ИТОГОВЫЙ УРОК ПО РОМАНУ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» «Проблематика романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
план-конспект урока по литературе (8 класс)

ИТОГОВЫЙ УРОК ПО РОМАНУ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

«Проблематика романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Тип урока: обобщающий и систематизирующий знания, умения и навыки.

Вид урока: устный опрос. Урок построен на основе тестовых заданий,

предусматривающих не только выбор правильного ответа, но и комментарий, выявляющий усвоение изученного произведения; развёрнутые ответы, характеризующие героев; частичный анализ эпизодов.

Цели.

Образовательные:

 -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Проблематика романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;

 -проверить усвоение учащимися теоретических понятий «сюжет», «композиция» и умение анализировать произведение в единстве формы и содержания.

Воспитательные:

 - воспитание высоких нравственных качеств: честности, порядочности, умения держать слово, верности в различных отношениях;

 - воспитание гуманности, серьёзного отношения к семейным ценностям.

Развивающие:

 - развитие коммуникативных умений;

 - формирование умения выделять существенные признаки и свойства, определять главное, делать выводы;

 - развивать умение работать в должном темпе.

Оборудование: презентация, иллюстрации, словарь терминов, экран урока.

ХОД УРОКА

Учитель: Сегодня мы подведём итоги изученной романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка», ещё раз коснёмся основных проблем, поднятых автором, и рассмотрим способы их решения в произведении.

      Вспомним основные проблемы, затронутые Пушкиным:

1. Две России – дворянская и крестьянская.
2. Власть и народ.
3. Проблема чести и долга.
4. Влияние «благих потрясений» на формирование характеров героев.

Проследим, как с помощью сюжета и композиции автор выражает своё отношение к названным проблемам. Вам будут предлагаться вопросы и варианты ответов. Выбирая правильный, на ваш взгляд, ответ, вы должны будете обосновать своё решение комментарием, примерами из текста, цитированием. На экране урока будет отражаться ваша работа (с помощью ученика-ассистента), а в конце урока подведём итоги.

1.Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:

1)автора;

2)повествователя;

3)Маши Мироновой;

4)Петра Гринёва;

5)Пугачёва.

Учитель: Почему от лица П.Гринёва?

Дети:       Так как  Пётр повествует о том, что происходило с ним самим, мы верим ему.

Учитель:  Однако, ребята, рассказчик и герой не одно лицо. Герой – тот, кем был

                  рассказчик  в юности. Теперь, вспоминая прошлое, он оценивает события

                  не так, как тогда, иронизирует, рассказывая об учёбе Петруши.

2.Авторская позиция в произведении проявляется с помощью

1) композиции;

2) эпиграфов;

3) вставных элементов;

4) прямой авторской оценки;

5) выбора героя.

Дети:        Думаю, выбора героя. Ведь именно автор выбрал такой способ повествования,

                 при котором о пугачёвском восстании рассказывает Гринёв, человек честный,   но не сторонник Пугачёва. Это даёт возможность показать события достаточно объективно.

Учитель:  Да, конечно. Точка зрения автора глубже точки зрения рассказчика.

                  Рассказчик повествует о событиях, которые перевернули его судьбу.

                  Автор же рассматривает эти события с точки зрения их значения для

                  России.

Дети:        Я считаю, в композиции проявляется авторская позиция.

                 Рассматривая композицию повести, мы видели, что Пушкин сопоставляет героев, характеры, эпизоды и таким образом выражает свои авторские мысли, показывает нам в сравнении, что хорошо, а что плохо.

3.Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:

1)Пугачёв;                                                                      1) оренбургские генералы;

2)Швабрин;                                                                    2)Екатерина II

3) «енералы»Пугачёва                                                  3)Гринёв

Дети называют пары и приводят в пример доказательства( два военных совета; участие Пугачёва в судьбе Гринёва и императрицы, освободившей Петра в результате случайной встречи с Машей Мироновой в саду). Более подробно говорят о Гринёве и Швабрине, которые по-разному ведут себя в любви, по-разному относятся к своему долгу.

Учитель: Зачем же Пушкину понадобилось противопоставлять этих героев?

                 Чтобы объяснить людям, что честность и верность – это прекрасные качества человека, а предательство – отвратительно и никакими способами нельзя оправдать подлые действия. Чтобы дать пример истинно нравственного поведения.

4. Какова основная проблема повести «Капитанская дочка»?

1. проблема любви;
2. проблема чести, долга и милосердия;
3. проблема роли народа в развитии общества;
4. проблема сопоставления родового и служивого дворянства.

