Главные вкладки

    рабочая программа по литературе (ФГОС) по программе Г.С. Меркина для 5-9 классов
    рабочая программа по литературе по теме

    Данная рабочая программа будет полезной для учителей русского языка и литературы, работающих в 5-9 классах по программе Г.С. Меркина (ФГОС).

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon literatura_5-9_fgos.doc478.5 КБ

    Предварительный просмотр:

                         

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «                  »

    «Согласовано»

    Руководитель МО

    ______

    Протокол № ___ от

    «____» _______ 20__ г.

    «Согласовано»

    Заместитель директора МОУ «        СОШ»  

    ______  

    «____» ________ 20__ г.

    «Утверждаю»

    Директор

    МОУ «                СОШ»  

    ________  

    Приказ № __

    от «    » __________ 20__ г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по литературе

    в 5-9   классах

    Рассмотрено на заседании

    педагогического совета

    протокол №____ от_____________

    2015 год

         1      Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ № 1897 от 17. 12. 10 МО РФ), основной образовательной программы образовательного учреждения , примерной программы  по  литературе для основной школы (М.: Просвещение, 2010), предметной линии     по литературе (5-11 кл), авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев М., «Русское слово», Санитарно  -  эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям и  организации  обучения  в образовательном учреждении».В основе содержания и структуры программы лежит концентрический вариант построения курса на хронологической основе с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 классе. Программа составлена в соответствии с ФГОС.

     Содержание литературных произведений учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет  концентрическую форму (размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная, сказка народная и литературная, русская и зарубежная: произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и отношений их к книге и чтению), то есть предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов. То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и писатели внутри групп 5-6 классов.   Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление тестов, постижение своеобразия личности писателя и его литературного наследия, поэтому, начиная с 5 класса, изучаются вершинные произведения классической литературы и литературы ХХ века,  соответствующие возрасту и уровню читательских интересов учащихся.

                             1 Цели и задачи обучения литературе:

             Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейший качеств развитой личности.

              В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений.

              Изучение курса ведется по учебнику «Литература», 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор-составитель Г.С. Меркин. - М. «Русское слово».

    Выбор УМК  (автор - составитель Г.С.Меркин) обусловлен рядом причин: соответствие Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования; концентрический вариант построения курса; содержание курса и методический аппарат учебников, позволяющий формировать умения  творческого углубленного чтения, личностные качества ученика как заинтересованного читателя.
    Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
    Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
    Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

    Главными
     целями изучения предмета «Литература» являются:
    • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

    • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

    • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

    • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

    • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

    • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

    • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

     2 Общая характеристика учебного предмета « Литература» .

    Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
    Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
    Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

    3 Место курса «Литература» в учебном  образовательном  плане

    Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.

    Учебники принадлежат к завершенной линии учебников и представляют собой систему с 5 по 9 класс

    В УМК входят:

    • программа по литературе (авторы-составители Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев);
    • рабочая программа по литературе 5-9 классы;
    • тематическое планирование;
    • поурочные разработки 5-9 классы;
    • рабочие тетради 5-9 классы;
    • методические рекомендации;
    • мультимедийные приложения.

    Структура и последовательность изложения материала обеспечивают содержательную и методическую преемственность каждого последующего с предшествующим курсом литературы. Это достигается путем осуществления главной задачи курса  формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных линий: роль книги в человеческой жизни, взаимодействие писателя и читателя, творчество как способ постижения мира, литература и история, литературный процесс.

    Учебники в целом соответствуют возрастным особенностям учащихся; написаны живым и доступным языком, рассуждения подкреплены примерами, учитывающими читательский и жизненный опыт учащихся. В учебниках отсутствуют спорные и недостоверные сведения, избыточный фактический материал.

    Содержание учебников имеет воспитывающий характер, способствует духовно-нравственному развитию учащихся, воспитывает патриотизм, любовь и уважение к своему Отечеству, народу, родной культуре и языку. Учебники отличает поликультурность, учет многообразия других народов России, что необходимо для воспитания толерантности, развития способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. В частности, повышенное внимание уделено литературе народов России (например, в учебнике 7 класса даны произведения Г. Тукая, М. Карима, К. Кулиева, Р.Гамзатова). Кроме того, учебники учитывают региональные, национальные и этнокультурные особенности, предполагают систематическое обращение учащихся к традициям своего народа, истории своего края (города, села).

    Учебники способствуют координации семьи и школы, включают взрослых в образовательный процесс, позволяют актуализировать семейные традиции, устанавливают сотрудничество детей и взрослых в решении учебных задач.

    Вопросы и задания учебников учитывают индивидуальные интересы и особенности учащихся, способствуют развитию умений работать с информацией, развитию критического мышления, овладению приемами смыслового чтения, анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему, формированию умения учиться, организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность.

    Особый акцент в методическом аппарате учебников сделан на метапредметности – заданиях, предполагающих формирование универсальных учебных действий.

    Личностные УУД отражены, например, в вопросах дискуссионного характера, требующих формулировки и отстаивания своей нравственно-эстетической позиции по одной из проблем, поставленных в произведении; познавательные – в заданиях по созданию собственного развернутого высказывания на определенную тему, в разных видах работы с текстом (анализ, составление плана, разные виды пересказа, заучивание наизусть, поиск ключевых слов, выделение главной мысли, определение художественных средств и т.п.).

