Публичный отчет о деятельности МОУ "Ялгинская СОШ"за 2012-2013учебный год
материал по теме

Опубликовано 30.12.2013 - 8:34 - Юркин Николай Афанасьевич

В работе представлен отчет по результатам образовательной деятельности коллектива МОУ "Ялгинская СОШ".

Скачать:

Вложение	Размер
publichnyy_otchet_2012-2013.docx	829.42 КБ

Предварительный просмотр:

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ

О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ» Г.О. САРАНСК

за 2012-2013 учебный год

1. Общая информация об образовательном учреждении

История ОУ

Более 100 лет тому назад с правой стороны реки Елга, притока реки Инсар, была построена железнодорожная станция «Елга», вблизи которой образовалось поселение, получившее название «поселок Ялга».

В 1930 году здесь открылась зональная селекционная станция.

В 1939 году в п. Ялга, на территории Мордовской государственной селекционной станции, была открыта начальная школа, в которой занимались всего 7первоклассников. Первая учительница – Зитева Софья Сергеевна.

В 1963-64 учебном году начальная школа преобразовалась в Ялгинскую восьмилетнюю школу, в которой обучались 240 учеников, работали 12 учителей, директор – Пакшин Николай Степанович.

В 1983 году школа переезжает в новое современное здание и преобразуется в Ялгинскую среднюю школу, где обучаются 508 учеников, работают 35 учителей, директор – Емелин Валентин Александрович.

С 1993-94 учебного года школа функционирует как Ялгинский агропромышленный лицей. В нем обучаются 850 учащихся. Директор – Лямзин Анатолий Николаевич.

В 2009 году школа стала называться МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

С 1995 года и по настоящее время школой руководит Юркин Николай Афанасьевич.

С февраля 2006 года лицей становится республиканской экспериментальной площадкой «Моделирование образовательной среды по формированию культуры здоровья у обучающихся» и опорной школой Мордовского республиканского института образования.

В 2006 году – обладатели муниципального Гранта в рамках ПНПО.

В 2007 году - обладатели Гранта Президента РФ в рамках ПНПО.

Общая информация

Название образовательного учреждения:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Ялгинская средняя общеобразовательная школа".
Адрес:
430904, г.о. Саранск, р.п. Ялга, ул. Мичурина, 34А.
Директор школы: Юркин Николай Афанасьевич.
Телефон: 25-36-61.
Факс: 25-40-25.
Электронная почта: yalgsar@edurm.ru.
Адрес сайта в Интернете: http://www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/about/

Зам. директора УВР: Алексина Елена Викторовна.
Телефон: 25-36-61
Зам. директора ВР: Михайлова Олеся Сергеевна.
Телефон: 25-36-61

Зам. директора по НМР: Малышкина Наталья Васильевна

Телефон: 25-36-61
Ресурсная база общеобразовательного учреждения:

помещение и его состояние (год постройки (1984г.),
капитальный ремонт произведен в столовой (2010г.), в спортивном зале(2012г); в актовом зале(2013г).
тип здания (типовой);
спортивный и актовый залы;
пришкольная территория;
спортивные площадки.

2.Образовательная политика (миссия ОУ, цели, задачи, перспективы образовательной деятельности).

Вся образовательная деятельность коллектива нашей школы направлена на решение общешкольной проблемы: Управление качеством образования как основы

всей учебно-воспитательной работы педагогического коллектива.

Миссия школы: Школа – это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это заведение, готовящее к успешной жизни.

Приоритеты развития школы:

1. Усиление личностной направленности образования,

личностное развитие как развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств и ценностных ориентаций;

2. Формирование у детей ценностно-значимых личностных проявлений, обогащение личного опыта жизненно необходимым содержанием, а именно – формированием личностных компетенций.

3. Включение детей в систему отношений всех участников образовательного процесса (ученик – педагог – родители) и формирование на этой основе собственной системы ценностей.

4. Обновление содержания образования.

5. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов. Создание авторских программ. Технология и механизмы реализации.

6. Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

7. Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни.

8. Развитие условий, стимулирующих максимальную вовлеченность людей в работу по развитию программы школы и достижения ее максимальных результатов.

9.Совершенствование комплексно-целевой программы «Здоровье».

10.Углубление работы с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

11.Укрепление материально-технической базы школы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования основная образовательная программа первой ступени МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» городского округа Саранск строится на основе рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений УМК «Школа России» и «Планета знаний».

Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;

создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ «Ялгинская СОШ» основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся школы как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами (ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П.Огарева», ФГБОУ ВПО «МордГПИ им. М.Е. Евсевьева», ДЮСШ, музыкальная школа № 7 и др.);

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (Республики Мордовия, г.Саранска, района) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с предприятиями Мордовии, в том числе г.Саранска, учреждениями профессионального образования;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

3.Организационно-правовое обеспечение деятельности ОУ (лицензия, аккредитация, коллективный трудовой договор: наличие, номера данных документов, сроки действия).

1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности.

Регистрационный №2471 от 11октября 2010г.

Срок действия лицензии по 11 октября 2016г.

2. Свидетельство о государственной аккредитации.

Регистрационный №1720 от 11 октября 2010года.

Свидетельство действительно по 23 июня 2014года.

3. Коллективный договор на 2012 – 2014годы.

Зарегистрированный от 1сентября 2012года.

4. Структура ОУ

Статистические данные:

1.Общее количество учащихся-343

2.Количество педагогических работников- 26

3.Из них:

Высшая квалификационная категория- 12

1 квалификационная категория-12

2 квалификационная категория - 2

5.Заслуженные работники-1

6.Почетные работники общего образования- 11

7.Класс-комплектов- 18

5. Управление ОУ

Наличие общественно-государственного управления.

В школе существуют органы государственно-общественного управления: Педагогический совет, Методический совет, Управляющий совет школы, Попечительский совет, родительский комитет и др. Эти органы, объединяющие интересы учащихся и педагогов школы, родителей и общественности, а также органы местной власти и управления. В результате в управление жизнью школы включены все участники образовательного процесса: учащиеся, родители, педагоги. А наличие органов общественного управления с их полномочиями на принятие самостоятельного решения, отражает интересы каждой из этих сторон. Государственную часть этих органов представляет директор школы. Как единоначальник он принимает решения и организует их, взаимодействуя со всеми органами общественного управления. У управляющего совета и Попечительского совета существует разграничение полномочий, но при этом они взаимодействуют по схеме:

Современное управление – это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъекта и в роли объекта. При управлении воспитательной системой школы используются три основные формы принятия управленческих решений:

в форме самоуправления – на высшем уровне управление школой является общешкольная конференция и совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами;
в форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, совете старшеклассников, родительском совете, профсоюзном комитете;
в форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то управленец (директор) принимает его единолично, на заседании административного совета.

Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция.
Высшим выборным представительным органом является совет школы.
Исполнительным высшим органом – педагогический совет.
Представительным органом интересов учащихся – совет командиров.
Представительным органом трудового коллектива является профсоюзный комитет.
Представительным органом родителей является родительский комитет.

Для решения воспитательно-образовательных задач в школе действует детское ученическое самоуправление. Оно является структурным подразделением школьного самоуправления и способствует воспитанию гражданина, уважающего права и свободы человека.

Полномочия органов ученического самоуправления закреплены в школьном Положении о самоуправлении ученического коллектива.

Высшим органом ученического самоуправления школы является общая конференция учащихся 5-11 классов, проводимая по мере необходимости, но не реже одного раза в учебный год.

Общешкольная конференция.

Совет школы.

I уровень (стратегический) – директор, педсовет (малый педсовет), управляющий совет, попечительский совет, научно-методический совет

II уровень (тактический) – заместители директора, МО классных руководителей, МО по предметам, школьный информационно-библиотечный центр, родительский комитет, творческие микрогруппы и лаборатории учителей

III уровень (оперативный) – секции классных руководителей младшего, среднего и старшего звена, творческие объединения педагогов, воспитатели и педагоги дополнительного образования, экспериментальная площадка.

IV уровень (самоуправление) - Совет командиров, школьные центры: 1.Учебный центр. 2.Научно-исследовательский центр. 3. Пресс-центр. 4. Культурно-массовый центр. 5. Трудовой центр. 6. Спортивный центр. 7. Библиотечный центр. 8. Краеведческий центр. 9. Центр дисциплины и порядка. 10. Центр милосердия. 11. Управленческий центр советом «Солнышко». Учащиеся.

Модель ученического самоуправления

Схема управления процессом воспитания в школе

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Целями и задачами школьного самоуправления является:

-становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива (учащихся, их родителей и педагогов);

-приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни школы;

-создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

-развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников;

- восстановление связи школьных поколений, создание условий для развития отношений, заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважение детей и взрослых.

Вся наша школа – мальчишки и девчонки объединяет три возрастные группы:

1 - 4 классы - совет «Огоньки»;

5 – 8 классы - совет «Дружба»;

9 – 11 классы - совет старшеклассников.

Каждый класс имеет свое название, девиз, песню, актив класса.

Каждый класс управляется советом командиров, куда входят командиры класса.

Совет командиров общим голосованием избирает председателя и секретаря сроком на один год. В конце года на общешкольной конференции председатель отчитывается за проведенную в течение года работу.

Председатель совета старшеклассников координирует работу всех центров через своих заместителей. Заместителями председателя совета старшеклассников являются командиры центров.

В школе действует одиннадцать центров:

1.Учебный и центр;

2. Научно-исследовательский центр;

3. Пресс-центр

4. Культурно-массовый центр;

5. Трудовой центр;

6. Спортивно-оздоровительный центр;

7.Библиотечный центр;

8. Краеведческий центр;

9. Центр дисциплины и порядка;

10.Центр милосердия;

11.Управленческий центр советом «Солнышко».

Каждый центр выбирает командира, который вместе с курирующим педагогом планирует работу на год.

Заседания Совета командиров и центров проводятся еженедельно, где подводятся итоги, проведенных мероприятий и планируется работа на неделю. Решения на Совете командиров принимаются большим голосованием от числа присутствующих.

Содержание работы центров.

1. Учебный центр предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе, для поиска новых образовательных форм.

Функции:

-помогает педагогам в подготовке и проведении предметных олимпиад, тематических недель по предмету, интеллектуального марафона и других конкурсов;

-ведет учет и разрабатывает систему поощрения и наказания учеников школы;

-ведет контроль за ведением дневников;

- отвечает за работу группы взаимопомощи в учебе;

-является организатором предметных экскурсий, отвечает за участие учащихся класса в работе кружков, факультативов познавательной направленности;

- помогает в организации учебных экскурсий, встречи с интересными людьми.

2.Научно-исследовательский центр предназначен для управления деятельностью научного общества учащихся школы «Кристалл».

Функции:

- помощь в составлении плана деятельности секции на год;

- помощь в организации, подготовке и проведении различных интеллектуальных конкурсов: олимпиад, НПК, форумов и других конкурсов разного уровня;

- обсуждение и подведение итогов конкурсов.

3. Пресс-центр предназначен для творческого самовыражения каждого ученика.

Функции:

- выпуск общешкольных фотогазет и информационных газет, стендов;

-оформление актового зала для школьных мероприятий;

- выпуск праздничных газет;

- участие в школьных, городских и республиканских конкурсах.

4. Культурно-массовый центр предназначен для формирования и развития творческих способностей учащихся, выявления интересов, способностей и наклонностей учеников.

Функции:

- планирует и организует, проводит коллективные творческие дела;

-проводит акции;

-активно участвует в оформлении мероприятий;

-активное участие в оформлении стендов в классах и школе;

- организует творческую деятельность в сфере нравственного, духовного, гражданского воспитания;

- ведет учет и разрабатывает систему поощрений творческих достижений учащихся.

5. Трудовой центр предназначен для формирования трудовых умений и навыков учащихся.

Функции:

-организует творческую деятельность учащихся в сфере трудовой деятельности;

-проводит все трудовые десанты школы.

6. Спортивно-оздоровительный центр (центр ЗОЖ) предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщение к спорту и физической культуре, воспитания уважения к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.

Функции:

-занимается профилактикой вредных привычек, формирует навыки ЗОЖ;

-подготовка и организация «Дней здоровья»;

- организует и проводит спортивные общешкольные праздники и мероприятия;

- ведет учет и пропаганду спортивных достижений учащихся;

-проведение конкурса самый «спортивный класс»;

-определение и награждение лучших спортсменов.

7.Библиотечный центр предназначен для формирования у учащихся любви к чтению книг, к родному языку.

