НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ
статья по математике

УДК 372.851

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

Мухамедьянова Эльвина Гарифьяновна

Студент

ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет»

Аннотация: в статье раскрыто определение нетрадиционных организационных форм урока, также представлено исследование, проведённое в МБОУ Гимназии №32 города Кургана, для выявления зависимости между видом нетрадиционного урока и типологией проводимого урока

Ключевые слова: процесс обучения, образовательные стандарты, классно – урочная система, учебная деятельность, организационные формы,  нетрадиционные формы урока, типология уроков

NON-TRADITIONAL FORMS OF THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES OF STUDENTS IN THE MATHEMATICS LESSON

Mukhamed’yanova El’vina Garif’yanovna

Abstract: the article reveals the definition of non – traditional organizational forms of the lesson, also presents a study conducted at the MBU Gymnasium No. 32 of the city of Kurgan to identify the relationship between the type of non-traditional lesson and the typology of the lesson

Key words: the learning process, educational standards, classroom system, educational activities, organizational forms, non – traditional forms of lessons, typology of lessons

Процесс обучения требует от преподавателя знания преподаваемого материала, грамотного использования разнообразных форм организации учебного процесса и постоянного совершенствования и изменения их в соответствии с образовательными стандартами ФГОС. 

Организационная форма обучения или форма организации обучения является эффективным использованием структуры уроков разных типов. Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально – групповое обучение [5, с. 240]. Развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей и является зародышем классно – урочной системы обучения [5, с. 241].

В настоящее время классно – урочная система обучения является наиболее устойчивой, широко распространенной в школах, но далеко не единственной формой обучения [5, с. 243]. Формы организации учебной деятельности  на уроке учащихся раскрываются через взаимодействие педагога и ученика при решении различных образовательных задач.

Наряду с уроками, в школе применяются и другие организационные формы учебной деятельности, такие как факультатив, самостоятельная домашняя работа, лабораторный практикум и другие. Так как урок является основной формой организации учебной деятельности учащихся, то целесообразно рассмотреть нетрадиционные формы организации учебной деятельности учащихся в рамках классно – урочной системы, которая в свою очередь имеет традиционные и нетрадиционные организационные формы.

В научной литературе есть много подходов к понятию нетрадиционной организационной формы, в нашей статье мы рассмотрим нетрадиционные организационные формы урока, как отход от четкой структуры комбинированного подхода традиционных организационных форм и сочетание разнообразных нестандартных методических приемов в рамках урока.

Проблема организации и проведения нетрадиционных уроков математики занимает значительное место в системе образования и её изучением занимались многие учёные, такие как:  К. Д. Ушинский, А.Н. Леонтьева, Н.Я. Гальперина и другие. В связи с актуальностью темы, мы провели исследование в МБОУ Гимназия №32 города Кургана. И обработав полученные результаты, мы разработали классификацию нетрадиционных форм организации деятельности учащихся, используемых учителями на уроках математики, и показали зависимость между выбором вида нетрадиционного урока и типом подготавливаемого урока.

Во время прохождения практики в МБОУ Гимназия №32 города Кургана нами было проведено анкетирование среди учителей гимназии и личная беседа  с учителями математики. Учителям было предложено пройти анкетирование, состоящее из 11 вопросов. В опросе участвовало 5 респондентов, при участии в опросе, респонденты проявили активность и заинтересованность темой исследования. Также респонденты поделились личным опытом проведения нетрадиционных уроков, что помогло выявить виды нетрадиционных уроков математики, проводимых чаще всего.

В ходе опроса отслеживались следующие показатели: использование учителями гимназии нетрадиционных форм урока, частота использования, виды проводимых нетрадиционных уроков, зависимость выбора вида нетрадиционных уроков от типа подготавливаемого урока, количество времени подготовки к нетрадиционным формам урока, возникающие трудности, зависимость выбора вида нетрадиционного урока от типологии урока.

