотив любви к женщине;

 Мотив любви к Богу.

Тест № 5 по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

 Вариант 1.

А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:

1) 1814 – 1841          

2) 1814 – 1837          

3) 1799 – 1837          

4) 1799 – 1841

А2. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?

1) Болдино        

2) Тарханы          

3) Лермонтово          

4) Столыпино

А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю. Лермонтова:

1) обучался в Москве в Благородном пансионе

2) был другом детства А.С. Пушкина

3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку

4) участвовал в Кавказской войне

А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» – отклик  на гибель:

1) К.Ф. Рылеева        

2)  В.А. Жуковского        

3) А.С. Пушкина

4) Г.Р. Державина  

А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:

1) поэма        

2) рассказ        

3) баллада        

4) стихотворение

А6. К какому литературному направлению можно отнести произведение «Мцыри»?

1) реалистическое      

2) символистическое      

3) историческое      

4) романтическое

А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:

1) былин    

2) Библии    

3) древнерусских летописей    

4) народных песен

А8. В чем заключается смысл эпиграфа?

   1) восстание против судьбы    

   2) безнадежное смирение            

3) защита права человека на свободу

4) раскаяние героя в своих поступках

А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:

1) монолога-исповеди героя

2) рассказа о герое свидетеля его жизни

3) диалога между Мцыри и монахом

4) монолога-проповеди героя

А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?

1) во время грозы                        

2) ночью, когда все спали

     3) во время богослужения          

     4) днём

А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ, потому что:

1) поэт любуется красотой Кавказа

2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре Мцыри

3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному Мцыри

4) показана связь с историей России

А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?

 1) степь
2) Кавказ
3) барса
4) девушку-грузинку

А13. В исповеди Мцыри звучит:

1) гнев, негодование

2) смирение, покаяние

3) грусть, размышления

4) утверждение своей правоты

А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?

1) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе

2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу

3) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю

4) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета

А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

1) бурная, неистовая природа
2) гибель героя

3) герой одинок и не понят миром
4) введение сна героя в сюжет поэмы

А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

1) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри

2) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы

3) бой с барсом

4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе

А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние

1) гнев, негодование

2) призыв отказаться от бесплодной борьбы

3) грусть, размышления

4) утверждение своей правоты

А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри» является:

1) схватка Мцыри с барсом        

2) побег из монастыря

3) предсмертная просьба Мцыри        

4) встреча Мцыри с девушкой

А19. Укажите тему произведения:

1) показать прошлое Грузии        

2) рассказать о жизни в монастыре

3) показать красоту человека, готового умереть за свободу

4) рассказать о жизни молодого человека

А20. В чем заключается основная идея произведения?

1) отрицание религиозной морали смирения

2) тоска по воле

3) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

4) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

В1. Что говорит поэт о месте расположения монастыря?

В2. В каком возрасте мальчик попал в монастырь?

В3. К какому событию готовился Мцыри?

В4. Какова последняя просьба Мцыри?

В5. Как долго отсутствовал Мцыри в монастыре? Что, по его словам делал он в это время?

С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие качества героя проявились в этой схватке? Почему юноша победил могучего зверя? 

Вариант 2.

А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:

1) 1814 – 1841          

2) 1814 – 1837          

3) 1799 – 1837          

4) 1799 – 1841

А2. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?

1) Болдино        

2) Тарханы          

3) Лермонтово          

4) Столыпино

А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю. Лермонтова:

1) обучался в Москве в Благородном пансионе

2) был другом детства А.С. Пушкина

3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку

4) участвовал в Кавказской войне

А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» – отклик  на гибель:

1) К.Ф. Рылеева        

2)  В.А. Жуковского        

3) А.С. Пушкина

4) Г.Р. Державина  

А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:

1) поэма        

2) рассказ        

3) баллада        

4) стихотворение

А6. К какому литературному направлению можно отнести произведение «Мцыри»?

1) реалистическое      

2) символистическое      

3) историческое      

4) романтическое

А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:

1) былин    

2) Библии    

3) древнерусских летописей    

4) народных песен

А8. В чем заключается смысл эпиграфа?

1) восстание против судьбы    

2) безнадежное смирение            

3) защита права человека на свободу

4) раскаяние героя в своих поступках

А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:

1) монолога-исповеди героя

2) рассказа о герое свидетеля его жизни

3) диалога между Мцыри и монахом

4) монолога-проповеди героя

А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?

1) во время грозы                        

2) ночью, когда все спали

3) во время богослужения           

4) днём

А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ, потому что:

1) поэт любуется красотой Кавказа

2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре Мцыри

3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному Мцыри

4) показана связь с историей России

А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?

 1) степь
2) Кавказ
3) барса
4) девушку-грузинку

А13. В исповеди Мцыри звучит:

1) гнев, негодование

2) смирение, покаяние

3) грусть, размышления

4) утверждение своей правоты

А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?

1) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе

2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу

3) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю

4) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета

А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

1) бурная, неистовая природа
2) гибель героя

3) герой одинок и не понят миром
4) введение сна героя в сюжет поэмы

А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

1) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри

2) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы

3) бой с барсом

4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе

А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние

1) гнев, негодование

2) призыв отказаться от бесплодной борьбы

3) грусть, размышления

4) утверждение своей правоты

А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри» является:

1) схватка Мцыри с барсом        

2) побег из монастыря

3) предсмертная просьба Мцыри        

4) встреча Мцыри с девушкой

А19. Укажите тему произведения:

1) показать прошлое Грузии        

2) рассказать о жизни в монастыре

3) показать красоту человека, готового умереть за свободу

4) рассказать о жизни молодого человека

А20. В чем заключается основная идея произведения?

1) отрицание религиозной морали смирения

2) тоска по воле

3) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти

4) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

В1. Почему заблудившийся юноша не желал помощи людей?

В2. С каким зверем встретился юноша? Как Мцыри описывает его?

В3. О чём сожалеет юноша перед смертью?

В4. При каких обстоятельствах был совершён побег из монастыря?

В5. Что для Мцыри кажется милее грядущего рая?

С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие качества героя проявились в этой схватке? Почему юноша победил могучего зверя?

Ответы по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

                 Часть А:         

Тест № 6 по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор».

Вариант 1

 Осип лежит на барской постели:        Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! Что ты прикажешь делать? Второй месяц пошёл, как уже из Питера! Профинтил дорогой денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! (дразнит его.) Эй, Осип, ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне нужен лучший обед. добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающим знакомится, а потом в картишки — вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмёшь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги. Ну, кто ж спорит: конечно, если пойдёт на правду, так житьё в Питере лучше всего. деньги бы только были, а жизнь тонкая и политичная: кеятры, собаки тебе танцуют, и всё что хочешь. Разговаривает всё на тонкой деликатности, что разве только дворянству уступит; пойдёшь на Щукин — купцы тебе кричат:

 -Почтенный! На перевозе в лодке с чиновником сядешь; компании захотел — ступай в лавочку: там тебе кавалер расскажет про лагери и объявит, что всякая звезда значит на небе, так вот как на ладони всё видишь. Старуха офицерша забредёт; горничная иной раз заглянет такая... фу, фу, фу! (Усмехается и трясёт головою.) Галантерейное, черт возьми, обхождение! Невежливого слова никогда не услышишь, всякой говорит тебе. Наскучило идти — берёшь себе извозчика и сидишь себе как барин, а не захочешь заплатить ему — изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнёшь, что тебя никакой дьявол не сыщет. Одно плохо: иной раз славно наешься, а в другой чуть не лопнешь с голоду, как теперь, например. А всё он виноват. Что с ним сделаешь? Батюшка пришлёт денежки, чем бы их попридержать — и куды!.. пошёл кутить: ездит на извозчике, каждый день ты доставай в кеятр билет, а там через неделю, глядь — и посылает на толкучий продавать новый фрак. Иной раз всё до последней рубашки спустит, так что на нём всего останется сертучишка да шинелишка... Ей-богу, правда! И сукно такое важное, аглицкое! рублёв полтораста ему один фрак станет, а на рынке спустит рублей за двадцать; а о брюках и говорить, нечего — нипочём идут. А отчего? — оттого, что делом не занимается: вместо того чтобы в должность, а он идёт гулять по прешпекту, в картишки играет. Эх, если б узнал это старый барин! Он не посмотрел бы на то, что ты чиновник, а, поднявши рубашонку, таких бы засыпал тебе, что б дня четыре ты почёсывался. Коли служить, так служи. Вот теперь трактирщик сказал, что не дам вам есть, пока не заплатите за прежнее; ну, а коли не заплатим? (Со вздохом.) Ах, бог ты мой, хоть бы какие-нибудь щи! Кажись, так бы теперь весь свет съел. Стучится; верно, это он идёт. (Поспешно схватывается с постели.)

