3.1
рабочая программа по литературе
3.1
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
Рассмотрено Протокол от 28.08.2020 №1 заседания кафедры учителей русского языка и литературы | Согласовано Протокол от 31.08.2020 №1 заседания МС | Утверждено Приказ МБОУ «СОШ № 8» от 31.08.2020 № 515-о |
Рабочая программа
Предмет: литература
Класс: 5
Учебный год: 2020-2021
Разработчик: Тарасович О.В., учитель русского языка и литературы
Ханты-Мансийск
2020
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы «Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В.Я.Коровиной – Москва: Просвещение, 2012 год.
Программа рассчитана на 105 часов, подкреплена учебником «Литература 5 класс» / Авторы – составители: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин./ Москва: Просвещение, 2012 год. Уровень программы – базовый.
Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т.д.)
Изучение литературы идёт от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе 18 века, 19 и 20 веков.
Курс (5класс) строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, поэтому основной виды работы на уроках – чтение и обсуждение произведений.
В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учётом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципа толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими ысокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретацию произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
- индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
2.Структура изучения курса
Содержание | Кол-во часов |
Введение. Книга в жизни человека. | 1 |
Устное народное творчество | 10 |
Из древнерусской литературы. | 2 |
Из литературы XVIII века. | 1 |
Из литературы XIX века. | 44 |
Из литературы XX века. | 32 |
Из зарубежной литературы. | 15 |
ИТОГО: | 105 |
Количество часов распределено исходя из расчёта 3 часа в неделю в течение всего учебного года.
Всего 35 учебных недель. Итого 105 часов.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Метапредметные УУД | Виды учебной деятельности (деятельность ученика) | дата | |
план | факт | ||||
Введение | |||||
Литература как учебный предмет. Писатели о роли книги в жизни человека и общества | Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Формирование стартовой мотивации к учению | 01.09 | ||
Устное народное творчество. Русские народные сказки | |||||
Фольклор (УНТ) — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора | Познавательные: Планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач Осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества | 04.09 | ||
Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. | 06.09 | ||||
Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. | 08.09 | ||||
Сказка «Царевна-лягушка» | 11.09 | ||||
Сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев. | 13.09 | ||||
Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников | 15.09 | ||||
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. | 18.09 | ||||
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества | 20.09 | |||
Особенности сюжета сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки | 22.09 | ||||
Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» | Познавательные:, уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности | 25.09 | ||
Из древнерусской литературы | |||||
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет» | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся | 27.09 | ||
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи | 29.09 | ||||
Из литературы 18 века | |||||
М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме | Познавательные:, планировать совместно с учителем и выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | 2.10 | ||
Из русской литературы 19 века | |||||
Роды и жанры литературы. Истоки басенного жанра. И. А. Крылов: детство, начало литературной деятельности | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 4.10 | ||
И. А. Крылов. «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора | 6.10 | ||||
И. А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков: жадности, невежества, неблагодарности | 9.10 | ||||
Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 11.10 | ||||
Басни И. А. Крылова. Выразительное чтение | 13.10 | ||||
В. А. Жуковский: детство и начало творчества. Жуковский-сказочник | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | 16.10 | ||
В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Сходные и различные черты народной сказки | 18.10 | ||||
Баллада В. А. Жуковского «Кубок». Благородство и жестокость героев | 20.10 | ||||
Детство А. С. Пушкина. Годы учения. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый...» | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 25.10 | ||
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 25.10 | ||||
Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма | 27.10 | ||||
Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Красота внешняя и внутренняя | 08.11 | ||||
Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 10.11 | |||
Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | 13.11 | ||||
Антоний Погорельский. Страницы биографии. «Черная курица, или Подземные жители». | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | 15.11 | ||
Главный герой сказки. Отношение к окружающим | 17.11 | ||||
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет | 20.11 | ||||
Внеклассное чтение. В. М. Гаршин: страницы биографии.Сказка «Attalea Princeps» | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества | 22.11 | ||
Внеклассное чтение. В. М. Гаршин. «Attalea princeps»: героическое в сказке | 24.11 | ||||
Р. р. Сочиняем сказку | 27.11 | ||||
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности. «Бородино» | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 29.11 | ||
М. Ю. Лермонтов. Образ старого солдата — участника сражения | 1.12 | ||||
Н. В. Гоголь. Народные предания о кладах — основа повести «Заколдованное место» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 1.12 | ||
Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Сочетание комического и трагического | 4.12 | ||||
Н. А. Некрасов: детство и начало литературной деятельности | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | 6.12 | ||
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...». Поэтический образ | 8.12 | ||||
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | 11.12 | ||||
И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму» | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 13.12 | ||
История отношений Герасима и Татьяны | 15.12 | ||||
Герасим и Муму | 18.12 | ||||
«Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима | 20.12 | ||||
Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство. Сочинение | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 22.12 | |||
Анализ сочинений. Работа над ошибками по теме: «Протест героя против отношений барства и рабства» | 25.12 | ||||
Итоговое повторение по теме: «Из древнерусской литературы» | 27.12 | ||||
А. А. Фет. «Чудная картина...»: живописность, легкость звучания стихотворения | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 29.12 | ||
Л. Н. Толстой: детство, начало литературной деятельности. «Кавказский пленник» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 10.01 | ||
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы | 12.01 | ||||
Жилин и татары. Жилин и Дина. Картины природы в рассказе | 15.01 | ||||
