Развитие личностного потенциала учащихся на уроках литературы посредством внедрения проектной деятельности
статья (9 класс) на тему

                                                     ТЕМА  ИССЛЕДОВАНИЯ:         

                    ″   РАЗВИТИЕ   ЛИЧНОСТНОГО    ПОТЕНЦИАЛА

                      УЧАЩИХСЯ    НА   УРОКАХ    ЛИТЕРАТУРЫ

                        ПОСРЕДСТВОМ   ВНЕДРЕНИЯ   ПРОЕКТНОЙ

                                        ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ″.        

                                                   Зоткина  Надежда Ивановна,

                                                   учитель  русского языка и литературы

                                                   МОАУ» Гимназия №1 города Новотроицка»

СОДЕРЖАНИЕ

           1.ВВЕДЕНИЕ                                        

           2.РАЗДЕЛ   1  Теоретическое   обоснование  изученности

                                    проблемы     исследования    

              1.1. История   возникновения  и  развития  методов  

              1.2 Почему  метод   проектов   в   России  возрождается

              1.3. Проектный   метод: проблемы  и  перспективы        

             1.4. Ученик  в   школе  - уникальная  личность  в        

                                                 уникальных   условиях  

             1.5.Проектный  метод  как   средство  развития  

                    личностного     потенциала   учащихся  

        3. РАЗДЕЛ  2   Практическая   часть   исследования  

4. Предварительные  выводы  по результатам  исследования

      5. Заключение

        6. Список   литературы

      7 Приложения                                               

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется рядом факторов социокультурного, образовательного и собственно дидактического характера. Социально-экономические и политические изменения, потребовавшие пересмотра положения России в образовательном мировом пространстве, обусловили новые требования к уровню развития личности, к образованию, качеству школьного обучения.

Модернизация системы школьного образования определяется сменой парадигмы обучения: федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) закладывается переход от традиционной системы, ориентированной на приобретение знания, к инновационной – построенной на освоении различных видов деятельности, в том числе речевой. Доминантой образовательного процесса признано становление личности, способной к самообучению, самовоспитанию, самообразованию в целях достижения личной эффективности и общественной пользы. Особое внимание уделяется обновлению гуманитарного образования, которое должно в большой степени обеспечивать становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных особенностей.    

«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства»(1),- говорится  в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа".

  В  центр  школьного  образования  в настоящее время  поставлено  развитие  и  воспитание  человека  культуры, способного влиять  на  собственную  образовательную  траекторию, соотносить  её  с  национальными  и  общечеловеческими  достижениями.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Премьер-министр России Дмитрий Медведев справедливо заявляет: «Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Современное  общество  предъявляет  к  образовательной  сфере   новые

требования,  связанные  с изменением  государственного  и   социального  заказа  на образовательные  услуги. Сегодня  России  нужны  нравственные, образованные, предприимчивые  люди, которые  могут  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора, прогнозируя  возможные  последствия, способны  к  сотрудничеству, отличаются  мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают  развитым  чувством  ответственности  за    судьбу страны.

Процесс  гуманизации   обучения  и  воспитания, связанный  с  усилением  внимания  к  личности  ребёнка, с  подходом  к  нему  как к высшей  ценности   общества, отражает  тот  социальный  заказ, который  в 21 веке общество

предъявляет  образовательным  системам  разного  уровня. Сейчас  многие  развитые  страны  мира  осознали  необходимость  реформирования  своих  

образовательных  систем  так, чтобы  в  центре  внимания  педагогов  находилась  познавательная  деятельность  учащихся. Важен  не  конечный  результат (знания устаревают, подвергаются  изменениям), а  сам  процесс  приобретения знаний.

При  традиционном  подходе  и  традиционных  средствах  обучения   решить

эти  задачи  достаточно  сложно. Оценивая  качество  образования, можно  

руководствоваться   разными  критериями, но  ясно, что  нужно  учитывать  

не   внутренние (школьные)  результаты, но  и внешние, показанные  учениками

( или  выпускниками)  в  условиях  независимой  экспертизы.

Значительные  изменения   приоритетов  в  школьном  образовании  в  мире

за  последние  годы ( переориентация  на  компетентностный  подход,

 непрерывное  самообразование, овладение  новыми  информационными  технологиями, умение  сотрудничать  и  работать  в  группах и  др.) нашли  своё  отражение  в  новой  программе   PISA. Международная  программа  по  оценке  образовательных   достижений  учащихся, одной  из  основных  целей  исследования которой   было  оценить  способность  молодых  людей 15-летнего возраста  к активному  участию  в  жизни  общества, выявила,

 что « российские  школьники испытывают  затруднения  в  применении  этих знаний  в  ситуациях, близких к  повседневной  жизни, а  также  в  работе  с информацией, представленной  в различной  форме, характерной  для  средств  массовой  информации…»(2)

Результаты  нашей  молодёжи  вызывают  тревогу, свидетельствуя  о  том, что

российская  школа  не  обеспечивает  достаточную  готовность  её  выпускников к  жизни  в постиндустриальном  информационном  обществе, отвечающую современным  международным  требованиям.

Очевидно, что учить  нужно  тому, что  может  пригодиться  в  жизни, только

тогда  наши  выпускники  смогут  достойно  представлять  достижения  

российского  образования. В  последнее  время  в  список  социальных  потребностей (ясно, что  этот  список  далеко  не  сформирован  окончательно) попали  следующие  необходимые  сегодня  качества  личности:

 владение  универсальными способами  деятельности, владение  коммуникативными  навыками, навыками коллективного  труда, владение  специфическими  навыками  учебного  труда (способность  к  самообразованию), нормы  и  эталоны  социальной  жизнедеятельности (воспитанность). Если  ученик  будет  обладать  указанными  свойствами, то  он  будет, с  большой  долей  вероятности, реализован  в  современном  обществе.

Нет  сомнения  в  том, что  поступательное  развитие  страны  будет  во  многом

зависеть  от  личностного  потенциала  членов  общества, от уровня  их  общей

и  духовной культуры. Проблема  повышения  личностного  потенциала 

школьника    на  основе  гуманизации   образования   в  соответствии  с  новой  образовательной   парадигмой  в  настоящее  время  стоит  перед  мировой системой  образования. В  документе  « ЮНЕСКО  и  воспитание» подчёркнуто:

«…доминирующей  целью  является   развитие   таланта  ребёнка  и   формирование   творческих  способностей  личности».

В  каждом  ребёнке  заложен  огромный  потенциал. Его  реализация во многом зависит  от  окружающих  его   взрослых  людей. Учитель, как  никто  другой, способен  помочь  ему  стать  свободной, творческой  и  ответственной личностью, способной  к  самоопределению, самоутверждению  и  самореализации.

В  число  важнейших  задач  образования  входит  подготовка  к  реалиям  жизни и  труда  в  завтрашнем  высокотехнологизированном   обществе. Это  задачи достижения  жизненного  успеха, социальной  компетентности, конкурентоспособности, социального  самоопределения.

Сегодня  не  только  выживать, а  стать  преобразователем  действительности

и  творцом  собственной  успешной  судьбы  может  лишь  инициативная, компетентная   личность, способная  к  непрерывному  саморазвитию, то  есть  личность, которая   обладает  самостоятельностью, способностью к  осуществлению своего  труда,   учения,   выстраиванию     отношений    на  основе    опыта  самодеятельности.

В связи  с  этим  одной  из  важнейших  задач  школы  становится  создание  педагогических  условий  для   развития  субъектного  опыта  учебно-познавательной  самодеятельности  личности, что  особенно  актуально  в  старшем  школьном  возрасте, поскольку  обусловлено  необходимостью  жизненного и  профессионального  самоопределения.

Детство   само  по  себе - полноценный   период  человеческого  бытия. А   это значит, что  образование  должно  давать  не  только  знания, которые  понадобятся   в  будущем  взрослому, но  также  знания,  умения  и  навыки,  способные уже  сегодня  помочь  ребёнку  в  решении  насущных  жизненных  проблем.

Иными  словами, школа ─ это  не  место  подготовки  будущих  взрослых, а  место, где  ребёнок  живёт  и  учится  жить  в  сложном   окружающем  мире,

работает  и  общается  с  другими  людьми, и, в том  числе, приобретает  знания, необходимые   для   успешной  самореализации  во  взрослой   жизни.

Чтобы  добиться   этого, обучение  должно  ориентироваться  на  интересы  и

потребности  учеников  и  основываться  на  личном   опыте   ребёнка.

Личностно- ориентированный  подход  в  образовании  охватывает  различные

течения    гуманистического  направления   в  философии, психологии   и

педагогике. В  той  или  иной  мере  он  постоянно  проявляется  в  мировой

педагогической   практике. «Мои  ученики  будут  узнавать  новое  не  от  меня,

они  будут  открывать  это  новое  сами. Моя   главная   задача -  помочь  им  раскрыться, развить  собственные  идеи»,- писал  ещё  И.Г.Песталоцци. Принимая тезис: «Человек  образованный - тот, кто  знает, где  найти  то, чего  он  не  знает» (Георг  Зиммель), мы   принимаем  и  то, что  учитель  лишь  направляет  действия  ученика, помогает  ему  не  потеряться  в  безбрежном  мире  информации, предоставляя   ему  самому  конструировать  свои  знания. «Личностно-ориентированное  образование - такое  образование, в  котором  личность  ученика, студента  была  бы  в   центре  внимания  педагога, психолога, в  котором  деятельность  учения, познавательная  деятельность, а  не  преподавание, была  бы  ведущей  в  тандеме  ученик - учитель, чтобы  традиционная  парадигма  образования: учитель - учебник- ученик была  со  всей  решительностью  заменена  на новую: ученик- учебник - учитель. Именно  так  построена  система  образования в  лидирующих  странах  мира».(3)

Технология  проектов, или  метод   проектов, в  силу  своей  дидактической

сущности   позволяет  решать  задачи   формирования   и   развития  интеллектуальных, речемыслительных, коммуникативных  умений.

Проектная  деятельность  учащихся   получила  широкое  развитие, поскольку использование   метода  проектов  в  учебном  процессе  создаёт  условия   для удовлетворения  потребностей  детей  в  исследовании,  созидании, общении  и творчестве   и   позволяет  построить  обучение   в   соответствии   с  интересами и   способностями   учащихся. Метод   позволяет  добиться   высоких  результатов   в   развитии   когнитивной   сферы  личности  и  изменения  социальной  позиции  учащихся  благодаря   тому, что  проектное  обучение:

─  носит  проблемный   характер, что  является  обязательным  условием

  развития   самостоятельного   и   критического  мышления;

─   проводится  с  правом  самостоятельного  выбора  тем, что  повышает        познавательную  активность  учащихся;

─  личностно  ориентировано  и  самомотивируемо, что  означает  возрастание

   интереса   и   вовлечённости   в  работу   по  мере её   выполнения;

─   позволяет  учиться   на  собственном   опыте  и  опыте  других   в  конкретном  деле;

─  приносит  удовлетворение  ученикам, видящим  продукт  своего  собственного труда.

Метод  проектов  освобождает  учителя   от  обязанностей  всезнающего  оракула, превращая  его  в  помощника  и  консультанта  школьников, которые, в  свою очередь, становятся  активными  участниками  процесса» обучения - учения».

Проектный  метод  позволяет  решить  одну  из  самых  острых  проблем   современного   образования ─ проблему  мотивации. С  помощью  традиционных  методик  детей  учёбой   не  увлечь. Не  только  отстающие, но  и  одарённые  ученики   тоже, бывает, скучают  на  уроках. Поэтому  необходимо  выдвигать  перед детьми  такую  проблему, которая  интересна  и  значима  для  каждого.  