1. Для пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор» характерны черты комедии:

        1) светской

        2) социальной

        З) чувствительной

        4) лирической

2. Приведённая выше сцена

        1) открывает первое действие пьесы и является экспозицией

        2) предваряет первое появление Хлестакова и является одной из сцен развития действия

        З)является кульминацией пьесы — началом разоблачения Хлестакова

        4) происходит в конце пьесы и является развязкой действия

З. Из приведённой сцены читатели узнают о (об)

        1) формировании характера Хлестакова

        2) истории семьи Хлестакова

        З) беспутной жизни Хлестакова в Петербурге

        4) трагической судьбе Осипа

4. Осип испытывает к Хлестакову.

        1) чувство рабской покорности

        2) холодное равнодушие

        З) любовь и уважение

        4) негодование и презрение

5. Осип в данной сцене является

        1) выразителем авторского отношения к Хлестакову

        2) антиподом Хлестакова

        З) одним из главных участников интриги вокруг мнимого ревизора

        4) двойником Хлестакова

6. Речь Осипа представляет развёрнутое высказывание, обращённое к себе и зрителю. Как. в литературоведении называется подобное речевое высказывание?

7. Осип в своей речи вспоминает батюшку Хлестакова, который на сцене не появляется. Как в литературоведении называется такой тип персонажей?

8. Укажите термин, которым в пьесах называют краткие авторские замечания (дразнит его, со вздохом).

9. Из речи Осипа выпишите название чина, который имеет Хлестаков.

Задание с развёрнутым ответом ограниченного объёма (5—10 предложений)

Как в речи Осипа проявляется отношение к Хлестакову и в каких произведениях классической литературы созданы образы слуг, помогающие раскрытию авторского замысла?

Вариант 2

Городничий (немного оправившись и протянув руки по швам). Желаю здравствовать!

Хлестаков (кланяется). Мое почтение!..

Городничий. Извините.

Х л е с т а ко в. Ничего.

Городни ч и й. Обязанность моя, как градоначальника здешнего города, заботиться о том, чтобы проезжающим и всем благородным людям никаких притеснений...

Х лес т а к о в (сначала немного заикается, но к концу речи говорит громко). Да что же делать?. - Я не виноват... Я, право, заплачу.... Мне пришлют из деревни. Он больше виноват: говядину мне подаёт такую твёрдую, как бревно; а суп —  чёрт знает чего плеснул туда, я должен был выбросить его за окно. Он меня морил голодом по целым дням... Чай такой странный: воняет рыбой, а не чаем. За что ж я... Вот новость!

Город н и чи й (робея). Извините, я, право, не виноват. На рынке у меня говядина всегда хорошая. Привозят холмогорские купцы, люди трезвые и поведения хорошего. Я уж не знаю, откуда он берёт такую. А если что не так, то... Позвольте мне предложить вам переехать со мною на другую квартиру.

Х лестаков. Нет, не хочу! Я знаю, что значит на другую квартиру: то есть — в тюрьму. да какое вы имеете право? да как вы смеете?.. да вот я... Я служу в Петербурге. (Бодрится.) Я, я, я...

Город н и чи й (в сторону). О, господи ты боже, какой сердитый! Всё узнал, всё рассказали проклятые купцы!

Х лестаков (храбрясь). Да вот вы хоть тут со всей своей командой — не пойду! Я прямо к министру! (Стучит кулаком по столу.) Что вы? что вы?

Городничий (вытянувшись и дрожа всем телом). Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие... не сделайте несчастным человека.

Х л е с т а к о в. Нет, я не хочу! Вот ещё! мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно! Нет, благодарю покорно, не хочу.

Городничий (дрожа). По неопытности, ей-богу, по неопытности. Недостаточность состояния... Сами извольте посудить: казённого жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да на пару платья. Что же до унтер-офицерской вдовы, занимающейся купечеством, которую я будто бы высек, то это клевета, ей-богу клевета. Это выдумали злодеи мои, это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.

Х л е с таков:  Да что? мне нет никакого дела до них. (В размышлении.) Я не знаю, однако ж, зачем вы говорите о злодеях и о какой-то унтер-офицерской вдове... Унтер-офицерская жена совсем другое, а меня вы не смеете высечь, до этого вам далеко... Вот ещё! смотри ты какой!.. Я заплачу, заплачу деньги, но у меня теперь нет. Я потому и сижу здесь, что у меня нет ни копейки.

Город н и ч и й (в сторону). О, тонкая штука! Эк куда метнул! какого туману напустил! разбери кто хочет! Не знаешь, с которой стороны и приняться. Ну, да уж попробовать не куды пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось. (Вслух.) Если вы точно имеете нужду в деньгах или в чём другом, то готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать проезжающим.

Х лес т а к о в. Дайте, дайте мне взаймы! Я сейчас же расплачусь с трактирщиком. Мне бы только рублей двести или хоть даже и меньше.

Го р од н и ч и й (поднося бумажки). Ровно двести рублей, хоть и не трудитесь считать.

Х л е с т а к о в (принимая деньги). Покорнейше благодарю. Я вам тотчас пришлю их из деревни... у меня это вдруг. ... Я вижу, вы благородный человек. Теперь другое дело.

Городни чи й (в сторону). Ну, слава богу! деньги взял. дело, кажется, пойдёт тепёрь на лад. Я таки ему вместо двухсот четыреста ввернул.

1. Назовите героя комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», который так говорит о себе: «Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вот он теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесёт по всему свету историю. Мало того, что пойдёшь в посмешище... найдётся щелкопёр, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. . .»

        1)судья Тяпкин-Ляпкин

        2) городничий Сквозник-Дмухановский

        3) попечитель богоугодных заведений Земляника

        4) Хлестаков

2. Каково отношение автора к героям в приведённом фрагменте?

        1) автор восхищается героями

        2) автор не выражает отношения к героям

        3) автор высмеивает героев

        4) автор сочувствует героям

3. Из разговора героев читатель узнаёт о (об)

        1) нравах, царящих в уездном городе

        2) истории возникновения уездного города

        3) истории жизни городничего

        4) истоках формирования характера Хлестакова

4. Каково авторское определение жанра пьесы «Ревизор»?

        I) трагикомедия

        2) водевиль

        З) комедия

        4) мелодрама

5. Причина визита городничего к Хлестакову кроется

        1) в заботе градоначальника о жителях города

        2) в необходимости выселить Хлестакова из гостиницы

        З) в желании выяснить, действительно ли в гостинице остановился ревизор

        4) в желании позаботиться о проезжающем

6. Укажите термин, которым называются высказывания героев в пьесе.

7. Укажите род литературы, к которому принадлежит пьеса Н.В. Гоголя «Ревизор».

8. В третьей реплике Хлестаков жалуется на говядину, «твёрдую, как бревно». Назовите приём, использованный в речи героя.

Задание с развёрнутым ответом ограниченного объёма (5—10 предложений)

 На чём основан комизм приведённой сцены из пьесы «Ревизор» и в каких произведениях русской классики встречаются подобные комические ситуации?

Вариант 3

Х л е с так о в. Хорошие заведения. Мне нравится, что у вас показывают проезжающим всё в городе. В других городах мне ничего не показывали.

Город н и ч и й. В других городах, осмелюсь доложить вам, градоправители и чиновники больше заботятся о своей то есть пользе; а здесь, можно сказать, нет другого помышления, кроме того, чтобы благочинием и бдительностью заслужить внимание начальства.

Хлестаков. Завтрак был очень хорош. Я совсем объелся. Что, у вас каждый день бывает такой?

Город н и ч и й. Нарочно для такого приятного гостя.

Х л е с таков. Я люблю поесть. Ведь на то и живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия. Как называлась эта рыба?

Артемий Филиппович (подбегая).Лабардан-с.

Х л е с т а к о в. Очень вкусная. Где это мы завтракали? В больнице, что ли?