Краткость и выразительность языка рассказа «Кавказский пленник» | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 17.01 | ||
А. П. Чехов: детство, начало литературной деятельности. «Хирургия» | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 19.01 | ||
Юмористические рассказы А. П. Чехова | 22.01 | ||||
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И. Тютчев, А. Н. Плещеев | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | 24.01 | ||
Образ осени. Ф. И. Тютчев, А. Н. Майков. Образ зимы | 26.01 | ||||
Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм | Осваивать новые виды деятельности, Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 29.01 | |||
Из литературы 20 века | |||||
И. А. Бунин: страницы биографии. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 31.01 | ||
В. Г. Короленко: детство, начало литературной деятельности | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | 02.02 | |||
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | 05.02 | ||||
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся | 07.02 | ||||
Глава «Кукла» — кульминация повести. Простота и выразительность языка | 09.02 | ||||
Сочинение на тему «Путь Васи к правде и добру» | Осваивать новые виды деятельности Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | 12.02 | |||
С. А. Есенин: особенности поэзии, страницы биографии. «Я покинул родимый дом...» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | 14.02 | ||
С. А. Есенин. Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | 16.02 | ||||
П. П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» | Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 19.02 | ||
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя | 21.02 | ||||
«Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова | 26.02 | ||||
К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб» | Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 28.02 | ||
Нравственные уроки сказки К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» | 02.03 | ||||
К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа | 05.03 | ||||
Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний | 07.03 | ||||
С. Я. Маршак: краткий рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 09.03 | ||
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки С. Я. Маршака | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | 12.03 | |||
Герои пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом | 14.03 | ||||
А. П. Платонов: детство, начало литературной деятельности. Рассказ «Никита» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 16.03 | ||
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита» | 19.03 | ||||
В. П. Астафьев: детство писателя. Рассказ «Васюткино озеро» | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | 21.03 | |||
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро» | 23.03 | ||||
Сочинение на тему: «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит» | 02.04 | ||||
В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» | 04.04 | ||||
Р.р. Устное сочинение на тему: «Мои приключения» | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | 06.04 | |||
Поэтическая летопись войны. А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста» | Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | 09.04 | ||
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» | 11.04 | ||||
Великая Отечественная война в жизни моей семьи | 13.04 | ||||
Стихотворения И. А. Бунина. «Помню — долгий зимний вечер...» | 16.04 | ||||
Картина В. М. Васнецова «Аленушка». А. А. Прокофьев. «Аленушка» | 18.04 | ||||
Н. М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы» | 20.04 | ||||
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | 23.04 | ||
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед». Подвиг героя | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 25.04 | ||
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед». «Остров сокровищ» и другие произведения | 27.04 | ||||
Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» | 30.04 | ||||
Р.р. Робинзонада в киноискусстве и литературе | 02.05 | ||||
X. К. Андерсен: страницы биографии. «Снежная королева» | 04.05 | ||||
X. К. Андерсен. «Снежная королева» | 07.05 | ||||
Итоговое контрольное тестирование по теме: «Литература 18 – 20 вв» | 11.05 | ||||
Ж. Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы» | 14.05 | ||||
Сочинение-миниатюра на тему: «О чем рассказал мне цветок» | Познавательные:, осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 16.05 | ||
М. Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера» | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | 18.05 | ||
Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе | 21.05 | ||||
Дж. Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише». | 23.05 | ||||
Дж. Лондон «Сказание о Кише». Смелость, изобретательность Киша | 25.05 | ||||
Стихотворения-шутки. Ю. Ч. Кима. «Рыба-кит» | 28.05 | ||||
Книги в жизни человека | 30.05 | ||||
5.Информационно-методическое обеспечение
Основная часть
№ | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1. | В. Я. Коровина, В. П. Журавлёва В. И Коровин | Учебник – хрестоматия по литературе, 5 класс, в двух частях | Москва «Просвещение» | 2012 |
2. | О. Ё. Беляева | Поурочное планирование по литературе 5 класс | Москва «Просвещение» | 2012 |
3 | Т. М, Амбушева, Л. М. Серёгина, И. В. Карасёва | Конспекты уроков по литературе 5-6 классов | Волгоград «Учитель» | 2012 |
4. | Мещерякова, М.И. | Литература в таблицах и схемах. – 2-е изд., испр | Москва «Просвещение» | 2012 |
5. | Коровина, В.Я., Збарский , И.С. | Методические советы. / Под ред. В.И. Коровина. – 3-е изд | Москва «Просвещение» | 2012 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
Рассмотрено Протокол от 28.08.2020 №1 заседания кафедры учителей русского языка и литературы | Согласовано Протокол от 31.08.2020 №1 заседания МС | Утверждено Приказ МБОУ «СОШ № 8» от 31.08.2020 № 515-о |
Рабочая программа (единая)
Предмет (курс): индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку для обучающихся с ОВЗ
Класс: 5 – 9 классы
Учебный год: 2020 – 2021
Разработчик: О.В. Тарасович, учитель русского языка и литературы
г. Ханты-Мансийск
2020г
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 9 КЛАССОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку разработана по адаптированной рабочей программе по русскому языку для учащихся 5 – 9 классов с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы – коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с задержкой психического развития с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.
Задачи:
Образовательные:
- Коррекция грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков.
- Систематизация знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам русского языка.
- Восполнение пробелов в знаниях.
- Пропедевтика изучения трудных тем.
- Обогащение и расширение активного словарного запаса учащихся.
- Формирование умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей.
- Формирование умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.
- Формирование положительной мотивации к обучению.
Развивающие:
- Развивать общеинтеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, классификация.
- Развитие мышления (словесно-логического, образного, творческого), памяти (вербальной, зрительной), воображения, произвольного внимания.
- Развитие активного словарного запаса, умения строить связный устный и/или письменный текст разных типов и стилей речи.