    Коммуникативные УУД нашли отражение в организации индивидуальной проектной работы и коллективной исследовательской деятельности. В учебниках 7 и 8 классов содержится рубрика «Исследовательский проект» (задания по сопоставлению произведений, сравнению двух редакций одного стихотворения и т.д.), в учебнике 9 класса – рубрика «Коллективные и индивидуальные проекты» (диапазон заданий: литературно-философское эссе, сопоставительный анализ, лексический, исторический, культуроведческий комментарий к произведению, электронные презентации, составление разных типов словарей, исследование исторической судьбы жанра, спектакли, киносценарии, запись выразительного чтения, составление альманаха-сборника, критического обзора, иллюстрированного путеводителя, подготовка теста-викторины, литературно-музыкальной композиции и т.д.). Данные рубрики, как и рубрика «Для вас, любознательные» (учебники 5-8 классов), призваны формировать интерес к углубленному изучению предмета, способствовать выбору литературы для профильного изучения в старшей школе.

    Большое внимание уделяется проблеме самоконтроля, то есть выработке регулятивных УУД: в конце каждого учебника даны обобщающие итоговые вопросы и задания, помогающие самостоятельно осмыслить пройденный материал, сделать необходимые выводы, проверить и оценить свои знания, разобраться в собственных читательских предпочтениях, обобщить свои впечатления от знакомства с произведениями, не входящими в программу.

    Серьезное внимание уделено формированию умений сопоставительного анализа (например, в 5 классе предложено сравнить стихотворный перевод фрагмента поэмы Гомера «Одиссея» В.В. Вересаева с прозаическим пересказом того же фрагмента Н.А. Куна, дано задание провести сопоставительный анализ стихотворений Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза» и «Весенние воды» по намеченному плану, предложено сопоставить главных героев рассказов А.П.Платонова «Никита» и «Цветок на земле»; в 7 классе предложено сопоставить стихотворения А.С.Пушкина «Анчар» и М.Ю.Лермонтова «Три пальмы», в 8 классе учащиеся сопоставляют фрагменты Жития Сергия Радонежского Епифания и очерка «Преподобный Сергий Радонежский» Б.К. Зайцева; стихотворения А.С. Пушкина «Бесы», «Зимняя дорога» и «Зимний вечер»). Кроме этого, предлагаются задания, при выполнении которых учащиеся должны соотнести собственную точку зрения на художественное произведение и его героев с авторской интерпретацией-пояснением собственного творения (например, в 8 классе после изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» приводится фрагмент из «Развязки “Ревизора”», где содержится авторская формулировка духовно-нравственного замысла комедии).

    Литературоведческую компетенцию призваны формировать дополнительные сведения и задания, связанные с понятийным языком науки. Материал учебников предполагает знакомство с именами ученых-литературоведов не только на уровне биографических сведений, но и на уровне их исследовательских работ (например, в 6 классе дан фрагмент работы Д.С.Лихачева, посвященный «Повести о разорении Рязани Батыем», в 7 классе – фрагмент работы ученого о текстологии).

    За лингвистический аспект методического аппарата учебников отвечают дополнительные задания, связанные с подбором синонимов, выделением ключевых слов, выбором слов из предложенного ряда, наблюдениями за употреблением в художественном (чаще всего поэтическом) тексте определенных частей речи (например, глаголов в стихотворении А.С.Пушкина «Бесы»), необходимостью найти стилистически окрашенные (например, просторечные) слова и объяснить их роль в художественном произведении. Той же цели служат задания, отсылающие к разным видам словарей – в частности, к Толковому словарю живого великорусского языка В.И. Даля. Самостоятельный поиск учащимися словарного значения малоизвестных, диалектных, устаревших слов в некоторых случаях может оказаться полезнее прямого комментирования этих слов в учебнике, поскольку развивает деятельностный подход и учит самостоятельности.

    Реализации межпредметных связей в учебниках для 5-8 классов способствуют цветные вклейки с репродукциями полотен известных художников. Не являясь прямыми иллюстрациями изучаемых литературных произведений, эти картины развивают общекультурную компетенцию учащихся, позволяя проводить параллели между разными видами искусства, видеть общее и различное в мировоззрении и эстетике художников и писателей одной исторической эпохи и т.д. Уделено внимание портретам известных писателей как способу художественного осмысления личности. Материал цветных вклеек имеет методическую поддержку – к ним даны вопросы и задания, содержатся отсылки в основном тексте учебников.

    Поэтапно вводится информация о важнейших особенностях разных видов и жанров изобразительного искусства: в 5 классе общая информация (пейзаж, портрет, батальная сцена, жанровая и т.д.), в 6 классе – миниатюра (в связи с воинскими повестями древнерусской литературы) и плакат (в связи с Великой Отечественной войной), в 7 классе – лубок (в связи с фольклором), в 8 классе – икона (в связи с жанром жития древнерусской литературы). Кроме того, самостоятельное осмысление иллюстративного содержания учебников предполагается в конце – среди итоговых вопросов и заданий есть те, которые обращают внимание учащихся на изобразительный ряд учебника в целом, предлагают выбрать наиболее понравившегося художника и сделать самостоятельное сообщение о его жизни и творчестве.

    В учебнике для 9 класса помимо цветной вклейки с репродукциями живописных работ дана черно-белая вклейка с изображениями предметного быта изучаемой эпохи, интерьеров домов и квартир русских писателей, предметов крестьянской и дворянской повседневной жизни, что выполняет функцию своеобразного «зрительного» историко-культурного комментария к изучаемым литературным произведениям, показывая их связь с эпохой.

    Внутрипредметные связи отражены в вопросах и заданиях, а также в темах для сообщений, рефератов и индивидуальных и коллективных проектов, направленных на повторение изученного материала, сохранение преемственности разных этапов изучения литературы.

    При создании учебников учтены требования современной информационной среды. Работа с информацией учитывает Интернет как ее возможный источник (ссылки на официальные и проверенные временем сайты, посвященные творчеству и биографии писателей, литературным местам, музеям и т.п.). Некоторые задания предполагают работу на компьютере – в том числе и создание слайдовых презентаций.