Дети называют 3 проблему, видят в Гринёве воплощение чести, сопоставляют отношение к долгу капитана Миронова, Гринёва, Швабрина, приводят примеры милосердия Пугачёва, родителей Гринёва, попадьихи идр.

Учитель: Честь стала в повести мерой человечности и порядочности всех героев.

                 Отношение к чести развело Гринёва и Швабрина.

                 Искренность, открытость и честность Гринёва привлекли к нему Пугачёва.

5. Назовите художественные приёмы, которые Пушкин использовал для создания образа Пугачёва:

1. прямая авторская оценка;
2. портрет;
3. эпиграфы;
4. речевая характеристика;
5. отношение других персонажей;
6. вставные элементы.

Дети: говорят, что автор не даёт прямой оценки  Пугачёву, его характер воссоздаётся через показ отношения к нему других героев, в частности Гринёва, Савельича, обитателей Белогорской крепости, народа. Зачитывают портретное описание Пугачёва, эпиграфы, характеризующие героя, эпизоды, в которых речь героя является средством его характеристики( на постоялом дворе, где образный характер речи заставляет нас почувствовать живой ум и поэтичную душу «вожатого»; в сцене с чтением челобитной Савельича, рисующей Пугачёва неграмотным, хитрым, сообразительным, снисходительным и т.д.)

6.Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в Пугачёве?

1. ум, сметливость;
2. лень, бездеятельность;
3. удальство, широта натуры;
4. память на добро, благодарность.

Дети  называют качества и достаточно легко  приводят в подтверждение примеры.

7. Какую главу предваряет собой эпиграф:

«В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.

  «Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?» -

спросил он ласково. (А.Сумароков)

1. «Суд»;
2. «Арест»;
3. «Приступ»:
4. «Незваный гость»;
5. «Мятежная слобода».

Учитель: Какова роль данной главы в сюжете повести?

Дети:       Пугачёв трижды оказывается спасителем Гринёва. Во время бурана

                 он вывел путников на дорогу. Затем Пугачёв узнал Гринёва в Белогорской крепости и подарил ему жизнь. И в третий раз он помог Гринёву освободить Машу от домогательств Швабрина и соединил любящих.

Учитель: Какую же мысль выражает автор таким построением сюжета?

Дети: (высказывают свои мнения)

Учитель помогает сделать вывод: автор хотел показать , что человеческие отношения выше вражды, разделившей дворянина и бунтовщика. В повести  нашла отражение мечта Пушкина о возможности взаимопонимания двух Россий – дворянской и крестьянской.

Учитель. Ставя эпиграфом к повести пословицу «Береги честь смолоду», Пушкин хотел показать всем ходом повествования, что в трудных испытаниях человек обретает лучшие черты – мужество, верность долгу и любви. Проследим, как происходит становление личности Петра Гринёва.

 - Кто повлиял на формирование характера героя? (отец)

 - Каково значение имени «Пётр»?  (Твёрдый, камень)

 - Когда начинается взросление героя? (Когда появляется чувство ответственности за судьбу другого человека)

8. Соотнесите элементы композиции и любовного сюжета:

1) экспозиция                      1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца;

2)завязка                               2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше;

3)кульминация                     3)детство Петруши в родовом имении;

4)развязка                             4)знакомство героя с главной героиней повести.

( В чувствах Гринёва к Маше раскрываются лучшие черты его характера: искренность и прямота, мужество и верность в любви, сострадание. Эти чувства в трагические дни ещё более закалились и окрепли. Личность юного Гринёва оформилась под влиянием «благих потрясений». Гринёв пережил захват крепости пугачёвцами, видел ужасную смерть её защитников, в том числе гибель родителей любимой девушки, сам едва избежал казни, разочаровался в приятеле,  расстался по велению долга и обстоятельств с Машей, оставив её в опасности; перенёс унижение на «военном совете» и муку бездействия в осаждённом Оренбурге, был несправедливо обвинен в измене… все эти потрясения названы им «благими», видимо, потому, что они

закалили характер, выявили лучшие качества, позволили оценить счастье свободы, любви, сделали мудрее)

Учитель: Важные черты героя раскрываются в истории его взаимоотношений с Пугачёвым: верность долгу, прямодушие, честность, отвага, дипломатичность, умение понять другого человека.

9. С какой целью вводится сон Гринёва?

1) характеризует Гринёва;

2)предвещает развитие отношений двух персонажей;

3)характеризует Пугачёва;

4) подчёркивает кровожадность Пугачёва.