Ар те м и й  Ф и л и п п о в и ч. Так точно-с, в богоугодном заведении.

Х л е с т а к о в. Помню, помню, там стояли кровати. А больные выздоровели? Там их, кажется, немного.

Артемий Филиппович. Человек десять осталось, не больше; а прочие все выздоровели. Это уж так устроено, такой порядок. С тех пор, как я принял начальство, может быть, вам покажется даже невероятным, все, как мухи, выздоравливают. Больной не успеет войти в лазарет, как уже здоров, и не столько медикаментами, сколько честностью и порядком.

Го р о д н и ч и й. Уж на что, осмелюсь доложить вам, головоломная обязанность градоначальника! Столько лежит всяких дел, относительно одной чистоты, починки поправки.,. словом, наиумнейший человек пришёл бы в затруднение, но, благодарение Богу, всё идёт благополучно. Иной городничий, конечно, радел бы о своих выгодах; но верите ли, что, даже когда ложишься спать, все думаешь: господи боже ты мой, как бы так устроить, чтобы начальство увидело мою ревность и было довольно... Наградит ли оно или нет, конечно, в его воле, по крайней мере, я буду спокоен в сердце. Когда в городе во всём порядок, улицы выметены, арестанты хорошо содержатся, пьяниц мало.. .то чего ж мне больше? Ей-ей, и почестей никаких не хочу. Оно, конечно, заманчиво, но пред добродетелью всё прах и суета.

Артемий Филиппович (в сторону). Эка, бездельник, как расписывает! дал же Бог такой дар!

1. Определите жанр пьесы «Ревизор»

        1) мелодрама

        2) драма

        3) комедия

2. В сюжетной структуре произведения данный фрагмент представляет собой

        1) завязку действия

        2) момент развития действия

        З) кульминацию

        4) развязку действия

3. Главным в приведённой сцене является изображение

        1) Добросовестного отношения чиновников к своим обязанностям

        2) попытки чиновников обмануть Хлестакова-ревизора

        З) стремления Хлестакова найти недостатки в службе чиновников

        4) гостеприимного приёма городничего

4. Разговор чиновников с Хлестаковым проникнут чувством

        1) Взаимного уважения

        2) искренней дружбы

        З) скрытой ненависти

        4) откровенного лицемерия

5. Какой вид пафоса определяет авторское отношение к персонажам и действию в Ревизоре?

        1) сатирический

        2) героический

        З) трагический

        4) дидактический

6.  Развитие действия происходит благодаря чередованию высказываний действующих лиц. Как называется такое построение художественной речи?

7. Как называется такая часть акта (действия) драматического произведения, в которой состав действующих лиц остаётся неизменным?

8. Комический эффект речи Артемия Филипповича создаётся и с помощью использования изменённого устойчивого словосочетания. Восстановите исходный вариант этого словосочетания.

9. Хлестаков, стараясь говорить красиво, использует образное выражение « цветы удовольствия» . Как в литературоведении называется такое средство художественного иносказания?

        Задание с развёрнутым ответом ограниченного объёма (5—10 предложений)

Почему в пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор» город назван условно (город N) и в каких произведениях русских классиков город становится предметом художественного изображения?

Вариант 4

Аммос Федорович (в недоумении расставляет руки). Как же это, господа? Как это, в самом деле, мы так оплошали?

Городничий (бьет себя по лбу). Как я – нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трех губернаторов обманул!.. Что губернаторов! (махнул рукой) нечего и говорить про губернаторов...

Анна Андреевна. Но это не может быть, Антоша: он обручился с Машенькой...

Городничий (в сердцах). Обручился! Кукиш с маслом – вот тебе обручился! Лезет мне в глаза с обрученьем!.. (В исступлении.) Вот смотрите, смотрите, весь мир, все христианство, все смотрите, как одурачен городничий! Дурака ему, дурака, старому подлецу! (Грозит самому себе кулаком.) Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вон он теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесёт по всему свету историю. Мало того что пойдешь в посмешище – найдётся щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши! Чему смеётесь? – Над собою смеётесь!.. Эх вы!.. (Стучит со злости ногами об пол.) Я бы всех этих бумагомарак! У, щелкоперы, либералы проклятые! чёртово семя! Узлом бы вас всех завязал, в муку бы стёр вас всех да чёрту в подкладку! в шапку туды ему!.. (Суёт кулаком и бьёт каблуком в пол. После некоторого молчания.) До сих пор не могу прийти в себя. Вот, подлинно, если бог хочет наказать, так отнимет прежде разум. Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было! Вот просто на полмизинца не было похожего – и вдруг все: ревизор! ревизор! Ну кто первый выпустил, что он ревизор? Отвечайте!

Артемий Филиппович (расставляя руки). Уж как это случилось, хоть убей, не могу объяснить. Точно туман какой-то ошеломил, чёрт попутал.

A1

Жанр пьесы «Ревизор» ее автор определяет как

A2

Данный фрагмент в пьесе является

A3

В данной сцене ведущим мотивом поведения городничего является

A4

Кто первым называет Хлестакова ревизором?

A5

Н.В. Гоголь в этой пьесе подвергает своих героев своеобразной «ревизии». Что находится в центре авторского внимания?

B1

В приведённом фрагменте присутствует развёрнутое высказывание одного из персонажей. Как называется такой тип высказывания?

B2

Гнев городничего обрушивается на «щелкоперов», «бумагомарак», «либералов проклятых». Укажите профессию, представителям которой городничий дает столь неблаговидные характеристики.

B3

В тексте пьесы содержатся указания автора по ходу действия («Грозит самому себе кулаком»). Укажите термин, которым в литературоведении обозначают подобные авторские замечания.

B4

Речь городничего предельно эмоциональна: «Вот смотрите, смотрите, весь мир, всё  христианство, все смотрите, как  одурачен городничий! Дурака ему, дурака, старому подлецу!». Какой художественный прием, выделенный в тексте, позволяет передать внутренне состояние героя?

C1

В чём смысл открытого финала пьесы «Ревизор» и какие произведения русской классики имеют открытый финал?

Контрольная работа по тексту комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"

Контрольная работа содержит 5 вариантов заданий от менее сложного 1-го до 5-го (по 10 вопросов для каждого варианта), выполняемого хорошо подготовленными учениками со сформированными навыками анализа текста. Выполняется в письменной или устной форме. После вопросов в скобках указаны действия комедии, в которых содержится ответ на вопрос.

Цель работы: проверить знание текста комедии Н.В.Гоголя "Ревизор".

Задачи работы: 

• мотивировать учеников на повторное прочтение отдельных эпизодов комедии;
• закрепить знание текста комедии;
• развитие речевых навыков: давать связный и аргументированный письменный или устный ответ;
• развитие умения анализировать эпизод из художественного произведения.

Вариант 1. 

1. Откуда Городничий узнал о приезде ревизора? (Д.1)
2. Почему не была построена церковь в городе? (Д.1)
3. Не все "специалисты" в этом учреждении говорят по-русски, поэтому нуждающиеся в помощи часто остаются не понятыми и продолжают страдать. О каком иностранном "работнике" и о каком учреждении идет речь? (Д.1)
4. Во всех коридорах этого учреждения "несет такая капуста, что береги только нос". Назовите учреждение и чиновника, который им заведует. (Д.1)
5. Назовите двух героев комедии с похожими фамилиями и схожей внешностью. (Д.1)
6. Опишите, каким вы представляете себе внешний вид Хлестакова? (Д.2)
7. С какой целью чиновники навещали Хлестакова в доме городничего? Почему они решили заходить к нему по одному?
8. Эти герои были последними из чиновников-просителей, навестивших Хлестакова с намерением дать ему взятку. Назовите этих героев. (Д.4)
9. Объясните значение слов ревизор, инкогнито, почтмейстер, попечитель богоугодных заведений, присутственное место, предуведомить, без царя в голове, подорожная, приватно, дрожки, ассигновать, профинтить, острог, постой, забрить лоб в солдаты.
10. Расскажите о "Немой сцене" в финале комедии.

Вариант 2. 