Анализ результатов анкетирования  показал, что все опрошенные респонденты (100%) используют нетрадиционные формы урока математики и проводят их в соответствии с ФГОС. Причём, наиболее часто на практике респонденты используют такие нетрадиционные формы урока, как: деловая игра (30%), ролевая игра (30%), урок – викторина (20%), урок – зачёт (20%), урок – путешествие (5%), защита проектов (5%).

Все опрошенные считают, что выбор нетрадиционной формы урока зависит от возрастных особенностей учащихся, от темы подготавливаемой темы и уровня знаний учащихся.

Также в ходе обработки результатов было выявлена следующая взаимосвязь между типологией урока и видом нетрадиционного урока:

• при проведении урока открытия новых знаний респонденты используют следующие виды нетрадиционных уроков: урок – лекция, урок – беседа, урок – конференция, проблемный урок, мультимедиа – урок, урок – игра;
• при проведении уроков систематизации знаний респонденты  используют следующие виды нетрадиционных уроков: урок – конференция, обзорные лекция, урок – беседа, урок – конкурс, диспут, урок – экскурсия, урок – игра;
• при проведении урока развивающего контроля респонденты используют следующие виды нетрадиционных уроков: урок – викторина, урок – зачёт, письменные и устные работы, урок – конкурс, урок – тестирование, защита проектов:
• при проведении урока рефлексии можно использовать следующие виды нетрадиционных уроков: ролевая игра, урок – сочинение, урок - практикум, деловая игра, комбинированный урок:

Также было выявлено, что на подготовку нетрадиционных форм урока математики  уходит разное количество времени, у некоторых респондентов 40 минут (20%), у некоторых подготовка занимает несколько часов (30%), несколько дней (40%), бывает, что подготовка доходит до двух недель (10%).

                В ходе анкетирования и личных бесед респонденты отметили, что они проводят уроки математики в нетрадиционной форме не так часто, как им хотелось бы. Связано это с тем, что при подготовке к нетрадиционным урокам математики они сталкиваются со следующими проблемами: нехватка времени (50%), нежелание учащихся (20%) и затруднения в поиске материала (30%).

Проанализировав полученные результаты опроса учителей Гимназии №32, нами разработана следующая классификация, показывающая взаимосвязь между типологией проводимого урока математики и видом нетрадиционных уроков. Типология урока подобрана в соответствии с ФГОС [1], а виды нетрадиционных уроков подобраны в соответствие с результатами опроса учителей математики (табл. 1).

Таблица 1

Виды нетрадиционных уроков для каждого типа урока

В заключение хотелось бы отметить, что нетрадиционные организационные формы обучения математике позволяют педагогу максимально вовлечь учащихся в активную учебную деятельность, активизируют мыслительные процессы, развивают интерес к математике. Для учителя нетрадиционный урок – это возможность лучше понять и узнать учеников, дать оценку их индивидуальным особенностям, также это возможность самореализации для педагога, использование творческого подхода к своей работе, воплощение собственных задумок и идей [7].

Нетрадиционными уроками принято считать: уроки – викторины, уроки – конкурсы, деловые игры, КВН, «аукционы идей», олимпиады, защиты проектов и др. Подготовка и проведение таких уроков требует от преподавателя огромной затраты сил, времени для подготовки и поэтому учителя редко используют их в своей практике. Учителя с большим опытом работы в школе отмечают, что сочетание традиционных и нетрадиционных организационных форм занятий приводит к успеху.

Список литературы

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - №12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - № 5408.
2. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: книга для учителя. / Я.И. Груденов. – Москва: «Просвещение», 1990.
3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В.К. Дьяченко – Москва: «Педагогика», 1989.
4. Кметюк С.В. Нестандартные формы закрепления знаний // Математика в школе. 1993. № 4.
5. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное издание. / И.Ф. Харламов. – 7-е издание. – Минск: «Университетское», 2002.
6. Виды современных организационных форм обучения [Электронный ресурс] https://studfiles.net/preview/6310195/page:2/
7. Традиционные и нетрадиционные организационные формы уроков математики [Электронный ресурс] http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/650809/

© Э. Г. Мухамедьянова, 2019