- Развивать универсальные учебные действия: работа с книгой, справочной литературой, текстом, статьёй, параграфом и т.д.
Воспитательные:
- Воспитывать любовь к русскому языку, слову, языковую культуру.
- Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки, саморегуляции.
Формы проведения коррекционных занятий: собеседование, диктант, списывание, тест, творческая работа, выполнение задания по инструкции/образцу, грамматический разбор, работа со словарём, справочной литературой, письмо по памяти.
Актуальность программы
Актуальность программы определяется тем, что учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главную информацию, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом. Часто у детей нарушены фонематический слух и графоматорные навыки. Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако школа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому программа даёт дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по русскому языку.
Новизна программы
Новизна программы заключается в:
- логике построения учебного материала, адаптированного под рабочую программу по русскому языку для учащихся с ЗПР;
- выборе используемого дидактического материала в зависимости от корректируемых недостатков;
- систематизировании занятий для прочного усвоения материала, что нашло отражение в структуре программы.
Структура программы
Структура программы состоит из четырёх направлений, направленных на коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности школьников с ЗПР с целью усвоения ими учебного материала и создание условий успешности.
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Цель направления – выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у обучающихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Цель направления – систематизация знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Цель направления – выявление и восполнение пробелов в усвоении материала школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной деятельности учащихся, при целенаправленной организации речевой, практической и мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность учащихся (выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ текста, устное комментирование с целью предупреждения ошибок), а также формирование навыков самоконтроля.
4. Пропедевтика изучения трудных тем
Цель направления – использование и систематизация имеющихся знаний и теоретических сведений для усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике понятий, языковых явлений проводится постепенно с учётом нарастания сложности и степени самостоятельности выполнения упражнений, заданий, с использованием разнообразных видов упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения.
5. Развитие речи
Цель направления – развитие и обогащение активного словарного запаса учащихся, развитие устной и письменной связной речи. Обязательно организуется работа, направленная на уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе. Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как путем накопления новых слов разных частей речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Обогащение словарного запаса при помощи различных способов словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся с ЗПР, потому что такая работа развивает способность восприятия и умение различать значимые части слова, формирует наблюдательность, умения выделять и сравнивать различные элементы в словах, что, в свою очередь, влияет на развитие орфографической зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях. В лексический словарь школьников необходимо вводить слова не только различных самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова выполняют свою функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений. Развитие речи учащихся с ЗПР должно быть направлено и на совершенствование грамматического оформления речи, то есть школьники должны пользоваться словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Занятия с группой
Материал для занятия отбирается в зависимости от имеющихся нарушений и на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков. Приоритетом является практическая деятельность учащихся. При работе с каждым типом упражнений, заданий нужно добиваться понимания и безошибочного выполнения, только после этого следует переходить к другому типу заданий.
Индивидуальные занятия
Содержание индивидуальных занятий не допускает формального механического подхода. Индивидуальные занятия должны быть максимально направлены на развитие общеинтеллектуальных и общеучебных знаний, умений и навыков ученика. Индивидуальные коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставании в обучении. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков из-за болезни либо из-за психофизического состояния (чрезмерная возбудимость или заторможенность) во время уроков. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.
Принципы, на которых базируется программа
- учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР; уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;
- комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения учащимися учебного предмета «Русский язык»;
- вариативность содержания и форм проведения занятий;
- научность, связь теории и практики;
- преемственность;
- наглядность;
- систематичность и последовательность;
- прочность полученных знаний;
- активность и сознательность обучения.
Методы и формы обучения
- элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
- элементы развивающего обучения;
- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, работа с учебником, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.
Технологии обучения
На коррекционных занятиях применяются современные технологии обучения: коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются показатели:
−индивидуальных достижений учащихся в образовательной и вне образовательной деятельности;
−мониторинги;
−анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.
Содержание программы
5 класс
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфограмма. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Самостоятельные и служебные части речи. Различение частей речи. Имя существительное. Морфологические признаки. Имя прилагательное. Морфологические признаки. Глагол. Морфологические признаки. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание разделительных Ъ и Ь, предлогов со словами. Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных, глагола. Правописание -тся, -ться, написание не с глаголом.
4. Пропедевтика изучения сложных тем
Знаки препинания при обращении и прямой речи. Фонетика. Правописание приставок на з-с. Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные.
5. Развитие речи
Текст. Составление текстов различных типов речи и стилей. Словообразование. Обогащение активного словарного запаса: работа с синонимами, антонимами. Синтаксис, синтаксические конструкции. Умение пользоваться различными словарями.
6 класс
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфография. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний имён существительных и прилагательных, глагола. Правописание гласных в корне. Простое предложение. Тире в простом предложении. Простые предложения с однородными членами и обобщающим словом. Знаки препинания. Сложное предложение. Знаки препинания при обращении и прямой речи.
4. Пропедевтика изучения сложных тем
Правописание чередующихся гласных в корне о/а. Правописание приставок пре-, при-. Правописание числительных. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях, не с частями речи.
5. Развитие речи
Деление текста на микротемы. Простой и сложный план. Пересказ по плану. Компрессия. Виды компрессии. Расширение словарного запаса по темам «Описание помещения» и «Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текстов.
7 класс
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Орфограммы, их группировка по опознавательным признакам. Составление схем, алгоритмов. Упражнения в дифференциации частей речи и орфографических правил. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний, суффиксов имён существительных, прилагательных, глагола. Правописание имён числительных. Знаки препинания в ПП, СП и при прямой речи.
4. Пропедевтика изучения сложных тем
Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Знаки препинания при причастном и деепричастном обороте. Слитное написание союзов: зато, тоже, также, чтобы. Правописание наречий и предлогов.