1. Какие факты, приведенные Бобчинским и Добчинским, убедили городничего, что именно Хлестаков и есть ревизор? (Д.1)
2. На что жаловалась Хлестакову слесарша Февронья Петровна Пошлепкина. (Д.4)
3. Этот герой уверен, что ему ревизора не стоит бояться, ведь взяток он не берет (если только "борзыми щенками"), а в делах учреждений, которыми он заведует, не сможет разобраться и он сам. Назовите фамилию и должность героя. (Д.1)
4. Городничий, опасаясь проверки ревизора, который может отнести большое количество клиентов этого учреждения "к дурному смотрению", рекомендует этому герою сделать так, чтобы их стало поменьше. О каком учреждении идет речь, кто им заведует? (Д.1)
5. Один из работников этого учреждения "не может обойтись без того, чтобы, взошедши на кафедру, не сделать гримасу". Назовите учреждение и чиновника, который им заведует. (Д.1)
6. Этот герой принес городничему и чиновникам весть о том, что Хлестаков не был ревизором. Назовите его имя, каким учреждением он заведует в городе? (Д. 5)
7. Эти герои убедили городничего, что приехавший в город молодой человек, остановившийся в гостинице, и есть ожидаемый ревизор. Назовите героев. (Д.1)
8. Что о своей жизни в Петербурге рассказал уездным чиновникам Хлестаков? (Д.3)
9. Почему Хлестаков не платил за гостиницу и еду две недели?
10. Объясните значение слов ревизор, инкогнито, почтмейстер, попечитель богоугодных заведений, присутственное место, предуведомить, без царя в голове, подорожная, приватно, дрожки, ассигновать, профинтить, острог, постой, забрить лоб в солдаты.

Вариант 3. 

1. Что означают слова городничего: "Оно чем больше ломки, тем больше означает деятельность градоправителя"? Охарактеризуйте истинную деятельность городничего как градоправителя. (Д.1)
2. Считает ли городничий получение взятки преступлением? Приведите примеры того, какой данью облагаются купцы в городе. (Д.4)
3. Этот герой считает себя человеком образованным и даже вольнодумным, до всех суждений о жизни и о мироздании вообще он дошел, как говорит, "собственным умом". Подведомственными ему учреждениями управляет кое-как, о чем говорит и его фамилия, в делах этих заведений не то что ревизор не сможет разобраться, но и он сам. О ком идет речь? (Д.1)
4. Клиенты этого учреждения похожи на кузнецов. Почему? О каком учреждении идет речь? (Д.1)
5. Один из работников этого учреждения обладает таким буйным нравом, что готов не только мебель поколотить, но жизни лишиться - "для науки". Назовите учреждение и чиновника, который им заведует. (Д.1)
6.  Этот герой говорит: ":Смерть люблю узнать, что есть нового на свете." Назовите героя. Откуда же он узнает много любопытного о жизни горожан? (Д.1)
7.  Объясните значение слов ревизор, инкогнито, почтмейстер, попечитель богоугодных заведений, присутственное место, предуведомить, без царя в голове, подорожная, приватно, дрожки, ассигновать, профинтить, острог, постой, забрить лоб в солдаты.
8. Опишите внешность, поведение, характеры Бобчинского и Добчинского, какими вы их себе представляете. (Д.1)
9. Охарактеризуйте характер и образ жизни Хлестакова, опираясь только на слова его слуги Осипа о своем барине. (Д.2)
10. Различаются ли интонация, манера выражаться у Хлестакова при разговоре с простыми людьми, слугами и при разговоре с людьми высших, чем у него чинов? Докажите примерами из текста.

Вариант 4.

1. В комедии Гоголя нет названия уездного города, в котором происходят события. Этим писатель хотел показать, что подобное положение власти, чиновников, порядков в городе было типичным для большинства городов того времени. Опишите город, в который приехал ревизор: его местоположение относительно столицы, границы, насколько благоустроен город, на какие непорядки обращает наше внимание автор. (Д.1)
2. Почему городничий поверил, что молодой человек, жадно смотрящий на то, что едят посетители гостиницы и не платящий две недели деньги за жилье и еду, и есть ревизор? (Д.1)
3. Хлестаков никак не может решить, с кем же ему флиртовать: с женой городничего Анной Андреевной или его дочерью Марьей Антоновной. А как же сами героини отнеслись к "ревизору" Хлестакову? (Д.4)
4. Как вел себя каждый из чиновников, навестивших Хлестакова в доме городничего с прошениями и поднесением денег?
5. Чиновники, размышляя о чине Хлестакова, предполагают, что "генерал-то ему и в подметки не станет! А когда генерал, то уж разве сам генералиссимус". Между тем, от страха перед "важным" человеком они и не заметили, что сам Хлестаков проговорился о своем истинном чине: "Хотели было даже коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем". То есть чин молодого человека был еще ниже этого. Каким был на самом деле чин Хлестакова? (Д.2)
6. Еще раз внимательно перечитайте "Немую сцену" в финале комедии. Каково ее значение, по вашему мнению?
7. Этот чиновник - страстный охотник. Даже в подведомственном ему учреждении находится "над самым шкапом с бумагами охотничий арапник". Назовите героя, чем он заведует в городе? (Д.1)
8. Именно этот герой стал докладывать "ревизору" Хлестакову о том, как на самом деле обстоят дела в городских учреждениях, когда навестил его в доме городничего в числе других чиновников. Назовите его. (Д.4)
9. Один из работников этого учреждения обладает таким буйным нравом, что готов не только мебель поколотить, но жизни лишиться - "для науки". Назовите учреждение и чиновника, который им заведует. (Д.1)
10. Этот герой просил у Хлестакова: "Как поедете в Петербург, скажите всем там вельможам разным: сенаторам и адмиралам, что вот, ваше сиятельство или превосходительство, живет в таком-то городе :." Кто хотел сообщить о себе всем столичным вельможам? (Д.4)

Вариант 5

1. Городничий в разговоре с квартальным выговаривает ему, что тот "не по чину берет". Что имел в виду городничий? (Д.1)
2. Сравните поведение, отношение к другим чиновникам и размышления городничего в 1 действии, когда он узнал о приезде ревизора в город, и в 5 действии, когда Антон Антонович уверился, что в скором времени породнится с важным чиновником из Петербурга - Хлестаковым.
3. Этот герой говорит: ":Смерть люблю узнать, что есть нового на свете". Назовите героя. Откуда же он узнает много любопытного о жизни горожан? (Д.1)
4. Охарактеризуйте главного героя комедии Ивана Александровича Хлестакова.
5. В комедии нет описания жизни Хлестакова в Петербурге, но представить, какой она была, чем он занимался, живя там, внимательному читателю нетрудно. Попробуйте описать его жизнь в столице.
6. Уездные чиновники приходят к Хлестакову, чтобы дать ему взятку. Как постепенно меняется поведение мнимого ревизора в разговоре с ними, как он просит у них денег взаймы? (Д.4)
7. Чиновники, размышляя о чине Хлестакова, предполагают, что "генерал-то ему и в подметки не станет! А когда генерал, то уж разве сам генералиссимус". Между тем, от страха перед "важным" человеком они и не заметили, что сам Хлестаков проговорился о своем истинном чине: "Хотели было даже коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем". То есть чин молодого человека был еще ниже этого. Каким был на самом деле чин Хлестакова? (Д.2)
8. Слуга Хлестакова, Осип, несмотря на низость своего положения и совсем не значимую для сюжета роль, стал полноценным и очень запоминающимся для зрителя персонажем. Чем вы объясните особенное внимание автора к этому герою, какую роль играет он в создании образа Хлестакова (для понимания характера, образа жизни Хлестакова)?
9. Женские персонажи комедии, Анна Андреевна и Марья Антоновна, описаны Н.В.Гоголем с особой иронией. Как бы вы охарактеризовали отношения между ними, между матерью и дочерью? Приведите примеры из текста, подтверждающие ваши размышления. (Д.1, 3, 4)
10. Еще раз внимательно перечитайте "Немую сцену" в финале комедии. Каково ее значение, по вашему мнению?

Проектная работа по теме Ревизор

Проектная работа

По теме: «Ревизор на русской сцене.

История сценических образов».

Выполнили:

Руководитель проекта –

Проверила: учитель литературы

История создания.

