Обощение опыта
статья на тему

Обобщение опыта работы в детском хоровом коллективе.

«Совместная педагогическая и концертная деятельность

руководителя и концертмейстера в детском хоровом объединении»

Картамышева Екатерина Вячеславовна,

Педагог дополнительного образования

I квалификационной категории,

Руководитель хоровой студии «Радуга»

МОУ ДОД Дома творчества детей и юношества,

ЗАТО г. Североморск;

Шапкина Наталья Анатольевна,

Концертмейстер

I квалификационной категории

хоровой студии «Радуга»,

МОУ ДОД Дома творчества детей и юношества,

ЗАТО г. Североморск.

Преобразования, характеризующие современный этап развития страны, затронули и сферу образования. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности.

Рассматривая содержание и общее понятие эстетического воспитания, его основные задачи, психологические основы эстетического развития, выделяется возможность осуществления эстетического воспитания детей средствами вокально-хорового искусства.

Опираясь на теорию педагогических систем Льва Федоровича Спирина,  мы разработали авторскую образовательную программу хоровой студии «Радуга» Дома творчества детей и юношества, ЗАТО г. Североморска.

Актуальность программы обучения  обусловлена следующими факторами:

- целью современного образования;

- особенностью современной ситуации.

Программа обучения составлена на основе прогнозирования конечных результатов деятельности педагога и ребенка: развития творческих способностей; повышения престижа студии у родителей, коллег и жителей города; повышения социальной адаптации учащихся.

Целью нашей педагогической деятельности является не только научить детей красиво и правильно исполнять произведения, но и способствовать эстетическому  развитию личности.

Эта цель достигается посредством учебно-воспитательного процесса, где обучение носит комплексный характер, включая три аспекта: пение, обучение игре на музыкальном инструменте (фортепиано, гитара), музыкальную грамоту. Поскольку познание классических образцов музыки является средством эстетического воспитания, его структура и содержание должны определяться в полном единстве с общими целями всестороннего развития и воспитания личности.

Единая правильно организованная и тщательно продуманная работа  руководителя – хормейстера и концертмейстера способствует воспитанию гармонически развитой личности, подъему общей музыкальной культуры, формированию и развитию музыкально-эстетических взглядов, расширению знаний о мировой классической культуре, истории академического искусства, умению ориентироваться  в различных направлениях и стилях.

Каждый из участников педагогического процесса - педагог и концертмейстер занимается своей сферой деятельности, и каждый на своем месте незаменим. Роль концертмейстера заключается в совместном подборе и адаптации музыкального материала.

Занятия хоровым пением  имеют  огромное  значение  для  умственного  развития у детей,  так  как  основываются  на  искусстве,  заключающем  в  себе  концентрированную  информацию  о  музыке,  жизни  людей,  обычаях,  идеалах,  эталонах  добра  и  красоты. Занятия  отражаются на развитии речи, дикции и физиологических факторах: поскольку пение напрямую связано с дыханием, идет профилактика простудных заболеваний и физического оздоровления детей в природно-климатических условиях Крайнего Севера.

Цели и задачи деятельности концертмейстера полностью совпадают с целями и задачами программы, и целиком подчиняются стилю и методике работы руководителя коллектива. Я, как концертмейстер, помогаю выстраивать творческий процесс познания музыкального искусства посредством донесения до детей высокохудожественных произведений, представляющих собой яркую и высокую ценность.

Еще один аспект работы концертмейстера – создание системы вокально-интонационных упражнений с различной гармонизацией, позволяющих совершенствовать вокальную технику и гармонический слух детей. При исполнении вокально-интонационных упражнений очень важным фактором является вид сопровождения, выбранный концертмейстером. Поскольку важнейшие компоненты вокальной техники – это искусство дыхания, поэтому на начальном этапе обучения дети учатся технике дыхания, т.е. правильно распределять певческое дыхание, и на каждом занятии мы обращаем внимание на правильную певческую позицию и установку.

Занятия в младшей возрастной группе должны быть эмоциональными и динамичными, поэтому мы подбираем нотный материал песенок-попевок с диапазоном в пределах квинты с запоминающейся мелодией и классической гармонизацией: тоника, субдоминанта, доминанта.

На основе навыков, полученных в предыдущий период, для детей среднего школьного возраста вводятся новые вокально-интонационные упражнения, совершенствующие их певческий уровень. Необходимо помочь детям качественно усвоить эти приемы в вокально-интонационных упражнениях с помощью усложненной гармонизации и аранжировки.

Основной задачей концертмейстера, является умение, не торопя события, ненавязчиво, но упорно добиваться того, чтобы дети учились слышать в многоголосии не только себя, но и всю гармоническую структуру и соотносить свое пение с общим музыкальным контекстом. Дети должны свободно ориентироваться в многоголосии, реализовать свои знания на практике, исполняя разнообразный репертуар. Я использую те же вокально-интонационные упражнения, что и в среднем звене.