5. Развитие речи
Расширение словарного запаса по темам «Черты характера человека», «Описание внешности человека», «Описание процессов труда». Составление текстов с типом речи – рассуждение. Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текста.
8 класс
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Морфологические признаки различных частей речи. Обособленные члены предложения. Упражнения в дифференциации частей речи, орфограмм и пунктограмм. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Знаки препинания в простом предложении: тире, однородные члены, обобщающее слово. Обособленные предложения.
4. Пропедевтика изучения сложных тем
Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Обособленные определения, обстоятельства и дополнения. Знаки препинания. Приложение. Неполные предложения. Отличие неполных предложений от односоставных.
5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте. Компрессия текста. Сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
9 класс
1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Упражнения в дифференциации видов предложений. Грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
3. Восполнение пробелов в знаниях
Виды предложений. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в СП. Осложнённые предложения.
4. Пропедевтика изучения сложных тем
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания. Сложносочиненные предложения с различными видами связи. Знаки препинания. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания.
5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте. Компрессия текста. Сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Мамайчук И.И. Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии, М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2003.
- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников, М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Уфимцева Л.П. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта, «Школьная пресса», 2003.
- Зенкевич - Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии, Санкт-Петербург: «Речь», 2001.
- Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений, М.: Издательский центр «Академия», 2007.
- Аксенова А.К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5- 9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2005г.
- Демонстративные таблицы. Коррекционная работа на уроках русского языка, Волгоград: Учитель, 2012г.
- Самукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М: Новая школа, 1993г.
- Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. А.И. Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М: АРКТИ, 1997.
- Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электронном носителе. В 2 частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2014.
- Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2015.
- Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2016.
- Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко – М.: Просвещение, 2007.
- Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко – М.: Просвещение, 2011.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
5 КЛАСС
№ п/п | Дата | Тема урока | Коррекционная работа | Планируемые результаты |
Диагностика навыков учащихся | ||||
1 | Язык и человек | Осознание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. | Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению. Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей. | |
2 | Диагностическая работа №1 | Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков. | ||
Коррекция грамматико-аналитических навыков | ||||
3 | Фонетика. Характеристика гласных и согласных звуков. | Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. Корригирование и развитие памяти, внимания. Различие твердых и мягких согласных; обозначения мягких согласных при фонетической записи слова. | Обучающийся научится: - оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих ценностей; - усвоит роль ученика, будет сформирована мотивация к учению; - организовывать свое рабочее место с помощью учителя; - определять цель и план выполнения задания с помощью учителя; - контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу; - сличать свою работу с заданным эталоном; - осуществлять исправления в своей работе, если она расходится с эталоном; - запоминать и удерживать правило, инструкцию по времени; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - сравнивать предметы, объекты; - группировать, классифицировать предметы по заданным критериям; - вступать в диалог, соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания. | |
4 | Фонетический разбор | Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. Закрепить навыки отличия звука от буквы, умение графически обозначить звуки. | ||
5 | Морфемика. Морфемный разбор | Повторение состава слова, тренировочные упражнения по разбору слов. | ||
6 | Орфограмма. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость. | ||
7 | Правописание гласных в корне слова | Уметь применять орфографические правила при написании различных морфем. Обучение пользоваться правилом, подбирать проверочное слово для написания безударной гласной в корне слова. | ||
8 | Правописание согласных в корне слова | Уметь применять орфографические правила при написании различных морфем. Обучение пользоваться правилом, подбирать проверочное слово для написания парной согласной в корне слова. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. | ||
9 | Самостоятельные и служебные части речи. | Различение частей речи. Формирование умения распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. | ||
10 | Имя существительное. | Формирование умения находить существительные в предложении, отличать от других однокоренных частей речи. Развитие устной речи при работе с текстом. | ||
11 | Морфологические признаки имён существительных | Формирование умения определять морфологические признаки существительных в предложении: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное, род, число, падеж, склонение. | ||
12 | Морфологический анализ имён существительных | Формирование навыков производить устный и письменный разбор существительного. | ||
13 | Имя прилагательное. | Формирование умения находить прилагательные в предложении, отличать от других однокоренных частей речи. Развитие устной речи при работе с текстом. Согласовывать существительные с прилагательными. | ||
14 | Морфологические признаки имён прилагательных. | Формирование умения определять морфологические признаки прилагательных в предложении: род, число, падеж. | ||
15 | Морфологический анализ имён прилагательных | Формирование навыков производить устный и письменный разбор прилагательного. | ||
16 | Глагол. | Формирование умения находить глаголы в предложении, отличать от других однокоренных частей речи. Развитие устной речи при работе с текстом. Согласовывать существительные с глаголами. | ||
17 | Морфологические признаки глаголов | Формирование умения определять морфологические признаки глаголов в предложении: время, род, число, лицо, спряжение, вид. | ||
18 | Морфологический разбор глаголов | Формирование навыков производить устный и письменный разбор глагола. | ||
Восполнение пробелов в знаниях | ||||
19 | Правописание гласных в корне слова. | Навык написания гласных после шипящих, навык пользования орфографическим словарем. Формирование умения правильно писать слова с изученной орфограммой и графически обозначать условия выбора верного написания. | Обучающийся научится: - регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; - испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках; - ориентироваться в учебнике; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - сравнивать предметы, объекты; - группировать, классифицировать предметы по заданным критериям; - осуществлять действия со знаково-символическими средствами; - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; - выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания. | |