В  современных  условиях  на   литературу  как  учебный  предмет  возлагается особая   миссия  -  воспитание   духовно- нравственной  личности, обладающей высокой  степенью  осознания   себя   гражданином  России. В  общественной  атмосфере  сегодняшнего  дня, когда  романтизм  не  в  моде,  когда  бескорыстие, милосердие, доброта, патриотизм  стали  дефицитом, духовно-нравственное возрождение  личности  человека - это  проблема, от  решения  которой  зависит  будущее  страны.

Поэтому  так   важно, чтобы   урок  литературы   приблизил   современного  ученика  к  тем  духовным  высотам, которые  выработала  наша  отечественная

культура, основанная  на  христианских   традициях. Сегодня, когда  одной  из

важнейших  проблем  общества является   возрождение  духовности, когда  мы

возвращаемся  к  истокам  нашим, у учителя  есть  богатые  возможности   для

того, чтобы   сделать  уроки   литературы   уроками  нравственности, добра  и  

красоты. Уроки  литературы  должны  стать  поистине  уроками

 « нравственного   прозрения» личности  ребёнка.

В  современном   словаре   учителя   всё  чаще  используются   термины   проект, проектное  знание, проектирование, проектная  деятельность, проектный метод, что  является  не  столько данью  увлечения  инновационными  процессами,  сколько  актуальной  потребностью  практики  образования. Анализ  психолого-педагогической  литературы   показывает, что  проектная  деятельность  и  учащихся, и  педагогов  находится   пока  ещё  в  процессе  становления, обобщения эмпирических  фактов  и  результатов  исследования. Отсутствие  необходимых знаний, умений, навыков, психологических  установок  проектирования  ─одна  из  проблем  современной  школы, как  обучающихся, так  и  обучающих.

Актуальность  выбранного  нами  направления  исследования  подтверждается

противоречиями, выявленными  в  сфере  школьного  литературного  образования. Это  потребности  между:

-  возросшими  требованиями  современной  жизни  к  учащейся  молодёжи  и

   устаревшими  подходами  к  методам,  формам  и  содержанию  образования;  

-  учебные  заведения  прежде  всего  стремятся  «дать  знания»  учащемуся, мало интересуясь, каков  культурный  уровень, кругозор, личностные  качества  (уровень эмпатии, рефлексии  и  др.), творческий  потенциал  растущего  человека;

- потребностью  общества  в  гражданах, владеющих  ключевыми  социальными

  компетенциями,  способных  применять  усвоенные  знания  и  умения  в

 практической   повседневной  деятельности, имеющих  опыт  творческой  деятельности   и   личной  ответственности, и   направленностью  современной  массовой практики  обучения   литературе  преимущественно  на  формирование  знаний и  умений, часто  без  актуализации  социального  и  личного  опыта  школьников, его  дальнейшего  развития;

-  сформулированными  в  нормативных  документах  задачами  школьного  курса  литературы  по  формированию  целостных  представлений  о  мире  и  

предназначении. Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.;

─ достигнутым  уровнем  изученности  вопроса  о  влиянии  проектной  деятельности   на   развитие   творческого  потенциала  учащихся   и  отсутствием специальных  исследований, раскрывающих  особенности  организации   проектной  деятельности  на  уроках  литературы, определяемые  спецификой гуманитарного  литературного  образования;

─ стремлением  и  потребностью  учителей  литературы  организовывать  проектную   деятельность  и  недостаточным  уровнем  владения  технологией  организации   проектной   деятельности.

Разрешение  этих  противоречий  возможно  через  повышение  личностного

потенциала, творческих  способностей  учащихся  на  уроках  литературы 

посредством  внедрения  проектной  технологии.

Цель  исследования: теоретически  обосновать  и  экспериментально  проверить педагогические  условия  развития  личностного  потенциала  учащихся  на уроках  литературы  посредством  внедрения  проектной  технологии.

Объект  исследования: процесс  формирования  и  развития  личностного

потенциала  учащихся  на  уроках  литературы  через  проектную  технологию.

Предмет  исследования: проектная  деятельность  как  средство  развития  личностного  потенциала   учащихся;

Гипотеза  исследования:

- метод  проектов, применяемый  на  уроках  литературы, способствует

развитию  личностного  потенциала  учащихся, если:

- осуществлён  теоретико-методический  анализ  сущности   личностного  

потенциала  личности  и  особенности  его  развития у учащихся  в деятельности  общеобразовательных классов гимназии;

- осуществлено  моделирование  процесса  развития  личностного  потенциала

   школьников;

- педагогический  процесс  осуществляется   на  основе  дифференциации  и

  индивидуализации;

- образовательный  процесс  совершенствуется  путём   рационального  сочетания традиционных  и   инновационных   форм  и  способов   обучения, направленных на   реализацию  технологии  личностно-ориентированного  образования, воспитание  активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся, самоактуализирующейся  личности.

Для  реализации  основной  цели  и проверки  выдвинутой  гипотезы  поставлены следующие  задачи  исследования:

- выявить   возможности  проектного   метода  обучения  как  средства развития

  личностного  потенциала  учащихся;

- раскрыть  сущность, содержание и  особенности  работы  по  методу  проектов

  на  уроках  литературы   как  педагогической  основы  развития  личностного

  потенциала   учащихся;

- опытно-экспериментальным  путём  проверить  эффективность  применения

  метода  проектов  на  уроках  литературы  для  повышения  личностного

  потенциала   учащихся;

- определить  концептуальные   идеи   и   практические   предложения   по  

 повышению   личностного  потенциала  учащихся.  

Проблема  исследования   заключается    в  определении   условий, способствующих   эффективному  развитию  личностного  потенциала  учащихся  средствами  проектной   деятельности.

Методы  исследования. Для  решения  поставленных  задач   и   проверки  гипотезы   был   использован    комплекс   методов   педагогического  исследования:

- теоретический  анализ  психолого-педагогической  литературы  в  аспекте  исследуемой   проблемы;

-анализ  и  синтез  эмпирических  данных;

-  изучение  и  обобщение  педагогического  опыта;

- работа   по  проектной   технологии  на  уроках  литературы  и   во  внеурочное    время;

- тестирование, беседа, наблюдение, эксперимент (констатирующий  и   обобщающий);

- анализ  и  оценка  работ  учащихся, определение  влияния  использования  

  проектной   деятельности  на  уроках  литературы   на  развитие  личностного  

  потенциала   учащихся;

- качественный   анализ  статистики   и   результатов  эксперимента;

- создание   и   апробация   методических   рекомендаций.

База  исследования: МОАУ «Гимназия №1 города Новотроицка»

Оренбургской   области».  Всего  в  исследовании

принимает участие    52 учащихся  8-9 классов.

Исследование  проводится  в  три   этапа:

Первый  этап(2010-2011г.): теоретическая   проработка  проблемы; отбор  и   систематизация  материала по  исследуемой   проблеме; уточнение  гипотезы;

подбор  методов  и  разработок  методики  исследования.

Проведения  анкетирования  учащихся 8-9 классов  с  целью  выявления  их

личностного  потенциала, желаний  и  устремлений, тестирования.

Проведение  информационной  работы  с  учащимися  по  этапам  работы  над проектом, разъяснения   общих  положений  проектной  технологии (предложение тематик  для   работы).

На  втором  этапе(2011-2012 г.) проводилась  опытно-экспериментальная  работа по  проверке  гипотезы исследования, проводились  замеры, выяснялось, насколько   повышается   личностный   потенциал  учащихся   посредством  внедрения   на  уроках  литературы   проектной   деятельности;

полученные   данные  обобщались, корректировалась  работа  по  методу  проектов. По  желанию  учащихся  9  класса   проводилась  подготовка  к  итоговой  аттестации  за  курс  основной школы  по  новым для  нас  формам - защите  проекта   и  защите    реферата   с  использованием   мультимедийных  технологий.

Третий этап(2012-2013г.) исследования  посвящён  анализу проделанной  работы, формулировке выводов   и  рекомендаций, внесению  в корректировок в   работу, дальнейшей  апробации  результативности влияния   проектного  метода   на  развитие личностного   потенциала учащихся.

РАЗДЕЛ   1.    ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ   ОБОСНОВАНИЕ  

                           ИЗУЧЕННОСТИ  ПРОБЛЕМЫ    ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.ИСТОРИЯ   ВОЗНИКНОВЕНИЯ   И   РАЗВИТИЯ   МЕТОДОВ  

      ПРОЕКТОВ

Являясь  одной  из  педагогических  технологий  21  века, »метод  проектов»

возник  ещё  во  второй  половине  19  века  в  США. Истоки  его  появления    связаны  с идеями гуманистического   направления   в   философии  и  образовании, с  разработками   американского  философа  и  педагога  Джона  Дьюи   и   его   ученика   У.Х.Килпатрика.

Основная  идея, закладываемая  в  метод  авторами: обучение   на   активной

основе, через  целесообразную  деятельность  ученика, сообразуясь   с   его    

личным  интересом  именно  в  этом  знании.

Предложенный  Дж.Дьюи  метод  проектов в  основе  своей  предполагал  обучение, ″сообразное″  личному  интересу  учащегося  в  том  или  ином  предметном  знании. « Отсюда  чрезвычайно  важно  было  показать  детям   их  личную  заинтересованность  в  приобретаемых  знаниях, которые  могут  и  должны   пригодиться   им   в  жизни. Для   этого  необходима  проблема, взятая  из  реальной жизни, знакомая и значимая  для  ребёнка, для  решения  которой  ему надо приложить полученные  знания, новые  знания, которые  ещё  предстоит  приобрести».

Время  выделило  достоинства  и   недостатки  теории Джона  Дьюи.  Несомненная  ценность   метода  состоит  в  проблемном   изложении  материала, активной самостоятельной  позиции   ребёнка, связи  обучения  с  жизнью, игрой, трудом.

«Ценность  его  метода  обучения  в  современном  прочтении  нам  видится

в  возможности  освоения  учеником  способа самостоятельного  познания»3.

Ошибочность  его  взглядов  заключается  в  преувеличении  роли   индуктивного метода  познания. Доказано, что  на  основе  знаний   и  понятий,  полученных с   помощью  эмпирического  обобщения,  могут  строиться  лишь  формальные действия, без  понимания  содержательной  стороны  деятельности.

Следует  признать, что  Джон  Дьюи   предложил  по  существу  преобразование

абстрактного, оторванного  от  жизни, направленного  на  простое  заучивание

теоретических  знаний  современного  ему  образования   в  систему  школьного

обучения «путём  делания», которое  обогащает  личный  опыт  ребёнка  и  

состоит   в  освоении   им   способа   самостоятельного  познания  окружающего

мира.

Подробнее  метод  проектов  разработан  в  трудах  последователя  и  ученика

Дьюи  профессора  педагогики  учительского  колледжа  при  Колумбийском

университете  Уильяма  Херда  Килпатрика, который  отмечал, что  при  использовании  метода  проектов  нет  места  заранее  составленной   методистами  учебной  программе, «только  учитель  в  процессе  работы  вместе  с  учеником должен  создавать  программу  учебных  действий».У.Х.Килпатрик  отрицал классно-урочную  схему. Процесс  обучения   он   предлагал  строить  на  основе расширения  и  обогащения  индивидуального  опыта  учащегося, темы  при  этом   следовало  брать   из  окружающей   действительности. Главная   идея метода  проектов  у  Килпатрика   состоит  в  следующем: с  большим   увлечением   выполняется    ребёнком  та  деятельность, которая  выбрана  им  самим  свободно   и   строится  не   в   русле   учебного   предмета. «Всё  из  жизни - всё   для  жизни»,- так  провозгласил  Килпатрик  лозунг  своей  деятельности.