    Учебник литературы для 5 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)

    Учебник для 5 класса открывает курс литературы в основной школе; основной темой курса является тема книги и чтения. В учебнике представлены также произведения, в которых нашла отражение тема детства, образы детей и подростков, а при знакомстве с биографией писателей акцент сделан на событиях и впечатлениях их детских лет. В конце учебника дается рубрика «Детские годы писателей» с кратким биографическим и краеведческим материалом. В конце крупных монографических глав и разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»). В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник добавлены следующие произведения: «Одиссея» Гомера (фрагмент), «Волк и Ягненок» И.А. Крылова, «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева, «Два богача» И.С. Тургенева, «Подснежник» И.А.Бунина, «Цветок на земле» А.П.Платонова. Исключена «Демьянова уха» И.А.Крылова. Методический аппарат и некоторые рубрики учебника (например, «Для вас, любознательные!» и «Живое слово») во многом сохраняют преемственность с курсом литературного чтения для начальной школы (авторы-составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова) – в частности, с учебником для 4 класса. С учетом возрастных особенностей пятиклассников введена рубрика «Литературная игра». В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля; справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для заучивания наизусть и для домашнего чтения.

    Учебник литературы для 6 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)

    Главной темой курса литературы в 6 классе является тема литературы как искусства слова, отношения автора к героям. Кроме того, содержательный акцент при разговоре о биографии писателей сделан на годах их учения. В конце крупных монографических глав и разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»).

    В связи с принятием новой примерной программы в переработанном учебнике появился обзор героического эпоса («Калевала», «Песнь о Нибелунгах», «Песнь о Роланде»), добавлены следующие произведения: «Зимний вечер» А.С.Пушкина, «На севере диком стоит одиноко…», «Мужество», «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля» А.А. Ахматовой, «Белый клык» Д.Лондона, «Дары волхвов» О.Генри.

    В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля; справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для заучивания наизусть и для домашнего чтения.

    Учебник литературы для 7 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)

    Ведущей темой курса литературы в 7 классе является тема творчества, что предполагает повышенное внимание к творческой истории произведений и творческой лаборатории писателя, его движению от замысла к воплощению. Внутри монографических глав появляется постоянная рубрика «Творческая история произведения».

    С 7 класса в учебнике появляется рубрика «Исследовательский проект», нацеленная прежде всего на развитие умений сопоставительного анализа редакций и вариантов текста. В конце крупных монографических глав и разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»).

    В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник добавлены следующие произведения: «Ее глаза на звезды не похожи…» В.Шекспира, «Мещанин во дворянстве» Ж.Б. Мольера, «Анчар», «Два чувства дивно близки нам…» А.С.Пушкина, «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан» Ф.И.Тютчева, «Три пальмы» М.Ю. Лермонтова, «Я пришел к тебе с приветом…» А.А.Фета, «Чудесный доктор» А.И. Куприна, «Челкаш» М.Горького, «Лето Господне» И.С. Шмелева, «Преподобный Сергий Радонежский» Б.К. Зайцева (фрагмент), «Гой ты, Русь, моя родная…» С.А. Есенина, «Запевка» И.Северянина, «Алые паруса» А. Грина, «В горнице» Н.М. Рубцова, «Чудик» В.М.Шукшина, «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери, «Все лето в одни день» Р.Бредбери. Исключены «Куст сирени» А.И.Куприна, «Микроскоп» В.М. Шукшина.

    В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля; справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для заучивания наизусть и для домашнего чтения.

    Учебник литературы для 8 класса (автор-составитель Г.С. Меркин)

    Важнейшей темой курса литературы в 8 классе является тема «литература и история», что находит свое отражение как в подборе произведений для изучения – таких, как «Капитанская дочка» А.С. Пушкина (текст романа дан в учебнике без сокращений), так и в направлении изучения произведений. В конце крупных монографических глав и разделов содержится список рекомендуемой литературы (рубрика «Советуем прочитать»).

    В учебнике для 8 класса появляются новые рубрики: «Темы для сообщений, рефератов, творческих работ» (пропедевтическая по отношению к учебнику 9 класса) и «Самостоятельная работа» (задания, предполагающие самостоятельное знакомство с каким-либо произведением и его анализ в заданном аспекте или комплексный анализ).

    В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник добавлены следующие произведения: «Бесы» А.С.Пушкина, «Галоша» М.М.Зощенко, «Васюткино озеро» В.П.Астафьева. Исключена «Фотография, на которой меня нет» В.П. Астафьева. В конце учебника даны итоговые вопросы для обобщения и самоконтроля; справочные материалы (словарь литературных терминов), списки произведений для заучивания наизусть и для домашнего чтения.

    Учебник литературы для 9 класса (авторы С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев)

    Основное внимание в курсе литературы 9 класса уделено такому понятию, как историко-литературный процесс, поскольку именно с 9 класса традиционно начинается курс на историко-литературной основе, продолжающийся в средней (полной) школе. Учащиеся подробно изучают древнерусскую литературу, литературу XVIII и первой трети XIX столетий, уточняют и закрепляют знание литературных направлений (таких, как классицизм, сентиментализм, романтизм), обзорно знакомятся с тенденциями развития отечественной словесности во второй половине XIX и XX веках. Особый акцент сделан на жанровых, тематических и образных перекличках русской и зарубежной литературы.

    В учебнике для 9 класса в конце каждой монографической главы или раздела появляются новые рубрики: «Опорные понятия», «Темы сочинений, докладов, рефератов», «Коллективные и индивидуальные проекты». В связи с принятием новой примерной программы в переработанный учебник добавлены следующие произведения: «Божественная комедия» Данте, «Гамлет» В. Шекспира, «Фауст» И.В. Гете, «Душа моя мрачна…» Д.Г. Байрона, «Я помню чудное мгновенье…», «Осень» А.С.Пушкина, «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Ангел» М.Ю.Лермонтова, «Девушка пела в церковном хоре…» А.А. Блока, «Собачье сердце» М.А. Булгакова, «Судьба человека» М.А.Шолохова, «Матренин двор» А.И.Солженицына. В конце учебника содержатся обобщающие и контрольные итоговые вопросы.