20 | Правописание согласных в корне слова. | Уметь применять орфографические правила при написании различных морфем. Обучение пользоваться правилом, подбирать проверочное слово для написания непроизносимой согласной в корне слова. | ||
21 | Правописание разделительных Ъ и Ь | Обучение различать условия выбора Ъ и Ь на письме. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. | ||
22 | Правописание предлогов со словами. | Формирование умения раздельно писать предлоги с существительными и местоимениями. Отличать предлоги и приставки. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. | ||
23 | Правописание окончаний имён существительных и прилагательных | Формирование умения правильно писать слова с орфограммами: «Падежные окончания имён существительных», «Окончания имён прилагательных» и графически обозначать условия выбора верного написания. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. | ||
24 | Правописание окончаний глаголов | Формирование умения определять спряжение глаголов, делать вывод о написании орфограммы «Личные окончания глаголов». Развивать осмысленное и выразительное чтение текста. | ||
25 | Правописание -тся, -ться в глаголах, написание НЕ с глаголом. | Повторение условий выбора верного написания глагола. Развивать внимание и орфографическую зоркость через выполнение специального упражнения. | ||
Пропедевтика изучения сложных тем | ||||
26 | Знаки препинания при обращении. | Формировать умение находить обращения в предложениях, употребление обращений в речи, отличать обращения от подлежащих. Составление предложения с обращениями. | Обучающийся научится: - проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественными текстами; - ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе; - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - осуществлять действия со знаково-символическими средствами; - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; - вступать в диалог, соблюдать простейшие нормы речевого этикета. | |
27 | Знаки препинания при прямой речи. | Научить находить прямую речь в предложении, в тексте найти предложение с прямой речью, составить схемы с прямой речью. Формировать умение правильно оформить диалог на письме. Составить предложение с прямой речью. | ||
28 | Правописание приставок на з-с. | Формирование навыков правильного написания приставок на основе морфологического и фонетического анализа слова. Развитие внимания и орфографической зоркости. | ||
29 | Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные. | Формирование навыков опознания корней с чередованием гласных, грамотного письма. Развитие внимания и орфографической зоркости. | ||
Развитие речи | ||||
30 | Текст. Типы и стили текстов | Составление текстов различных типов речи и стилей. Развитие внимания через работу с текстом. Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст. | Обучающийся научится: - ценить и принимать через работу с текстом следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; - оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих ценностей; - ориентироваться в тексте; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания. | |
31 | Синонимы, антонимы | Обогащение активного словарного запаса: работа с синонимами, антонимами. Работа над развитием речи учащихся. Формирование навыка определения общего лексического значения синонимов. Чтение и анализ синонимических рядов. | ||
32 | Синтаксис, синтаксические конструкции. | Составление словосочетаний, предложений, их анализ. Развитие монологической речи. Корригировать и развивать внимание, орфографическую и пунктуационную зоркость путём выполнения упражнения. | ||
33 | Словари. Виды словарей | Умение пользоваться различными словарями. | ||
34 | Диагностическая работа №2 | Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. | ||
35 | Анализ диагностической работы | Оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. | ||
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
6 КЛАСС
№ п/п | Дата | Тема урока | Коррекционная работа | Планируемые результаты |
Диагностика навыков учащихся | ||||
1 | Диагностическая работа №1 | Выявление индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, исходного уровня развития интегративных показателей, свидетельствующего о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков. | - анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению; - планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей. | |
Коррекция грамматико-аналитических навыков | ||||
2 | Фонетика. | Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. Корригирование и развитие памяти, внимания. Различие твердых и мягких согласных; обозначения мягких согласных при фонетической записи слова. Развитие и коррекция фонематического восприятия. | -способность принимать и сохранять учебную задачу - умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации - логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по признакам и т.д. - умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной проблемы, принимать ответственность за результаты своих действий; − проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях; -планировать свою деятельность под руководством учителя; - вступать в диалог, соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания. | |
3 | Фонетический разбор | Развивать умение на слух различать звонкие и глухие согласные. Закрепить навыки отличия звука от буквы, умение графически обозначить звуки. | ||
4 | Морфемика. Состав слова | Повторение состава слова, тренировочные упражнения по разбору слов. | ||
5 | Морфемный разбор | Формирование умения видеть морфемный состав слова. Развитие внимания и зрительного восприятия. | ||
6 | Орфография. Орфограмма. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость. Формирование умения видеть в слове орфограмму, определять её вид. | ||
7 | Виды орфограмм. | Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость. Формирование умения видеть в слове орфограмму, определять её вид. Развитие умения работать с текстом. | ||
8 | Морфология. Части речи | Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий. Формирование умения распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. | ||
9 | Самостоятельные и служебные части речи | Формирование умения различать части речи, определять принадлежность слова к определённой части речи. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с текстом. | ||
10 | Морфологический разбор самостоятельных частей речи | Формирование умения определять морфологические признаки самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола. | ||
11 | Морфологический разбор самостоятельных частей речи | Формирование умения определять морфологические признаки самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с текстом. | ||
12 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Формирование умения строить и анализировать предложение. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с предложением. Развитие пунктуационной зоркости. | ||
13 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Формирование умения строить и анализировать предложение. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с предложением. Развитие пунктуационной зоркости. | ||
Восполнение пробелов в знаниях | ||||
14 | Правописание окончаний имён существительных | Развитие навык написания падежных окончаний имён существительных. Формирование умения правильно писать слова с изученной орфограммой и графически обозначать условия выбора верного написания. | - осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению; - способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью; - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - выяснение с помощью вопросов недостающей информации; - осуществление поиск необходимой информации под руководством учителя; - сравнение предметов, объектов; - выражение своих мыслей, чувств через речевые высказывания. | |