Функции:

- планирует и организует КТД совместно с сельской и школьной библиотеками;

- проводит конкурсы, предназначенные для формирования у учащихся любви к родному краю, семье, Отечеству;

-проводит рейды совместно с библиотекарем школы по выявлению лучшего посетителя библиотеки (итоги подводятся по школе, по классу, по каждому ученику).

8. Краеведческий центр предназначен для развития воспитания сознания школьников в духе патриотизма, гражданственности, обеспечения активного участия родителей, учащихся, педагогов в возрождении патриотизма как духовного начала формирования России.

Функции:

-накопление и систематизация знаний по истории своей малой родины: республики, города, поселка;

-приобщение учащихся к краеведению, изучению родного края, сбору историко-краеведческих материалов.

9. Центр дисциплины и порядка отвечает за организацию дежурства по школе и в классе, проверяет питание учащихся и организует дежурство в столовой, организует работу поста бережливых.

Функции:

-организация дежурства по школе и в классе;

-контроль посещаемости уроков;

-контроль за дисциплиной и порядком в школе во время учебного процесса и на школьных мероприятиях;

-проверка питания учащихся и организация дежурства в столовой;

-контроль за внешним видом учащихся.

10.Центр милосердия призывает учеников к проявлению доброты, милосердия к ближнему.

Функции:

-организация и проведение акции: «День пожилого человека»;

-чествование ветеранов, помощь детям из малообеспеченных семей и т.д.;

11. Управленческий центр советом «Солнышко» отвечает за учебно-воспитательную деятельность в начальной школе.

Функции:

-помогает педагогам в подготовке и проведении предметных олимпиад и других интеллектуальных конкурсов;

- помогает в организации экскурсий, встречи с интересными людьми;

- помогает в выпуске праздничных газет;

-помогает в организации и проведении внеклассных мероприятий.

Общешкольная конференция.

Высшим органом детского самоуправления является общешкольная конференция, которая проводится два раза в год (сентябрь, май).

Общешкольная конференция:

- решает вопросы о создании Детской организации;

-утверждает положения, вносит изменения;

-выбирает направление деятельности;

-подводит итоги работы за год.

Детская организация – это добровольная школьная ученическая организация, членами которой могут быть дети с 6,5 до 17 лет и взрослые, заинтересованные в совместном решении задач ДО.

Права членов детской организации (ДО).

Все члены ДО имеют равные права:

-добровольно вступать в другие ДО, цели которых не противоречат целям и задачам нашего объединения;

-выражать свое мнение по любому вопросу, вносить предложения в руководящие органы ДО;

-избирать и быть избранным в органы самоуправления;

-иметь право на уважение и защиту своего человеческого достоинства;

-добровольно выйти из ДО.

Обязанности членов детской организации (ДО).

Каждый член ДО имеет обязанности:

-добросовестно выполнять внутренний режим ОУ;

-быть примером в учебе и труде, беречь собственность школы;

-проявлять уважение к старшим;

-активно участвовать в жизни ДО, ответственно относиться к порученному делу;

-соблюдать положение о ДО.

Детская организация – это серьезное творчество, возможность выразить себя и помочь другому, радости общения и счастья взаимопонимания взрослых и детей.

Социальное партнерство .

Наша школа заключила договора с МГУ им. Н.П.Огарева, а также с агроинститутом, с институтом механизации и электрификации сельского хозяйства, с НИИ сельского хозяйства РМ, с поликлиникой №10, домом детского творчества Октябрьского района

Программа развития.

Программа развития нашей школы является результатом применения программно-целевого подхода в управлении, на основании которого определены концепция будущей школы и ее жизнедеятельность, стратегический план перехода к качественно новой школе и более конкретный, точный план реализации избранной стратегии перехода.

В Программе несколько основных модулей:

- целеполагающий;

- аналитический, посвященный анализу отрицательных и позитивных факторов социума, в пространстве которого функционирует школа и образовательной среды самой школы; а также реального положения образовательной деятельности на момент написания образовательной программы;

- диагностический, в котором дается оценка образовательной деятельности с точки зрения современных требований достижений педагогической науки и передового педагогического опыта и представлены мнения участников образовательной деятельности учебного заведения;

- образовательный, описывающий непосредственно содержание образования и учебные планы школы всех ступеней образования;

- проектный, несущий концептуальную нагрузку;

- программный, определяющий систему действий по реализации проекта, концепции, по переходу от существующего к желаемому уровню образовательной деятельности;

- ресурсно-материальный, определяющий возможности реализации образовательной программы, реальность ее выполнения.

Каждый из модулей имеет свою логику. Построение и содержание их определяется конкретным аналитическим материалом работы школы.

Все модули вместе являются образовательной программой и программой развития школы.

Этапы реализации программы:

1 этап – т подготовительный (2012 год)

2 этап – проектный (2013 -2014 годы)

3 этап - аналитический (2015 год)

Программа развития направлена на наиболее важные, судьбоносные вопросы, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школьного сообщества, на решение стратегических задач и на выработку общей стратегии и затем тактику их решения.

При разработке Программы развития были поставлены три крупные взаимосвязанные задачи:

зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности школы и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (эта задача предусматривает фиксацию существующего положения дел, выявление достижений школы и ее конкурентных преимуществ, определение ключевых проблем достигнутого уровня функционирования в свете завтрашних потребностей и задач);

определить и описать образ желаемого будущего состояния школы, параметры его строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы;

определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.

Основными показателями реализации программы являются:

В области содержания образования:

1. Введение элементов образовательного маркетинга.

2. Ориентация результатов обучения на требования федерального образовательного стандарта, ЕГЭ, вузов.

3. Переход в содержании образования на компетентностей подход.

4. Переход на преподавание и усвоение содержания образования на базовом и профильном уровнях.

5. Эффективность создания современной информационно-насыщенной образовательной среды.

6.Отработка моделей профильного обучения.

7. Эффективность системы мероприятий развития жизненных компетенций учащихся.

8. Эффективность развития системы дополнительного образования.

9. Эффективность психологического сопровождения учащихся.

В области планирования учебного процесса:

1. Разработка и введение школьных учебных планов с учетом перехода на новый образовательный стандарт.

2. Введение индивидуального учебного плана.

3. Составление расписания учебных занятий учебных занятий под новую педагогическую систему, интегрированную сеть профильного обучения.

4. Переход от классно-урочной системы обучения к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальному учебному плану, к дистанционному обучению.

5. Рациональная организации УВП на основе хронограмм и циклограмм.

В технологиях обучения:

1. Переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся различных ступеней образования: личностно ориентированный характер обучения; вариативность; предоставление учащимся права выбора содержания образования, уровня усвоения предмета; увеличение объема самостоятельной работы от класса к классу; повышение ответственности школьников за результаты своего обучения.

2. Использование технологии метода проектов, технологии «портфолио».

3. Использование исследовательского метода обучения.

4. Эффективность использования современных информационно-коммуникационных технологий.

В области управления:

1. Повышение уровня мотивации и стимулирования всех участников методического процесса.

2. Сформированность информационной системы обеспечения.

3. Повышение аналитической культуры управления (репродуктивный, конструктивный, исследовательский).

4. Повышение уровня прогноза при планировании (реальность, достижимость, измеримость); уровня контроля как профессиональной, технологической услуги педагогу; уровня коррекционной деятельности (критический, допустимый, оптимальный);

5. Перевод системы управления на горизонтальную основу (само-, соуправление).

6. Степень децентрализации прав, полномочий и ответственности между звеньями управления (недостаточная, достаточная и оптимальная).

7. Эффективность расширения социального партнерства школы.

В области кадрового обеспечения и увеличения уровня его профессионализма:

1. Освоение содержания новых УМК.

2. Освоение методов реализации компетентностного подхода.

3. Освоение новых педагогических технологий в рамках проекта «Профессиональные стандарты педагога»

4. Динамика показателей уровня методической подготовленности преподавателей.

5. Характер и число реализованных социальных и педагогических творческих инициатив.

6. Повышении квалификации членов педагогического коллектива.

7. Рост социальных гарантий (рост уровня социальной защищённости педагогов, психологический комфорт и т. д.).

6. Спектр реализуемых образовательных программ и услуг

Реализуемые учебные программы общего образования .

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В содержание УМК «Планета знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

Система дополнительного образования

Широкая сеть дополнительного образования - важная составная часть воспитательной системы школы. Здесь появляется возможность проявить свои способности и таланты у каждого ребенка. Дополнительное образование школы обеспечивает возможность выбора и возможность смены кружка или клуба по желанию.

Сеть кружков достаточно разнообразна. Они обеспечивают двигательную активность ребенка, что важно в современных условиях, пробуждают любознательность, формируют потребность умения делать что-то своими руками, умение слушать, видеть, понимать.

В школе работают следующие кружки: кружок «Юный турист», экологический кружок «Умелец», клуб общения сверстников, клуб «Почемучки», клуб «Веселый этикет», хоровые, вокальный ансамбль «Радуга», хореографические, туристический клуб «Колумб», фольклорный ансамбль «Частушка», кукольный театр художественного слова, кружок «Декоративно-прикладное искусство», умелые руки, спортивные: карате, баскетбольный, настольный теннис, волейбольный, футбол.

Система дополнительного образования школы взаимодействует с системой дополнительного образования УДО (учреждений дополнительного образования): ЦДТ № 1, Школа искусств № 7, Дом культуры п.Ялга, поселковая библиотека, ДРБ, музей народной культуры, Республиканский театр кукол и т.д.

Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное) через ведение регулярных внеурочных занятий (кружков), экскурсий, олимпиады, соревнования, организацию отдыха в каникулярный период, в том числе оздоровительных лагерей на базе школы.

При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и потребности самих детей, пожелание родителей, опыт внеурочной деятельности педагогов и материально – техническая база школы.

Внеурочная деятельность основана на оптимизации всех внутренних ресурсов школы. В ее реализации принимают участие все педагогические работники (учителя, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель и другие).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для школьников, музыкальной аудио- видео- техникой, библиотекой, игровой комнатой.

Художественно-эстетическое направление нацелено на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. Введены кружки «Декоративно – прикладное искусство» - 0.5 часа в каждом классе, «Шумовой оркестр» - 1 час в каждом классе, «Хоровое пение» - 1 час в каждом классе, «Веселый этикет» - 1 час в каждом классе.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья. Введены кружки «Детские подвижные игры» - 1 час в каждом классе, туристический кружок - 1 час в каждом классе.

Гражданско – патриотическое направление помогает выявлять и закреплять в детях такие качества, как преданность своему народу, Родине, уверенность в себе, мужество, взаимовыручка, товарищество, воспитание патриотизма, учит чтить память предков. Знакомство учащихся со структурой, традициями, уставом, основными видами вооруженных сил Российской Федерации, развитие и укрепление уровня ответственности за свою Родину перед будущем поколением. Введен «Клуб общения сверстников» - 1 час в каждом класс.

Научно-познавательное направление способствует обогащению запаса обучающихся научными понятиями и законами, формирует мировоззрение, функциональную грамотность. Введены кружки «Почемучки» - 1 час в каждом классе, «Экологический» - 1 час в каждом классе, «Проектно – поисковая работа» - 1 час в каждом классе.

Общественно – полезное направление способствует воспитанию бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности. Введен кружок «Умелые руки» - 0.5 часа в каждом классе.

Проектная деятельность формирует такие ценности, как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов.

Она будет реализовываться через все направления внеурочной деятельности: познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки.

Внеурочная деятельность в 1- ых классах

№	направление	название кружкового объединения	Количество часов
			1а	1б
	Духовно– нравственное	Клуб общения сверстников	1	1
	Спортивно- оздоровительное	«Детские подвижные игры»	1	1
		Туристический кружок	1	1
	Общеинтеллектуальное	«Почемучка»	1	1
		«Экологический»	1	1
	Общекультурное	«Декоративно – прикладное искусство»	0,5	0,5
		«Умелые ручки»	0,5	0,5
		«Хоровое пение»	1	1
		«Шумовой оркестр»	1	1
	Социальное	«Веселый этикет»	1	1
		КТД	1	1

Специфика учебного плана.

Учебный план начальной школы МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2013 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.).

Рекомендации к составлению учебного плана на 2012-2013 учебный год общеобразовательных учреждений Республики Мордовия, инструктивно-методические материалы МО РМ.

МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» – образовательное учреждение, которое предоставляет учащимся оптимальные возможности для получения широкого образования, реализации индивидуальных творческих запросов, способствует овладению навыками научной работы, осуществляет общеобразовательную допрофессиональную подготовку в высшие учебные заведения.