Проектом (по  Килпатрику)  является  любая  деятельность,  выполненная  

«от  всего  сердца»,  с   высокой   степенью  самостоятельности   группой  детей, объединённых  в  данный   момент  общим   интересом.

По мнению  У.Х.Килпатрика, проектом  может  быть  постановка   пьесы  в  школьном  театре, обсуждение  рассказа, картины, освоение  какой- либо  деятельности, то  есть  всё  то, что  построено  на  сиюминутном  интересе   учащихся. Но  сегодня  нам, конечно  же,  понятно, что  без  школьной программы, без  структурирования  изучаемого  материала  с  учётом  возрастных  особенностей  школьников  сделать  процесс   обучения  эффективным  невозможно.

Ярким  примером   обучения   методу   проектов  является   продолжительный эксперимент, проводимый  профессором   Коллингсом   в   одной   из  сельских школ  штата   Миссури   в  1910-е  годы.  Профессор  Коллингс   выделял  четыре   группы   проектов:

* «Проекты   игр» -  детские  занятия,  непосредственной  целью  которых   является   участие  в  групповой  деятельности: различные  игры, постановки и т.д.

*»Экскурсионные  проекты» - предполагают  целесообразное  изучение  проблемы, связанной  с  окружающей  природой  и   общественной  жизнью.

*»Конструктивные  проекты» - нацелены  на  создание  конкретного  полезного продукта: приготовление  сцены  школьного  театра, изготовление  кормушки для  птиц  и  др.

*»Повествовательные   проекты» - они  разрабатывались  детьми,  у  которых  была  цель - « получить  удовольствие  от  рассказа  в  самой   разнообразной форме»: устной, письменной, вокальной  и  т.д.

В  работе   этой  экспериментальной  школы   под  руководством   профессора Коллингса  все   интересы   учащихся   находили   отражение  в  разнообразных проектах. Однако  выполнение  таких  проектов  не   всегда  было   связано с  приобретением   учащимися  новых  знаний  и  умений, то  есть  с  обучением.

Сегодня  мы  бы  назвали  такую  работу  внеклассной  и  отнесли  бы  её  к

разряду  дополнительного  образования.

Проектный  метод  в   образовании -  это  дидактическое  средство  активизации   познавательной  деятельности   учащихся, развития  креативности, раскрытия   личностного  потенциала   школьников.

«Три   кита», на  которых   держится   данная   технология: самостоятельность, деятельность, результативность.

Более  века  назад  педагоги  осознали, что  жёсткое   регламентирование  

интеллектуальной    деятельности, «заданность  развития», грозят  стать

тормозящим   фактором, ограничивающим  инициативу  и  творческие   возможности    обучающегося.

В  это  время   и  зародились  идеи   «свободного  воспитания». При  всём   их разнообразии, объединяющей  для   всех  подходов  была  убеждённость   в необходимости   развивать  творческие  задатки  учащегося, его  личностный потенциал, предоставляя   возможность   самому  ученику  на  собственном опыте  активно  познавать  мир. Ряд  независимо  проведённых  исследований во   Франции ( А.Бине ), в  Германии ( В.Лай, Э.Мейман), в  Швейцарии (Э. Клапаред), в США (Э.Торндайк) и др. привели  к  близким  результатам.

Идея  обучения   в  сотрудничестве   возникла  в  трудах  американских                                                       педагогов-исследователей  Е.Пархерста («Дальтон-план»),Дж.Девея,

У.Килпатрика (« метод  проектов»). Этот  метод  чётко  оформился  в  США

к  1919 году.

Метод  проектов  привлёк   внимание  русских  педагогов  ещё  в  начале  двадцатого  века. Идеи  проектного  обучения  возникли  в  нашей  стране  практически   с  разработками   американских   педагогов. Под  руководством русского  педагога   С.Т.Шацкого  в  1905  году  была  организована  небольшая группа  сотрудников, пытавшаяся  активно  использовать  проектные  методы в  практике  преподавания. Личный  интерес  обучающегося  являлся  необходимым   условием  успешной  работы. Проблему  следовало  взять  из  реальной жизни, она  должна  была  быть  знакомой  и  значимой  для  ребёнка. Для  её решения  требовались  как  ранее  полученные  знания, так  и  те, которые  предстояло   ещё  приобрести. Учитель - консультант  руководил  проектной  работой, направляя  поиск  учеников, подсказывая  источники  информации.

В  1920  году «метод  проектов»  и  его  вариант «дальтон-план» стали  использоваться   в  школах   России. Российские  педагоги  считали, что  это  помогает развивать  творческую  инициативу  детей. Некоторые  активные  сторонники метода  проекта (В.Н.Шульгин, М.В.Купенина, Б.В.Игнатьев  и др.) провозгласили   его  единственно  верным  методом  обучения  в  школе. Они  считали, что  школа  учёбы  через  метод  проектов  превращается  в  школу  жизни.

Ученикам  рекомендовалось  выполнение  следующих  проектов: «Поможем ликвидировать  неграмотность», «Научимся  разводить  кур» и   т.п.

В  рамках  осуществления  проекта, имеющего главным  образом  практическую направленность, дети  знакомились  с  различными  фактами  из  области  географии, экономики, физики, истории, литературы. Разница  в  том, что  основную   тему  намечали  и  разрабатывали  ученики, а  не  педагог.

Задумаемся  над   выдержкой  из  книги  профессора  Е.Г.Кагарова «Метод  проектов  в  трудовой   школе» 1926г.:″ Проектный  метод  может  воспитать деятельных, предприимчивых  граждан, умеющих  жертвовать  личными интересами  во  имя  общественного  блага, а,  следовательно, и  необходимых при  построении  новых  начал  коммунистического  общества″.

Не  случайно, что  в  результате  универсализации  метода  проектов   уровень общеобразовательной   подготовки  учащихся   резко  снизился. В  постановлении    ЦК  ВКП(б) « О  начальной  и  средней  школе» (1931г.) проектный  метод был  осуждён, а  предметная  система  преподавания  и  классно-урочная  система   обучения  были   провозглашены  единственно  верными.

Современные  исследователи  истории  педагогики  отмечают, что  использование  метода  проектов  в  школе  в  1920-е  г.  действительно  привело  к  недопустимому   падению  качества  обучения. Среди  причин  этого  явления  выделяют:

- отсутствие  подготовленных  педагогических  кадров, способных  работать с  проектами;

- слабую  разработанность  методики  проектной  работы;

- сочетание «метода проектов» с  педагогически  неграмотной  идеей  «комплексных    программ»;

- гипертрофию «метода  проектов» в  ущерб  другим  методам  обучения.

1.2. ПОЧЕМУ   МЕТОД    ПРОЕКТОВ  В   РОССИИ  ВОЗРОЖДАЕТСЯ

В  отличие  от  полного  забвения  идеи  проектов  в   отечественном  образовании, все  развитые  страны  мира  продолжали  совершенствовать  и   развивать теорию   и   практику  этого   метода. Нельзя  допустить, чтобы  эта  идея вновь  для   России   оказалась   несостоятельной.

Сегодня   метод  проектов  вновь  используется, но  уже  в  обновлённом  виде.

Основная   задача  учёных-методистов  и  учителей   состоит  в  том,  чтобы  помочь  проектам  занять  надлежащее  место  в   школьной   практике.

Именно  осмысление  и  применение  этого   метода  в  новой  социально-культурной   ситуации  в  свете   требований  к   образованию   на  современной   ступени  общественного  развития  позволяет  говорить  о  школьном  проекте  как о  новой   педагогической   технологии,   которая   позволяет  эффективно  решать задачи  личностно-ориентированного  подхода  в  обучении, способствует  развитию  личностного  потенциала   учащихся.

Способствуют  возрождению  метода  проекта  Полат Е.С., Гузеев В., Чечель И.Д., Бухаркина М.Ю., Новикова Т.Д., Пахомова Н.Ю., Заир-Бек Е.С.,Шевченко Н.И. и  многие  другие.

Большую  роль  для  педагогов  играет программа  Intel “Обучение для  будущего“,которая  знакомит  с  проектными  технологиями  обучения, даёт

возможность  обучаемому  овладеть  организацией  практической  деятельности

по  всей  проектно-технологической  цепочке, то  есть  от  идеи  до  её  

реализации  в  конечном  продукте. Многие  учителя  (в том  числе  и  я) начинали  свой практический  опыт  по  проектной  деятельности  именно  с обучения  по  этой программе.

В  последнее  время  для  делового  общения  с  коллегами-учителями  создаются специальные  Интернет-площадки, где  можно  найти  единомышленников  в  решении  конкретных  проблем, соисполнителей  проектов. Развивается  Интернет-общение  педагогов. Например, на  портале ″Auditorium.ru″ работает  консультационная  линия  по  вопросам  методологии  и  технологии  работы  над  проектом.

Таким  образом, на  нынешнем  витке  своего  движения  педагогика  вновь  вернулась  к  ориентации  на  развитие   личностного  потенциала  учащихся, и  потому ей  созвучны  многие  идеи  метода  проектов.  

Бурное  развитие  инновационной  проектной  деятельности  и  встречное

движение  педагогической  науки  уже  привели  к  значимым  достижениям.

К  ним  можно  отнести:

* большое   многообразие  образовательных   ситуаций    успешного  использования  учебного  проекта;

* попытки  классификации   учебных  проектов;

* выстраивание  новых  курсов  с  введением  учебных  проектов  в  образовательный  процесс;

* организация  учебных  заведений, где  учебный  проект  является  ведущей

   образовательной   формой, подчиняющей  себе  образовательно-воспитательную ситуацию  учебного  заведения;

1.3.ПРОЕКТНЫЙ   МЕТОД: ПРОБЛЕМЫ  И  ПЕРСПЕКТИВЫ

На  протяжении   последних  десятилетий  основные   ориентации   развития

школьного  образования  в  обществе  нацелены   на  развитие  личностного  

потенциала   учащихся, интеллектуальное, духовно-нравственное развитие  личности   ребёнка. Сегодня  очевидным  становится   факт, что  знания  не   передаются, а  получаются   в  процессе  личностно-значимой  деятельности, так  как сами  знания, вне  определённых  навыков  и  умений  их  использования, не  решают   проблему  образования   человека  и   его  подготовки  к  реальной  деятельности  вне  стен  учебного  заведения.

От  тех, кто  учит  детей  и  подростков, в  настоящее  время  требуется  повышение   качества  образования   через  развитие  новых  методик  процесса  обучения, адекватных  требованиям  будущего. Проектный  метод  способствует  демократизации  всех  сфер  организации  школьной  жизни, формирует  новое  содержание  образования, устанавливает  партнёрские  взаимоотношения  между педагогами  и  детьми.

Переосмысление  целей  общего  среднего  образования  и  расширение   круга участников  образовательного  процесса  приводит  нас  к  пониманию  того, что ответственным  за  образование  становится   всё  общество  в  целом: родители, преподаватели, общественность, работодатели, средства  массовой   информации, деятели  науки  и  искусства.

Современная  система  образования  сталкивается  с  множеством  различных проблем. Одной из самых  важных  является  ускорение  и  непредсказуемость экономического  и  технологического  развития. Это  вызов  образованию, так  как  исторически  все  системы  образования  были  созданы  так, чтобы  подготовить  молодых  людей  к  успешной  самореализации. Сегодня  мы  должны готовить  детей  к  жизни   в  таком  обществе, которое  в  настоящий  момент мы  даже  не  можем  себе  представить.