15 | Правописание окончаний имён прилагательных | Уметь применять орфографические правила при написании различных морфем. Обучение пользоваться правилом, подбирать вопрос для проверки окончания имени прилагательного. | ||
16 | Правописание окончаний глаголов | Формирование умения определять спряжение глаголов, делать вывод о написании орфограммы «Личные окончания глаголов». Развивать осмысленное и выразительное чтение текста. | ||
17 | Правописание гласных в корне | Формирование умения правильно писать безударные гласные в корне слова (проверяемые, непроверяемые). Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. | ||
18, 19 | Простое предложение | Развитие умения определять грамматическую основу предложения. Формирование умения определять вид предложения по количеству грамматических основ. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с предложением. Коррекция монологической речи. | ||
20 | Тире в простом предложении | Развитие умения определять грамматическую основу предложения, ставить тире между подлежащим и сказуемым. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. | ||
21 | Простые предложения с однородными членами | Развитие умения определять однородные члены предложения, ставить знаки препинания между ними. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. | ||
22 | Простые предложения с однородными членами и обобщающим словом | Повторение условий выбора постановки знаков препинания между однородными членами и обобщающим словом. Развивать внимание и пунктуационную зоркость через выполнение специального упражнения. | ||
23, 24 | Сложное предложение | Развитие умения определять грамматическую основу предложения. Формирование умения определять вид предложения по количеству грамматических основ. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с предложением. | ||
25 | Знаки препинания при обращении | Формировать умение находить обращения в предложениях, употребление обращений в речи, отличать обращения от подлежащих. Составление предложения с обращениями. Развивать внимание и пунктуационную зоркость. | ||
26 | Знаки препинания при прямой речи | Научить находить прямую речь в предложении, в тексте найти предложение с прямой речью, составить схемы с прямой речью. Формировать умение правильно оформить прямую речь на письме. Составить предложение с прямой речью. | ||
Пропедевтика изучения сложных тем | ||||
27 | Правописание чередующихся гласных о/а в корне | Формирование навыков опознания корней с чередованием гласных, грамотного письма. Развитие внимания и орфографической зоркости. | - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
28 | Правописание приставок пре-, при- | Формирование навыков правильного написания приставок пре-, при- на основе смыслового анализа слова. Развитие внимания и орфографической зоркости. | ||
29 | Правописание числительных | Формирование навыков правильного написания числительных. Развитие внимания и орфографической зоркости. | ||
30 | Слитное и раздельное написание НЕ-НИ в отрицательных местоимениях | Формирование навыков правильного написания приставок НЕ, НИ на основе морфологического и орфоэпического анализа слова. Развитие внимания и орфографической зоркости. | ||
31 | Правописание НЕ с разными частями речи | Формирование навыков правильного написания НЕ с разными частями речи. Развивать зрительное восприятие, внимание, орфографическую зоркость при работе с предложением. | ||
Развитие речи | ||||
32 | Текст. Микротемы текста | Развитие навыка деления текста на микротемы. Развитие внимания и памяти через работу с текстом. Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст. | - определение основной и второстепенной информации текста; - ориентироваться в тексте; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания. | |
33 | Простой и сложный план | Формирование умения пересказа текста по плану. Расширение словарного запаса по темам «Описание помещения» и «Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа над развитием речи учащихся. | ||
34 | Компрессия. Виды компрессии. | Формирование умения определять главную и второстепенную информацию Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текстов. | ||
35 | Диагностическая работа №2 | Оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. | ||
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
7 КЛАСС
№ п\п | Дата | Тема урока | Коррекционная работа | Планируемые результаты | |
Развитие речи | Развитие высших психических функций | ||||
1 | Диагностическая работа №1 | Работа с текстом и тестами. | Коррекция памяти, логического мышления. | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования: положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), операции, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его результатам. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли; учится подтверждать аргументы фактами; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | |
2 | Фонетика. Фонетический анализ слова | Развитие лексической и фонематической стороны речи. | Коррекция памяти, логического мышления. | ||
3 | Виды орфограмм. Безударные гласные в корне. Парные согласные в корне | Конструирование слов по схемам. Работа с текстом. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. | ||
4 | Непроизносимые и удвоенные согласные в корне | Работа с текстом. Редактирование своего текста. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. | ||
5 | Правописание окончаний имён существительных, прилагательных, глаголов | Работа с текстом. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. | ||
6 | Правописание суффиксов имён существительных ЕК-ИК, ЧИК - ЩИК | Конструирование предложений по схемам. | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания. | ||
7 | Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных | Работа с тестом. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия, операции, действует по плану; учится в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; записывает выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составляет короткие цепочки правил «если…, то…»; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает, отвечает на вопросы, формулирует собственные мысли; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | |
8 | Морфемный и словообразовательный разбор слов | Работа со словарем. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. | ||
9 | Правописание имён числительных | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | ||
10 | Глагол как самостоятельная часть речи | Работа со справочными пособиями. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | ||
11 | Морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола | Работа со словарем. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. | ||
12 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | Работа с текстом. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: учится обнаруживать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: сопоставляет и отбирает информацию; учится передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению. | |
13 | Спряжение глагола, разноспрягаемые глаголы | Комплексный анализ текста. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | ||
14 | Функционально-смысловые типы текста: рассуждение | Работа с тестом. | Коррекция долговременной памяти. | ||
15 | Создание сочинения «Черты характера человека» | Высказывание предположений на основе наблюдений. | Коррекция актуализации памяти, зрительного и слухового внимания. | ||
16 | Морфологический разбор причастия | Работа со словарем, анализ текста. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. | ||
17 | Знаки препинания при причастном обороте | Работа с текстом. | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция словесно-логического мышления. | Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого. | |