Учебный план начальной школы МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» направлен на достижение следующих целей: - формирование гражданской идентичности школьников;

- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

- готовность к продолжению образования в основной школе;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью

Особенности образования на I ступени обучения

Учащиеся 1-ых классов работают по программе УМК «Планета знаний». Учебный план 1-ых классов составлен на основе ФГОС начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №373). Внеурочная деятельность в количестве 10 часов на каждый класс включена в основную образовательную программу школы.

Максимальная нагрузка учащихся 1-ых классов - 21 час в неделю.

Максимальная нагрузка учащихся 2-4-ых классов - 26 часов в неделю.

Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.

Обязательная часть учебного плана 2 - 4 классов начальной школы направлена на выполнение требований федеральных стандартов.

Изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», «Иностранный язык» предполагает развитие и совершенствование у обучающихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). На преподавание учебного предмета «Русский язык» из регионального компонента и компонента образовательного учреждения добавлено во 2-4 классы по 2 часа, на преподавание учебного предмета «Литературное чтение» добавлено по 2 часа во 2-ых классах и по 1 часу – в 3-их и 4-м классах.

Предмет «Математика» направлен на развитие логического мышления, формирование вычислительных навыков.

Предмет «Окружающий мир» изучается в 1 - 4 классах по 2 часа в неделю, знакомит младших школьников с миром природы, многообразием ее объектов, явлений и закономерностей, формирует гуманное отношение человека к природе, воспитывает экологическую грамотность.

Предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» формируют эстетические понятия о форме, цвете, звуке и содействуют формированию практических навыков пения и рисования. Обучение по этим предметам ведется по государственным программам и на их изучение выделено по 1 часу в неделю.

Предмет «Физическая культура» призван обеспечить физическое совершенствование личности, формирование установки на здоровый образ жизни, санитарно – гигиенические навыки.

Предмет «Трудовое обучение» формирует первые трудовые умения и навыки, готовит к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. В учебном плане на изучение этих предметов отводится в 1 – 2 классах 1 час, в 3 – 4 классах по 2 часа.

Часы из регионального компонента и компонента образовательного учреждения распределены таким образом:

1/ на увеличение количества учебного времени на преподавание русского языка (2 часа) во 2-4 классах и литературного чтения (2 часа – во 2-ых классах и 1 часа – в 3-их и 4-м классах),

на преподавание мордовского языка (мокшанского и эрзянского») -2 часа,

2/ для всестороннего развития учащихся введены кружки:

во 2а,б – инструментально-вокальный кружок,

во 2а,2б – проектная деятельность,

в 3а,4 – кружок декоративно-прикладного творчества,

в 3б – кружок «Легенды и мифы мордовского народа».

Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы начального общего образования школы определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011 / 2012 учебный год (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России 10.02.2011, регистрационный N 19776).

Учебный план (недельно-годовой) для 1- 3 классов ( ФГОС НОО)

Предметные области	Учебные предметы	1 а класс	1 б класс	2а класс	26 класс	За класс	36 класс
		Школа России «Плянетя	Школа России	Школа России «Плянетя	Школа России	Планета знаний	Планета знаний
		Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год
Инвариантная часть
Филология	Русский язык	5/165	5/165	5/170	5/170	5/170	5/170
	Литературное	4/132	4/132	4/136	4/136	3/102	3/102
	Иностранный язык	~	~	2/68	2/68	2/68	2/68
Математика и информатика	Математика	4/132	4/132	4/136	4/136	4/136	4/136
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2/66	2/66	2/68	2/68	2/68	2/68
Искусство	Музыка	1/33	1/33	1/34	1/34	1/34	1/34
	Изобразительное искусство	1/33	1/33	1/34	1/34	1/34	1/34
Технология	Технология	1/33	1/33	1/34	1/34	2/68	2/68
Физическая культура	Физическая _ культура	3/99	3/99	3/102	3/102	3/102	3/102
Итого		21/693	21/693	23/782	23/782	23/782	23/782
Региональный компонент	Мордовский (мокшанский, эрзянский) язык			2/68	2/68	2/68	2/68
	Проектная деятельность			1\34	1\34	1\34	1\34
Итого		21\693	21\693	26\884	26\884	26\884	26\884

Учебный план (недельно-годовой) для 4 классов

Предметные области	Учебные предметы	4а класс	46 класс
		Планета знаний	Школа России
		Количество часов в неделю/ в год	Количество часов в неделю/ в год
Инвариантная часть
Филология	Русский язык	5/170	5/170
	Литературное чтение	3/102	3/102
	Иностранный язык	2/68	2/68
Математика и информатика	Математика	4/136	4/136
Естествознание	Окружающий мир	2/68	2/68
Искусство	Музыка	1/34	1/34
	Изобразительное искусство	1/34	1/34
Технология	Технология	2/68	2/68
Физическая культура	Физическая культура	3/102	3/102
Основы религиозных культур и светской этики	Основы православной культуры	1/34	1/34
Итого		24/816	24/816
Региональный компонент	Мордовский (мокшанский, эрзянский) язык	2/68	2/68
	Проектная деятельность
Итого		26/884	26/884

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением качественного преобразования учебных действий (моделирования, контроля и оценки) и перехода к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Учебный план МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» на 2013-2014учебный год разработан в соответствии со следующими документами:

Приказ Министерства образования и науки РФ от3.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312;
Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312;
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Федеральный базисный учебный план 2004г. и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.).
Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196.
Рекомендации к республиканскому базисному учебному плану общеобразовательных школ РМ, инструктивно-методические письма МО РФ и РМ.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. №2783.
100 – ФЗ от 21.07.2005г. «О воинской обязанности и военной службе».
Устав МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа».

Учебный план МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» направлен на достижение следующих целей:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития учащихся школы путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования на основе концепции личностно ориентированного обучения, инновационного построения образовательного процесса;

- обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, подготовки их к получению высшего образования, творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, выявление способных и одаренных детей, создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка;

- построение основного и дополнительного образования на основе принципов здоровьесбережения, формирование представлений о здоровом образе жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся школы.

Содержание образования распределено по ступеням обучения следующим образом. Каждая из ступеней (начальная школа, основная школа, средняя школа), решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение в наборе базовых учебных курсов и занятий по выбору учащихся. Основой базисного учебного плана школы является осуществление принципа преемственности между его ступенями, когда изучаемые курсы получают на последующих ступенях свое развитие.

Задачи основной школы

Обеспечить усвоение базовых знаний на уровне государственного стандарта всеми учащимися в соответствии с возрастными нормами.
Обеспечить формирование экологической и экономической культуры.
Продолжать развитие общих способностей как основы будущей профессиональной деятельности и формировать первоначальные планы на основе интересов и склонностей.
Формировать творческое отношение к труду, психологической установке и понимания необходимости трудовой деятельности и роли добросовестного труда в развитии общества.
Развивать у учащихся коммуникативные свойства личности, укреплять сплоченность коллектива. Научить учащихся применять имеющиеся способы деятельности в новой ситуации.
Выработать у учащихся потребность в принятии самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях на основе сформулированных убеждений.
Активизировать самостоятельные исследования учащихся, их воображение, творческие способности и при этом освоить современные информационные технологии.

Особенности образования на II ступени обучения

На преподавание русского языка и литературы отводится количество часов, предусмотренное стандартом, что позволяет реализовывать в полном объеме основную цель обучения родному языку: обеспечить языковое развитие учащихся, овладение ими речевой деятельностью; сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, разговорной и письменной речи. Все классы изучают русский язык по учебникам авторского коллектива: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и Тростенцова А. А. Так как в данном комплекте недостаточно уделяется внимания развитию речи, в вариативной части добавляется 1 час на изучение предмета «Риторика» в 5-м классе.

Иностранный язык в классах этой возрастной группы изучается с традиционным количеством часов. Цель - дальнейшее расширение знаний и умений, познавательных потребностей в области иностранных языков, а также удовлетворение потребностей в знании иностранных языков в современное время. Для привития интереса к изучению английского языка, совершенствования грамматических навыков введен курс по выбору в

6- классах «Ду Дид Дан» (1,5 часа в вариативной части).

Предмет «Математика» в 5 - 6 классах и «Алгебра» и «Геометрия» в 7 - 9 классах изучаются всеми учащимися по традиционным программам и учебникам в соответствии со стандартом. В 8 классе один час, в 9-ых классах два часа в неделю идут на изучение предмета «Информатика» с целью формирования способностей учащихся в овладении компьютерной техникой для работы с информацией.

В 9 классе для более качественной подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы по русскому языку и математике в вариативной части введены курс по выбору из расчета 0,5 часа.

Курс по выбору в 5-ых , 6 классах «Занимательная физика» (0,5 ч.) нацелен на освоение учащимися первоначальных знаний о различных физических явлениях о физической картине мира, явлениях, методах научного познания природы и формирование на этой основе первоначальных представлений о физической картине мира.

В 7 классе, 8, 9 классах ( по 1 часу) введен курс по выбору «Физика. Физические величины и их измерения». Его цель - обучить учащихся четкому использованию измерительных приборов и обеспечить понимание ими того факта, что ни один прибор не дает абсолютно точных значений измеряемой величины; продолжить формирование основных физических величин и их единиц измерения; на отдельных занятиях показать алгоритм решения задач повышенной сложности.

Предмет «История древнего мира» (5 класс), «История» (6-8 классы), «История России»(9 классы) и «Всеобщая история» (9 класс), «Обществознание» (8-9 классы), «Экономическая география» (9 класс) решают задачи формирования у обучающихся коммуникативных и социальных позиций, знаний о России, ее истории, культуре, территории. «История», «История России», «Всеобщая история», «Экономическая география» (9 кл.) изучаются по государственным программам в соответствии со стандартом. На изучение курса по выбору «История и культура мордовского края» в 5-9 классах выделяется по 0,5 часа в вариативной части. Этот курс содержит материалы, позволяющие понять, как нужно изучать историю малой родины, каковы особенности материальной и духовной культуры мордовского края. В 7 классе введен учебный курс «Основы православной культуры» (1ч.), направленный на изучение материалов, касающихся становления и развития христианства, роли православия и Русской православной церкви в истории и процессе формирования культуры Земли Русской и мордовского края. В 8 классе изучается курс по выбору « Основы исламской культуры» (0,5 ч.), содержащий материалы о становлении и развитии ислама, раскрывающий его роль в мировой и российской истории и особенности его развития на территории мордовского края.

Предметы «Природоведение», «Биология», «Химия», «Физика» и «Физическая география» развивают у учащихся широкий кругозор, формируют целостное мировоззрение. Краеведческое содержание отражено в курсах по выбору в 6 классе: «Растительный и животный мир Мордовии» (1.), направленных на повышение интереса учащихся к изучению растительного мира Земли, расширение кругозора по биологии; «Землеведение» (1 ч.) - для приобщения учащихся к краеведческой, поисково-исследовательской деятельности, воспитания любви к малой родине, бережного отношения к природе и курс по выбору в 7 классе « Практические исследования на местности природы родного края» (1ч) в целях осуществления практической деятельности учащихся в природе, формирования бережного отношения к природе, обучения навыкам наблюдения, исследования и сравнения.

Для формирования навыков здорового образа жизни введен курс по выбору «Валеология» в 5-ых классах по 1ч. и в 6 классе - 0,5ч. , а в 7 (0,25), в 8 (0,75) классе - « Гигиена человека» -1 ч., направленный на расширение знаний анатомии и физиологии человека, формирование навыков гигиены.

Курс по выбору « Клетки и ткани» в 9 классе ( 1 ч.) расширяет базу знаний по биологии, формирует интерес к получению более полной информации в этой научной области.

Курсы по выбору «Психология человека и выбор профессии» (для девочек)- 1ч. и для мальчиков «Механизация сельского хозяйства» - 1 ч. способствуют профессиональному самоопределению учащихся, формируют психологическую готовность к выбору профессии.

Курс по выбору «Домоведение» в 7 (0,25ч.) , 8 (0,25ч.) классах позволяет социально сориентировать учащихся в жизни, без проблем вести домашнее хозяйство, способствует формированию лучших черт национального характера.

В 8, 9-ых классах введен курс по выбору «Искусство чертежа» для изучения правил построения и оформления чертежей, обучения работать чертежными инструментами, выполнять изображения от руки.

Предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» в 5 - 7 классах призваны формировать эстетические понятия о форме, цвете, звуке и содействовать формированию практических навыков пения и рисования. Обучение по этим предметам ведется по государственным программам и на их изучение выделено по 1 часу в неделю из инвариантной части. Предмет «Искусство» в 8-9–ых классах изучает шедевры мирового искусства, созданных в различные исторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников-творцов; формирует и развивает понятия о художественно-исторической эпохе, стиле и направлении, понимание важных закономерностей их смены и развития в истории человеческой цивилизации.

«Физическая культура» преподается согласно государственной программе за счет часов инвариантной части. В 8 классе выделяется 1 час в неделю для проведения уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Задачи средней (полной) школы

Обеспечить усвоение теоретических основ наук на уровне требований государственного стандарта.
Сформировать базовый уровень экономической грамотности, необходимый для ориентации и социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества, а также для профессиональной ориентации выпускников.
Сформировать умения учащихся осуществлять осознанный выбор жизненных планов и профессиональных намерений.
Сформировать добросовестное и ответственное отношение к труду, готовность к осознанному выбору профессии, устойчивые навыки и привычки дисциплинарного поведения.
Обеспечить развитие коммуникативных умений на уровне решения нестандартных коммуникативных ситуаций.

Особенности образования на III ступени обучения

В 10 классе предметы «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык» ведутся по традиционной программе. Из регионального компонента и компонента образовательного учреждения базисного плана с целью подготовки к ЕГЭ по русскому языку вводится курс по выбору из расчета 1 ч., который делится на модули:

«Сочинение-рассуждение по тексту»,

«Языковые и грамматические нормы»,

«Синтаксис сложного предложения» .

Предметы «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика» изучаются всеми учащимися по традиционным программам и учебникам в соответствии со стандартом. На курс «Алгебра» добавлен 1 час для более полного изучения программного материала. С целью подготовки к ЕГЭ по математике вводится курс по выбору в вариативной части базисного плана из расчета 1 ч.

Предметы «Общая биология», «Химия» в 10 классе изучаются по государственным программам. На эти предметы добавлено по 1 часу для более полного изучения программного материала.

Предметы «История», «Обществознание» изучаются по государственным программам. С целью подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию вводятся курсы по выбору из расчета 0,5 часа на каждый предмет.

По биологии вводится курс по выбору «Биология растений» ( 0,5ч.), который направлен на расширение и систематизацию знаний учащихся, рассматривает основные общебиологические понятия и закономерности на примере строения и развития растительных организмов, формирует навыки самостоятельной работы с научной литературой. Он делится на модули:

«Растительная клетка»,

«Ткани и вегетативные органы растений»,

«Водоросли»,

«Высшие споровые растения»,

«Семенные растения».

Курс по выбору «Решение биологических задач» направлен на расширение знаний по генетике, экологии, строению клетки.

По химии вводится 1 курс по выбору:

«Химия в задачах» (0,5ч) - в целях подготовки к олимпиадам по химии, научно-практическим конференциям, конкурсам научных работ и проектов, подготовки к ЕГЭ. Делится на модули:

«Расчет по химическим формулам»,

«Задачи на вывод формулы вещества»,

«Растворы»,

«Вычисления по химическим уравнениям»,

«Закономерности протекания химических реакций»,

«Комбинированные и усложненные задачи».

На предмет «Физика» добавлен 1 час для более полного изучения программного материала по учебнику Г.А.Мякишева, Б.Б. Буховцева. Кроме этого, по физике введен курс по выбору « Методы решения задач повышенной сложности» (1ч.), направленный на совершенствование, расширение и углубление полученных в основном курсе знаний и умений решения задач, формирование профессиональных намерений для выбора профессий, связанных с физикой и техникой, подготовку к ЕГЭ. Его модули:

« Кинематика и динамика»,

« Законы сохранения в механике»,

« Основы МКТ и законы термодинамики»,

« Законы постоянного тока».

«Физическая культура» представлена на этой ступени одноименным предметом и ОБЖ. Они изучаются согласно государственной программе за счет часов инвариантной части.

Область «Технология»

включает в себя одноименный предмет, на который отводится1час из инвариантной части.

Итак, учебный план школы основной школы соответствует выбранной школой образовательной стратегии развития и осуществляет основные направления образовательной подготовки учащихся согласно федеральному государственному стандарту общего образования.

Предельно допустимая учебная нагрузка соответствует требованиям СанПиН .

Основное общее образование

Инвариантная (обязательная) часть

Образовательные области	Учебные предметы/ классы	Количество часов в неделю /год
		5а	56	6а	66	7	8а	86	9
Филология	Русский язык	6/204	6/204	6/204	6/204	4/136	3/102	3/102	2/68
	Литература	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	3/102
	Иностранный язык	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102
Математика и информатика	Математика	5/170	5/170	5/170	5/170
	Алгебра					3/102	3/102	3/102	3/102
	Геометрия					2/68	2/68	2/68	2/68
	Информатика иИКТ						1/34	1/34	2/68
Обществознание	История	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68	2/68
	Обществознан ие			1/34	1/34	1/34	1/34	1/34	1/34
Окружающий мир	Природоведе ние	2/68	2/68
Естествознание	География			1/34	1/34	2/68	2/68	2/68	2/68
	Биология			1/34	1/34	2/68	2/68	2/68	'2/68
	Химия						2/68	2/68	2/68
	Физика					2/68	2/68	2/68	2/68
Искусство	ИЗО	1/34	1/34	1/34	1/34	1/34
	Музыка	1/34	1/34	1/34	1/34	1/34
	Искусство						1/34	1/34	1/34
Физическая культура	Физическая культура	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102	3/102
	ОБЖ						1\34	1\34
Технология	Технология	2\68	2\68	2\68	2\68	2\68	1\34	1\34
Итого	27\918	27\918	28\952	28\952	30\1020	31\1054	31\1054	31\1054

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения

Формы/Виды деятельности	Наименование курсов, модулей курсов по выбору, проектов, практик	Классы (группы)/Количество часов в год
		5а	56	6а	66	7	8а	86	9
Учебный курс	История и культура мордовского края	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17
Учебный курс	Мордовский язык (мокшанский, эрзянский)	2/68	2/68	2/68	2/68
Учебный курс	Искусство черчения						1/34	1/34	1/34
Курс по выбору	Валеология	0,5/17	0,5/17	0,5/17	0,5/17
Курс по выбору	Основы православной культуры	0,5/17	0,5/17			1/34
Курс по выбору	Готовимся к ГИА по русскому языку								1/34
Курс по выбору	Подготовка к ГИА по математике^_Решение задач повышенной сложности								1/34
Курс по выбору	Основы исламской культуры						0,5/17	0,5/17
Профориента Ционная работа	Механизация с/х. Психология человека и выбор профессии								1/34
резерв		1,5	1,5	1	1	1,5	3	3	1
Итого(вариативная часть)	5\170	5\170	5\170	5\170	5\170	5\170	5\170	5\170
Предельно допустимая аудиторная нагрузка(при 6-дневной учебной неделе)	32\1088	32\1088	33\1122	33\1190	31\1122	36\1224	36\1224	36\1224

Среднее (полное) общее образование

Инвариантная часть

Образовательные области	Учебные предметы	Классы (группы)/Количес тво часов в hp tip тттл /гп л
	Наименование	Уровень изучения	X	XI
Филология	Русский язык	базовый	1/34	2/68
	Литература	базовый	3/102	3/102
	Иностранный язык	базовый	3/102	3/102
Математика	Алгебра	базовый	3/102	3/102
	Геометрия	базовый	2/68	2/68
	Информатика	базовый	1/34	1/34
Обществознание	История	базовый	2/68	2/68
	Обществознание	базовый	2/68	2/68
	География	базовый	1/34	1/34
Естествознание	Биология	базовый	2/68	2/68
	Физика	базовый	3/102	3/102
	Химия	базовый	2/68	2/68
Физическая культура	Физическая культура	базовый	3/102	3/102
	Основы безопасности жизнедеятельности	базовый	1/34	1/34
Технология	Технология	базовый	1/34	1/34
Итого (обязательная часть - базовый уровень изучения предметов)	базовый	30/1020	31/1054

Среднее (полное) общее образование

Инвариантная часть

Образовательные области	Учебные предметы	Классы (группы)/Количество часов в неделю\в год	Классы (группы)/Количество часов в неделю\в год
	Наименование	Уровень изучения	X	XI
Филология	Русский язык	базовый	1/34	2/68
	Литература	базовый	3/102	3/102
	Иностранный язык	базовый	3/102	3/102
Математика	Алгебра	базовый	3/102	3/102
	Геометрия	базовый	2/68	2/68
	Информатика	базовый	1/34	1/34
Обществознание	История	базовый	2/68	2/68
	Обществознание	базовый	2/68	2/68
	География	базовый	1/34	1/34
Естествознание	Биология	базовый	2/68	2/68
	Физика	базовый	3/102	3/102
	Химия	базовый	2/68	2/68
Физическая культура	Физическая культура	базовый	3/102	3/102
	Основы безопасности жизнедеятельности	базовый	1/34	1/34
Технология	Технология	базовый	1/34	1/34
Итого (обязательная часть - базовый уровень изучения предметов)	базовый	30/1020	31/1054

Курсы по выбору и другие виды деятельности

Формы/Виды деятельности	Наименование модулей элективных курсов, проектов, практик и др.	X	- XI
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по математике.	1/34	1/34
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.	1/34	1/34
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по биологии	0, 5/17	0, 5/17
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по химии	0,5/17	0,5/17
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по обществознанию		1/34
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по истории		1/34
Курс по выбору	Подготовка к ЕГЭ по физике	1/34	1/34
Итого (вариативная часть)		3/102	5/170
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (Требования СанПиН) -	37/1258	37/1258

Система воспитательной работы в школе

Одним из главных направлений образовательной деятельности нашей школы является воспитательная деятельность. Цель воспитания в школе – целенаправленное управление процессом развития личности; развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем, главное в нем – это создание условий для развития социально-адаптивной, конкурентоспособной личности; (личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях).

Миссия нашей школы.

Школа – это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это заведение, готовящее к успешной жизни.

Задачи воспитания и социализации учащихся нашей школы:

В области формирования личностной культуры:

обновления содержания образования: развитие и внедрение инноваций в образовательных технологиях; координация и стимулирование поисковых разработок;
формирование самосознания, осознания собственного «Я», оказание помощи ребенку в самореализации, развивая все лучшее, что заложено в личности, нейтрализуя негативные качества, помогая личности сделать себя ценной для общества.
развитие у подрастающего человека креативности, творчества, как черты личности;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование адекватного этим ценностям поведения;
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
социализация учащихся, влияние на их нравственную ориентацию;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем (создание единого коллектива взрослых и детей на основе методики коллективной творческой деятельности как главного компонента, ядра воспитательной системы; организация жизнедеятельности учащихся как основы воспитательного процесса; развитие классных коллективов как части общешкольного детского коллектива; отработка оптимальной модели управления воспитательной системы школы);
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса.

- Принцип совместной деятельности, предполагающий развитие отношений всех участников образовательного процесса, расширение сферы совместной деятельности, возможностей социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, воспитание стремления к самореализации.

- Принцип позитивного педоцентризма, предполагающий отбор содержания воспитательного процесса, жизненно важного для ребенка данного возраста и обеспечивающего его благополучную социальную адаптацию; создание условий для освоения детьми новых социальных ролей («член классного /школьного/ коллектива», «одноклассник», «друг», «участник труда» и др.), постепенного расширения их участия в социально значимой деятельности взрослых, освоения детьми правил взаимодействия с другими людьми, средой обитания, помогающие осознать свою принадлежность к обществу (права, обязанности, социальные роли).

- Принцип гуманистической направленности воспитания, предполагающий формирование воспитательных представлений о гармонично развитой личности как стремящейся к гармонии во внутреннем мире и во взаимоотношениях с окружающей социоприродной средой, формирование у детей бережного, гуманного отношения к человеческой личности, жизни, обществу, природе.

- Принцип педагогического стимулирования, предполагающий педагогическое обеспечение развития потребности ребенка младшего школьного возраста в самостоятельности, творчестве, инициативе, деятельности; поддержку и стимулирование детской самодеятельности, активной позиции, развитие целеустремленности, самостоятельности и инициативности.

- Принцип равных возможностей детей и социальной справедливости предполагающий создание равных возможностей социализации и воспитания детей в социально неоднородном обществе, государственный и общественный патернализм в отношении детей из бедных семей, многодетных семей, семей с одним родителем.