Вторая  проблема − это  рынок  труда, где  наличие  и  тем  более  сохранение работы  больше  не  гарантируется. Именно  рынок  требует  в  дополнение   к основному  образованию  непрерывного  повышения  образовательного  уровня в  течение  всей  жизни.

Наконец, третья  проблема − опасность  расслоения    больших     групп  

населения   из-за  безработицы, экономического  и  социального  кризиса.

Европейским  сообществом  достаточно  чётко  определены   главные  цели  образования   молодого  человека. Необходимо  передать  подрастающему  поколению   уважение  к  таким   общечеловеческим   ценностям, как   соблюдение  прав человека  и  сохранение   демократических  свобод, воспитать  новое  поколение в  духе  взаимопомощи, терпимости, плюрализма, привить  навыки  взаимоуважения   полов, социальных  групп   и   народов, помочь  молодым  людям   осознать, что  они  имеют   не   только   права, но  и  обязанности, сформировать  навыки  и   потребность   к  постоянному   самообразованию.

Система  образования  должна  стать  более  гибкой, интенсивнее  использовать

контакты  между  разными  учебными  дисциплинами, а  также  давать  возможность   приобретения  ключевых  компетенций, связанных  с  развитием   мышления, способностью   к  анализу  и  синтезу, с  наличием  собственной   точки зрения,  со   способностью   управлять  принятием  решений  в  группе, с  навыками   коллективной   работы, идущей  не  в  ущерб  развитию  индивидуальных способностей, со  стремлением  владеть  новыми  технологиями, в  том  числе и  технологией  проектной  деятельности.

Поскольку  именно  метод  проектов  лежит  в  основе  развивающего  обучения, то  хочется  остановиться  на  ″четырёх  подводных  камнях″, которых следует избегать  при  использовании  проектов  в  процессе   обучения:

* упрощения  и  банальной  трактовки  проекта  в  качестве  некого  алгоритма,

   автоматически  ведущего  к  развитию  личностного   потенциала  учащегося,

   так  как  сама  по  себе  проектная   деятельность  на  уроках  литературы   не

   решает  проблем  развития  творческого  мышления, не  создаёт  мотивации          к учению, не  прививает  навыков  самообразования, самоанализа  и  саморазвития;

* догматизма, который  может  проявиться  в  том,  что  метод  проектов  будет  рассматриваться  в  качестве  чуть  ли  не  единственного  средства  обучения;

* узкого  трактования  темы, когда  не  учитывается  необходимость  проведения междисциплинарных  проектов, хотя, как  известно, ценности, достойные  распространения, воспитываются  в  процессе  изучения  разных  предметов, и  учёт  этого  обстоятельства  ведёт  к  осознанию  того, что  в  реальной   жизни  планетарный   характер  всё  приобретают  именно  такие  синтетические  проблемы, так  как  мы  живём  сегодня  в  эпоху  глобализации;

* преувеличенного  оптимизма, учитывающего  исключительно  новые  позитивные   возможности, открываемые  методом  проектов, потому  что  в  этом  случае   существует  опасность  снижения  чувства  ответственности  перед  одноклассниками. ( При  неправильной  методике   проведения  занятий  и  использовании  исключительно  индивидуальных  проектов  может  развиться  индивидуализм,  поэтому  необходимо  в  равной  степени  уделять  внимание  и  коллективным  проектам ).

В  ходе  проектирования, считает  И.Д.Чечель, самым  сложным  для  учителя

является  выполнение  роли  независимого  консультанта, удерживающегося   от подсказки  даже  в  случае, если  ученики  ″идут  не  туда″. Для  учащихся  же трудностями  могут  быть: а) постановка  ведущих  и  текущих (промежуточных) целей  и  задач; б) поиск  пути  их  решения; в) осуществление  оптимального  выбора  при  наличии  альтернатив; г) аргументация  выбора; д) сравнение  полученного  результата  с  требуемым;

е) корректировка (при  необходимости)  результата; ж) объективная  оценка  самой  деятельности  и  другие  позиции.

Умение  пользоваться  методом  проектом − показатель  высокой  квалификации преподавателя, его  прогрессивной  методики  обучения  и  развития. Недаром проектную  технологию   относят  к  технологиям  21 века, предусматривающим умение  адаптироваться  к  стремительно  изменяющимся  условиям  жизни  человека  постиндустриального  общества.

Говоря  о  методе  проектов  в  целом, о  его  значении  с  философской   точки

зрения,  можно  привести   представление  американского  философа  Маргарет

Мид   о  трёх  типах  культуры:

* постфигуративной,  где  дети  учатся, прежде  всего, у  своих  предшественников;

* конфигуративной, где  дети  и  взрослые   учатся  у  сверстников;

* префигуративный,  где  взрослые  учатся  у  своих  детей.

Примитивные  общества  постфигуративны, а  в  префигуративный  период, как

предполагала  Маргарет   Мид, мы  вступаем  сейчас, а  метод  проектов ─ это

технология, которая  помогает  объединить  все  три  типа  культуры.

Если  задачей  педагога  является  обучение  проектированию,  то  в  работе   по

методу   учебных  проектов  упор  нужно  сделать  не  на  том, что  получилось

в  результате  совместных (хотим  это подчеркнуть!) усилий  ученика  и   учителя, а  на  том, каким  путём  был  достигнут  результат.

Захлестнувшая  нас  волна  увлечения  проектами  привела  к  тому, что ″делать проекты″  в  школе   стало  ″модно″, причём, часто  целью  этих  работ  является желание ″засветиться″ на  каком-нибудь  конкурсе, благо, что  в последние  годы  их  так  много… Конкурсы  проектов  учеников  довольно  часто  представляют  собой  «Выставку  достижений  учителей».

Доля  участия  детей  во  многих  проектах  минимальна. Эта  тенденция  может принести  много  вреда, поэтому  нужно  чётко  определить, зачем  выполняется тот  или   иной  проект, чему  могут  научиться  школьники, что  именно  должен  делать  каждый  участник  работы (и  ученики, и руководитель), чтобы  достичь собственных  целей, поставленных  в  самом  начале  работы   над   проектом.

Учебный  проект  с  точки  зрения  обучающегося −  это  возможность  максимального   раскрытия  своего  личностного  потенциала. Это  та  деятельность, которая  позволит  проявить  себя  индивидуально  или  в  группе, попробовать   свои   силы, приложить  свои  знания, принести  пользу, показать  публично   достигнутый  результат. Это  деятельность,  направленная   на  решение интересной   проблемы, сформулированной   зачастую  самими  учащимися   в виде  задачи, когда   результат  этой  деятельности ─  найденный  способ  решения   проблемы  ─ носит  практический  характер, имеет  важное  прикладное значение  и, что  весьма  важно, интересен  и  значим  для  самих   открывателей.

«Возможно  ли  объединение  классно-урочной  и   проектной  формы  занятий?»,- такой   вопрос  выносит  для  обсуждения  автор   современного  учебника   по   дидактике  А.В.Хуторской. Действительно, для  современных  реформ  в  образовании   он  один  из  центральных. Знания  в  проектной  форме  уже  не   отрицают  систематического  освоения  знаний, такая  деятельность  включается   в  содержание  проекта. « Основная  ценность  проектной  системы  обучения   состоит  в  том, что  она  ориентирует  учеников  на   создание  образовательного  продукта, а  не   на  простое  изучение  определённой  темы».(6)

Таким  образом, проектное  обучение - полезная  альтернатива  классно-урочной системе, но  оно  отнюдь  не  должно  вытеснять   её  и  становиться  панацеей.

Специалисты  многих  стран  считают проект  « средством  ускорения  роста  и в личностном   смысле, и  в   академическом».(7)

1.4.       УЧЕНИК   В   ШКОЛЕ   ─   УНИКАЛЬНАЯ    ЛИЧНОСТЬ

              В       УНИКАЛЬНЫХ      УСЛОВИЯХ  

 (к  вопросу  о  ценностных основаниях     построения   образовательной  деятельности)

Совершенствование  системы   образования  непременно  должно  базироваться на  принципах   гуманизма, то  есть   признании  ученика  высшей  ценностью, признания   его   права  на  свободное  развитие  и  проявление  своих   потребностей   и   способностей.

Новые  требования  к  образованию  заставляют  пересмотреть взгляд  на  ученика  как  объект  учебно-воспитательного  процесса. Он  всё  чаще  начинает рассматриваться   как  субъект  своей   деятельности, изучение  и   формирование   развивающегося   человека  как   деятельного  субъекта   превращается  в  важнейшую  задачу  обучения  и  воспитания.

Смысловые  и  ценностные  основания  собственной  деятельности  ─ ключевой вопрос  для  педагога, поскольку  его  реальные  действия  и  поступки  оказывают  непосредственное  влияние  на  процесс  развития  личности   учащегося, вхождение  её  в  пространство   культуры.  Как   отмечает   Ш.А.Амонашвили, «от  образа  мышления  педагога  зависит  его  практика». В  этом  отношении чрезвычайно  значимо, чтобы  построение  образовательного  пространства   в школе  базировалось  на   фундаментально   ценностных   основаниях, разделяемых  всеми  участниками  педагогического   коллектива.

С  нашей   точки  зрения,  один   из  базовых  компонентов,  который   позволит выстроить  образовательную  деятельность  в  школе  так, чтобы  она  была  действительно  гуманистической, чтобы  она  выстраивала  среду, содействующую развитию  личности   всех  участников  событийной  общности   школы, ─ это позиция   по  отношению   к  другому  как  к  уникальной   личности    в уникальных    условиях.

Личность  нами   понимается, согласно  концепции  В.С.Мухиной, через  диалектическое  единство  внешних  и  внутренних  позиций   человека, возникающих  в  процессе  онтогенеза. При  этом  личность  по  своей   феноменологии предполагает  развитие, опосредуемое  системой  общественных  отношений.

В  контексте  тех  конкретных (уникальных) условий, в  которых  происходит становление  личности, формируется  внутренняя  позиция  личности (С.Л.Рубинштейн). Человек  в  мире  существует  одновременно  в  двух  ипостасях: ″как  социальная  единица  и   как  уникальная  личность″5(Мухина В.С.).

Развитие  личностного  потенциала  происходит  как  в  стихийном  процессе событийного  ряда  повседневной  жизни, так  и  в  процессе  сознательного  становления, саморазвития. В  любом  случае, человек  становится  самим  собой через  других. При  этом  процессе  всего  жизненного  пути  человек  идентифицирует  себя   от   других  в  уникальное  « я «. Значимо, чтобы  человек  был активным  ″ в  выстраивании  собственных  личностных  смыслов  и   мировоззрения, своего  жизненного  пути  в  этом   мире″6.

По  словам  А.А.Ухтомского: «…только  в  меру  того, насколько  каждый  из нас  преодолевает  самого  себя   и   свой   индивидуализм, самоупор  на  себя, ему  открывается  лицо  другого, сам  человек  впервые  заслуживает, чтобы   о   нём  заговорили   как  о  лице».

Таким  образом, значимо  процесс  учения  понимать  как   продуктивное  взаимодействие   учителя  и   ученика, как  ″ совместное  исследование, проводимое  учителем  и  учеником (Рубинштейн  С.Л.),  а  выстраивание  образовательной   деятельности   как  совместный  личностный   рост  учителей   и  учеников.

Выстраивание   образовательной  деятельности   в  школе   надо  рассматривать   как   создание   условий, способствующих  развитию  личности,  её коммуникативного, когнитивного  и креативного потенциала.

Уточним  понимание  этих  личностных  потенциалов (конечно, их  разведение   весьма  условно).