18 | Знаки препинания при причастном обороте | Анализ текста. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. | ||
19 | Знаки препинания при причастном обороте | Конструирование предложений по схемам. | Коррекция аналитического мышления, памяти. | ||
20 | Работа с текстом «Описание внешности человека» | Сжатый пересказ текста. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления, памяти. | ||
21 | Правописание Н и НН в суффиксах причастий | Высказывает предположения на основе наблюдений. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной памяти. | ||
22 | Правописание Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных | Развитие лексической и фонематической стороны речи. | Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления. | Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | |
23 | Особенности прозаического текста | Комплексный анализ текста. Выразительное чтение отрывка из прозаического текста. | Коррекция зрительного и слухового внимания, развитие навыков каллиграфии. | ||
24 | Особенности поэтического текста | Развитие речи через постановку вопросов. Выразительное чтение поэтического текста. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и долговременной памяти. | ||
25 | Деепричастие. Деепричастный оборот. | Работа с текстом. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного внимания. | Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | |
26 | Знаки препинания при деепричастном обороте | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. | ||
27 | Знаки препинания при деепричастном обороте | Работа с текстом. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. | ||
28 | Знаки препинания в простом предложении | Анализ текста. | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти. | ||
29 | Знаки препинания в сложном предложении | Развитие лексической стороны речи. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. | ||
30 | Знаки препинания при прямой речи | Анализ текста. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия, операции, действует по плану; учится в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; проговаривает выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составляет короткие цепочки правил «если…, то…»; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает, отвечает на вопросы, формулирует собственные мысли; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | |
31 | Пунктуационный анализ предложения | Конструирование предложений по схемам. | Коррекция аналитического мышления, памяти. | ||
32 | Синтаксический анализ предложения | Конструирование предложений по схемам. | Коррекция аналитического мышления, памяти. | ||
33 | Правописание наречий | Работа с тестом. | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти. | ||
34 | Правописание союзов и производных предлогов | Развитие речи через постановку вопросов. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. | ||
35 | Создание текста-описания «Описание процессов труда» | Развитие лексической стороны речи. | Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция аналитического мышления. | ||
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
8 КЛАСС
№ п/п | Дата | Тема урока | Коррекционная работа | Планируемые результаты |
Диагностика навыков учащихся | ||||
1 | Диагностическая работа №1 | Выявление индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, исходного уровня развития интегративных показателей, свидетельствующего о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков. | - анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению; - планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей. | |
Коррекция грамматико-аналитических навыков | ||||
2 | Орфография. Орфограмма | Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Упражнения в дифференциации орфограмм. Развитие и коррекция орфографического восприятия. | - понимать границы своего знания и формировать запрос на недостающую информацию; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - давать определения понятиям, подводить под понятие; - использовать предметные знания и умения при решении учебно-практических задач (проблем); - искать и сохранять информацию с использованием устройств ИКТ. | |
3 | Морфологические признаки различных частей речи. | Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий. Формирование умения распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. Упражнения в дифференциации частей речи. | ||
4 | Морфологический разбор | Формирование умения определять морфологические признаки основных самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола, причастия, местоимения. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с текстом. | ||
5, 6 | Обособленные члены предложения. | Развитие навыка определять обособленные члены предложения, способ их выражения. Развитие внимания, пунктуационной зоркости и зрительного восприятия при работе с текстом. | ||
7 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Формирование умения строить и анализировать предложение. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с предложением. Развитие пунктуационной зоркости. | ||
8 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Формирование умения строить и анализировать предложение. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с предложением. Развитие пунктуационной зоркости. | ||
Восполнение пробелов в знаниях | ||||
9, 10 | Главные члены предложения. | Развитие навыка определения грамматической основы предложения, способов её выражения. Коррекция устной и письменной речи учащихся. | - планировать действия в соответствии с поставленной задачей; - строить монологическое высказывание; - обобщать информацию из различных источников, делать простейшие прогнозы; - использовать предметные знания и умения при решении задач практико-ориентированного характера; - ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную информацию; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
11, 12 | Второстепенные члены предложения | Развитие навыка определения второстепенных членов предложения, способов их выражения. Коррекция устной и письменной речи учащихся. | ||
13 | Тире между подлежащим и сказуемым | Развитие умения определять грамматическую основу предложения, ставить тире между подлежащим и сказуемым. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. | ||
14, 15 | Предложения с однородными членами | Развитие умения определять однородные члены предложения, ставить знаки препинания между ними. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. Повторение условий выбора постановки знаков препинания между однородными членами и обобщающим словом. | ||
16, 17 | Обособленные предложения. | Развитие умения определять обособленные предложения, ставить знаки препинания. Развивать зрительное восприятие, внимание, пунктуационную зоркость при работе с предложением. Коррекция монологической речи. | ||
Пропедевтика изучения сложных тем | ||||
18 | Словосочетание | Формирование навыков построения словосочетаний, их анализа. Развитие устной речи. | - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей; - строить монологическое высказывание; - выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение; - уметь обращаться с устройствами и информационными объектами, используемыми в ИКТ; - оценивать ситуацию с точки зрения важности образования; - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |
19 | Способы связи в словосочетании | Формирование навыков правильного построения словосочетаний, определения вида подчинительной связи. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с предложением. | ||
20, 21 | Обособленные определения | Развитие навыка определять обособленные определения, способ их выражения. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
22, 23 | Обособленные обстоятельства | Развитие навыка определять обособленные обстоятельства, способ их выражения. Построение предложений с изученной синтаксической конструкцией. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