- Принцип единства воспитательного пространства предполагающий реализацию общенациональной идеологии воспитания федеративного государства с учетом региональных исторических, социальных, этнических, педагогических традиций на основе законодательно установленных государственных ориентиров.

- Принцип демократического управления процессом воспитания предполагающий субъектность воспитания как развивающуюся модель совместной Деятельности учителей, обучающихся, родителей, утверждение свободы выбора педагогических концепций, технологий, средств; развитие форм самоуправления коллективов учащихся, педагогических коллективов, форм общественного демократического контроля, общественной экспертизы и многоуровневого мониторинга.

- Средовой подход в воспитательной деятельности, т.е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка.

- Дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно функциям образовательного учреждения как социального института, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

- Природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:

а) определение возможного для данного пола и возраста уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

б) опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

в) преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

г) изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

д) построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;

е) обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции.

- Принцип культуросообразности, предполагающий развитие воспитания в соответствии с прогрессивными отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, региональными этническими традициями, гармонично сочетающимися с общечеловеческими ценностями, подготовкой подрастающего поколения к мировым интеграционным процессам на основе усвоения норм толерантности, культуры межнационального общения, международного сотрудничества, введение воспитанника в широкий круг представлений о природе, обществе, праве, законе, культуре для формирования навыков ориентации в современном мире.

- Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

- Системный подход в воспитательной деятельности предполагает выход школы на уровень воспитательной системы. Воспитательная система школы не изолированное образование. Она взаимодействует с окружающим социумом, с другими социальными и государственными образовательными институтами, причем они оказывают на нее самое непосредственное влияние, являясь в процессе взаимодействия одним из критериев выхода системы на оптимальный уровень своего развития. В ее основе лежат следующие причины:

а) личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

б) происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

в) созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше. Потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

г) специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;

д) в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» школы, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества;

е) создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом школы социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

ж) системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых, материально-технических ресурсов школы.

Ожидаемый результат.

Оптимизация воспитания в системе общего образования на новой основе;

преодоление остаточных явлений «вторичности», организационной «мероприятийности», авторитарного стиля воспитания и утверждение в социальной и педагогической практике деятельностно-мотивационного подхода;

осознание перспективы новых подходов к стратегии и технологии образования и воспитания как мощный стимул для творчества педагогических коллективов страны;

интеграция социального и педагогического опыта лучших педагогических коллективов страны в целях дальнейшей разработки модели системы социализации и воспитания обучающихся в новых условиях.

ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

1. Усиление личностной направленности образования,

4. Обновление содержания образования.

6. Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

9.Совершенствование комплексно-целевой программы «Здоровье».

10.Углубление работы с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

11.Укрепление материально-технической базы школы.

МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ

Главным механизмом воспитательной деятельности в новой школе станет реально действующая воспитательная система.

Признаками же реальной воспитательной системы является комплекс качественных показателей:

1. Отличительной чертой любой воспитательной системы является ее обоснованность, концептуальное изложение на основе гуманистических идеалов в педагогике. Гуманистическая педагогика утверждает как важнейший педагогический закон – относиться к воспитаннику надо так, как будто он уже стал таким, каким мы хотели его видеть (Л.С.Выготский). Воспитательную систему отличает высокий уровень организации воспитательного процесса: от системы планирования до конкретных результатов воздействия на личность ребенка. Высокий уровень организации зависит также от осознания воспитательных задач и соответствия способов и содержания воспитательного процесса этим задачам, от адекватности выбранных форм, их соответствия интересам, способностям и возрасту детей, от вовлеченности каждого педагога в систему воспитания, от открытости воспитателей перед воспитанниками, от системы позитивных отношений между взрослыми и детьми.

2. Воспитательную систему отличает высокий уровень самоуправления детей, т.е. широкие права ребенка при одновременной ответственности за коллективное дело, т.е. социальная значимость совместной коллективной работы.

3. Формы самоуправления при развитой воспитательной системе организуются в детские объединения и организации и при этом носят программно-вариативный характер.

4. Воспитательная система имеет свой инструментарий анализа, свою систему мониторинга воспитательных результатов. Условиями эффективного мониторинга являются четкая определенность объекта и предмета мониторинга. Одним из основных показателей мониторинга школы является отслеживание результатов воспитанности детей, и прежде всего динамика воспитанности. Кроме индивидуальной воспитанности важным показателем результативности является уровень развития детского коллектива: позиция коллектива в общей деятельности коллектива, отклик на общественно-полезную деятельность, социальный опыт воспитанников. Социальный опыт воспитанника можно сформулировать следующим образом: научить ребенка, подростка выстраивать гуманистические, культуросообразные системы отношений с окружающими людьми, с самим собой, явлениями окружающей жизни, быть субъектом осваиваемых норм и сообществ. Общепринятым показателем воспитанности ребенка выступает направленность личности, которая проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности.

Одним из показателей воспитательной системы является сложившаяся система позитивных отношений между детьми, детьми и педагогами. Анализ анкетирования (проводилось выборочно) на уровень удовлетворенностью школьной жизнью показал комфортность пребывания учащихся в коллективе, положительный эмоциональный настрой в совместной работе и чувство защищенности.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

I группа – критерии факта (указывают на то, есть ли в школе воспитательная система):

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям школы; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности учителей и учащихся; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Ученический коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям.

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центр, клубы, ключевые дела, тематические программы). Дискретность воспитательного процесса, чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы.

II группа – критерии качества (помогают сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности):

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализации педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.

2. Общий психологический климат школы, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности выпускников школы (Приложение №1).

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Методологической основой воспитательной системы нашей школы является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Система воспитательной деятельности обучающихся нашей школы

построена на основе базовых национальных ценностей таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество включая:

обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике;
саморазвитие и самореализацию обучающихся в процессе их участия в общественной жизни;
обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи;
формирование экологического мышления, культуры и поведения обучающихся;
формирование отношения к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации как почётной обязанности гражданина России.

Система воспитательной работы нашей школы должна обеспечить:

формирование уклада школьной жизни, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, потребности обучающихся;
формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;
осознанное усвоение обучающимися культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей;
формирование у обучающихся социальных компетентностей и гражданских
ценностных установок;
формирование готовности к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;
осознанное принятие ценностей служения Отечеству и его защиты, гражданского долга;
учёт индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их социального взаимодействия вне школы, характера их профессиональных предпочтений;
формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего ценность и взаимозависимость физического, психологического,социального здоровья и экологического состояния окружающей среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, оптимальный режим двигательной активности;
формирование устойчивой потребности в занятиях физической культурой и спортом на протяжении всей жизни;
понимание своей причастности к глобальным проблемам современности, в том числе экологического характера, осознание необходимости и возможности личного вклада в их решение.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все сферы жизни учащегося, образ личности, способной производить выбор деятельности, будь это учебная, художественная или трудовая, досуговая или научная.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчеркнуто, что «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, – утверждал Л.С.Выготский, – есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности нашей школы разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Школа должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты учащихся, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом школа должна постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся.

Реализация воспитательного влияния основывается на следующих принципах:

1. Школа – для ребенка. Высшим показателем оценки работы школы считать самочувствие в ней человека, каждого ребенка и взрослого.

2. Главная ценность и основной объект заботы для педагога и воспитателя – личность ученика.

3. Высокая требовательность к ученику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства.

4. Обучение и воспитание – это взаимосвязанные процессы, основанные на взаимодействии педагога, воспитателя и воспитанника, это творческое сотрудничество единомышленников.

5. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно.

6. Ребенок не все время находится под воздействием школы. Именно поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающим, воспитывающим.

7. Главным «инструментом» воспитателя является коллектив школы в сотрудничестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Основные признаки воспитательной системы школы:

наличие тесной взаимосвязи всех составных частей школы, всех ее состояний; всякий фрагмент школьной жизни должен быть объяснен с точки зрения ее отношения к целому;
самоорганизация, самовоспроизводство;
наличие системообразующих факторов.

Нынешнее время настоятельно требует демократизации и гуманизации школы, утверждение человека как внешней ценности. Необходимыми становятся поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение его полноценной сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов.

Воспитательная система школы должна способствовать развитию самовоспитания учащихся, которое включает в себя четыре компонента:

-самопознание (достижение определенного уровня знания себя);

-самоопределение (определение четкой позиции в различных сферах жизнедеятельности и выработка планов на последующие периоды жизни);

-самореализация (активное участие в значимых для него сферах жизнедеятельности);

-самосовершенствование (развитие своих способностей).

Заповеди воспитания:

1. Не навреди.

2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.

3. Определи, что ты хочешь от своего ученика, узнай его мнение на этот счет.

4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.

5. Предоставь самостоятельность ребенку.

6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.

7. Не упусти момент первого успеха ребенка.

МОНИТОРИНГ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи мониторинга

оценить возможности и ресурсы условий предоставления качественного воспитания;
создать единую систему диагностики и контроля состояния воспитания, обеспечивающую определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество воспитания;
повысить объективность контроля и оценки воспитательных достижений обучающихся;
получить объективную информацию о состоянии качества воспитания, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
произвести замеры ИКТ-насыщенности воспитательной среды;
оценить динамику развития способностей школьников к саморазвитию и самосовершенствованию;
провести комплексный анализ системы взаимодействия родителей, педагогов, внешних связей школы на основе принципа сотрудничества;
повысить уровень информированности социума о воспитательных услугах;
определить результативность воспитательного процесса;
содействовать принятию обоснованных управленческих решений, прогнозировать развитие воспитательной системы школы;
предупреждать негативные тенденции в воспитательном процессе;
оценить эффективность и полноту реализации методического обеспечения воспитательного процесса.

Принципы системы оценки качества воспитания:

В основу системы оценки качества воспитания школы положены принципы:

объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве воспитания;
реалистичности требований, норм и показателей качества воспитания, их социальной и личностной значимости;
открытости, прозрачности процедур оценки качества воспитания;
оптимальности использования источников первичных данных;
технологичности используемых показателей;
сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными и федеральными аналогами;
доступности информации о состоянии и качестве воспитания для различных групп участников воспитательного процесса;
соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества воспитания в школе.

Система управления качеством воспитания

Субъектом принятия управленческого решения является администрация школы, которая несет ответственность за качество исходящей информации.

Приказом директора школы назначаются ответственные:

за сбор первичных данных – учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог, психолог;
обработку и анализ данных – руководители МО учителей-предметников, классные руководители, социальный педагог;
представление информации и ведение баз данных – координаторы (заместители директора по УВР, ВР).

Внешняя информационная среда школы состоит из представителей местного сообщества, учащихся и родителей, администрации муниципалитета.

Функции директора школы, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР в системе воспитательной работы

-создание условий повышения качества воспитания для обучающихся и педагогов;

-определение методик, форм, критериев, показателей и процедур оценки результативности воспитательного процесса;

-обеспечение эффективного социального партнерства;

-создание единой информационной системы;

-систематическoe изучение воспитательного спроса обучающихся, родителей, а также общественности по вопросам качества воспитания.

Функции педагогов

-обеспечение условий развития личности воспитуемого по показателям:

воспитанность;
воспитуемость;
уровень сформированности основных универсальных учебных навыков,
личностный рост;

-оценка результативности воспитательного процесса по установленной циклограмме и технологии мониторинга;

-обработка результатов воспитательного процесса по предмету; -накопление достижений и формирование портфолио;

-педагогическая рефлексия и взаимооценка коллег.

Функции классного руководителя

-обеспечение взаимодействия учителей-предметников, учащихся и родителей при проведении мониторинга результатов воспитательной деятельности на уроках классного коллектива;

-обработка данных мониторинга уровня воспитуемости учащихся класса;

-оформление индивидуальной карты результативности воспитательного процесса;

-индивидуальная работа с родителями по выполнению рекомендаций психолога.

Функции психолога

- Обеспечение социально- психологического сопровождения мониторинга качества воспитательного процесса посредством проведения консультаций, тренингов, индивидуальных и групповых занятий, направленных на профилактику и предупреждение нежелательных явлений, которые отражаются на качестве воспитательного процесса

Функции ученика

-развитие стремления к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, самореализации и самопрезентации;

-овладение ключевыми компетенциями и культурой умственного труда;

-накопление достижений и формирование портфолио.