    4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

    Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

    Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
    • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
    • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
    • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

    Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
    1) в познавательной сфере:
    • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
    • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
    • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
    • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
    • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
    2) в ценностно-ориентационной сфере:
    • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
    • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
    • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
    • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
    3) в коммуникативной сфере:
    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
    • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
    4) в эстетической сфере:
    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

    • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

                                                                 

    5 Основное содержание курса


    1. Устное народное творчество.
    2. Древнерусская литература.
    3. Русская литература XVIII в.
    4. Русская литература первой половины XIX в.
    5. Русская литература второй половины XIX в.
    6. Русская литература первой половины XX в.
    7. Русская литература второй половины XX в..
    8.  Зарубежная литература.
    9. Обзоры.
    10. Сведения по теории и истории литературы.

    11. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

    В разделах 1—9 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
    Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 10 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
    В разделе 11 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования. Общая логика движения материала представляется следующей:

    Кл.

    Содержание материала

    5

    Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий

    6

    Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

    7

    Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика

    8

    Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах – знакомство с произведениями, поднимающими проблему «личность и история», «человек – общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

    9

    Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе XIX века (романтизм, реализм)

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    5 класс

    Введение

    Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

    Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).

    Из мифологии

    Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

    Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

    Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

    Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

    Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

    Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

    Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

    Из устного народного творчества

    Истоки устного народного творчества, его основные виды.

    Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

    Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

    Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

    Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

    Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

    Из древнерусской литературы

    Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

    Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

    Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

    Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

    Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

    Басни народов мира

    Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

    Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

    Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.

    Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.

    Развитие речи: выразительное чтение.

    Русская басня

    Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

    В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

    М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».

    А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

    И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

    С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

    Теория литературы: басенный сюжет;  мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

    Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.

    Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

    Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

    Из литературы ХIХ века

    А.С. ПУШКИН

    Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

    Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

    Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

    Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

    Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

    Поэзия XIX века о родной природе

    М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

    Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

    Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,

    А.А. Фет. «Чудная картина...»

    И.З. Суриков. «В ночном».

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

    Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

    Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

    Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.

    Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя.  Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

    Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

    Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

    Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».

    Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

    Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

    И.С. ТУРГЕНЕВ

    Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

    Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

    Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

    Н.А. НЕКРАСОВ

    Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

    Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

    Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

    Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».

    Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)

    Л.Н. ТОЛСТОЙ

    Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

    Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.

    Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

    Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

    Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

    А.П. ЧЕХОВ

    Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

    Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

    Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

    Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

    Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

    Из литературы XX века

    И.А. БУНИН

    Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

    Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

    Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

    Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

    Л.Н. АНДРЕЕВ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

    Теория литературы: тема, эпизод, финал.

    Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

    А.И. КУПРИН

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

    Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

    Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

    Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

    А.А. БЛОК

    Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

    Теория литературы: антитеза.

    Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

    Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».

    Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

    С.А. ЕСЕНИН

    Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

    Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение  (развитие представлений о понятиях).

    Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

    А.П. ПЛАТОНОВ

    Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

    Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

    Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».

    П.П. БАЖОВ

    Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

    Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

    Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

    Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».

    Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

    Н.Н. НОСОВ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

    Развитие речи: пересказ.

    В.П. АСТАФЬЕВ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.

    Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

    Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).

    Е.И. НОСОВ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

    Теория литературы: юмор (развитие представлений).

    Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

    Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

    Родная природа в произведениях писателей XX века

    Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

    В.Ф. Боков. «Поклон»;

    Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

    Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;

    В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

    В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

    Из зарубежной литературы

    Д. ДЕФО

    Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

    Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.

    Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Х.К. АНДЕРСЕН

    Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

    Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский  замысел и способы его характеристики.

    Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

    М. ТВЕН

    Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы.  Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

    Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

    Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

    Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

    Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

    ДЖ. ЛОНДОН

    Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

    Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

    Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

    А. ЛИНДГРЕН

    Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

    Подведение итогов года. Литературная игра

    Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул (1ч)

    Для заучивания наизусть

    И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

    А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

    М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

    И.С. Тургенев. «Русский язык».

    Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).

    Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.

    А.А. Блок. «Летний вечер».

    И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

    С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

    Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.

    Для домашнего чтения

    Античные мифы

    Ночь, Луна, Заря и Солнце.

    Нарцисс.

    Детская Библия

    Русское народное творчество

    Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

    Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

    Литературные сказки

    В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

    Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

    Из древнерусской литературы

    Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

    Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.

    Из русской литературы XVIII века

    М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

    Из русской литературы XIX века

    И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз». 

    К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». 

    А.А. Дельвиг. «Русская песня».

    Е.А. Баратынский. «Водопад».

    А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

    А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».

    М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

    А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

    Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». 

    Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

    Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

    И.С. Тургенев. «Бежин луг».

    В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». 

    А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».

    И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

    Я.П. Полонский. «Утро».

    А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».

    Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».

    Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

    Из русской литературы XX века

    М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».

    И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».

    И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».

    М.М. Пришвин. «Моя родина».

    А.Т. Твардовский. «Лес осенью».

    К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» 

    Е.И. Носов. «Варька».

    В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

    В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».

    А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».

    В.И. Белов. «Скворцы».

    В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».

    Р.П. Погодин. «Тишина».

    Из зарубежной литературы

    В. Скотт. «Айвенго».

    М. Рид. «Всадник без головы».

    Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

    Дж. Лондон. «Мексиканец».

    А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».

    А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».

    6 класс

    Введение

    О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

    Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

    Из греческой мифологии

    Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».

    Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

    Теория литературы: мифологический сюжет.

    Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.

    Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.

    Из устного народного творчества

    Предания, легенды, сказки.

    «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

    Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

    Развитие речи: сказывание сказки.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

    Из древнерусской литературы

    «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

    Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

    Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.

    Из русской литературы XVIII века

    М.В. ЛОМОНОСОВ

    Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

    Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

    Развитие речи: выразительное чтение.

