МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ
статья по математике

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ

Краткая аннотация статьи. В статье рассмотрен ряд интегративно-педагогических концепций, основываясь на которых, создаются интегративные технологии обучения. Данные концепции находят широкое применение в школе, в том числе при проведении уроков технологии и математики. Также в статье приводятся примеры практического применения технологии интегративного обучения в процессе изучения школьного курса технологии и математики.

На сегодняшний  день остро стоит проблема интеграции образования. Существует ряд интегративно-педагогических концепций, основываясь на которых, создаются интегративные технологии обучения, которые очень часто применяются в образовательных организациях.

Разработанные интегративно-педагогические концепции можно разделить на две группы [9, с. 167]:

1.     Концепции, предметом исследования которых являются интеграционные процессы:

- концепция интеграции воспитательных сил общества (В. Д. Семенов, Ю. С. Бродский);

- концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В. И. Загвязинский);

- концепция интегративной картины образования (Г. Н. Сериков);

- концепция синтеза дидактических систем (Л. А. Артемьева, В. В. Гаврилюк, М. И. Махмутов);

- концепция интеграции общего и профессионального образования (М. Н. Берулава, Ю. С. Тюнников);

- концепция интегрирования содержания начального профессионального образования (Л. Д. Федотова);

- концепция интеграции химических, химико-технологических и моделироведческих дисциплин (И. К. Курамшин);

- концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения (И. Г. Ибрагимов);

- концепция интеграции высшего образования и фундаментальной науки;

- концепция интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа);

2.     Концепции, характеристиками которых, выступает результат ее реализации:

- концепция культурно-образовательного центра (А. Я. Найн);

- концепция голографического образования (А. С. Белкин);

- концепция целостной школы в современной немецкой педагогике (Р. Винкель, Х. Редер, Х. Брюнгер).

Советский учёный В. И. Загвязинский, решая проблему внутрипредметной интеграции педагогики, внёс предложение о том, что необходимо осуществлять интеграцию в результате конкретизации общих педагогических подходов и обобщении частных. Цель его работы заключалась в создании системно построенной педагогики. Учёным были определены факторы, принципы, с помощью которых строятся интегративные педагогические концепции, а также исходные идеи и направления развития общей педагогики.

Г. Н. Сериков выдвинул идею об интеграции деятельности преподавания и учения, а также обучения и усвоения. Основой для создания такой картины образования учёный считал замкнутый круг: «для понимания целого необходимо понять его отдельные части, но для понимания отдельных частей уже надо иметь представление о смысле целого»  [9, с. 170]. Г.Н. Серков считал необходимым разработать научные представления об «образовании как целостности, в которой в то же время соединены и знания об отдельных его аспектах».

 Л. А. Артемьева и  М. И. Махмутов в своих работах попытались определить степень интеграции различных дидактических систем.

И. Г. Ибрагимов выделил интеграцию внутренних компонентов урока (интеграция в разработке самого урока), интеграцию уроков различных видов (уроков-лекций, уроков-семинаров и уроков-зачетов), создание интегративных уроков на основе сочетания содержания материала, различных учебных предметов и одновременной деятельности нескольких педагогов.

В тоже время, несмотря на множество разработанных концепций в области интеграции образования, проблема создания целостной интегративной картины в педагогике является на сегодняшний день открытой. Разработка и развитие интегративно-педагогических концепций остаётся одной из важных современных педагогических направлений.

Рассмотрим применение технологии интегративного обучения в процессе изучения школьного курса технологии и математики. Математика, как фундаментальная наука, проникла практически во все сферы деятельности человека. Развитие современной науки, производства, информационных технологий было бы невозможно без использования математических знаний. Поэтому огромное значение имеет демонстрация школьникам взаимосвязей математики с другими предметами.

Изучение школьниками математики как науки должно осуществляться не только на основе формирования у них математических знаний, но и должно демонстрировать ребятам применение полученных знаний для решения задач на практике.

Одной из форм демонстрации межпредметных связей является интегрированный урок. В литературе интегрированный урок определяется как «особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов. Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета» [6, с. 5]. Как правило, на таких уроках активность учащихся гораздо выше, ребята работают увлеченно, проявляют любознательность и интерес. Дидактика интегрированного урока имеет структуру, состоящую из трех элементов [6, с. 6]:

- знания и умения из первой предметной области;

- знания и умения из второй предметной области;

- интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.