Функции родителей

-создание условий в семье, обеспечивающих физическое, нравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка;

-обеспечение систематического контроля результатов воспитания ребенка;

-исполнение рекомендаций социального педагога, психолога, учителя, классного руководителя;

-участие в самоуправлении школой.

Объекты мониторинга

Объектами мониторинга выступают:

индивидуальные воспитательные достижения обучающихся;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов воспитания;
участие педагогов в работе экспериментальной площадки;
качество организации воспитательного процесса;
материально-техническое обеспечение воспитательного процесса;
инновационная деятельность;
комфортность воспитания;
адаптация учащихся 1,5,11 классов;

Качество индивидуальных воспитательных достижений

• Результаты:

–государственная (итоговая) аттестация выпускников 11-х и 9-х классов;

–промежуточная и текущая аттестация воспитуемых;

•Результаты мониторинговых исследований:

–качество знаний воспитуемых 4-х, 5-х, 8-хи 10-х классов по русскому языку, математике;

–воспитанность и адаптация обучающихся 5-х и 10-х классов;

•Участие и результативность работы в научном школьном обществе учащихся, школьных, муниципальных, республиканских предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, форумах и пр.;

•Доля выпускников 9-х классов школы и школ сети, продолживших обучение в профильных классах;

•Доля учащихся школы в системе дополнительного образования;

•Доля учащихся 9-х и 11-х классов, получивших:

– документ об образовании;

– документ об образовании особого образца.

Профессиональная компетентность педагогов

доля педагогов, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
количество педагогов занимающихся инновационной работой;
систематичность прохождения курсов повышения квалификации педагогами школы;
количество педагогов, участвующих в работах педагогических конференциях различного уровня, количество методических разработок и публикаций;
количество педагогов, использующих современные педагогические методики и технологии;
образовательные достижения обучающихся (успевающие на “4” и “5”, отличники, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей);
участие педагога в качестве эксперта ГИА в новой форме, аттестационной комиссии, жюри и т. д.;
личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.

Качество воспитательного процесса :

Результативность деятельности школы;
Продуктивность и результативность воспитательных программ;
Результаты лицензирования и государственной аккредитации школы;
Достижения в конкурсах разного уровня;
Ежегодный Публичный доклад школы.

Качество материально-технического обеспечения воспитательного процесса

Положительная динамика обновления мультимедийной техники;
Наличие и эффективность использования интернет-ресурсов в воспитательном процессе и соответствующее программно -информационное обеспечение;
Оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
Обеспеченность методической и учебной литературой;

Качество инновационной деятельности

Продуктивность работы экспериментальной площадки;
Продуктивность работы экспериментальной площадки муниципального уровня;
Положительная динамика результатов воспитания школьников;
Эффективность предпрофильной подготовки, профильного обучения и профориентационной работы;
Практическая значимость инновационных процессов;
Наличие договоров и совместных планов работы с учреждениями начального среднего и профессионального высшего образования, социальными партнерами.

Комфортность образовательной среды

обеспечение охраны труда и безопасности воспитательного процесса (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности) требованиям нормативных документов;
соответствие условий воспитания (размещение ОУ, земельный участок, здание, оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса, организация медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН;
соответствующий морально-психологический климат.

Доступность воспитания

Система приема обучающихся в школу;
Отсев обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);
Открытость деятельности школы для родителей и общественных организаций.
Социализация выпускников школы

Система дополнительного образования

Количество предоставляемых дополнительных услуг и охват ими обучающихся;
Запрос родителей и обучающихся на деятельность школ дополнительного образования;
Результативность предоставляемых услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, форумов и т. д.);
Применимость полученных в школах дополнительного образования знаний и умений на практике;
Наличие и реализация договорных проектов совместной деятельности школы с другими учреждениями (музыкальная школа №7, Музей, библиотеки, ТГПУ, ТПУ, ТГУ, спортивная школа и т.д)

Качество воспитательной работы

Наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;
Демократичность характера планирования воспитательной работы (участие в составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого планируют);
Охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам и потребностям;
Удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;
Положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);
Отсутствие правонарушений со стороны учащихся школы;
Наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
Участие обучающихся 1,2 и 3 ступеней обучения в школьных мероприятиях;
Проведение различных конкурсов «Ученик года», «Молодые руководители»;
Участие и победы обучающихся школы в мероприятиях разного уровня.

Открытость информации о деятельности школы

Эффективность взаимодействия школы с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом;
Обеспечение достаточности и полноты информации о деятельности школы средствами школьного Сайта, муниципальными СМИ (телевидение. Газета, сайт района);
Эффективность работы Управляющего Совета школы;
Репутация (рейтинг) ОУ на муниципальном, региональном и федеральном уровнях;
Качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

Процедуры мониторинговых исследований:

Теоретические (проблемный анализ результатов деятельности),
Эмпирические (наблюдение, изучение документации, анкетирование, диагностики, изучение школьной документации)

Средства мониторинговых исследований:

Анкеты;
Диагностики;
Контрольно- измерительные материалы;
Тесты
Статистика и анализ воспитательных результатов;
Статистика социализации выпускников основной и средней школы.

Результаты мониторинга воспитания доводятся до сведения педагогического коллектива, родительского коллектива, Учредителя, общественности в форме Публичного доклада директора школы.

Ожидаемые результаты

Разработка и апробация методики проведения мониторинга;
Повышение качества уровня воспитанности учащихся пошколе;
Повышение качества итоговой аттестации выпускников в форме ГИА и ЕГЭ;
Повышение уровня личностных творческих достижений воспитуемых и педагогов;
Удовлетворение образовательных запросов, ожиданий учащихся, родителей, социума;
Снижение количества учащихся группы риска;
Стабильность физического и психического состояния здоровья участников воспитательного процесса;
Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки результатов деятельности школы по показателям и индикаторам качества воспитания;
Повышение уровня удовлетворённости результатами деятельности школы со стороны общественности;
Качественное изменений условий реализации воспитательного процесса в школе;
Повышение профессионального роста педагогов в рамках технологизации процесса воспитания;
Расширение общественного участия в управлении школой;
Повышение качества нормативно- правовой базы школы, обеспечивающей воспитательный процесс школы.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЗНАНИЯМ

Воспитание ценностного отношения к учебной деятельности, знаниям включает в себя формирование следующих компетенций:

1. Ценностные представления ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика.

2. Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности.

3. Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, умением отличать факты от домыслов, измерительными навыками, вероятностными, статистическими и иными методами познания.

4. Умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Предметные умения и навыки.

Примерные виды деятельности и формы занятий.

Планирование, выполнение, анализ и оценка результатов учебной деятельности на уроках (администрацией, учителями и учащимися школы).
Планирование каждым учителем воспитательных задач каждого урока с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Обучение учащихся на каждом уроке самостоятельному приобретению знаний.
Индивидуализация и дифференциация обучения путем подбора к урокам дифференцированных заданий творческого характера.
Работа на уроках по индивидуальным программам для сильных и слабых учащихся и тем самым воспитание личностных качеств учащихся на уроках.
Работа учителей по программам устранения пробелов в знаниях и умениях учащихся без ущерба для вновь изучаемого материала.
Обучение детей на каждом уроке тому, как применить на практике свои знания и умения, не причиняя вреда природе и другим людям.
Посещение занятий кружков и факультативов.
Подготовка и участие в школьных, городских, республиканских, всероссийских предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах и других конкурсах.
Еженедельные общешкольные линейки по итогам учебной деятельности учащихся.
Заседание М.О. классных руководителей. Подведение итогов учебно-воспитательной работы классов.

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ, СВОБОДАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ ЧЕЛОВЕКА

Воспитание гражданственности, патриотизма включает в себя формирование следующих компетенций:

представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Примерные виды деятельности и формы занятий.

Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана).
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин).
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин).
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам).
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Патриотическое воспитание – важнейшая проблема национальной безопасности России. Патриотизм – фундамент общества и государства, духовно-нравственная основа их жизнеспособности и эффективного функционирования. Патриотизм – исторически сложившийся тип жизненной ориентации личности, народа, интегративное качество в рамках которого имеют место социально-мировоззренческие, идейно-психологические, практическо-поведенческие аспекты. Его воспитание возможно лишь в контексте сложной и многомерной совокупности разнообразных видов и организационных форм урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода на основе методически выверенного использования регионального компонента в содержании воспитания молодого поколения. Потенциал патриотического, духовно-нравственного, культурно-исторического воспитания проходит через все предметные области. Патриотическое воспитание включает систему работы по военно-патриотическому воспитанию, героико-патриотическому воспитанию, национально-патриотическому воспитанию, гражданскому воспитанию, гражданско-патриотическому воспитанию.

В числе основных направлений данной деятельности в нашей школе выделены:

- формирование самосознания Гражданина России, его граждански активных, социально значимых качеств, которые он сможет проявить в созидательном процессе и в видах деятельности, связанных с защитой Отечества;

- укрепление исторической памяти, почитание великих исторических деятелей;

- воспитание уважения к другим народам и к их истории, диалог культур;

- знание истории и культуры родного края, утверждение национального самосознания, национального достоинства;

- национально-семейное воспитание, восстановление семейных традиций, преемственности поколений.

Основными формами патриотического воспитания в школе являются:

- повышение патриотической направленности содержания учебной и воспитательной работы, включение в программу материала, отражающего систему нравственных ценностей, исторических, этнографических и культурных традиций, работа по формированию бережного отношения к государственным символам; совершенствование форм и методов патриотического воспитания;

- создание возможностей для полноценной социализации молодежи, активного вовлечения ее в решение управленческих задач;

- разработка программно-методической базы для деятельности детской школьной организации;

- организация историко-культурной и краеведческой работы в школе, работа туристического клуба «Колумб»;

- развитие технических, военно-спортивных видов спорта, проведение соревнований по данным видам спорта;

- возвращение народных праздников, отражающих веками сложившиеся традиции; юбилейных и памятных дат, в которых отражается уважение памяти людей, имеющих особые заслуги перед районом, городом, республикой и т.д.

- празднование дней воинской славы России.

В патриотическом воспитании учащихся школы большую роль играет школьный туристический клуб «Колумб» (руководитель Ивойлова Г.Г.). Воспитанники постоянно принимают участие в районных, городских, республиканских соревнованиях по ориентированию, туристскому многоборью, где занимают призовые места. Традиционными стали соревнования по технике пешеходного и лыжного туризма, походы выходного дня, лыжные походы в г. Рузаевку, с. Усыскино, водные походы по р. Инза и Сура, на оз. Инерка.

Ежегодно в школе проводятся такие мероприятия, как: «Смотр строя и песни», конкурс военно-патриотической песни, «Рыцарский турнир», «А ну-ка, мальчики!», военизированная эстафета для старшеклассников, утренники «Мы славим тебя, Россия!»; тематические классные часы «Что значит быть патриотом?», «Славные сыны Отечества», встречи с ветеранами войны и труда, посещение краеведческого музея и музея боевой славы.

ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ, ТРУДУ, ЖИЗНИ

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни включает в себя формирование следующих компетенций:

представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Примерные виды деятельности и формы занятий.

В рамках реализации данного направления учащиеся школы:

участвуют в экскурсиях по поселку, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда;
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Труд в школьных мастерских и допрофессиональное обучение – важнейшие составляющие отечественного образования. «Трудолюбие» воспитывается не только в мастерских или на субботниках, а буквально на каждом «сантиметре» школьной жизни, но главным образом – на уроках.

В воспитательной системе школы заложено положение о том, что с сокращением или отменой уроков физического труда сужается поле детского самопроявления, самопознания, самоопределения. Иногда, ученик, который «последний» на уроках математики, русского языка, часто оказывается «первым» в школьных мастерских. здесь он компенсирует свою интеллектуальную неуспешность, приобщается к общественной жизни через социально-приемлемые способы самореализации. Это – спасение для всех так называемых «трудных», школьных неудачников в учебе.

Труд есть необходимая составляющая процесса социализации, важнейшее условие школьного воспитания, средство удешевления детских обедов, способ пополнения скудного бюджета для летнего ремонта школьного здания и т.д.

Это реальная политика и система конкретных действий всего педагогического коллектива, который четко осознал и сформировал свое педагогическое кредо и дружно его реализует.

Генеральная цель и задача трудового обучения и воспитания в школе - научить ребенка получать удовольствие, радость от трудовой деятельности (не сформировать лентяев), привить ему готовность к будущему созидательному труду.