    Из русской литературы ХIХ века

    В.А. ЖУКОВСКИЙ

    Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

    Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

    Развитие речи: выразительное чтение.

    Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».

    А.С. ПУШКИН

    Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

    Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

    Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

    Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус». Многозначность художественного образа.

    Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

    Развитие речи: выразительное чтение наизусть.

    Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

    Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

    Развитие речи: различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

    И.С. ТУРГЕНЕВ

    «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

    Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

    Развитие речи: сложный план, цитатный план.

    Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.

    Н.А. НЕКРАСОВ

    Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

    Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

    Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

    Л.Н. ТОЛСТОЙ

    Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

    Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

    Развитие речи: различные типы пересказа, составление цитатного плана.

    Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».

    В.Г. КОРОЛЕНКО

    Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

    Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

    Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

    А.П. ЧЕХОВ

    Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

    Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

    Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.

    Из русской литературы XX века – 17

    И.А. БУНИН

    Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

    Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

    Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть.

    А.И. КУПРИН

    Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

    Теория литературы: рождественский рассказ.

    Развитие речи: различные виды пересказа.

    Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.

    С.А. ЕСЕНИН

    Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

    Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

    Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).

    М.М. ПРИШВИН

    Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

    Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

    Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

    Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.

    А.А. АХМАТОВА, ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

    Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.

    Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».

    Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.

    Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

    Связь с другими искусствами: военный плакат, подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».

    В.П. АСТАФЬЕВ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

    Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

    Н.М. РУБЦОВ

    Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

    Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.

    Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

    Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».

    Из зарубежной литературы

    «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика. – 1 ч.

    Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.

    Я. и В. ГРИММ

    Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

    О. ГЕНРИ

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).

    Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

    Развитие речи: рассказ от другого лица.

    ДЖ. ЛОНДОН

    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

    Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

    Для заучивания наизусть

    М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».

    В.А.Жуковский. Отрывок из баллады «Светлана» (по выбору).

    А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…», «Деревня» (по выбору).

    М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

    Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).

    Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»

    И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»

    С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

    А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).

    Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

    7 класс

    Введение

    Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

    Теория литературы: литературный род, текстология

    Универсальные учебные действия: лексическая работа; составление цитатного плана статьи учебника; беседа; письменный ответ на вопрос; анкетирование.

    Из устного народного творчества

    Былины 

    «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», А.К.Толстой «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

    Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня), тематика былин, своеобразие центральных персонажей и особенности конфликта в былине(по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

    Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

    Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

    Русские народные песни 

    Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

    Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

    Краеведение: песенный фольклор региона.

    Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.

    Из древнерусской литературы 

    Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

    Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

    Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

    Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

    Из русской литературы XVIII века

    М.В. ЛОМОНОСОВ

    Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицыЕлисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

    Теория литературы: ода; тема и мотив.

    Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

    Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.

    Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

    Г.Р. ДЕРЖАВИН

    Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение«Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

    Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

    Развитие речи: чтение наизусть.

    Д.И. ФОНВИЗИН

    Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

    Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

    Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

    Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

    Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

    Из русской литературы XIX века

    А.С. ПУШКИН

    Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга.«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава»(в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

    Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

    Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

    М.Ю.ЛЕРМОНТОВ

    Стихотворения: «Три пальмы», «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

    Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

    Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

    Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

    Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

    Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

    Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

    Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

    Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

    И.С. ТУРГЕНЕВ

    Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника».Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

    Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

    Н.А. НЕКРАСОВ

    Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

    Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

    Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

    Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

    Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

    М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

    Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

    Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

    Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

    Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

    А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

    Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

    И.С. Никитин. «Пахарь»;

    А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

    А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

    М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.

    Л.Н. ТОЛСТОЙ

    Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

    Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

    Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

    Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

    Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

    Н.С. ЛЕСКОВ

    Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша».Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

    Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

    Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

    А.А. ФЕТ

    Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

    Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

    Развитие речи: чтение наизусть.

    А.П. ЧЕХОВ

    Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

    Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

    Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

    Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

    М.М. Зощенко «Нервные люди»;

    А.Т. Аверченко «Открытие Америки»;

    Н.А. Тэффи «Воротник», «Свои и чужие» и др.

    Произведения русских поэтов XIX века о России (

    Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..»

    Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие представлений).

    Развитие речи: чтение наизусть.

    Из русской литературы XX века

    М. ГОРЬКИЙ

    Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

    Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

    Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

    Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».

    И.А. БУНИН

    Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

    Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

    Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

    А.И. КУПРИН

    Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

    Теория литературы: рассказ-анекдот; диалог; прототип; мотив (развитие представлений); каламбур.

    Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

    Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

    А.С.ГРИН

    Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Своеобразие образного мира повести. Экранизация повести.

    Теория литературы: развитие представлений о герое-романтике.

    Развитие речи: художественный пересказ, выразительное чтение, характеристика образов; письменный отзыв на эпизод.

    Возможные виды внеурочной деятельности: фотографии А. Грина; изобразительное искусство (иллюстрации С.Бродского к повести, репродукция картины В. Фалилеева «Волна»); кино («кинофильм «Алые паруса», режиссер А. Птушко, 1961).

    В.В. МАЯКОВСКИЙ

    Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

    Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

    Развитие речи: выразительное чтение.

    С.А. ЕСЕНИН

    Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…»,«Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

    Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

    Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

    Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

    И.С. ШМЕЛЕВ

    Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С.Лескова.

    Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

    Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

    М.М. ПРИШВИН

    Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

    Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.

    Развитие речи: составление тезисов.

    К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

    Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

    Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

    Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

    Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

    Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

    Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

    Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

    Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

    А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

    Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

    Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

    Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

    Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:

    А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;

    К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

    А.А. Сурков. «В землянке»;

    М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

    Лирика поэтов – участников Великой отечественной войны

    Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М.Джалиль «Последняя песня»; В.Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов – участников войны.

    Теория литературы: выразительно-художественные средства речи.

    Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

    Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

    Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

    «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

    Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

    Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

    В.М. ШУКШИН

    Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

    Теория литературы: способы создания характера.

    Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

    Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

    Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

    Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

    Поэты XX века о России

    Г.Тукай «Родная деревня»

    А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

    М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

    И.Северянин «Запевка»

    Н.М.Рубцов «В горнице»

    Я.В. Смеляков. «История».

    А.И.Фатьянов. «Давно мы дома не были...»

    А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

    А.А.Вознесенский. «Муромский сруб».

    К.Ш.Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»

    Р.Г.Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан»

    А.Д.Дементьев. «Волга».

    Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

    Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

    Из зарубежной литературы

    У. ШЕКСПИР

    Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

    Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

    Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

    МАЦУО БАСЁ

    Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры.

    Теория литературы: хокку (хайку)

    Р. БЁРНС

    Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

    Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

    Р.Л. СТИВЕНСОН

    Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

    Теория литературы: приключенческая литература.

    Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

    Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

    А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

    Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей», «Самолет», «Самолет и планета»,сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

    Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

    Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

    Р.БРЕДБЕРИ

    Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

    Теория литературы: фантастика (развитие представлений)

    Я. КУПАЛА

    Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М.Горький и М.Исаковский – переводчики Я. Купалы.

    Для заучивания наизусть

    М.В. Ломоносов. Из Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

    Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

    А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору.

    М.Ю. Лермонтов. «Родина».

    Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

    А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.

    М.Горький «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»)

    С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.

    Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения — по выбору.

    Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

    А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

    У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.

    М.Басё. Несколько стихотворений (по выбору)

    Для домашнего чтения

    Из устного народного творчества

    Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

    Из древнерусской литературы

    «Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

    Из литературы XVIII века

    Г.Р.Державин. «Признание».

    Из литературы XIX века

    А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

    М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».

    И.С. Тургенев. «Первая любовь».

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь», «Коняга».

    А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

    Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».

    В.В. Маяковский. «Адище города».

    Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Аеры».

    В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

    А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...»,

    «Дом у дороги».

    В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

    К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».

    В.М. Шукшин. «Забуксовал».

    Ф.А. Искандер. «Петух».

    Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

    8 класс

    Введение

    Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

    Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

    Из устного народного творчества

    Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

    Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

    Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.

    Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

    Краеведение: запись музыкального фольклора региона.

    Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.

    Из древнерусской литературы

    «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.

    Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление  как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

    Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».

    Из русской литературы XVIII века

    Г.Р. ДЕРЖАВИН

    Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

    Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.

    Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.

    Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.

    Н.М. КАРАМЗИН

    Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

    Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.

    Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова “Пушкин”».

    Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.

    Из русской литературы XIX века

    В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое», «Море».

    К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

    Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

    Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.

    Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.

    Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.

    Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».

    А.С. ПУШКИН

    Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.

    Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

    Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.

    Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).

    Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

    Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).

    Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.

    Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.

    Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».

    Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов — художник».

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

    Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.

    Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

    Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.

    Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

    И.С. ТУРГЕНЕВ

    Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.

    Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.

    Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.

    Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).

    Н.А. НЕКРАСОВ

    Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.

    Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

    Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

    Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».

    А.А. ФЕТ

    Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.

    Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

    Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»:

    Н.И. Гнедич. «Осень»;

    П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;

    А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»;

    А.Н. Плещеев. «Отчизна»;

    Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;

    И.З. Суриков. «После дождя»;

    А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»;

    И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.

    А.Н. ОСТРОВСКИЙ

    Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.

    Теория литературы: драма.

    Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

    Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.

    Л.Н. ТОЛСТОЙ

    Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

    Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

    Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.

    Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.

    Из русской литературы XX века

    М. ГОРЬКИЙ

    Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни,  истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

    Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

    Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

    Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

    Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».

    В. В. МАЯКОВСКИЙ

    Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

    Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

    Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

    Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.Маяковский — художник и актер».

    Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.

    О серьезном — с улыбкой

    (сатира начала ХХ века)

    Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;

    М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».

    Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

    Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).

    Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.

    Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

    Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.

    Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

    Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

    М.В. ИСАКОВСКИЙ

    Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.

    Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.

    Развитие речи: выразительное чтение.

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».

    А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

    Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

    Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

    Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.

    Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).

    Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

    А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;

    В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;

    Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;

    М.В. Исаковский. «Катюша»;

    А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;

    М.А. Светлов. «Веселая песня»;

    А.А. Вознесенский. «Слеги»; 

    Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;

    В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.

    В.П. АСТАФЬЕВ

    Основные вехи биографии писателя. Фронтовой опыт Астафьева. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям  и персонажам, образ рассказчика.

    Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

    Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:

    А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;

    Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;

    М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;

    К.М. Симонов. «Жди меня»;

    П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);

    О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;

    М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;

    Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;

    Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.

    В.Г. РАСПУТИН

    Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

    Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.

    Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.

    Связь с другими искусствами: повесть В.Г. Распутина на киноэкране.

    Из зарубежной литературы

    У. ШЕКСПИР

    Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

    Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).

    Связь с другими искусствами: история театра.

    М. СЕРВАНТЕС

    Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

    Теория литературы: роман, романный герой.

    Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

    Для заучивания наизусть

    Г.Р. Державин. «Памятник».

    В.А. Жуковский. «Невыразимое».

    А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».

    М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).

    Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».

    А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).

    В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).

    Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».

    М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).

    А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).

    Для домашнего чтения

    Из устного народного творчества

    «В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».

    Из древнерусской литературы

    «Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».

    Из русской литературы ХIХ века

    И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».

    К.Ф. Рылеев. «Державин».

    П.А. Вяземский. «Тройка».

    Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».

    А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...».

    М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».

    Н.В. Гоголь. «Портрет».

    И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».

    Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».

    А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».

    Л.Н. Толстой. «Холстомер».

    Из русской литературы ХХ века

    М. Горький. «Сказки об Италии».

    А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».

    М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».

    С.А. Есенин. «Письмо матери».

    Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»

    А. Грин. «Бегущая по волнам».

    В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».

    Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».

    В. Шаламов. «Детский сад».

    В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».

    В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».

    Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».

    Из зарубежной литературы

    В. Гюго. «Девяносто третий год».

    9 класс

    Введение

    Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX  и XX веков.

    Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

    Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

    Из древнерусской литературы

    Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

    Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.

    Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

    Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.

    Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А. Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.

    Из русской литературы XVIII века

    Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

    Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин).

    Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

    Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

    Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.

    Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.

    Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.

    Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.

    Русская литература первой половины XIX века

    Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.

    Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

    Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.

    Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

    Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

    Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.

    А.С. ГРИБОЕДОВ

    Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.

    Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.

    Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.

    Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский».

    Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

    А.С. ПУШКИН

    Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и  жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

    «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

    Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм, пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

    Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

    Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

    Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

    «Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные  и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.

    Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.

    Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

    Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и Фауст.

    Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души  в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

    Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий, гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.

    Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

    Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.

    Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

    Русская литература второй половины XIX века

    (Обзор с обобщением ранее изученного)

    Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

    Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).

    Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

    Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

    Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

    Из русской литературы XX века

    (Обзор с обобщением ранее изученного)

    Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне».

    Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.

    Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

    Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.

    Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, В.Н. Крупина, В.Г. Галактионовой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

    Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

    Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

    Для заучивания наизусть

    М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).

    Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).

    К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).

    В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).

    А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).

    А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

    М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).

     

    Для домашнего чтения

    Из русской литературы первой половины XIX века

    А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».

    М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи – значенье...», «Предсказание», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).

    Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».

    Из русской литературы второй половины XIX—XX века

    И.А. Гончаров. «Обыкновенная история».

    А.Н. Островский. «Свои люди – сочтемся».

    Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».

    А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».

    А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».

    Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».

    Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».

    А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».

    М. Горький. «Бывшие люди».

    А.А. Блок. «На поле Куликовом».

    А.Н. Толстой. «День Петра».

    Н.С. Гумилев. «Огненный столп».

    С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».

    А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».

    М.А. Шолохов. «Родинка».

    А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».

    В.И. Белов. «Привычное дело».

    В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

    В.Г. Распутин. «Пожар».


    Описание  учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

    № п/п

    Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

    Дидактическое описание

    Осн. школа

    Базовая

    Профил

    ьная

    Иллюстрации // Плакаты

    1

    Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям

    Служат для обеспечения наглядности при изучении материала, обобщения и повторения. Могут быть использованы при подготовке иллюстративного материала к докладу или реферату

    имеется

    2

    Портреты поэтов и писателей

    Используются для постоянной экспозиции в кабинете

    имеется

    СРЕДСТВА ИКТ

    3

    Универсальный портативный компьютер

    Используется учителем

    В соответствии с планируемой потребностью учителя

    имеется

    4

    Портативный компьютер ученика

    Используется в соответствии с планированием в дополнение к имеющимся регистраторам данных

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    5

    Мобильный классный комплект портативных компьютеров

    Используется в соответствии с планированием в дополнение к имеющимся регистраторам данных

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    6

    Терминальный класс (тонкий клиент)

    Для выполнения домашних заданий в помещениях школы и для проектной деятельности

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    7

    Универсальный настольный компьютер

    Для выполнения домашних заданий в помещениях школы и для проектной деятельности

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    8

    Цифровой проектор

    Используется учителем и учащимися

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой,

    дополнительно 1 мобильный

    9

    Передвижной столик для мобильного цифрового проектора

    Используется для установки мобильного цифрового проектора при отсутствии потолочного проектора и  возможности конструктивно связать проектор с демонстрационным столом

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой, дополнительно 1 мобильный

    10

    Крепление к потолку для стационарного цифрового проектора

    Служит для стационарного крепления проектора

    Для каждого стационарного проектора

    11

    Экран на штативе

    Предназначен для проецирования изображений с проекторов разного типа. Переносной

    Если нет стационарного экрана

    12

    Экран настенный

    Предназначен для проецирования изображений с проекторов разного типа

    Во всех помеще-ниях, где установлен стационарный проектор

    13

    Наушники с микрофоном

    Предназначены для индивидуального ввода/вывода аудиоинформации в/из компьютера

    По числу компьютеров и регистраторов данных

    14

    Акустическая система

    Предназначена для воспроизведения звука при фронтальной работе с классом

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    15

    Принтер лазерный цветной формата А4

    Предназначен для печати учебных материалов на обычной бумаге

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    16

    Сканер маркерной доски

    Предназначен для записи, отображения, анализа и редактирования информации непосредственно с аудиторной доски

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    17

    Документ-сканер

    Предназначен для ввода в компьютер (оцифровки) графических изображений и текстовых материалов

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    18

    Документ-камера (имиджер)

    Предназначена для проекции на экран объектов на демонстрационном столе

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    19

    Видеокамера со штативом и выносным микрофоном

    Предназначена для видеозаписи изучаемых процессов и явлений, фиксации хода образовательного процесса

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    20

    Фотокамера цифровая со штативом

    Предназначена для фиксации (записи) неподвижных изображений и короткой видеозаписи

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    21

    Мобильное устройство памяти для индивидуальной работы

    Предназначено для хранения и обмена индивидуальной информацией

    По одному для каждого учащегося, включенного в запланирован-ную и контролируемую деятельность с применением ИКТ

    22

    Мобильное внешнее устройство хранения данных для групповой работы

    Предназначено для хранения массивов информации (экспериментальных данных, видеозаписей), ее передачи, архивирования и резервирования

    По одному для каждого курса, модуля и проекта, идущего с ИКТ поддержкой.