Приведем пример интегрированного урока - деловой игры по технологии и математике для учащихся 8 класса общеобразовательной школы по теме «Школа ремонта». В ходе данного урока предусмотрены групповые и коллективные формы работы.

Основной целью федерального государственного стандарта является всестороннее развитие личности  ребёнка. Формирование универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Цели урока «Школа ремонта» предусматривают закрепление и систематизацию знаний, умений и навыки учащихся по теме «Площади фигур»; совершенствование умения учащихся применять знания при решении текстовых задач; показать практическую значимость данной темы; продемонстрировать межпредметные связи; воспитание ответственного отношения к труду. Основная дидактическая структура урока отображена в технологической карте, которая представлена в таблице №1.

Таблица №1

Технологическая карта урока «Школа ремонта»

Приведем ещё один пример интеграции двух предметов технологии и математики. Интегрированный урок по теме «Планирование семейного бюджета».

Актуальность темы подчеркивается тем, что учащиеся нуждаются в математической подготовке, которая давала бы возможность уметь планировать семейный бюджет и в конечном итоге добиться его сбалансированности. Необходимо исследовать широкий круг проблем по планированию семейного бюджета, применяя современные теоретические достижения в практике. Для этого, по меньшей мере, необходимо получение учащимися представления о том, в чем заключается математический подход к изучению предмета «Технология».

Чтобы повысить интерес учащихся к предмету технологии и показать практическое применение математических элементов предлагается рассмотреть на уроке структуру семейного бюджета.

Задачами такого урока являются выявление уровня  знаний учащихся о семейном бюджете, который получен  на основе личного социального опыта и на  уроках  математики и технологии;  формирование и закрепление  умений по  решению задач  на  вычисление семейного бюджета,  планированием расходов на питание и прочие нужды. Технологическая карта урока по теме «Планирование семейного бюджета» может включать такие этапы урока, как организационный момент, актуализацию опорных знаний и умений учащихся, объявление новой темы, цели урока, изучение нового материала, решение математических задач, подведение итогов урока и домашнее задание. На данном уроке необходимо повторить такие темы, как «Коммунальные платежи», «Потребительская корзина». В ходе урока формируются знания и умения по таким вопросам, как «Что такое бюджет?», «Что такое доход? Что такое расход?», «Запланированные и непредвиденные расходы», «Структура семейного бюджета», «Экономия семейного бюджета». Учащиеся работают с тестовыми заданиями, участвуют в ролевой игре «В магазине», с помощью презентации осваивают новый материал. Таким образом, результативность обучения на основе межпредметных связей достигается путём развития у обучающихся умений самостоятельно решать межпредметные задачи и тем самым, постепенно овладевая системой знаний и способами их переноса в умственной деятельности.

На сегодняшний день концепция межпредметных связей задает вектор на систематическую взаимосвязь учебных предметов. Межпредметность активно реализуется в содержании, методах и формах обучения и воспитания учащихся. Широко внедряются в практику обучения интегрированные уроки, которые объединяют знания из различных областей. Развитие и формирование у учащихся общекультурных, учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций путем применения межпредметных связей является одной из эффективных форм обучения и может использоваться в практической деятельности учителя.

Литература

1. Архипова Т. Межпредметные связи: в чем их актуальность /  Т. Архипова // Журнал «Учитель» [Электронный ресурс]. – 2001. -  № 4. – Режим доступа:  http://www.ychitel.com.
2. Борисова Н. В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание / Н. В.Борисова, В. П. Бугрин . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
3. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008.
4. Глинская Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007.
5. Горберг Г.С. Информационные технологии / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004.
6. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4.
7. Жданова Л.Н. Интеграция различных областей естественнонаучного знания на уроках математики, физики, информатики / Л. Н. Жданова, Т. О. Копцева, М. Е. Аладьина, С. В. Оломская. – Режим доступа: http://festival.1september.ru.
8. Качалова Л.П., Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск: ШГПИ, 2001.
9. Кукушкина В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов-н/Д, издательский центр «МарТ», 2006.