24 | Обособленные дополнения | Развитие навыка определять обособленные дополнения. Построение предложений с изученной синтаксической конструкцией. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
25, 26 | Приложение | Развитие навыка определять приложения в предложении. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. Построение предложений с приложением. | ||
27 | Неполные предложения. | Формирование умения определять полные и неполные предложения. Отличие неполных предложений от односоставных. Развитие монологической речи. | ||
Развитие речи | ||||
28 | Текст. Тема, основная мысль текста | Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи. | - определение основной и второстепенной информации текста; - ориентироваться в тексте; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания; - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
29 | Типы и стили речи | Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Работа над развитием речи учащихся. | ||
30, 31 | Микротемы в тексте. Компрессия текста. | Развитие навыка деления текста на микротемы. Развитие внимания и памяти через работу с текстом. Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст. Формирование умения определять главную и второстепенную информацию. | ||
32, 33 | Сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему. | Формирование умения строить композицию сочинения. Навык оформления собственной точки зрения. Развития письменной речи. | ||
34 | Диагностическая работа №2 | Оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. | ||
35 | Анализ диагностической работы | Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. | ||
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
9КЛАСС
№ п/п | Дата | Тема урока | Коррекционная работа | Планируемые результаты |
Диагностика навыков учащихся | ||||
1 | Диагностическая работа №1 | Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию. Формирование групп на основе сходства у учащихся корректируемых недостатков. | - анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению; - планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей. | |
Коррекция грамматико-аналитических навыков | ||||
2 | Орфография. Орфограммы | Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической зоркости. Упражнения в дифференциации орфограмм. Развитие и коррекция орфографического восприятия. | - понимать границы своего знания и формировать запрос на недостающую информацию; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - использовать предметные знания и умения при решении учебно-практических задач (проблем); - - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. | |
3 | Фонетический разбор | Систематизация и обобщение знаний по фонетике. Развитие и коррекция фонетического анализа слова. | ||
4 | Морфемный разбор | Систематизация и обобщение знаний по морфемике. Развитие и коррекция морфемного анализа слова. | ||
5 | Словообразовательный разбор | Систематизация и обобщение знаний по словообразованию. Развитие и коррекция словообразовательного анализа слова. | ||
6, 7 | Морфологический разбор | Систематизация и обобщение знаний по морфологии. Формирование умения определять морфологические признаки основных самостоятельных частей речи: существительного, прилагательного, глагола, причастия, местоимения. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с текстом. | ||
8, 9 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Систематизация и обобщение знаний по синтаксису и пунктуации. Упражнения в дифференциации видов предложений. Формирование умения строить и анализировать предложение. Развитие внимания, памяти и зрительного восприятия через работу с предложением. Развитие пунктуационной зоркости. | ||
Восполнение пробелов в знаниях | ||||
10 | Предложение. Виды предложений | Развитие навыка определения грамматической основы предложения, способов её выражения. Коррекция устной и письменной речи учащихся. | - планировать действия в соответствии с поставленной задачей; - строить монологическое высказывание; - обобщать информацию из различных источников, делать простейшие прогнозы; - использовать предметные знания и умения при решении задач практико-ориентированного характера; - ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную информацию; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. | |
11, 12 | Простое предложение. Знаки препинания в простом предложении | Развитие навыка определения простого предложения. Развитие пунктуационной зоркости. Коррекция устной и письменной речи учащихся. | ||
13, 14 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении | Развитие умения определять грамматическую основу предложения, определять сложное предложение. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. | ||
15, 16 | Осложнённые предложения | Развитие умения определять способы осложнения предложения: однородные члены предложения, обособленные члены ставить знаки препинания. Развитие пунктуационной зоркости и внимания. Повторение условий выбора постановки знаков препинания в осложнённом предложении. | ||
Пропедевтика изучения сложных тем | ||||
17, 18 | Сложносочиненные предложения | Формирование навыков построения ССП, их анализа. Развитие устной речи и пунктуационной зоркости. | - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей; - строить монологическое высказывание; - выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение; - уметь обращаться с устройствами и информационными объектами, используемыми в ИКТ; - оценивать ситуацию с точки зрения важности образования; - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |
19 | Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом | Формирование навыков пунктуационного анализа ССП с общим второстепенным членом. Развивать зрительное восприятие, внимание при работе с предложением. | ||
20, 21 | Сложноподчинённые предложения | Развитие навыка определять СПП. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
22, 23 | Бессоюзное сложное предложение | Развитие навыка определять БСП. Построение изученных предложений. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
24, 25 | Сложные предложения с различными видами связи | Развитие навыка определять СП с различными видами связи. Построение сложных предложений. Развитие внимания и пунктуационной зоркости. | ||
Развитие речи | ||||
26, 27 | Текст. Тема, основная мысль текста | Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи. | - определение основной и второстепенной информации текста; - ориентироваться в тексте; - с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; - осуществлять поиск необходимой информации под руководством учителя; - уметь выражать свои мысли, чувства через речевые высказывания; - желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
28 | Типы и стили речи | Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Работа над развитием речи учащихся. | ||
29 | Микротемы в тексте. Компрессия текста. | Развитие навыка деления текста на микротемы. Развитие внимания и памяти через работу с текстом. Формирование знания об основной мысли текста, способах ее раскрытия, формирование умения редактировать текст. Формирование умения определять главную и второстепенную информацию. | ||
30 | Сжатое или подробное изложение прослушанного текста | Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: изложение. Работа над развитием речи учащихся. | ||
31, 32 | Сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему. | Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в различных жанрах: сочинение. Формирование умения строить композицию сочинения. Навык оформления собственной точки зрения. Развития письменной речи. | ||
33 | Диагностическая работа №2 | Оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. | ||
34 | Анализ диагностической работы | Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. | ||