Коммуникативный  потенциал  рассматривается  через  такие  аспекты, как

толерантность, ответственность, способность  к  взаимопониманию  и  сопереживанию, открытости, взаимопомощи, самоотверженности, верности, - проще говоря,  - к  любви  и  дружбе.

Когнитивный  потенциал, то  есть   познавательный, включает  в  себя  верное служение   Истине, реализм  и  скромность  как  следствие  реализма, готовность к  сотрудничеству, способность  к  интеллектуальному  развитию, стремление к  познанию  и  прочее.

Креативный, то  есть  творческий, потенциал  означает  стремление  и  способность   к   интеллектуальному  и / или   художественному  творчеству, отношение   к  личностному  росту  как   к  важнейшей  творческой  задаче  человека, стремление  к  преображению  среды

(в  самом   широком  смысле  этого  слова). 

Самый    верный    компас     личности   в   трудную  пору    её

  становления  − это  извечные  заповеди   добра  и   совести, которые  так   щедро  вобрала  в  себя   русская   литература. 

В  руках  у  учителя   литературы  − самое   богатое  наследие   в   мире, самое  влиятельное  на  душу  учение  о   добре, самые  чудные  страницы  о  детстве…

Это  могучая   духовная  защита, опора  и  очень  чуткий, надёжно  выверенный историей   и  национальными  традициями  культурный  компас  −  ограда  от зла,  тьмы   и   нищеты   душевной   и   духовной…

Смысл  образования  −  не  только  в  получении  знаний. Кто  нам   нужен

″на  выходе″? Многогранная  личность, культурный, интеллигентный  человек или  узкий  специалист, отбросивший  ″всякие   гуманистические  химеры″?

Психолог   В.Зинченко   писал   по  этому   поводу: «Мы   забыли   о  том, что школа   должна  выводить  прежде  всего  в  люди, а  потом  уже  в   солдаты, рабочие, учёные, патриоты  и   т.д.».

Образование − длительный   этап  жизни  человека, в  эти  годы  он  не  только обучается, но  и   формируется  как  личность  вне  школы - дома, с  друзьями, в  контактах   с  родной   природой   и   малой   родиной,  осмысляя   человеческую   жизнь   вообще. Итак, размышляя   о влиянии  духовно-нравственном   потенциала  отечественной  культуры  в  целом  и  русской  литературы    в   частности  на  умы, сердца  и  души  наших  воспитанников, хочется  согласиться   с  мнением  Д.С.Лихачёва :»21 век  должен  стать  веком  гуманитарной  культуры, или  его  не  будет   совсем…»

1.5.ПРОЕКТНЫЙ    МЕТОД    КАК    СРЕДСТВО    РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТНОГО    ПОТЕНЦИАЛА  УЧАЩИХСЯ

Одним   из   системообразующих  подходов, положительно  влияющих   на

развитие   личностного  потенциала   современных  школьников, является

проектная   деятельность, которую  можно  рассматривать  как  самостоятельную   структурную  единицу  учебно-воспитательного  процесса.

В  проектной   деятельности  учащиеся  изучают  не  только   средства, но   и  способы   конкретной   деятельности.

Теоретико-методологическую  основу  нашего   исследования   составили

различные  направления  и   теории  психолого-педагогической  науки  о   развитии   человека:

*как   индивида, личности, субъекта   деятельности  (Б.Г.Ананьев, В.А.Ядов, В.Н.Дружинин   и  др.);

* психологические  аспекты  теории  деятельности  (С.Л.Рубинштейн, А.Н.

  Леонтьев  и  др.);

* теория  развивающего  обучения  (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков,  Д.Б.Эльконин  и  др.);

* познавательный   интерес, самостоятельность  и  творчество  учащихся  (П.И. Пидкасистый, В.Е.Алексеев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Понамарёв  и  др.);

* концепция  личностно-ориентированного  подхода  к  образованию (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, К.М.Гуревич, В.С.Мерлин  и  др.);

* организация  научно-педагогического  исследования (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.Д.Шадриков  и  др.);

* работы  по  проблеме  использования  проектной  деятельности  в  учебно- воспитательном   процессе  (Е.С.Полат, И.Д.Чечель, В.В.Гузеев  и  др.)

Научная  новизна  исследования  заключается   в  следующем:

−  обоснована  необходимость  учёта  гуманитарной   специфики   литературы  как   вида   искусства   в   организации  обучения   учащихся    проектной   деятельности;

− определены  возможности  и  выявлено  влияние  проектной  деятельности  на  развитие   личностного  потенциала  учащихся (формирование  умений  генерировать   идеи, находить  недостающую  информацию, устанавливать   причинно-следственные  связи; коллективно  планировать, анализировать   деятельность, уметь  вести  дискуссию, отстаивать  свою  точку  зрения, инициировать  учебное   взаимодействие);

− определены  условия  организации  проектной  деятельности, способствующей  развитию  личностного  потенциала  учащихся (значимость  результатов   проектной   деятельности   для  старшеклассников,  организация  работы   по   методу    проекта   с  учётом   индивидуальных   и   возрастных   особенностей  учащихся, соблюдение  технологии   работы  по  методу проекта).

Теоретическая  значимость  исследования   заключается   в  том,  что  научно доказана   принципиальная  значимость   гуманитарной  методологии  в  организации  обучения   школьников   учебно-проектной   деятельности   при   изучении   литературы; расширено  представление  о  возможностях  и  условиях   организации   работы   по  методу   проекта, способствующих  развитию  личностного   потенциала  учащихся.

Практическая   значимость   исследования   заключается   в  том,  что    его теоретические  положения   позволяют  педагогам  эффективно  организовывать проектную  деятельность  учащихся   по  литературе, успешно   направлять   при этом   процесс  развития   личностного  потенциала   школьника. Разработанные методические  рекомендации   могут   быть   полезны  учителям   литературы, начинающим   работу   по    внедрению  проектной    технологии.

Раздел 2

ИССЛЕДОВАНИЕ  ПО АПРОБАЦИИ НА ПРАКТИКЕ  

 ВЫДВИНУТОЙ  ГИПОТЕЗЫ

1.1. Метод проектов  на   уроках   литературы.

Чтобы сформулировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика.

Чтобы сформулировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. Метод проектов позволяет решить эту дидактическую задачу.

Итак, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить учащимся требуется не только знание языка, но и разнообразными предметными знаниями. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

 К интеллектуальным умениям относятся умения работать с информацией, с текстом (выделять главное, вести поиск нужной информации в тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование большинства этих умений являются задачами обучения различным  видам  речевой   деятельности.

К  творческим    умениям относятся умения генерировать идеи, умение находить несколько решений, предвидеть  последствия, разными вариантами  решать проблемы, уметь  прогнозировать.

К  коммуникативным  умениям, прежде всего, относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свои мысли.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. Такая последовательная работа осуществляется постоянно. Метод проектов – суть развивающего личностно-ориентированного характера обучения.

В зависимости от ступени обучения, модели школы, выбирается проблема, т.к. требуются определенные языковые средства для ее решения.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (истории возникновения  произведения, нравственные  проблемы, решаемые  автором   и  читателями  и  т.п.);

2. практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов (доклад, совместный выпуск газеты, подготовка   к  литературному   празднику   и   др.);

3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

4. структурирование содержания части проекта (с указанием поэтапных результатов и  распределением ролей);

5. использование исследовательских методов; определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Этапы    разработки   структуры   проекта   и   его   проведения:  1.представление ситуаций по выявлению проблемы;

2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), их обсуждение;

3.обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, источников информации, оформление результатов;

4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или отвергающих гипотезу;

5. защита проектов с оппонированием;

6. выявление новых проблем.

Метод проектов может использоваться по большинству программных тем. Главное – сформулировать проблему. Важна также типология проектов. Они определяются следующими признаками:

1.доминирующеему в проекте методу или виду деятельности: (исследовательский проект, творческий, ролевой, игровой, информационный и т.д.).

2.предметно-содержательной области: монопроект или межпредметный проект;

3.характеру координации проекта: непосредственный или неявный, имитирующий участника проекта;

4.характеру контактов (среди участников одного класса или школы, села, города, страны, международный);

5. количеству  участников (личностные, парные, групповые);

6. продолжительности (краткосрочный, средний, долгосрочный);

В соответствии с этими признаками проекты бывают: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

1.2. Метод проектов при изучении темы « Пушнин - ″наше  всё″.(9 класс)

Цели  уроков  по  поэзии:

* образовательные:  раскрыть  глубину  и  сложность  лирического  мира

поэта, подготовить  учащихся  к  пониманию  мировоззрения  автора,

развивать  умения   самостоятельной   работы;

развивающие : углубить представление учащихся  о личности  поэта,

о  жизненных  истоках  его  творчества; через  проектный  метод  развивать

личностный  потенциал  учащихся;

воспитательные: на  примере  творчества  поэта  воспитывать   любовь  

к  родному  краю, к  России, воспитывать  умение  видеть  и   слышать  красоту

в  окружающем;

Учитель  ставит  перед  собой  следующую  цель: организовать   работу  

учащихся  таким  образом,  чтобы  они  могли  применить  полученные  знания                                                                  

в  индивидуальной  и  групповой  проблемно-поисковой   деятельности.

К  уроку - проекту   по  творчеству   А.С.Пушкина  девятиклассники  были  

разбиты   на  6  групп, выбрали  руководителя   каждой  группы  и  получили  вопросы  для  изучения. Учитель контролировал  подготовку  учащихся  через   руководителей   групп, помогал  подбирать  необходимую  литературу  и  тексты   для  анализа.

В  ходе  проектной  деятельности   были  рассмотрены  следующие  темы:

− Эпоха  в  стихотворениях  А.С.Пушкина.

− Мысли   о  свободе  А.С.Пушкина.

− Любовь   и  дружба  в  лирике  А.С.Пушкина.

− Современное  общество   и   поэзия.

− Пушкин   и   его  поколение.

− Природа  и  Родина  в  лирике  А.С.Пушкина.

К  творческому  отчёту  каждая  группа  подготовила  иллюстрированный  

материал, чтение  наизусть  и  анализ  отдельных  стихотворений  по  своей  

теме,  ответили   на  предложенные  учителем  вопросы, обменялись  мнениями  по  изученной  теме, поделились  своим  опытом  подготовки  к  уроку.

На  уроке  все  ученики  получили  оценки   по  предмету, а  также  приобрели   навыки  поисковой   работы, умения  пользоваться  различными  источниками, анализировать   тексты  стихотворений, делать  выводы  и  обобщения. Также   учащиеся  совершенствовали  свою  монологическую  речь, учились  выступать  перед  аудиторией  и   слушать  своих  одноклассников.          

Сопутствующие задачи, которые учащимся приходится решать в  процессе  деятельности:                                

1. Самостоятельно выделять главное из обилия материала;

2. осуществлять поиск проблемы;

3. задавать вопросы по существу, по основным проблемам;

4. заниматься сбором статистических данных и обрабатывать их;

5. делать выводы;

6. прогнозировать ситуацию;

7. договариваться в рамках группы;

Изучив общие проблемы и способы их решения на примерах наиболее  известных  поэтических  произведений, приступаем к обсуждению  стихотворных  строк, большинству  ребят  неизвестных.  

 Учащиеся, как правило, обращаются при  выполнении  проектов   к творчеству  любимых  поэтов: А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, С.А.Есенина, А.А.Блока…

Необходимо организовывать работу так, чтобы в процессе поиска и подборки литературы учащиеся познакомились подробнее с биографиями и творчеством   этих  и   других  авторов, больше  узнали  об  их  гражданской  позиции, нравственных  идеалах, открыли  бы  для  себя    что-то новое  через  замечательные  поэтические  строки.