Работу над пьесой Гоголь начал осенью 1835. Традиционно считается, что сюжет был подсказан ему А. С. Пушкиным. Подтверждением тому служат воспоминания русского писателя Владимира Соллогуба: «Пушкин познакомился с Гоголем и рассказал ему про случай, бывший в городе Устюжна (Вологодской области) — о каком-то проезжем господине, выдавшем себя за чиновника министерства и обобравшем всех городских жителей». По другой версии, также описанной В. Соллогубом, за ревизора самого Пушкина 2 сентября 1833 года принял нижегородский генерал-губернатор Бутурлин, когда Александр Сергеевич прибыл в Нижний Новгород для сбора материалов о пугачёвском бунте. Также есть предположение, что история произведения восходит к рассказам о командировке Павла Свиньина в Бессарабию в 1815. За год до дебюта «Ревизора» на ту же тему был опубликован сатирический роман А. Ф. Вельдмана «Неистовый Роланд». Ещё ранее начала ходить в рукописи написанная Г. Ф. Квиткой-Основьяненко в 1827 году комедия «Приезжий из столицы, или Суматоха в уездном городе»…

Во время работы над пьесой Гоголь неоднократно писал А. С. Пушкину о ходе её написания, порой желая её бросить, но Пушкин настойчиво просил его не прекращать работу над «Ревизором».

Пушкин и Жуковский были в полном восхищении, но многие не увидели или не захотели увидеть за классической ширмой типичного сюжета «комедии ошибок» общественный фарс, в котором за уездным городком обозначена вся Россия.

Сам Гоголь так отзывался о своей работе:

В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем.

Сценическая судьба пьесы сложилась не сразу. Добиться разрешения на постановку удалось лишь после того, как Жуковский сумел убедить лично императора, что «в комедии нет ничего неблагонадёжного, что это только весёлая насмешка над плохими провинциальными чиновниками», пьеса была допущена к постановке.

Вторая редакция пьесы относится к 1842 году.

Действующие лица.

А.А.Сквозник-Дмухановский, городничий

Анна Андреевна, жена его

Марья Антоновна, дочь его

Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ.

Жена его.

Аммос Фёдорович Ляпкин-Тяпкин, судья.

Артемий Филиппович Земляника, попечитель богоугодных заведений.

Иван Кузьмич Шпекин, почтмейстер.

Пётр Иванович Добчинский, Пётр Иванович Бобчинский — городские помещики.

Иван Александрович Хлестаков, чиновник из Петербурга.

Осип, слуга его.

Христиан Иванович Гибнер, уездный лекарь.

Фёдор Иванович Люлюков, Иван Лазаревич Растаковский, Степан Иванович Коробкин — отставные чиновники, почётные лица в городе.

Степан Ильич Уховертов, частный пристав.

Свистунов, Пуговицын, Держиморда — полицейские.

Абдулин, купец.

Февронья Петровна Пошлепкина, слесарша.

Жена унтер-офицера.

Мишка, слуга городничего.

Слуга трактирный.

Гости и гостьи, купцы, мещане, просители

Сюжет.

Действие 1.

Иван Александрович Хлестаков, мелкий чиновник низкого ранга (коллежский регистратор, самый низкий чин в Табели о рангах), следует из Петербурга в Саратов со своим слугой Осипом. Он оказывается проездом в небольшом уездном городке. Хлестаков проигрывается в карты и остаётся без денег.

Как раз в это время всё погрязшее во взятках и казнокрадстве градоначальство, начиная с городничего Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского, из полученного городничим письма узнаёт о приезде инкогнито из Петербурга ревизора, и в страхе ожидает его прибытия. Городничий собирает у себя в доме чиновников, читает им письмо и затем даёт им наставления. Городские помещики Бобчинский и Добчинский, случайно узнав о появлении неплательщика Хлестакова в гостинице, решают, что это и есть ревизор, и докладывают о нём городничему. Начинается переполох. Все чиновники и официальные лица суетливо бросаются прикрывать свои грехи, Антон Антонович сам некоторое время находится в растерянности, но быстро приходит в себя и понимает, что нужно самому идти на поклон к ревизору.

Действие 2.

Между тем голодный Хлестаков, устроившийся в самом дешёвом номере гостиницы, размышляет, где бы раздобыть еды. Он вымаливает обед из супа и жаркого у трактирного слуги, а получив желаемое, выражает неудовольствие количеством и качеством блюд. Появление городничего в номере Хлестакова является для него неприятной неожиданностью. Поначалу он думает, что на него, как неплатёжеспособного гостя, донёс хозяин гостиницы. Городничий сам откровенно робеет, полагая, что разговаривает с важным столичным чиновником, который приехал с тайной миссией ревизии состояния дел в городе. Городничий, думая, что Хлестаков — ревизор, предлагает ему взятку. Хлестаков, думая, что городничий — добросердечный и порядочный гражданин, принимает от него взаймы. «Я-таки ему вместо двухсот четыреста ввернул», — радуется городничий. Тем не менее, он решает прикинуться дурачком, чтобы побольше выпытать сведений о Хлестакове. «Он хочет, чтобы его считали инкогнито», — думает про себя городничий. — «Хорошо, подпустим и мы турусы, прикинемся, будто совсем не знаем, что он за человек». Но Хлестаков с присущей ему наивностью ведёт себя настолько непосредственно, что градоначальник остаётся ни с чем, не теряя убеждения, однако, что — «тонкая штучка» и «с ним нужно держать ухо востро». Тогда у городничего возникает план напоить Хлестакова, и он предлагает осмотреть богоугодные заведения города. Хлестаков соглашается.

Действие 3.

Далее действие продолжается в доме городничего. Изрядно захмелевший Хлестаков, завидев дам — Анну Андреевну и Марью Антоновну, — решает «пустить пыль в глаза». Рисуясь перед ними, он рассказывает небылицы о своём важном положении в Петербурге, и, что самое интересное, он сам верит в них. Он врёт о том, как для «Московского телеграфа» пишет оперы под псевдонимом Барон Брамбеус, как Смирдин, плативший авторам гроши, даёт ему 40000 рублей только за то, что он «правит статьи», как даёт балы с арбузами за семьсот рублей и парижским супом, приехавшим на пароходе, как графы и князья жужжат в его приёмной и как 35000 курьеров прибыли к нему домой предлагать место директора департамента. Он приписывает себе литературные и музыкальные произведения, которые в силу «лёгкости необыкновенной в мыслях», якобы, «в один вечер, кажется, написал, всех изумил». И даже не смущается, когда Марья Антоновна практически уличает его во лжи. Но вскоре язык отказывается служить порядочно захмелевшему столичному гостю, и Хлестаков с помощью городничего отправляется «отдохнуть».

Действие 4.

На следующий день Хлестаков ничего не помнит, он просыпается не «фельдмаршалом», а коллежским регистратором. Тем временем, официальные лица города «на военную ногу» выстраиваются в очередь с целью дать взятку Хлестакову, и он, думая, что берёт взаймы (и, будучи уверен, что добравшись до своей деревни, он вернёт все долги), принимает деньги от всех, включая Бобчинского и Добчинского, которым, казалось бы, незачем давать ревизору взятку. Хлестаков даже сам выпрашивает деньги, ссылаясь на «престранный случай», что «в дороге совершенно издержался». Далее к Хлестакову прорываются просители, которые «челом бьют на городничего» и хотят заплатить ему натурой (вином и сахаром). Только тогда до Хлестакова доходит, что ему давали взятки, и наотрез отказывается, а вот если бы ему предложили взаймы, он бы взял. Однако слуга Хлестакова Осип, будучи гораздо умнее своего хозяина, понимает, что и натура, и деньги — всё равно взятки, и забирает всё у купцов, мотивируя это тем, что «и верёвочка в дороге пригодится». Выпроводив последнего гостя, успевает поухаживать за женой и дочерью Антона Антоновича. И, хотя они знакомы всего один день, просит руки дочери городничего и получает согласие родителей. Осип настоятельно рекомендует Хлестакову быстро убираться из города, пока не вскрылся обман. Хлестаков уезжает, напоследок отправив своему другу Тряпичкину письмо с местной почты.

Действие 5.