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни осуществляется через формирование следующих компетениций:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Примерные виды деятельности и формы занятий:

Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью).
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований).
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) – в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Здоровье детей стремительно падает. Растут подростковые правонарушения, токсикомания, пьянство. До уровня эпидемии выросло количество самоубийств. Причин этому много. Виновата здесь, безусловно, не только школа. Но мы сейчас говорим о том, что можно сделать именно в ее стенах. Что может сделать педколлектив, чтобы изменить ситуацию? Каковы возможные пути сохранения и укрепления детского здоровья?

Школа формирует валеологическую концепцию воспитания. С этой целью необходимо реализовать следующее:

-Первое и главное – смена дидактического метода, изменение школьных отношений. Дать ребенку возможность думать, мыслить, творить! Поставить его в позицию субъекта собственного развития. Превратить школу в дом творчества, самоактуализации, радости и здоровья.

- Увеличить количество двигательных часов до 4-5 в неделю (учебная и внеучебная нагрузка): физвоспитания, аэробики, танцев и т.д. Сменить критерии оценки качества уроков физвоспитания. Ими должны стать не выполнение нормативов, а состояние (динамика) здоровья учеников!

-В основу школьного расписания следует положить состояние работоспособности детей.

-Развивать внеклассную сферу деятельности школьника, расширять количество спортивных кружков, секций, туристических клубов и т.д.

-Совершенствовать материальную базу школы, оснащение спортзала, школьного стадиона. Оборудовать классы шведскими стенками, чтобы дать возможность ребенку в перемену снять психическую усталость и статическое напряжение. Культивировать в школе движение, зарядку, физический труд, физкультминутки на уроках не только для тела, пальцев, рук, но и для мышц глаз, хрусталика и т.д. Совмещать часы физвоспитания с закаливанием, водными процедурами.

-Обучать, вовлекать в процесс оздоровления учащихся школьных врачей, которые зачастую лишь фиксируют детские болезни, не делая попыток их предупредить, лечить, устранять и т.д.

-Организовать школьную психологическую службу: кружки, школы общения, «телефоны доверия», скорой психологической помощи и т.д.

-Вести активную работу с родителями, чтобы в каждой семье были лыжи, домашние спортивные принадлежности, чтобы детей приучали делать зарядку, чтобы в субботу и воскресенье предпринимали прогулки на лыжах, в лес и т.д. и т.п.

-Изменить содержание школьного образования, ввести в учебные планы валеологический компонент – знание о собственном теле и духе, самореабилитации, самовоспитании, о том, что мы называем здоровым образом жизни.

При этом сначала необходимо сделать главное – педагогическому коллективу среди школьных, учебных ценностей признать ценность детского здоровья. Утвердить в школе наряду с культами знания, книги, хороших манер и др.

- Культивировать здоровый образ жизни, объявить педагогическую войну лености духа и тела, другим вредным привычкам (в особенности – курению). Поставить дело физического воспитания так, чтобы ученики любили уроки физкультуры, делали по утрам зарядку, знали и ценили мышечную радость как радость жизни. А для начала все это должны полюбить педагоги.

В школе формируется система мониторинга за состоянием здоровья учащихся. Анализ показывает положительную динамику здоровья учащихся:

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Воспитание нравственных чувств и этического сознания включает в себя формирование следующих компетенций:

представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Примерные виды деятельности и формы занятий:

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России).
Получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры».
Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями).
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей).
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности.
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях).
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Нравственность, этика пронизывают все школьные отношения, будь то учеба, труд, спорт, внеклассные занятия. Нравственное воспитание не означает морализирование и педагогические «чистки» на классных часах и пресловутых «уроках нравственности», «часах мужества». Такое представление о нравственном привело к тому, что наши ученики не считают зазорным списывание, безнравственной подсказку, вообще – обман на уроках и лицемерие в межличностных отношениях. Нравственными должны быть все школьные отношения. Совесть человека должна стать педагогической категорией. В систему нравственного воспитания учащихся школы входят следующие мероприятия: Дни вежливости, утренник «Мы школьниками стали», классные часы «В чем суть мужественности», «Сотвори себя», «Мое и наше», «Ты и закон», «Кто я» и т.д.

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ, ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) включает в себя формирование следующих компетенций:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;

Примерные виды деятельности и формы занятий:

Усвоение представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
Получение опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю).
Получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕКРАСНОМУ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ИДЕАЛАХ И ЦЕННОСТЯХ (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Эстетическое воспитание включает в себя формирование:

представлений о душевной и физической красоте человека;
умения видеть красоту природы, труда и творчества;
интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интереса к занятиям художественным творчеством;
стремления к опрятному внешнему виду;
отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.

Примерные виды деятельности и формы занятий:

Получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы.
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного).
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования).
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Участие в художественном оформлении помещений.

Направления

Формы и методы воспитательной работы

1. Воспитание ценностного отношения к учебной деятельности, знаниям

Линейка и классные часы. ТЕМА «ДЕНЬ ЗНАНИЙ».

Проверка готовности учеников к школе (внешний вид, «портфель», сменная обувь.)

Беседы-практикумы «Учись учиться», «Кому и зачем нужно учиться в выходные дни», «Учеба и отдых», «Результаты образования», «Чему нужно учиться в школе», «Что такое творческая книжка», «Кружки и факультативы в школе», «Правила поведения учащихся в школе» и т.д.

Классные часы. ТЕМА «ШКОЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ»

(1. Права и обязанности учащихся. 2. Правила поведения.3. Традиции нашего класса. 4. Как нужно учиться и отдыхать. 5. Кружки и факультативы нашей школы. 6. Творческое портфолио ученика. 7. Проблемы взаимоотношений и их решения. 8. Чему нужно научиться в школьные годы. 9. Что такое самосовершенствование?)

2. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Конкурсное движение юных патриотов.

День допризывника: вручение приписных свидетельств.

Участие в городских конкурсах и соревнованиях: конкурс патриотической песни, военизированной эстафете.

Утренники, посвященные Дню Защитника Отечества.

Смотр строя и песни. Приглашение гостей.

День космонавтики. Классные часы, беседы.

Мероприятия посвященные Дню Победы:

Чествование ветеранов ВОВ.
Уроки мужества: «Герои опаленные Войной».
Конкурс рисунков, плакатов, сочинений «Война глазами внуков ветеранов» с последующим размещением на территории п. .Ялга.
«С добрым утром ветеран» - поздравления ветеранов ВОВ.

Участие в городских конкурсах и соревнованиях: «Юный патриот»

Фестиваль детской песни «Когда мои друзья со мной»

Военно-спортивные полевые сборы.

Классные часы. ТЕМА «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРАДИЦИИ» (1. Российское государство. 2. Государственные праздники. 3. Исторические места нашей республики. 4. Мой родной край. 7. Кто такой патриот. 8. «Отечества достойные сыны»)

Классные часы. ТЕМА «ТРАДИЦИИ НАШЕГО КЛАССА» (1. Когда в классе учиться интересно. 2. Зачем все время учиться? 3. Что такое порядок? 4. Что может быть важнее здоровья? 5. Праздники в нашем классе. 6. Как нужно отдыхать. 7. Музеи, театры и выставки)

Классные часы. ТЕМА «ТРАДИЦИИ НАШЕЙ ШКОЛЫ» (1. Правила поведения в школе. 2. Что делать, если... 3. Студии и кружки. 4. Соревнования и конкурсы. 5. Олимпиады. 6. Праздники. 7. Каникулы).

Классные часы. ТЕМА «НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ» (1. Для чего народам традиции? 2. Мордовские народные традиции. 3. Русские народные традиции. 4. Традиции других народов России. 5. Традиции народов мира. 6. Религиозные праздники).

Классные часы «Моя семья» (1-11 классы).

Беседы с учащимися 9-11 классов с целью предупреждения правонарушений (по линии РОВД).

Классные часы «Конвенция о правах ребенка» (1-11 классы).

Классные часы, посвященные Дню конституции Республики Мордовия и Государственной символики.

Беседы по темам: « Обязанности учащихся», «Способы защиты прав учащихся», «Правила поведения учащихся в школе»,

День правовых знаний «Губительная сигарета» (5-11 классы).

Проведение акции «Мир без наркотиков»

Всемирный день борьбе со СПИДом (1 декабря).

Встреча с сотрудниками ГИБДД

Организация работы Комиссии по профилактике правонарушений.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Дежурство по школе, в столовой.

Проведение субботников по благоустройству школьного двора.

Операция «Уют» (по благоустройству классных комнат).

Уборка урожая на пришкольном участке и школьном поле (сентябрь, октябрь).

Операция «Фантик» (на лучшую поделку из фантиков).

Работа в библиотеке «Книжкина больница».

Организация пришкольного лагеря труда и отдыха «Колосок».

Открытие лагерной смены лагеря «Солнышко».

Классные часы ТЕМА «ТВОРЧЕСТВО И ПРОФЕССИЯ» (1. Творцы и потребители. 2. Как найти свой талант? 3. Плата за жизнь. Что такое цель жизни? 4. Встреча с чудом. 5. Лестница на вершину. Жизненные планы. 6. Умение работать. Как экономится время. 7. Искусство совмещать несовместимое. 8. Как нужно отстаивать свои убеждения. 9. Нужна ли человеку профессия? Секреты освоения профессии. 10. Как найти работу, стать миллионером и что делать с миллионами?).

4. Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Декада профилактики ДТП:

1.Классные часы: «Мой безопасный маршрут».

2.Конкурс «Безопасное колесо»

3.Встреча с сотрудниками ГБДД.

Участие в Республиканской антинаркотической акции «Без наркотиков».

Работа спортивных секций.

Общешкольные, городские и республиканские спортивные соревнования по футболу, волейболу, баскетболу.

Проведение Дней здоровья.

Участие в акциях «Лыжня России», «Кросс нации» и др.

Профосмотр учащихся школы (фельдшер школы).

Акция общества «Красный крест» «Здоровый образ жизни».

Участие в городских соревнованиях по настольному теннису.

«Папа, мама, я – спортивная семья».

Инструктаж по охране труда, технике безопасности.

Детская акция в рисунках «За безопасность дорожного движения». (Оформление выставки).

Профилактическая операция: «Внимание, дети гололед на улице!».

Профилактическая операция «Внимание, дети, на летнем отдыхе!»

Классные часы. ТЕМА «ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ» (1. Правила поведения на улицах и в общественных местах. 2. Предупреждение конфликтов в школе. 3. Конфликтные ситуации в семье. 4. Правила безопасности на водоемах. 5. Вечерняя прогулка. 6. Развлечения и путешествия. 7. Опасности в своей квартире и самозащита. 8. «От тюрьмы и от сумы не зарекайся»)

Классные часы. ТЕМА «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» (1. Душа обязана трудиться. Любимое творческое дело. 2. Умение управлять собой. 3. «Жить мы будем...» Системы оздоровления организма. 4. «Без кайфа жизни нет»? Табак, алкоголь. 5. «Банан большой и круглый» (наркотики). 6. Кушайте на здоровье! Системы питания.7. Гармония тела.)

5. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Еженедельный анализ индивидуального поведения учащихся в соответствии с правилами поведения в школе.

Классные часы по темам:

ТЕМА «НРАВСТВЕННЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ» (1. Нравственные заповеди Библии, нравственные нормы и поведения людей. 2. Как стать честным? 3. Справедливое отношение к себе и другим. 4. Уважение старших и друзей. 5. Правила доверия.6. Что такое взаимопомощь? Как помочь самому себе? 7. Искусство милосердия. 8. Человеческая порядочность. 9. Что значит быть принципиальным?).

ТЕМА «ДОБРОТА И МИЛОСЕРДИЕ» (1. Добро и зло. 2. Добрые и злые дела. Милосердие. 3. Что такое родительская доброта? 4. Добрые отношения с друзьями. 5. Как сделать людей добрее? 6. Театр и доброта. 7. А зачем нам театр?)

ТЕМА «СПРАВЕДЛИВОСТЬ И СОЧУВСТВИЕ» (1. Что такое справедливость и сочувствие? 2. Справедливые и несправедливые поступки. 3. Справедливые отношения в семье. 4. Традиции школы и справедливость. 5. Справедливые отношения с друзьями. Что значит посочувствовать другу? 6. Справедливость на улице и в общественных местах. 7. Справедливость и сочувствие в кино.)