Конечным продуктом при защите проекта бывают стенгазеты, рефераты, статьи, которые можно использовать на уроках литературы, давать последующим девятиклассникам возможность сопоставлять свой результат с результатом предыдущих лет.

Чтобы  увлечь  учащихся  девятых  классов  изучением  поэмы  Н.В.Гоголя «Мёртвые  души», уроки  проходили  в  виде  исследования  текста  произведения. Ученики  на  протяжении  четырёх  уроков  изучали  мастерство писателя  в  изображении  помещиков, рассматривали  роль  деталей  в  тексте, подбирали  материал  по  вопросам, составленным  в  ходе  исследовательской деятельности, оформляли  свою  работу.

Получилась  карта  исследования, которая  помогла  ребятам  при  ответах  на уроке, при  подготовке  к  сочинению  и  экзаменам, а  также  поможет  в  одиннадцатом  классе  восстановить  знания  по  изученной  теме. (См. Приложение).

Когда применяешь новые формы работы, то особенно интересно учителю знать отношение детей к выполненной работе. Поэтому, в качестве примера по рефлексии предлагаю результаты опроса учащихся 9 класса 2010года.

                                                                                   Таблица  1

   Из приведенной таблицы видно, что учащиеся предпочитают проектную      деятельность по заявленной теме.

Именно  проектная  методика  позволяет  организовать  обучение   путём  

самостоятельного   добывания  знаний  в  процессе  решения  учебных  проблем. Ещё   в  1926  году  Е.Г.Каганов  выделил  следующие  черты  проектного  метода:

* опора  на  детские  интересы  сегодняшнего  дня; * самостоятельность;

* связь  с  различными  сторонами  жизни  страны; * творчество  учащихся;

* слияние  теории  и  практики.

Метод    учебного   проекта   − это  одна   из  личностно - ориентированных  

технологий, способ  организации  самостоятельной  деятельности учащихся, направленный   на   решение  задачи  учебного  проекта, интегрирующий  в  себе проблемный  подход, групповые  методы, рефлексивные, презентативные,  исследовательские, поисковые  и  прочие   методики.

Учебный  проект  − это  результат  деятельности  учащихся  в  рамках

 исследовательской   деятельности   и, конечно, интегрированное  дидактическое    средство развития, обучения   и   воспитания, которое   позволяет  вырабатывать   и   развивать    универсальные  умения   и  навыки.

На  первом  этапе  исследования  на  основе  психолого-педагогической, философ-

ской, социологической  литературы, определения  ключевых  понятий ,уточнения

гипотезы  исследования, анкетирования участников  проекта, были   намечены

методы  и  формы  работы  над  проектом.

Алгоритм  подготовки  к   запуску  учебного  проекта  можно  представить

в  виде  схемы:   

                   УЧЕБНЫЙ    ПРОЕКТ

Проблема  проекта    →        « Почему?»      →    Актуальность   проекта

                                                                                       (  мотивация)

Цель  проекта            →          «Зачем?»         →   Целеполагание

Задачи  проекта        →       «Что  делаем?»   →   Постановка  задач

Методы  и  способы  →       «Как?»               →   Выбор  способов, методов

Результат                  →   «Что  получится?»    →    Ожидаемый  результат    

                                      (как  решать  проблемы)

В   самом   общем  виде   при    осуществлении   проекта   можно  выделить

следующие   этапы:

1.Погружение  в   проект.

2.Организация   деятельности.

3.Осуществление  деятельности.

4.Презентация  результатов.

В  эффективности  метода  проектов   мы  убедились  на  первом  же  этапе.

Реализация  принципов  открытого  образования  приводит  к  качественным   изменениям.

Проекты, создаваемые  школьниками, не  перестают  удивлять  глубиной,

грамотным  подбором  материала, умением  применить  новые  информационные  технологии для  достижения  целей.

 В  ходе  первого  этапа  по  проектной технологии  выявился  круг  учащихся-исследователей, которые  стали  консультантами-наставниками  остальных, но вид  деятельности  этих  учеников  постоянно  также  менялся. Надо  заметить, что  лидерами  в  ходе  поисковой  работы  иногда  становились ″средние″ ребята, которые  сумели  себя  показать  как  прекрасные  организаторы.

Работы  многих учащихся  интересны   по  содержанию, грамотно  построены   в  соответствии  целями  и  задачами, замечательно  оформлены.

На  обычных  уроках  учитель  не  в  состоянии  оказать  помощь  всем   нуждающимся   в  ней   ученикам. Если  педагог  понимает, что ошибки  учащихся  показывают   только  то, что  они  ещё  не  овладели  необходимыми  умениями, то рассматривает  их  просто  как  факт. Попробуем  взглянуть  на  ошибки  как на   индикатор того, нуждается   ли  ученик  в  помощи, в  дополнительной  практике.

На  уроках  с  применением   проектных   технологий  эту  ответственность

учащиеся   в  состоянии   взять   на   себя   сами, если   будут   работать  в   небольших   группах  и   отвечать  за   неудачи   и  успехи  каждого, если  научатся  помогать  друг   другу. На  педагогическом  языке  это   означает, что  необходимо  использовать  методы, адекватные  задаче. Можно  учиться  в  коллективе (с  преобладанием  фронтальных  видов  деятельности), где  ″сильный ″ ученик   всегда  в  выигрыше: он  быстрее  ″схватывает″ новый  материал, быстрее  его  усваивает,  и  учитель  в  большей  мере   опирается  именно   на  него. А ″ слабый ″  раз  от  разу  становится  ещё  слабее, поскольку  ему  не  хватает  времени, чтобы  всё  чётко  понять, ему   не  хватает  характера, чтобы  задать  учителю  вопросы, соответственно  он  не  может  быстро  и  правильно  отвечать  и  только  ″ тормозит ″  ритмичное  продвижение  к  всеобщему  успеху. Можно  учиться  индивидуально, используя  соответствующие  методики  и  учебные   материалы. Тогда  ученик  замыкается   на  себе, на  своих   удачах  и  неудачах. Его  абсолютно   не   интересует, как  дела   у  соседа. Если  что-то  не   удаётся   кому-то, то ″ это  его проблемы″.  

А  можно  и  нужно   учиться    по-другому, когда  рядом  с  тобой   твои   товарищи, у  которых  можно  спросить, если  что-то  не  понял, можно  обсудить решение  очередной  задачи. А  если  от  твоего  успеха  зависит  успех  всей  группы, то  ты  не  сможешь  не  осознавать  того, как  велика твоя   ответственность.  Именно  от  осознания  данного  факта  авторы проектного  метода обучения  и  отталкивались. В  процессе  обучения  ошибаются  все. Только  одним   нужно  помогать  чаще, а  другие  в  постоянной  поддержке   не  нуждаются. Прежде  всего,  главный  девиз  учащиеся, обучающиеся  по  проектной  технологии, формулируют  так: «Берём   ответственность  на  себя!»  Что  это  значит? 

*  « Важно  не  только  что  мы   учим, главное - как!»

* »  Помоги  другому -  и    поймёшь  сам».

* « Нам  нужна  информация  и  умение   работать  с  ней».

Ученикам  8-9 классов  были  предложены  задания:

* Сформулируйте  свой   личный   девиз   и   свои  жизненные  принципы.

* Как  и   чему   они   хотели   бы   научиться?

* Умеют  ли, по  их  мнению, видеть  и  решать  проблемы?

* Умеют  ли  самостоятельно  учиться?

* Способны   ли  работать   с   информацией?

* Умеют  ли  отстаивать  свою  точку  зрения?

* Способны  ли  применять  полученные  знания  для  решения  жизненных  проблем?

* Умеют  ли  общаться?

Свой  путь  к  успеху  учащиеся  видят в  том, чтобы

− научиться  самостоятельно  видеть  проблемы  и  научиться их  самостоятельно  решать;

− учиться  постоянно, быть  готовым сменить  профессию;

− научиться  самостоятельно  разбираться  в  ситуации, проблемах, иметь  свою  точку  зрения, которая  может не  совпадать с точкой  зрения  учителя, автора  учебника, других  людей;

− понимать, зачем  нужны  те  или  иные  знания, где  и  когда  они будут  востребованы;

− научиться  общаться  с  другими  людьми, так как от коммуникабельности  во  многом  зависит  успех  в  жизни.

Также  учащимся  был  предложен   психологический   тест  «Ценностные  ориентации»   по  методике  М. Рокича.

Как  известно, М. Рокич   различает  два  класса  ценностей:

* терминальные  - убеждения  в  том, что  конечная  цель  индивидуального  существования  стоит  того, чтобы  к  ней  стремиться;

* инструментальные  -  убеждения  в  том, чтобы  какой-либо  образ  действий  или  свойство  личности  является   предпочтительным  в  любой  ситуации.

Это  деление  соответствует  традиционному  делению  на  ценности-цели  и   ценности-средства.

Респондентам (учащимся  8-9кл.) были  предъявлены  два  списка  ценностей   (по 18  в  каждом)  на  карточках. Испытуемый  присваивает  каждой  ценности  ранговый  номер, раскладывая  карточки  по  порядку  значимости. Вначале  предъявляется  набор  терминальных, а  затем  набор  инструментальных  ценностей. Проводится   инструкция  к  тесту. ( См.подробнее   в  Приложении).

При  интерпретации  результатов  теста  почти  у  ⅓  респондентов   не  было  выявлено  ни  одной   закономерности, что  позволило  предположить  несформированность  у  учащихся  системы  ценностей  или  даже  неискренность  ответов.

Также  ребятам  было  предложено  написать  сочинение  о  себе, подготовить   самопрезентацию, проводились  анкетирования   с  целью  раскрытия  личностного  потенциала  каждого  учащегося, собирался  портфолио  и  т.п.

Для  осуществления  цели  исследования, решения  поставленных  задач  

и  проверки  исходных  положений  нами   был  использован   комплекс  взаимодополняющих   исследовательских  методов:

* метод  теоретико-методологического   анализа  философской, психологической   и   педагогической   литературы;

* методы   практического  исследования, включающие  прямые  и  опосредованные  наблюдения, анкетирование, интервьюирование, беседы, анализ  продуктов  диагностики;

* опытно-экспериментальная  работа;

* методы   диагностического  исследования, апробированные  как  в  отечественной, так  и   в  зарубежной  психолого-педагогической  практике.

Условия   продиктовали  необходимость  реконструкции  классно-урочной системы  обучения  и   выход  на  новую  модель  преподавания, опирающуюся на  метод   проектов. Учащимся  была   предложена  альтернативная  форма  изучения  монографических  тем   по  литературе, представлен  критериальный  аппарат   оценивания, типы  проектов  по  степени  самостоятельности   и   условия  выполнения   проектов.

 За  основу  типологизации  проектов  была  взята   типология   А.И.Савенкова, в  которой  учитывается  уровень  самостоятельности  ученика  при  реализации  проекта. Далее с  каждым  учащимся  или   группой   по   2-3 человека  были  определены  цели  будущих  проектов  в  соответствии  с   выбранными  темами:

*»Особенности   прозы   М.Ю.Лермонтова». (Исследовательский  проект).

*» Разработка  программы   празднования   Дня  защитника  Отечества  в  школе». ( Организационный   проект).

* Проект-инсценировка  по  рассказу  А.П.Чехова.

* «Описание  выставки  рисунков  по  произведениям  А.С.Пушкина».

( Проект-выставка).

* Проект-разработка  предмета. («Разработка  чертежей   и  описания   новой   классной   доски «).