- Как меняется отношение Гринёва к Пугачёву?

          (сообщение)

(Дополнение: До самого конца продолжается борьба двух начал в Пугачёве, который находит силы, чтобы достойно уйти из жизни, исполнить последний долг. Петра Гринёва Пугачёв узнал « в толпе и кивнул головою, которая через минуту, мёртвая и окровавленная, показана была народу». Гринёв испытывал боль за Пугачёва, сочувствие к нему. «Емеля, Емеля! – думал он с досадой. - Зачем не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь…», «Мысль о нём неразлучна была во мне с мыслию о пощаде, данной мне им в одну из ужасных минут его жизни…».

10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва?

1. былины;
2. загадки;
3. сказки;
4. песни;
5. пословицы, поговорки;
6. мифы.

Дети читают наизусть калмыцкую сказку, обобщают.

11. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

1. автору;
2. Екатерине II;
3. Петруше Гринёву;
4. Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров;
5. Савельичу.

12. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова - …

1) единственный женский персонаж повести;

2)стоит в центре сюжета;

3) носительница высокой нравственности и чести;

4)дочь погибшего русского офицера.

- Докажите, что героиня является носительницей высокой нравственности и чести.

     (сообщения учащихся)

13. Чей это портрет?

     «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

1. Марии Мироновой;
2. Василисы Егоровны;
3.  Екатерины II;
4. Авдотьи Васильевны.

- Как дополняет образ Маши встреча с императрицей?

Роль эпизода в раскрытии авторской идеи.

Эпизод находится в последней главе повести, которая носит многозначное название «Суд». Это суд Божий, воздавший всем по заслугам. Зло наказано, справедливость торжествует, поруганная честь восстановлена, самоотверженная любовь вознаграждена.

   В центре эпизода Маша Миронова. Она была уверена, что виновата в несчастье своего жениха, она поняла, что Пётр не назвал её имени, охраняя от судебных разбирательств и очных ставок «со злодеями». Маша» непрестанно думала о средствах», как спасти Гринёва, и решилась на отчаянный поступок.

    Самостоятельно составленный ею план действий требовал и энергии и смелости. Судьба ей покровительствует, ведь в ней была способность располагать к себе людей. Девушка, которая никуда никогда не выезжала из захолустной своей деревушки-крепости, отправилась в столицу к самой императрице, чтобы защитить честь своего жениха.

    Сама природа предвещает благоприятный исход Машиного предприятия: « Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип…Широкое озеро стояло неподвижно…»

    Центральное событие эпизода – встреча Маши с императрицей. Интрига диалога в том, что Маша не догадывается, кто перед ней, а потому не робеет, говорит просто, откровенно, настойчиво, доказательно. Маша понимала, что перед ней важное лицо и с жаром отстаивала честь Гринёва, убеждала в его невинности.

     Счастливая развязка восстанавливает справедливость.

     Последняя фраза эпизода прибавляет к характеристике Маши дополнительный штрих. Всё закончилось благополучно. Маша могла бы отдохнуть, посмотреть столицу, но она тут же отправилась в деревню, к родителям жениха, понимая их переживания за судьбу сына.

     Это эпизод объясняет и название повести. Тихая , робкая капитанская дочка стала победительницей в сложнейших жизненных ситуациях. Сила любви, глубина натуры, способность к большому чувству, чувство ответственности за любимого человека, простота, нравственная чистота, самоотверженность, сила воли, бескорыстие, внутренняя красота – всё это делает Машу Миронову нравственным идеалом Пушкина. Автор пишет о ней с большой теплотой и любовью.

    Эпиграф «Береги честь смолоду» - основная идея «Капитанской дочки», он в полной мере относится и к самой капитанской дочке, Маше Мироновой.

Подведём итоги.

1. Решая проблему чести и долга, Пушкин всех своих героев подвергает испытаниям, ставит их в ситуацию  нравственного выбора.
2. Автор показывает, что становление личности происходит благодаря суровым испытаниям («благим потрясениям»)
3. Рисуя бунт Пугачёва, писатель показал пропасть между Россией дворянской и крестьянской. Мечта Пушкина о взаимопонимании двух Россий нашла отражение в образах Гринёва и Пугачёва.
4. Поднимая проблему народа и власти, Пушкин даёт понять, что народ мечтает о справедливом правителе, готов идти за таковым, но всегда подвергается трагической участи.
5. Пушкин – великий гуманист. Мерилом человеческих отношений  в произведении он провозглашает любовь, верность, милосердие, взаимопонимание, человечность.