    23

    Сетевой фильтр-удлинитель

    Предназначен для снижения уровня высокочастотных помех при подключении компьютерного и периферийного оборудования

    В соответствии с технологической потребностью

    24

    Планшетный (панельный) компьютер

    Используется в соответствии с планированием в дополнение к имеющимся регистраторам данных

    В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой

    СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЦОР)

    25

    Операционные системы

    Обеспечивают удобную и надежную работу всех цифровых инструментов на компьютере

    имеется

    26

    Инструменты работы с информационными источниками общепользовательских форматов

    Обеспечивают возможность обработки всех школьных информационных объектов в ходе образовательного процесса

    имеется

    ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

    27

    Инструменты создания и редактирования концептуальных и временных диаграмм

    Обеспечивают возможность использования в педагогических целях специальных форм организации информации, учитывающих происхождение, историко-культурный контекст и взаимосвязь понятий, а также планирование и реализацию планов

    имеется

    ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНСТРУМЕНТЫ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ

    28

    Инструмент построения генеалогических древ

    Инструментальная среда. Позволяет строить большие генеалогические древа с включением иллюстраций, комментариев и формированием базы данных о каждом из членов семьи исторического лица, а при публикации в Интернете - добавлять гиперссылки на сайты. Предназначена для проведения учебного исследования семейных биографий писателей и поэтов

    Ленты времени

    Интерактивная шкала времени. Предназначена для наглядного представления событий, фактов, периодов, привязанных к временной шкале. Содержит иллюстративный и поясняющий материал

    ЦОР// ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    29

    Школьная информационная среда

    Информационная среда, в которой осуществляется планирование образовательного процесса, рассылки заданий, учебных материалов и др., фиксируется процесс и результаты деятельности учителя и учащихся, через которую школа взаимодействует с родителями и обществом, выходит в региональное, российское и мировое информационное пространство.

    имеется

    30

    Инструмент учителя для создания тестов

    Открытый цифровой инструмент для создания тестов. Позволяет создавать тесты, аналогичные используемым в ЕГЭ, с процессом выполнения, также сходным с процессом сдачи ЕГЭ. Предусматривает различные тренировочные режимы, фиксацию времени выполнения отдельных заданий и т. д.

    имеется

    СРЕДСТВА ИКТ // ЦОР // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

    31

    Словари

    Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса

    имеется

    32

    Энциклопедия

    Энциклопедия является универсальным источником информации для школьника и учителя

    имеется

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ

    33

     ЛИТЕРАТУРА // СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ// по литературе

    Обеспечивают потребности учащихся в информации по литературе, нужной при выполнении домашних заданий, самостоятельных творческих работ и т. д. Возможно ограничение использования информации источников при выполнении специальных видов аттестационных заданий

     

     

     

    34

    Учебно-методические комплексы по литературе

    УМК, включающие учебники, имеющие  рекомендацию Министерства образования РФ и предоставленные правообладателем для свободного использования их содержания в цифровой форме в системе общего образования РФ. Предназначены для использования материалов (текстов и изображений) учителем и учащимися в процессе классной, групповой и самостоятельной работы.

    имеется

    35

    Иллюстрации по литературе

    Неподвижные (фотографии, схемы), движущиеся (видео, анимации) изображения изучаемых объектов и процессов.
    При необходимости иллюстрации включают разметку и звуковое сопровождение.
    Дают наглядное представление об изучаемых темах

    имеется

    36

    Галерея портретов поэтов и писателей

    Служит для обеспечения наглядности при знакомстве с историей предмета и в качестве источника материалов для проектных работ учащихся.

    +

    имеется

    УМК

    «Литература», 5 -9класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях/ Автор-составитель Г.С. Меркин. - М. «Русское слово».

    Планируемые результаты изучения предмета «Литература»

    В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

    • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
    • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
    • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
    • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
    • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
    • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

    Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

    • определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
    • владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
    • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
    • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
    • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
    • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
    • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
    • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);
    • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
    • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
    • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);
    • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
    • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

    произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

    • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

    При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

    При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

    I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

    К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

    Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

    • выразительно прочтите следующий фрагмент;
    • определите, какие события в произведении являются центральными;
    • определите, где и когда происходят описываемые события;
    • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
    • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
    • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
    • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

    II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

    У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

    • К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
    • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
    • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
    • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
    • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);
    • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
    • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
    • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
    • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

    Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

    III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

    К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

    • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
    • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
    • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
    • определите позицию автора и способы ее выражения;
    • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
    • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
    • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
    • напишите сочинение-интерпретацию;
    • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

    Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.

    Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень

    Приложение  2

    НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

    ПО ЛИТЕРАТУРЕ

    Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

    Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

    Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

    ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

    1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
    2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
    3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
    4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
    5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
    6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

    В соответствии с этим:

    Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

    Однако допускается одна-две неточности в ответе.

    Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

    Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

    Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

    ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

    В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

    правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

    точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

    Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

    Отметка «5» ставится за сочинение:

    глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

    стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

    написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

    Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

    Отметка «4» ставится за сочинение:

    достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

    логичное и последовательное изложение содержания;

    написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

    Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

    Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

    в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

    материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

    обнаруживается владение основами письменной речи;

    в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

    Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

    не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

    характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

    отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературе ФГОС 5 класс(по программе Коровиной)

    Данная рабочая программа по литературе – 5 класс построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы...

    Рабочая программа по русскому языку к учебнику С.И.Львовой, рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина. 8 класс

    Рабочая программа по русскому языку к учебнику С.И.Львовой, рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина с календарно-тематическим планированием. 8 класс...

    Рабочая программа по литературе (ФГОС). К учебнику Г.С. Меркина (5 класс)

    Рабочая программа 5 класса по литературе к учебнику Г.С. Меркина составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, включает развернутое календарно-тематическе планирова...

    Рабочая программа по литературе 5-9 кл. Г. Меркин

    Рабочая программа 5-9 классы составлена на основе учебников по литературе Г.Меркина...

    Рабочая программа по литературе. ФГОС. (Меркин Г.С.)

    Рабочая прграмма по литературе составлена с учётом требований ФГОС ( Меркин Г.С.). Программа включает тематическое планирование....

    Рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина 6 кл

    Рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина 6  кл...

    Рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина 7,8 кл

    Рабочая программа по литературе к учебнику Г.С.Меркина 7,8  кл...