* Проект-видеофильм. ( « Памятники  города  Новотроицка»).

* Проект-рекламный  ролик. «Читайте  журнал «Мы».

В  ходе  выполнения  проектной   работы  нами  было  отмечено: часть  учащихся  рассматривает  проект  и  исследование   как  один  метод.

Обратившись  к  научным  источникам, мы  выяснили: проектный  метод  имеет  ещё  одну  особенность - он  носит  исследовательский  характер.

А.И.Савенков  достаточно  подробно  рассмотрел  сходства  и   различия  этих  методов  и  отметил, что  понимание  их  истинного  смысла  необходимо, прежде  всего, практикам.

  В  таблице  мы  отразили  основные  положения.

                                                                 Таблица  2.

Процесс        выработки                                        Замысел,

новых        знаний                                                    план

Можно   увидеть, что   исследовательская  деятельность  более  свободная, более   гибкая, более  смелая.

Метод  проектов  надо  рассматривать  как  способ  эффективного  выстраивания  интегративного  вида  деятельности, целью  которой  является  ″осязаемый ″результат. Мы  предполагаем :  интегративный  вид  деятельности  синтезирует  в  себе  элементы  игровой, познавательной, ценностно-ориентированной, учебной, преобразовательной, коммуникативной,  творческой  и, конечно, исследовательской  деятельности.  

Таким  образом, исследовательская  деятельность  является  одним  из  направлений  работы   учащихся  в  рамках  проекта.

Поэтому  учителю  важно  на  стадии  планирования  проекта  чётко  определить  основные  направления  работы  учащихся  и  методы  их  реализации. Используя  исследовательский  метод, надо  помнить  о  том, что  он  предусматривает  выполнение  детьми  под  руководством  взрослого  отдельных  исследовательских  заданий  и   работ. Отметим  и  то, что  форма  овладения  учебным  материалом  близка  к  научному  исследованию, поэтому  воспитывает  у  школьников  интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Именно  исследование  даёт  учащимся  первые  элементарные  представления  о  приёмах  и  способах  научного  поиска.

Первая  задача, стоящая  перед  учителем  при  организации  исследования, создать   ситуацию, которую  можно  охарактеризовать как:

* нетипичную;

* нестандартную;

* неопределённую. 

Сама  формулировка  темы  уже   является   первым   этапом  работы  над  исследованием.

На  наш  взгляд, помогают  в  работе  над  исследованием  учителям-практикам  рекомендации, которые  составил   А.В.Леонтович.

А.В.Леонтович  предлагал  следующий  ход  работы:

1.Выбор  области  исследования - глобальной  проблематики.

2.Определение  цели  работы.

3.Сужение  темы. Привязка  к  объекту.

4. Выбор  предмета  исследования  в  соответствии   с  доступными  методиками   и   их  возможностями.

5. Формулировка   гипотез. Причём  лучше, если  будет  несколько  вариантов,  из  которых  потом  выбирается  один.

6. Определение  метода  исследования.

7. Сокращение  громоздкого  названия  путём  выделения  тех  звеньев, которые    отражают  главную  специфику  проводимого  исследования.

Учебный  проект  или  исследование  формируют   социальные  умения  учащихся.

Принято  выделять  четыре  группы  социальных  умений, которые  представляют  собой   и  условия, и  результат  успешного  обучения   в  сотрудничестве, в  том  числе  и  по  методу  проектов:

1) умения, являющиеся  по  своей  сути  нормами  этикета;

2)умения, необходимые  для  активной   работы, плодотворных  рабочих    

   отношений;

3) умения, необходимые  для  осознанного, мотивированного  отношения  к  приобретению  знаний. Именно  без  этих  умений  невозможно  усвоение   новой  информации. К  этой  группе  отнесём:

*  умение  чётко  формулировать  свои   мысли;

* умение  пересказывать  и  обобщать;

* умение  связывать  новую  информацию  с  уже  изученным  материалом;

* умение  помочь  найти  товарищам  подходящие  способы   запоминания  

   различных   фактов  или  выполнения  определённых  действий;

* умение   научить  товарища  тому, что  знаешь  сам;

4) умения, определяющие  творческий  подход  к  делу.

Для   развития  творческой  мысли   учащихся, необходимо  предлагать  им  развить  у   себя  умения:

− критиковать  идеи, а  не  людей;

− определять, чем   взгляды  товарищей  отличаются   от   собственных;

− формулировать  развёрнутые  ответы;

− интегрировать  различные  взгляды;

− задавать  вопросы, направленные  на  более  глубокое  проникновение  в  суть проблемы;

− формулировать  несколько  ответов, предложить  несколько  способов и др.

Работая  по  методу  проектов на  уроках  литературы, на  наш  взгляд, важно соблюдать  следующие  условия: должны быть гарантированы  свобода  ученика  от  влияния  учительского  слова  и  учебника  до  прочтения  произведения, исключение  волевого  педагогического  диктата, что представляется  значимым, открытый  равноправный  диалог, который развивается  по  определённым  правилам. Назовём  их: 

* Умение  слушать  и  слышать  каждого. Без  этого  диалог  просто  невозможен. Необходимо  учить  выразить  себя  в  слове: мысль, получившая  словесное  оформление, становится  общим  достоянием. В  диалоге  участники   объединены  слышимым   словом.

* Свобода  всех  участников  диалога. Каждый имеет  право  на  личное   отношение  к  науке, искусству, действительности, на  свой  вариант  понимания  любого  вопроса.  Мольеровская    Дорина   говорит: «Молчу, но  думаю  всё  то  же». В  диалоге  никто, будучи  свободным, не  молчит.

* Непринуждённое   и   вольное  течение  беседы. Участники  её  уточняют  и   дополняют  друг  друга, состязаются  в   интеллектуальности. Учащиеся  должны  знать  правила  ведения  разговора, иначе  возможен  лишь  ″галдёж″, а  не   движение   к  творческой   самостоятельности. Например, нами  совместно  с  учащимися   эти   правила  были  сформулированы   так:

1.Готовься  к  обсуждению  проблемы: читай, слушай, что  думают  другие, размышляй.

2.Не  бойся  ошибок, иди  на  риск: без  этого  нет  нового  знания. Не  переживай  ни  страха, ни  беспокойства: твоя   позиция  может   быть  оспорена, но  в  дружелюбной   форме, однако  не  настаивай  на  своих  ошибках.

3.Цель  диалога −сообща  искать  истину: это  форма  коллективного  поискового  труда, поэтому  не  стремись  во  что  бы  то   ни   стало опровергнуть  оппонента, доказать  свою  правоту. В  споре  есть  только  одна  победа: новое  знание. Демонстрируя  собственную  непогрешимость, ты  отталкиваешь  от   себя  людей.

4.Слушай  других  и  осознавай  свои  отличия  от  них: говори, если   твоя  мысль  не   совпадает  с  мыслями   других, расходится  с  ними, выделяется   из  общего   ряда, но  замолчи, если  становишься   неоригинальным.

5.Ничего  не  принимай  на  веру, без  достаточного  обоснования: любую  мысль, любое  решение  рассматривай   только  как  допущенное, подлежащее  проверке, исследованию. Только  в  результате  критических  поисков  приходи  к  тем   или  иным  убеждениям.

Чтобы   овладеть  искусством   диалога   в  общении  с  учениками, надо  избавиться  от  ныне   господствующей   точки  зрения, что″ расшифровка″ каждого   изучаемого   произведения   уже  осуществлена  литературоведами   и  критиками. Ещё   один  стереотип, который  надо  разрушить,− это  уверенность  учителя  в  том, что   он  знает  о  произведении   всё  или,  по  крайней  мере,  больше, чем  ученики. На  наш  взгляд, именно  вместе  с  учениками  учитель, если  он  настоящий   Учитель, должен  каждый  раз  искать  истину, обогащаться  мыслями  переживаниями  учащихся, не  стыдиться   своего  незнания, свои  соображения  никому  не  навязывать, не  уподобляться  образу, созданному  А.С.Пушкиным:

          Душа  моя  Павел,                          Люби  то-то, то-то.

          Держись  моих  правил:               Не  делай  того-то.

Учитель- мастер  диалога - стыдится  навязывать  ученикам  своё  восприятие  и  понимание   произведения, не  стремится  к  тому, чтобы   его  точка  зрения   победила. Он  привносит  в  общую  духовную  атмосферу  класса  свою  познавательную  инициативу, нечто  индивидуальное, не  такое, как  у  учеников. Навязывание  учительской  позиции  может  быть  осуществлено, казалось  бы, самым  благородным  образом  − ″ методом   Левинсона″. Вспомним  эпизод  из  ″Разгрома″ А.А.Фадеева:

«Метелица  выставил  свой  план  отступления, из  которого  видно  было, что  его  горячая  голова  не  боится  больших  пространств  и  не  лишена  военной  смётки.

− Правильно!.. У  него котелок   варит!− вскрикнул  Бакланов, восхищённый  и  немножко  обиженный  слишком  смелым  полётом  Метелицыной  самостоятельной  мысли.− Давно  ли  коней  пас, а  годика  через  два, гляди, всеми   нами   командовать  будет…

− Метелица?.. У-у…да  ведь  это − сокровище!− подтвердил  Левинсон. − Только  смотри   не   зазнавайся…

Однако, воспользовавшись  жаркими  прениями, где  каждый  считал  себя  умнее   других   и  никого   не   слушал, Левинсон  подменил  план  Метелицы  своим − более  простым   и  осторожным. Но  он  сделал  это  так  искусно  и  незаметно, что  его  новое  предложение  голосовалось  как  предложение  Метелицы  и  всеми  было  принято».

На  наш  взгляд, такая  позиция   является   подлинной  опасностью   для  учителя,  так  как  она   превращает  учеников  ″ в  нолики″, которыми  можно  как  угодно  оперировать, предписывать  своё   мироощущение. Ученикам  оставляется  единственный  шанс − повторить  чужой  опыт. В  этом  случае  подлинная   демократичность  проектной  деятельности   подменяется  лишь  её  иллюзией.

Каждое  мнение, в  том  числе   и  кажущееся  ошибочным, должно  приниматься  учителем  во  внимание:

уважение  к  любой   точке  зрения, если  она  рождена  убеждением, обеспечивает  свободу  и  непринуждённость в  обсуждении возникших  вопросов. Вот  почему  голос  каждого  участника  проектной  деятельности  должен  быть  услышан. В  столкновении  несходных  оценок, индивидуальных  пристрастий   высветляется  наиболее  существенное  в  произведении, развивается  мысль  учеников, они  поднимаются  на  более  высокий  уровень  культуры. В  конце  концов, учитель  совместно  с  учениками  определяет, чьи  суждения глубже, кто  на  уроке  ″солист″, задающий  тон  ″хору″, чьи  решения  более  полные  и  верные.

Поощряя  в   каждом   учащемся   индивидуальное  восприятие  произведения,  уникальность  его  подхода   к   творчеству  писателя, мы  добиваемся   эффекта, когда  каждая  личность  приобретает  то, что  поэт  Е.А.Баратынский  назвал  ″лица  необщим  выраженьем″. Смысл  диалога  состоит  в  том, чтобы   готовить  каждого  ученика-читателя  к  приобретению   этого  ценного  качества −  ярко  выраженной  индивидуальности. 

Педагогическая   эффективность  метода   учебного   проекта  может  быть  представлена   схемой:

                                                                                                        Таблица  3

Педагогические    возможности    проектного    метода

Таким   образом, метод  учебного   проекта   способствует  развитию  самостоятельности   ученика,  всех   сфер   его   личности, обеспечивает  субъектность  учащегося  в  образовательном   процессе, следовательно,   проектное   обучение  может   рассматриваться  как  средство  активизации  познавательной   деятельности  учащихся, средство  повышения  качества  образовательного   процесса.