Городничий и его окружение облегчённо переводят дух. В своих фантазиях городничий уже видит себя генералом, и живёт в Петербурге. Возносясь на недосягаемые высоты, он решает «задать перца» купцам, которые ходили жаловаться на него Хлестакову. Он куражится над ними и обзывает последними словами, но стоило купцам пообещать богатое угощение на помолвку (а в дальнейшем — и на свадьбу) Марьи Антоновны с Хлестаковым, как городничий их всех простил. Он собирает полный дом гостей, чтобы объявить всенародно о помолвке Хлестакова с Марьей Антоновной. Анна Андреевна, убеждённая в том, что породнилась с большим столичным начальством, в полном восторге. Но далее происходит неожиданное. Почтмейстер местного отделения по собственной инициативе вскрыл письмо Хлестакова и из него явствует, что инкогнито оказался пустышкой. Обманутый городничий ещё не успел прийти в себя после такого удара, когда приходит следующая новость. Остановившийся в гостинице чиновник из Петербурга требует его к себе. Всё заканчивается немой сценой…

Из первых зарубежных постановок.

Париж — «Порт-Сен-Мартен» (1853), театр «Эвр» (1898), театр «Режан» (1907), Театр Елисейских полей (1925), театр «Ателье» (1948); Лейпцигский театр (1857)

Берлин — Придворный театр (1895), «Шиллер-театр» (1902, 1908), Нем. театр (1907, 1950. 1952);

Прага — Временный театр (1865), Национальный театр (1937), Реалистический театр (1951)

Белград — Королевский театр (1870, 1889), Краковский театр (1870);

Вена — «Бургтеатр» (1887, 1894), «Йозефштадттеатр» (1904), Свободный театр (1907), театр «Скала» (1951). «Фолькстеатр» (1957);

Брюссель — «Нуво театр» (1897), Королевский театр (1899);

Дрезден — Придворный театр (1897), Шведский театр, Гельсингфорс (1903);

Лондон — «Стейдж театр» (1906), «Барнс театр»(1926);

Варшавская филармония (1907).

Постановки в советский период.

Ленинградский Академический театр драмы — 1918 .

Малый театр — 1919, 1922; 1925, 1938; 1949 1966

Комедия оказала значительное влияние на русскую литературу в целом и драматургию в частности. Современники Гоголя отмечали её новаторский стиль, глубину обобщения и выпуклость образов. Произведением Гоголя сразу после первых чтений и публикаций восхищались Пушкин, Белинский, Анненков, Герцен, Щепкин.

Фразы из комедии стали крылатыми, а имена героев нарицательными в русском языке.

Комедия «Ревизор» входила в литературную школьную программу ещё во времена СССР и по сей день остаётся ключевым произведением русской классической литературы XIX века, обязательным для изучения в школе.

Постановки в Российской Федерации.

1993 — Театр на Покровке, режиссёр Арцыбашев Сергей Николаевич

1996 — «Хлестаков» Московский драматический театр им. К. С. Станиславского, режиссёр Владимир Мирзоев, Хлестаков — Максим Суханов.

Авторы постановки превратили весь уездный город — символ России — в тюремную зону. А. М. Воронов о спектакле:

«Уездный город» в декорациях Павла Каплевича оказывается обыкновенной тюрьмой с двухъярусными кроватями, накрытыми казёнными стёгаными одеялами. Дух экстремизма и уголовщины витает во всех героях спектакля, находя своё гипертрофированное выражение именно в Хлестакове, для которого всё приключение в уездном городе — точно последняя остановка на пути в преисподнюю. Когда наступает время покидать «гостеприимную казарму», — Хлестаков не уходит сам. Его, враз обмякшего и обессилевшего, сажает на мусорный мешок и увозит прочь Осип (Владимир Коренев), благодаря белому халату и восточному головному убору вызывающий стойкие ассоциации с Вечным Жидом. Дьявол сделал своё дело — дьяволу больше незачем оставаться в этом сером, замызганном и заплёванном мире, где давно не осталось ничего святого"

2002  Театр им. Вахтангова, постановка Римаса Туменаса, городничий — Сергей Маковецкий, Хлестаков — Олег Макаров.

2002 Александринский театр, постановка Валерия Фокина, Хлестаков — Алексей Девотченко; за основу взята постановка Мейерхольда 1926 года.

2006 Малый театр — постановка Ю. М. Соломин, В. Е. Фёдоров, Городничий — А. С. Потапов, Хлестаков — Д. Н. Солодовник, C. В.Потапов.

2007 театр им. Маяковского, постановка Сергея Арцыбашева, городничий — Александр Лазарев, Хлестаков —Сергей Удовик.

2010 Пензенский областной драматический театр, постановка Валерия Беляковича, городничий — Сергей Казаков, Хлестаков — Владимир Карпов.

2011 Омский государственный театр куклы, актёра, маски «Арлекин» в постановке Марины Глуховской.

Вывод.

Все современные постановки комедии «Ревизор» подчёркивают её актуальность новому времени. После сочинения пьесы прошло почти два века, однако всё говорит о том, что это гоголевское произведение о произошедшем обыденном случае в русском уездном городке ещё долго не будет сходить с подмостков театров России, где по-прежнему процветает всё подмеченное Гоголем: казнокрадство, взяточничество, чинопочитание, равнодушие, безжалостность, грязь, провинциальная скука и возрастающая централизация — пирамида власти, вертикаль, — когда любой проезжающий мимо столичный пройдоха воспринимается всемогущим большим начальником. А сам образ Хлестакова всегда соответствует духу времени.

Тест  № 7 по рассказу Н.С. Лескова «Старый гений».

Словарь рассказа:

Гений 

1. Высшая творческая способность.

2. Человек, обладающий такой способностью.

Нравственный – относящийся к внутренней, духовной жизни человека.

Анализ произведения

1. Почему добрая старушка поехала в Санкт-Петербург.

2. Почему старушка поверила молодому человеку?

3. Есть ли в наше время люди, которые поступают непорядочно?

4. Как шли дела у старушки вначале?

5.Почему чиновники советуют доброй старушке не напоминать о себе великосветскому франту?

6. О каких простых и дорогих каждому порядочному человеку нравственных ценностях говорит бедная старушка?

7. С какими проблемами общества столкнулась старушка, обратившись в высшие инстанции?

 8. Проведём параллель с современностью. Какие крылатые фразы с отрицательным содержанием встречаются в тексте 3 главы? Что может им противопоставить умный человек?

9. Каким вы представляете старого гения? Для этого мы рассмотрим портрет старого гения и найдем в тексте 3 главы, как автор описывает своего героя. О чём сожалеет автор и мы вместе с ним?

10. Как заканчивается рассказ?

11. Можно ли этого человека, который уладил трудное дело, назвать гением? Ответ обоснуйте (поясните).

Тест № 8 по рассказу Л.Н. Толстого «После бала».

1. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа «После бала»?

а) последовательность излагаемых событий

б) цикличность излагаемых событий

в) антитеза

г) ретроспектива

2. Повествование в произведении ведется от имени

а) автора

б) Ивана Васильевича

в) молодого человека «из компании собеседников»

г) полковника

 3. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?  

      а) отчуждение

б) возмущение

в) восторг

г) пренебрежение

4. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?

а) важность судьбы героя после бала

б) особое значение сцены расправы с солдатом

в) важность утра, следующего за балом

5. С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?

а) антитеза

б) подбор эпитетов

в) прямая авторская оценка

г) цветопись

д) звукопись

е) описание одного героя

ж) внутренний монолог

6. Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?

а) автор показывает двуличие героя

б) на балу надел «маску» добропорядочности

в) добросовестно, не рассуждая выполняет свои служебные обязанности

г) искренне верит в необходимость жестокой расправы

7. Определите основную идею рассказа.

а) судьба человека зависит от случая

б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает несправедливость

в) идея личной ответственности человека

г) осуждение деспотизма

8. С помощью какой художественной детали Л.Н. Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери?

а) замшевая перчатка

б) белые усы и бакенбарды

в) блестящие глаза и радостная улыбка

г) «домодельные» сапоги

9. Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?

а) утверждает идею Л. Толстого «непротивления злу насилием»

б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам других людей

в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения взглядов человека»

Тест № 9 по рассказу А.П.Чехова «Человек в футляре».

1. Кем по профессии был Беликов

1. Доктором
2. Учителем греческого языка
3. Физиком

2. Кто часто произносил фразу: «Оно, конечно, так-то так, всё это прекрасно, да как бы чего не вышло».