С 2002 года хоровой коллектив, тесно сотрудничает с кадетскими классами муниципального образовательного учреждения общеобразовательной школы-интерната. Как правило, это не поющие ребята.

Поскольку идет активный процесс мутации, поэтому в этот период происходит перестройка органов, нервной системы, сердца, дыхательных органов, не следует в этот период петь с большой нагрузкой на голос, и не пользоваться крайними звуками диапазона.  И результатом этих кропотливых занятий мы ежегодно принимаем участие в различных мероприятиях.

Творческая личность – важнейшая цель как всего процесса эстетического обучения и воспитания, так и принципа гуманитаризации образования, без которых невозможно решить задачу всестороннего и гармоничного развития личности.

Что касается выбора произведений, здесь даётся большая свобода. Так как детский коллектив высокого уровня – довольно редкое явление в системе дополнительного образования и типовой программы по данному направлению фактически не существует, подбор материала производится на основе личного опыта и сообразуется с задачами образовательной программы. Репертуар хорового коллектива достаточно разнообразен. Исполняя все эти разнохарактерные произведения, дети учатся мыслить и переживать, они задумываются о тексте, и сама музыка становится частью их жизни. Постепенно они проникаются сознанием того, что музыка, прежде всего, раскрывает о человеке, о людях, выражает их чувства и мысли, рисует их характеры; отражает их поступки, - словом, воплощает все то, что связано с человеком, учит вниманию и доброму отношению друг к другу.  

Уже к середине 1 учебного года, учащиеся студии, а особенно воспитанники кадетских классов (т.к. – это дети, оставшиеся без попечения родителей), начинают задумываться о смысле жизни человека, своих взаимоотношениях,  начинают улучшать поведение и впоследствии становятся полноценными гражданами своей страны с высокими эстетическими взглядами и ценностями.

В связи с тем, что на занятиях мы соприкасаемся с классической музыкой, с замечательным поэтическим текстом, и постоянно пропагандируем музыку великих композиторов, у детей меняется мировоззрение и  отношение к жизни. Для них становятся на первый план такие ценности как: любовь, доброта, радость, искренность, сочувствие, душевная деликатность и т.д. Более осмысленно представляют отношение к окружающему миру. Мы уверены в том,  что, чем больше времени уделяет хормейстер классическому направлению исполнительского искусства, тем богаче становится духовный мир ребенка. И когда, на занятиях, дети просят исполнить произведение «Ave Maria» или «Улетай на крыльях ветра» - значит, музыка коснулась души и затронула самые потаенные уголки сердца.

И теперь, им становится, не интересна та «бесполезная» и «однодневная» музыка, которая звучит с экранов наших телевизоров. Они теряют в ней потребность и тянутся к лучшим образцам мировой классики. Дети начинают говорить более красивой и связной речью. Они с удовольствием приходят на занятия, более серьезно и ответственно подходят к  выступлениям на концертах, направляют все свое старание артистизм и творческую активность на донесение до зрителя образа и характера исполняемого произведения.

Результатом деятельности коллектива служат концертные выступления с показом отдельных номеров, а также всей программы в целом, и активное участие в различных исполнительских конкурсах.

Видя конкретные результаты работы в достижениях своих детей, родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок посещал хоровую студию и конечно, выражают огромную благодарность педагогам за то, что их дети, пусть пока маленькие, но уже звездочки, которые светят в огромном мире замечательных и прекрасных творений классического искусства.

В заключении отметим, что создание педагогической системы построенной на четкой концепции, определении целей и задач, на достижение которых направлена общая деятельность коллектива педагогов, детей и родителей, отбор содержания данной деятельности и выход с результатами работы на связь со средой повышает эффективность педагогической работы. Воспитание у детей любви к искусству – может быть и есть высшая педагогическая стратегия и педагогическая мудрость. Обладая мощной силой непосредственного эмоционального воздействия, музыка на протяжении всей истории человечества играла и играет значительную общественную и культурно-воспитательную роль, а эстетическому воспитанию отведено особое место: довести до совершенства гармонию человеческих чувств, взглядов, вкусов, сформировать представление об эстетическом идеале. И мы как педагоги, помогаем детям в достижении этой цели. А самой большой наградой для педагога является то, как мы смогли посредством хорового искусства, воспитать в душе каждого ребенка настоящего человека, с глубокими чувствами. Передавая подрастающему поколению весь накопленный человечеством опыт чувственно-эмоциональной и интеллектуальной жизни, который содержится во всех творениях человека, в отношениях людей друг к другу и, особенно во всей системе художественных ценностей, а также в отношениях людей с природой.