Анатоль  Франс  когда-то  очень  точно  заметил: «Искусство  обучения  есть  искусство  будить  в   юных   душах  любознательность  и  затем   удовлетворять  её…».

Нами  были  изучены, а  затем  при  проведении  исследования  использованы  методики  «Шкала  самооценки» (авторы:Ч.Д.Спилбергер,Ю.Л.Ханин),

«Лабиринт» (автор:Л.А.Венгер). По  нашему  мнению, данные  тестирования  являются  надёжным  и  информативным  источником   информации   самооценки уровня   тревожности   в  данный   момент (реактивная   тревожность)  и   личностной  тревожности  (как  устойчивая  характеристика   человека).

Личностная   тревожность  характеризует   устойчивую  склонность  воспринимать   большой   круг   ситуаций   как   угрожающие, реагировать  на  такие  ситуации   состоянием   тревоги. Реактивная  тревожность  характеризуется   напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень  высокая  реактивная   тревожность  вызывает   нарушения   внимания, иногда  нарушения   тонкой   координации. Известно, что  тревожность  изначально   не   является  негативной   чертой. Определённый  уровень  тревожности  - естественная   обязательная  особенность   активной  личности.

Интерпретация   результатов    РТ  и   ЛТ, подсчитанная   нами   по   формулам:

РТ = Е1 -  Е2 + 35,                  

где  Е1 - сумма  зачёркнутых  цифр   на   бланке  по  пунктам  шкалы  3, 4, 7,9,12, 13, 14,17,18;  Е2 - сумма  остальных  зачёркнутых  цифр ( пункты 1, 2, 5, 8,10, 11, 15, 16, 19, 20).

ЛТ = Е1 - Е2 + 35,

где  Е1 - сумма  зачёркнутых  цифр  на  бланке  по  пунктам  шкалы  22, 23,24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; Е2 - сумма  остальных  цифр  по  пунктам  21, 26, 27, 30, 33,36,39,

показала, что только  14% учащихся  испытывают  низкую  тревожность (до 30 баллов); 37%  учеников  находятся  в  состоянии  умеренной  тревожности  (от  31 до  45  баллов); 49% школьников  испытывают  высокую  тревожность (от   46  баллов).   

P.S. Бланк « Шкала самооценки» см. в  Приложении.

Также  были  нами  проанализированы   Методики  изучения   личности  учащегося  с  целью  побуждения  его  к  самовоспитанию. Тема  очень  серьёзная, и, на  наш   взгляд,  раскрытие  её  требует,  по  крайней  мере,  ответа  на  три   вопроса: ЧТО  ИЗУЧАТЬ, КАК  ИЗУЧАТЬ, ЗАЧЕМ  ИЗУЧАТЬ?  

На  первый  вопрос  ответ   дан  в   самой  теме. Изучать   надо  личность  учащегося, способы  раскрытия  личностного  потенциала  воспитанников. По  нашему   мнению, изучать  личность  учащегося - значит  попытаться  понять  ребёнка, его  интересы, его  устремления, его   характер, семейные  условия, которые  оказывают   на  него  влияние, и   многое  другое.

Как  изучать? В  процессе   практической   деятельности (в  т.ч. проектной), путём  педагогического  наблюдения, методом  педагогической  интуиции, специальными   психолого-педагогическими  методами.

Зачем   изучать? Самый  общий  ответ-  с  целью  побуждения  учащегося  к  саморазвитию  и  самовоспитанию, раскрытию   личностного  потенциала  детей  и  подростков.

Таким  образом, мы   пришли  к  выводу, что  эффективное  развитие  личностного   потенциала  учащихся  немыслимо  без  знания  индивидуальных  особенностей   каждого  ученика   и   постоянного  отслеживания   его  личностного  развития, оценки  уровня  его   воспитанности  и  побуждению  его  к  саморазвитию  и   самовоспитанию. Поистине, «чтобы  воспитать  человека   во   всех  отношениях, надо  знать   его   во   всех  отношениях» (К.Д.Ушинский).

Нами  по  Возможному  варианту  программы  изучения  личности (см. Приложение) проводилась  работа  по  наблюдению  за  развитием  личностного  потенциала  учащихся   в  ходе  проектной  деятельности   на  уроках  литературы.

Сегодня  учащиеся  в  основном  осознают, что  без  собственных  усилий, направленных  на  изменения  в  целостной  системе  личностных  свойств  и  качеств, невозможен  личностный  рост,  невозможно  и говорить  о  жизненной  успешности  человека.

РАЗДЕЛ  3. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ   ВЫВОДЫ   ПО   РЕЗУЛЬТАТАМ

ИССЛЕДОВАНИЯ  

Проведённое  нами  исследование  ценностных   ориентаций  учащихся  показало, что  большинство  из  них  (71%) желает  достичь  успеха   в  профессии, но  только  37%  связывали  это  с  хорошей  учёбой, трудолюбием  на  первом  этапе, на  втором  этапе -63%. При  этом   более  50% ребят  на  первом   этапе  смутно  представляли  себя   в  будущем, ⅓ учащихся  хотя  предположительно  могли  говорить  о  своей  будущей  профессии, на втором-⅔

В  общих  чертах  нашу  работу  по  формированию  жизненной  успешной личности  через  внедрение  проектной  методики  преподавания  можно представить  следующим  образом:  

 Таблица 4

 Продолжение   таблицы  4

Метод  проектов  −среда, в  которой  даже ″неудачники″ находят  силу  и  уверенность. Проектная  деятельность  должна  быть  неотъемлемой  частью  образовательного  процесса  и   разумным   объединением   со  всеми  другими  методами.

Все  давным-давно   понимают, что  дети, как  и   взрослые, учатся  только  

потому, чему  хотят   научиться. Опытным  путём   нами  выявлены   важнейшие  компетенции  сегодняшнего   дня:

* способность   брать  на   себя   ответственность;

* принимать   участие  в  совместном   принятии  решений;

* регулировать  конфликты  не  насильственным  путём;

* делать  свой   выбор;

* владение  устным   и  письменным   общением, несколькими  языками;

* владение  новыми   технологиями;

* способность   учиться  всю  жизнь - основа  беспрерывной  подготовки  в  профессиональном   плане, а  также  в  личной   и  общественной   жизни.

Достичь  формирования  этих  компетенций  при  традиционных  подходах  в  процессе  образования  сложно  и  возможно  только  частично.

Нужна  программа  формирования  компетенций  с  помощью  метода  проектов. Нужно   создать  среду  учащимся   для   осуществления   самостоятельной  индивидуальной  образовательной  деятельности. Она  предполагает  перевод  преподавания   некоторых  тем   по   предметам, которые  имеют  общие  смысловые   грани, на  проектную  основу.

Общие  подходы  к   структурированию  учебного  проекта  на  уроках  литературы:

1. Начинать  всегда  надо  с  выбора   темы  проекта, его  типа, количества  участников.

2. Далее  необходимо  продумать  возможные  варианты   проблемы, которые  важно   исследовать  в  рамках   намеченной   тематики. Сами  же  проблемы  выдвигаются  учащимися   с  подачи  учителя( наводящие  вопросы, ситуации,  способствующие  выделению  проблем, видеоряд  с  той  целью  и   т.п.). Здесь уместна  «мозговая   атака»  с  последующим  коллективным  обсуждением.

3. Распределение  задач   по  группам, обсуждение  возможных  методов  исследования, поиска  информации, творческих  решений.

4. Самостоятельная  работа  участников  проекта  со  своими   индивидуальными   и/или  групповыми  исследовательскими  задачами.

5. Защита   проектов, оппонирование.

6. Коллективное  обсуждение, экспертиза, результаты  оценки.

ПРОЕКТЫ, ВЫПОЛНЕННЫЕ   МОИМИ   УЧЕНИКАМИ, ПРИВОЖУ

В    ПРИЛОЖЕНИИ. (Их  можно  рассматривать  как один   из  продуктов исследования).

На  каждом  этапе  выполнения  проекта  проводились  наблюдения  и  измерения   личностных  показателей  учащихся   и   из  числа  ребят, активно  включившихся   в  проектную  деятельность, и  из  числа  пассивных  учащихся, кто   работой   по   методу  проекта   особо   не   заинтересовался.

СУД, СУМ, СЭН, СДП -  измерения   по  этим   параметрам   проходили  по  ходу   всей  работы   над  проектами   в   течение  двух   лет.

В  ходе  исследования   выявлены   возможности   проектного   метода  как средства   развития  личностного  потенциала. Определены  сущность, содержание    работы  на   уроках  литературы  по  методу  проектов.

Опытно-экспериментальным   путём  проверена   эффективность  метода как  фактора, способствующего  развитию  потенциала  как  обучающихся, так   и  обучающих.

Накоплен  достаточно  большой   материал, который  ещё  нуждается  в  обработке.

Если   говорить   о  человеческом   факторе, то   успехи  учеников, их уверенность   в собственных    силах,  доброта    и порядочность,

желание  учиться  придают   новые  силы  в  нашем   непростом  труде.

Таким образом, проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Она может использоваться  в педагогических целях при работе практически с учащимися любого возраста: младшего (что становится возможным за счет проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации). При этом на каждом возрастном этапе проектирование обнаруживает разный педагогический потенциал, обусловливая развитие многообразных сторон и творческих проявлений личности.

                                    Литература.

Новые  педагогические  информационные технологии в системе образования. Под редакцией доктора пед. Наук проф. Е. С. Полат. М.,ACADEMA, 2002

Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти,     2008

Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. Директор школы, 1995 - № 6.

Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.

Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.

Черкашина Т. В. Литература 10 класс. Проектная деятельность. Волгоград: ИТД «Корифей». 2008.

Полат Е. С. Как рождается проект. М.. 1995.

 Исследовательские проекты в практике школы// Библиотека журнала «Директор школы» - 1998 - № 7.

Журнал «Литература в школе» - № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся».

Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные ) методы против классно-урочной организации образования. // Школьные технологии,2004,№5. – с.59-63

Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов. // Дополнительное образование и воспитание.-2007, № 3.-с9-15

Круглова И.В. Использование проектной технологий обучения на уроках литературы в старших классах.// Образование в современной школе.- 2005,№8. – с.41-45

Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом.. // Народное образование. – 2005,№7. – с.103-111

Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования. // Народное образование. – 2005,№2. – с.113-121

Иванова Е.К.  Проектная деятельность учащихся. Принципы организации и управления. //Управление школой,2007,№8.с.23-26

Загвязинский Э. Как мы пришли к проектному обучению. // Директор школы. – 2004, №9. – с.33-40

Евстифеева О., Кучменко  Н. Метод проектов – среда в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность. // Директор школы. – 2003, №6. – с.53-58

Дмитриев В.А. и др. Технология инновационного проектирования. // Школьные технологии. – 2006,31. – с.84-87

Гуминская Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности учащихся. // Народная  асвета. – 2002, №9. – с.65

Громова Т. Проектные шаги//Издательский дом Первое сентября, Управление школой.-2005, №12.-с.15-17

Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

Газман О. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании : концепция проектирования. // Директор школы. – 2007,№3. – с.10-16

Вербицкий А.А., Ларионова О. Метод проектов как компонент контекстного обучения. // Школьные технологии,2007,№1. – с.77-80

Братенникова А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов : история и современность. // Народная асвета. – 2004, №3. – с.11-15

Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы. // Методист. – 2006,№1. – с.25-27