1. Буркин
2. Беликов
3. Варенька

3. Коллеги Беликова

1.  Боялись его
2.  Любили его
3. Уважали его

4. На ком коллеги Беликова  решили его женить

1.  На Машеньке
2. На Дашеньке
3. На Вареньке

5. Решив  жениться,  Беликов

1. Похудел, побледнел, еще больше ушел в свой футляр
2. Ходил счастливый и радостный
3. Не хотел жениться

6.  Брат Вареньки Беликова

1. Любил
2. Ненавидел
3. Боготворил

7. Что получили все учителя мужской и женской гимназий  по экземпляру

1.  Записку
2. Книгу
3. Карикатуру

8.  Какое занятие Беликов посчитал совершенно неприличным для преподавателя гимназии и женщины

1.  Катание на коньках
2. Катание на лошадях
3. Катание на велосипеде

9.  Во время похорон Беликова на улице было

1.  Жарко
2. Пасмурно и дождливо
3. Ветрено и солнечно

Самостоятельная работа № 10 по рассказу В. Астафьева

«Фотография, на которой меня нет».

1.С какими рассказами-главами из книги писателя вы уже знакомы? (“Конь с розовой гривой”, “Васюткино озеро”).

2.О чём же эти произведения? (О том, как маленькие герои взрослеют, как формируется их характер).

3.Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька простудил ноги и не смог сфотографироваться).

4.Найдите основную мысль рассказа. (Последнее предложение текста).

5.Объясните смысл этой фразы. (История – это не только войны, перевороты, кризисы; история складывается из историй и судеб людей. Писателю дорого время его детства, ставшее историей. Фотография – часть истории. Память тоже способна запечатлеть эпоху, создать её портрет. А у писателя память, воспоминания становятся частью художественного произведения).

6.В какое время происходит действие рассказа? (30-е годы 20 века, Сибирь – родные места писателя).

7.Как вы думаете, почему приезд фотографа взбудоражил школу, учеников? Что вообще значило: сфотографироваться в то время? (В деревни приезжали редко. Это было целое событие, разговоров хватало надолго. Фото бережно хранили).

8.Почему вся деревня решает, где поселить фотографа на ночь?

1) всем хотелось угодить;

2) человеческая забота – это характерно для деревенских жителей.

9.Почему Витька и Санька ведут себя плохо? (Они не лучшие ученики, но им обидно. По сути, фотография должна всех объединить). Почему полезли в драку? Почему “пропащие”?

Чтение отрывка: от слов“Весь длинный зимний вечер…” до “Тогда пошли мы…”.

10.Почему Витьки и Саньки не оказалось на фотографии? (Витька застудил ноги. Санька – друг).

11.Какие ассоциации возникают у вас со словом “бабушка”? Запишем их на доске и в тетрадях: доброта, забота, старость, аккуратность, мудрость, знание лекарственных трав, морщинки, платок, очки, молитва, седина, натруженные руки, варежки, носки – вязание, сказки, пирожки, ласковая, справедливая.

12.А теперь наши ассоциации соотнесём с художественным образом бабушки Катерины Петровны: такой ли Астафьев изобразил свою героиню? (Соединяет многие качества, хранительница народной мудрости, семьи, защитница детей).

13.Что особенного в речи бабушки? (Диалекты, народные обороты, приметы, присловья).

14.Почему автор тщательно воспроизводит речь героини? (Всё очень дорого, это воспоминания детства. Даёт возможность читателю услышать живую, яркую, очень эмоциональную разговорную речь деревенской женщины).

15.Какие ещё воспоминания Виктора связаны с бабушкой?

- лечение: натирала больные ноги, поила отварами, парила в бане;

- окна в доме;

- цветы в доме;

- отношение бабушки к людям: к учителю (приняла шапку, пальто; поставила самовар; всё, что было в доме – на стол).

16.Вспомним, а с какой целью приезжает в деревню фотограф? (Сфотографировать учеников школы).

17.Кто был инициатором этого события? (Учителя).

18.Почему учителя заботились не только о школе, а и о жителях деревни? (Взаимное уважение).

19.Одна из важных черт в характере учителя - уважение к ученику, который заболел и пропустил важное событие.

Какую деталь в портрете учителя особо выделяет автор? (“немного печальные и оттого необыкновенно добрые глаза”).

20.С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору? (Раскрыть лучшие качества учителя. Жизнь  учителя и учительницы – своеобразный подвиг: приехали в глухую сибирскую деревню. Городские жители, молоды, ребёнок, нет условий, но они не сдаются).

21.Бабушка Катерина Петровна, учителя Евгений Николаевич и Евгения Николаевна… Это люди, которые растворились в памяти Вити Потылицына. Живя рядом с такими людьми, каким должен расти, по вашему мнению, Витя?

22.Мы знаем, что он сирота, самый родной человек для него – бабушка.

Каким человеком становится герой рассказа? Подтвердите свои доказательства примером из текста. (Отзывчивый, любознательный).

23.Почему нет страшных картин сиротства, трудной жизни? Цель автора: показать формирование характера героя. Всё лучшее в нас прорастает в мире детства, где царят доброта, любовь, милосердие, уважение. А Витя похож на оживающие весной цветы, он тоже тянется к солнцу, свету, теплу.

24.Какое значение имела для Витьки фотография, на которой его не было? (Изображены школьные товарищи, погибшие на войне. Фотография разбудила память о событиях, которые помогли ему стать лучше, взрослее).

25.Какие чувства он испытывает, рассматривая фотографию? (Фотография воскрешает в памяти дорогие картины из далекого прошлого: события, людей, родные места). Почему не смеётся?

26.Зачитаем последний абзац: “Деревенская фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его история”. Как понимаете эти слова? (История заслуживает внимания и уважения.) А наш герой научился быть внимательным и уважительным.

27. Так о чём рассказ В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”?

- о том, как быть добрым,

- о человеческой памяти,

- о способности хранить благодарность к нашему прошлому, простым русским людям,

- о Великой Отечественной войне, о которой Астафьев прямо не говорит, но она присутствует в рассказе незримо,

- о любви к родной земле.

28. Каков герой Астафьева?

Благородный. Помнит добро, ценит любовь и заботу. Это совестливый человек, который не прощает себе прошлых ошибок. Ему дорога память о прошлом, об истории народа, которая складывается из памяти каждого человека. Виктор Астафьев и поэт Николай Рубцов поняли сокровенный смысл, заключающийся в каждой фотографии: “И близких всех душа не позабудет…”

Самостоятельная работа № 11 по трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

- Определите тему трагедии «Ромео и Джульетта»

(это произведение о жестокости мира и о силе любви)

- Вспомните, как Ромео до встречи с Джульеттой отзывается о любви? (Индивидуальное опережающее задание. Группа исследователей «Ромео и Джульетта о любви до встречи друг с другом и после встречи»)

Пустая тягость, тяжкая забава,
Нестройное собранье стройных форм,
Холодный жар, смертельное здоровье,
Бессонный сон, который глубже сна.
Вот какова, и хуже льда и камня,
Моя любовь, которая тяжка мне.
(Акт I. Сцена 1)

Что есть любовь? Безумье от угара,
Игра огнём, ведущая к пожару,
Воспламенившееся море слёз,
Раздумье — необдуманности ради,
Смешенье яда и противоядья.
(Акт I. Сцена 1)

Я потерял себя, и я не тут.
Ромео нет. Ромео не найдут.
(Акт I. Сцена 1)

 - Почему герой так отзывается о любви? Зачем в пьесе говорится о любви Ромео к Розалине?

(Ромео признаётся, что влюблён в некую Розалину, которая не отвечает на его чувства, и это заставляет его страдать.)

- Таким был Ромео до встречи с Джульеттой. А какой перед нами предстает Джульетта до встречи с Ромео?

(Первая встреча с героиней происходит в сцене разговора Джульетты с матерью, которая сообщает девушке о внимании к ней графа Париса. Мать просит дочь обратить внимание на молодого жениха, на что Джульетта отвечает:

Ещё не знаю. Надо сделать пробу.
Но это лишь единственно для вас.
(Акт I. Сцена 3)

Юная героиня ещё не думала о любви, о браке, она спокойна и послушна, согласна «сделать пробу», потому что пока никого не любит)

- Итак, мы видим, что Ромео и Джульетта не являли собой ничего особенного, они жили по общим законам, и на любовь смотрели, как все, пока не встретились.

Любовь вспыхнула тотчас же, как только герои увидели друг друга, она подобна вспышке молнии, электрической искре.

- Как меняется их отношение к любви? (продолжают работу группа исследователей)

Ромео:

Ее сиянье факелы затмило.

Она, подобно яркому бериллу

В ушах арапки, чересчур светла

Для мира безобразия и зла.

Как голубя среди вороньей стаи,

Ее в толпе я сразу отличаю.

Я к ней пробьюсь и посмотрю в упор.

Любил ли я хоть раз до этих пор?

О, нет то были ложные богини.

Я истинной любви не знал доныне…

Джульетта:

Я воплощенье ненавистной силы
Некстати по незнанью полюбила.
Что могут обещать мне времена,
Когда врагом я так увлечена?
(Акт II. Сцена 5)

- Это слова не друг другу, а каждого самому себе, но они удивительно созвучны. Герои еще в плену прежних представлений, но уже ощущают мощь нового чувства.

- Как любовь воздействует на героев? Как ведут себя Ромео и Джульетта до и после знакомства?

(Ромео до встречи с Джульеттой говорит очень много и красиво о своей любви к Розалине. Когда он встречает дочь Капулетти, он начинает действовать, так как настоящее чувство требует решительности. Из мечтательного юноши он превращается в смелого, мужественного человека, способного принимать решения и отвечать за свои поступки.

Такой же путь проходит и Джульетта, она меняется ещё сильнее: сначала она была покорной дочерью, теперь восстаёт и борется за свою любовь.

Любовь в трагедии предстаёт как великий воспитатель: герои взрослеют, принимают важные решения, берут на себя ответственность.)

- Что мешает влюбленным?

(Монтекки и Капулетти – кровные враги)

- Как отреагировали влюбленные на то, что они из враждующих семей? Найдите слова героев в тексте.

 (Ромео:

Так это Капулетти!

Я у врага в руках и пойман в сети…

Джульетта:

Что могут обещать мне времена, Когда врагом я так увлечена…

- Герои видят смысл всей жизни в любви. Тогда почему же они выбирают смерть?

Они умирают за свою любовь. Любовь торжествует над враждой, непониманием. Отняв у себя жизни, герои трагедии вынесли приговор родовым распрям, сословным предрассудкам. Трагедия Шекспира утверждает бесценность и вечность любви.

- Есть ли смысл в гибели героев?

После смерти юных супругов враждующие семьи примиряются. Гибель детей убеждает родителей в том, что их вражда — страшный пережиток времени и они наказаны за зло.

Итоговый тест № 12 по литературе за курс 8 класса

1. Не является жанром УНТ

            А) календарно-обрядовые песни

            Б) поговорки

            В) летописи

            Г) былины

2. Укажите жанр древнерусской литературы

            А) сказание

            Б) роман

            В) поэма

            Г) комедия  

3. Назовите сатирическое произведение русской литературы VΙΙ века.

             А) «Повесть о Петре и Февронии    

             Муромских»

             Б) «Повесть о Горе-Злосчастии»

             В) «Повесть о Шемякином суде»

             Г) «Поучение Владимира Мономаха»

4. Какое произведение XVIII века заканчивается словами: «Вот злонравия достойные плоды»?

А) «Недоросль» Д.И.Фонвизина

Б) «Бригадир» Д.И.Фонвизина

В) «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина

Г) «Наталья, боярская дочь» Н.М.Карамзина

5. Конфликт художественного произведения – это …

А) ссора двух героев

Б) столкновение, противоборство, на котором построено развитие сюжета

В) наивысшая точка развития действия

Г) неприятие произведения критиками или читателями.

6. Стихотворение А.С.Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…») посвящено

А) М.Н.Раевской

Б) А.П.Керн

В) Е.Н.Карамзиной

Г) Е.П.Бакуниной

7. В каком веке происходит действие повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?

А) в конце XVII

Б) во второй половине XVIII

В) в первой половине XVIII

Г) в начале XIX

8. В какой форме ведется повествование в произведении А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
   

А) исторические хроники

Б) повествование автора

В) семейных записок

Г) дневниковых записей

9. От чьего лица ведется повествование в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина?

А) автора

Б) Маши Мироновой

 В) Пугачева

 Г) Петра Гринева

10. Реальные исторические лица действуют в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?

А) Николай I и Емельян Пугачев

Б) Степан Разин и Александр I

В) Екатерина ІІ и Степан Разин

Г) Емельян Пугачев и Екатерина II

11. Отметьте верное суждение:

А) литературный характер – это образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени.

Б) литературный характер – это художественное изображение человека.

В) литературный характер – это персональные черты, присущие герою.

12. «Мцыри» М.Ю.Лермонтова - это поэма

А) реалистическая

Б) символистская

В) историческая

Г) романтическая

13. Какова судьба Мцыри в финале одноимённой поэмы М.Ю.Лермонтова?

А) герой, будучи ребёнком, попадает в плен

Б) совершает побег из монастыря

В) закончив свою исповедь, умирает

Г) вступает в бой с барсом

14. Вспомните название цикла повестей Н.В.Гоголя, в который входит повесть «Шинель»:

А) «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Б) «Арабески»

В) «Петербургские повести»

Г) «Миргород»

       15. Хлестаковщина — это:

а) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого

героя действия

б) стремление следовать моде во всем

в) карьеризм, мошенничество.

        16. Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа Л.Н.Толстого

           «После бала»?

А) последовательность излагаемых событий

Б) цикличность излагаемых событий

 В) антитеза

 Г) ретроспектива

17. Какое художественное средство использует М Е. Салтыков-Щедрин для характеристики персонажа сказки «Дикий помещик»:

«видят мужики: хоть и глупый у них помещик, а разум ему дан большой»?

А) ирония

Б) метафора

В) гротеск

Г) эпитет

18. Как переименовал Глупов градоначальник Угрюм-Бурчеев из «Истории одного города» Салтыкова-Щедрина?

А) Непреклонск

Б) Умнов

В) Буягнов

Г) Залихватск

      19. Какое женское имя было вынесено в заглавие одно й из повестей И.С.Тургенева?

А) Ася

Б) Параша

В) Арина

Г) Лиза

      20. Соотнесите имена писателей и поэтов и названия литературных мест, связанных с их

            именами.

            1) М.Ю.Лермонтов

            2) Л.Н.Толстой

            3) И.С. Тургенев

            4) Н.В. Гоголь

              а) Сорочинцы

              б)  Ясная Поляна

              в) Спасское-Лутовиново

              г) Тарханы, Пензенская область

            А) 1а, 2б, 3г, 4в

            Б) 2б, 2а, 3в, 4г

              В) 1а, 2б, 3в, 4г

              Г) 1г, 2б, 3в, 4а

       21. Повесть отличается от рассказа:

            А) тем, что в повести изображается один-два эпизода из жизни героев;

            Б) тем, что повесть реально изображает происходящие события;

            В) изображением истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни    

            группы людей.

       22. Эпос – это род литературы:

            А) отражающий внутренние переживания героя;

            Б) рассказывающий о событиях в жизни персонажа в пространстве и времени;

            В) представляющий действие через монологи и диалоги персонажей.

       23. Укажите имя автора, который впервые ввёл в литературу героя-босяка.

             А) И.Бунин

             Б) А.Куприн

             В) М.Горький

             Г) А.Чехов

      24. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения И.А.Бунина:

В чашу тёмную глядится

Круг зеркально-золотой

         Какое выразительное средство использовал автор:

             А) параллелизм

             Б) инверсия

             В) антитеза

             Г) градация

      25. Укажите автора лирического цикла «На поле Куликовом».

             А) С.Есенин

             Б) В. Маяковский

             В) А.Блок

             Г) А.Ахматова

Часть 2

Произведите анализ стихотворения

С.А.Есенина «Песнь о собаке»

Утром в ржаном закуте,

Где златятся рогожи в ряд,

Семерых ощенила сука,

Рыжих семерых щенят.

До вечера она их ласкала,

Причесывая языком,

И струился снежок подталый

Под теплым ее животом.

А вечером, когда куры

Обсиживают шесток,

Вышел хозяин хмурый,

Семерых всех поклал в мешок.

По сугробам она бежала,

 Поспевая за ним бежать...

И так долго, долго дрожала

Воды незамерзшей гладь.

А когда чуть плелась обратно,

Слизывая пот с боков,

Показался ей месяц над хатой

Одним из ее щенков.

В синюю высь звонко  
Глядела она, скуля,        
А месяц  скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.

И глухо, как от подачки,

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились глаза собачьи

Золотыми звездами в снег.

1915

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2» - менее 59 %.

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы.

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.