ТЕМА «ВЕЖЛИВОСТЬ И СКРОМНОСТЬ» (1. Что такое вежливость и скромность? 2. Вежливость и хамство. 3. Скромность и хвастливость. 4. Вежливые отношения в семье. 5. Вежливость на уроках и переменах. 6. Вежливость на улице и в общественных местах)

ТЕМА «УВАЖЕНИЕ, ВЗАИМОПОМОЩЬ, ДРУЖБА» (1. Что такое уважение, взаимопомощь, дружба? 2. Уважение, безразличие, бойкот. 3. Кому и как помогать? 4. Дружба и вражда. 5. Как нужно дружить?)

ТЕМА «ПОРЯДОЧНОСТЬ И ЧЕСТНОСТЬ» (1. Что такое порядочность и честность. 2. Порядочность и непорядочность. 3. Честность и ложь. 4. Порядочность и честность в классе. 5. Что такое порядочная семья. 6. Как стать порядочным человеком?)

ТЕМА «СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» (1. Моя семья. 2. Взаимоотношения с родителями. 3. Семейные традиции. 4. Потребление и творчество в семейной жизни. 5. Семейные традиции и профессия. 6. Основные проблемы семейных отношений. 7 Бюджет семьи. Как экономить деньги? 8. История любви. Как сохранить любовь? 9. Планирование семьи. Как нужно любить детей?

ТЕМА «ШКОЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ» (1. Права и обязанности учащихся. 2. Правила поведения. 3. Традиции нашего класса.4. Как нужно учиться и отдыхать.5. Кружки и факультативы нашей школы. 5. Творческая книжка ученика.7. Проблемы взаимоотношений и их решения.8. Чему нужно научиться в школьные годы. 9. Что такое самосовершенствование?).

6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

1.Общешкольный конкурс стенгазет и рисунков на тему «Сохраним планету голубой и зеленой» (1-11 классы).

2. Классные часы:

«Наша планета в экологической опасности»

«Вода – чудо, которое надо беречь» (1-11 классы)

«Как человек влияет на окружающую среду»(1-11 классы) «Зеленые растения – наши помощники» (1-4, 5-7 классы)

3. Экологический месячник.

Школьные конкурсы и соревнования: рисунков, плакатов «Помогите спасти землю!».

Классные часы «Твой вклад в оздоровление окружающей среды!».

Сбор и сдача макулатуры.

4.Организация и проведение экскурсии

7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Подготовка и проведение праздничных концертов.

Беседы по правилам дорожного движения.

Посещение театров, кинотеатров в г. Саранск.

«Царство королевы Книги» (праздник для первоклассников).

Международный день школьной библиотеки (24 октября).

Конкурс «Папа, мама, я – читающая семья»

Экскурсии в музеи.

Мероприятие «Цветы нашей школы».

Участие в конкурсе чтецов «Прекрасное далеко».

Участие в городских конкурсах: «Музыкальный снегопад».

День Св. Валентина (оформление газет почта, открытки, радиопередача, конкурс «Валентин и Валентина».

Классные часы. ТЕМА «СЛАГАЕМЫЕ КУЛЬТУРЫ» (1. Личный каталог художественной литературы. 2. Исторические места нашего края. 3. Музеи, выставки, галереи. 4. Музыкальная культура. 5. Что нового в кино? 6. Газета, журнал, телевизор. 7. Храм искусства - театр. 8. Гражданское самоопределение. 9. Верить или не верить? Современные церкви и секты.)

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ.

Реализация программы основных направлений воспитательной работы школы осуществляется одновременно во всех возрастных группах с учетом их особенностей (физических, интеллектуальных, психологических) и оказывает воспитательное воздействие как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личность ребенка.

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Наше общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный
процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех
ступеней общего образования:

первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Задачами начального общего образования являются воспитание и
развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и
речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования,

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются
развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам в нашем образовательном учреждении вводятся предметы по, выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Преподавание учебных дисциплин в нашей школе строится на ряде общих принципов:

Принципы гуманизации и гуманитаризации напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют включению молодежи в диалог разных культур.

Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации способтвует развитию у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Принципы внешней и внутренней дифференциации предполагают выявление и развитие у школьника склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности: предоставление обучающимся возможность работать на разном уровне глубины освоения каждого конкретного предмета.

При организации учебного процесса педагоги добиваются единства обучения, воспитания, развития. Эффективность решения воспитательных задач зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма, от профессионализма педагога. Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностью значимой деятельности во внеурочное время содействует эффективному решению воспитательных задач. Совершенствуются технологии воспитания в процессе обучения в нашей школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся, задачами становления культурного человека, осуществления преемственности между различными ступенями образования и содержанием учебных программ. Особенно актуальны сегодня применяемые учителями на уроках игровые методики, технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

Наша школа выявляет и активно реализует воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов.

Так, филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры; в процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Предметы этого цикла предоставляют школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяют позитивный социальный опыт детей и подростков.

Осваивая общественные науки, школьники нашей школы получают историческую, социальную, географическую информацию, которая позволяет учащимся обогатить их знания о человеке, об основных этапах истории человечества, о закономерностях исторического развития России, о географической среде, об основных областях общественной жизни. Дисциплины этого цикла позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. Воспитательный потенциал обществоведческих дисциплин связан с задачами социальной адаптации учащихся, с обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях на примере широкого спектра проигрываемых ими в процессе обучения социальных ролей. Наиболее полному решению задач воспитания способствует реализация учащимися собственной гражданской позиции. Представляется необходимым включение детей и подростков в деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели социально-экономического взаимодействия людей, предоставление школьникам опыта политических дискуссий, личное участие в социально значимой деятельности школьных историко-краеведческих объединений, взаимодействие с детскими общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами, государственными учреждениями и других формах социальной практики.

Одной из ведущих идей модернизации естественно-научного образования является усиление его общекультурного значения, что способствует повышению воспитательного потенциала содержания учебных программ. В процессе формирования у школьников физических, химических, биологических, географических и экологических знаний, при освоении учащимися естественно-научного метода познания делается акцент на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы, за экологическое благополучие планеты. На уроках естественно-научного цикла у учащихся нашей школы педагоги развивают у учащихся эстетическое отношение к объектам природной среды, расширяют опыт практической экологически значимой деятельности, в том числе во внеурочное время, путем включения учащихся в работу детских экологических центров, в игровые экологически ориентированные программы детских общественных объединений и т. д.

Предметы области «Искусство» реализуют целый комплекс воспитательных задач. Дисциплины этого цикла направлены на развитие у учащихся способности эмоционально реагировать на культурно-эстетические достижения народов разных стран, умение понимать и оценивать творения художников разных эпох. Воспитание учащихся в контексте лучших традиций отечественной и мировой культуры позволяет приобщать их к духовно-нравственным ценностям. Знания но философии, религии, искусствоведению помогают ученику формировать собственное мировоззрение. Знакомство школьников с разными видами искусств, живописью, музыкой, архитектурой содействует воспитанию личности, готовой участвовать в диалоге культур, бережно относящейся к богатствам цивилизации, к собственной национальной культуре.

Физическая культура является одной из составляющих общей культуры учащихся нашей школы, и во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Участие детей и подростков в разнообразных спортивных объединениях, секциях, создание в школе необходимых условий для занятий спортом — один из способов профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди подростков. Особое внимание в настоящее время уделяется внедрению в практику нашей школы здоровье сберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. Занятие физической культурой и спортом в нашем образовательном учреждении рассматривается как эффективное средство решения задач нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения.

Важной частью деятельности нашей школы является осуществление мониторинга воспитательного процесса, культурных ценностей разных групп детей и молодежи, влияния воспитательных воздействий на интеллектуальное, эмоционально-чувственное, деятельностное развитие личности, ее духовно-нравственное становление.

Наша школа призвана сохранять и развивать многообразие содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры; в работе с детьми и подростками преодолевается декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивается поэтапное освоение их детьми — от привития им любви к своей Родине до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли.

Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса в стенах нашей школы позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целостную воспитательную систему и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению.

При подготовке к уроку учителя нашей школы обращают основное внимание на учебные и развивающие задачи - уровень знаний, учебных и интеллектуальных умений учащихся остается главным критерием работы учителя. Воспитательные задачи урока чаще всего отодвигаются на второй план. Педагоги прекрасно знают, что воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы в школе. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. В чем причины этого явления?

В том, что многие учителя недостаточно или неправильно планируют воспитательные задачи уроков, и, соответственно, воспитательная работа на уроках осуществляется на примитивном уровне. Что же относится к воспитательным задачам уроков?

Нравственное воспитание на уроках осуществляется с помощью заданий на анализ деятельности, оценки результатов деятельности и отношений людей в процессе деятельности. Учитель должен подбирать задания, в условиях которых содержатся описания вышеперечисленных ситуаций. Условия заданий следует согласовывать с содержанием изучаемого материала. Регулярное выполнение этих заданий позволяет научить детей тому, как применять на практике свои знания и умения, не причиняя вреда природе и другим людям, а по сути - научить их нравственному поведению.

Воспитание познавательной самостоятельности осуществляется в процессе развития у школьников умений самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности на уроках. К сожалению, до сих пор учителями не разработаны системы развития этих важнейших умений. Наряду с обычными заданиями и упражнениями для каждого урока, необходимо планировать и специальные задания для развития указанных выше умений. Вряд ли можно считать воспитанной личностью человека, который не умеет самостоятельно учиться. А ведь многие выпускники наших школ не умеют этого делать.

Воспитание личностных качеств посредством развития индивидуальных интересов и способностей учащихся осуществляется путем дифференциации и индивидуализации обучения. В любом классе нет и никогда не будет двух учеников, имеющих одинаковые интересы и обладающих одинаковыми способностями по предметам. Задача учителя состоит в том, чтобы подготовить для уроков дифференцированные задания, прежде всего - творческого характера, и индивидуальные программы обучения для сильных и слабых учеников. Первым это необходимо для углубленного изучения предмета, вторым - для постепенного устранения пробелов в знаниях и умениях, без ущерба для вновь изучаемого материала. Составление подобных программ - дело весьма трудоемкое, и оно скорее под силу методическому объединению, чем отдельному учителю, но все-таки реальное. За последние годы изданы разнообразные учебные пособия практически по всем предметам с дифференцированными заданиями: задача учителя - составить системы заданий разного уровня сложности, используя эти материалы.

Воспитание коммуникативных умений у детей осуществляется в процессе обучения их умениям руководить учебной работой на отдельных этапах и уроках, работать в группе, общаться (краткость, ясность, конкретность). Эти умения воспитываются путем постоянного обучения детей правилам общения перед началом выполнения различных заданий на уроках. Как видим, воспитательных задач немало. Учителям следует осознать, что они столь же важны, как учебные и развивающие задачи уроков. Особенно важным является воспитание личностных качеств учащихся путем применения индивидуальных программ обучения. Поиск решений "проблемы воспитания личности на уроках в нашей школе занимает одно из ведущих мест в методической и научно-исследовательской работе педколлектива.

ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое традиционное общее дело. Это позволяет создать в школе периоды повышенной творческой активности; задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия; организовать действенную помощь классному руководителю; привлечь родителей, сформировать коллективные ценности. Такие воспитательные модули становятся яркими эмоциональными событиями, надолго оставляют след в душах ребят.

Воспитательные модули нашей школы:

Сентябрь - «Самостоятельность. Ответственность. Демократия» (Организация самоуправления)

Октябрь – Закон. Порядок. Созидание. Месяц правового воспитания. Профилактика правонарушений. Пропаганда здорового образа жизни.

Ноябрь – Человек. Жизнь. Уважение.(Приобщение к прекрасному, интеллектуальный марафон)

Декабрь - Труд. Коллектив. Индивидуальность.(Трудовое воспитание, профориентация. Интеллектуальный марафон)

Январь – Инициатива. Добровольность. Равноправие. (Развитие познавательной активности и коммуникативных способностей.)

Февраль – Сила. Воля. Мужество. (Военно-спортивное и патриотическое воспитание)

Март – Любовь. Красота. Искусство. (Эстетическое воспитание.)

Апрель – Вселенная. Земля. Природа. Экология. (Экологическое воспитание)

Май – Вахта памяти. Город. Дом. Семья. (Семейное воспитание.)

Июнь – Лагерь «Солнышко», трудовой лагерь (пятая четверть труда и отдыха.)

Цикл традиционных дел нашей школы

Традиции – это то, чем сильна любая школа, то, что делает ее неповторимой, особенной, родной для детей и педагогов. Одно из традиционных школьных дел, как правило, и становится центральным делом воспитательного модуля.

Традиции - это постоянно действующие формы деятельности коллектива, «коллективные привычки». Традиции являются результатом жизни самого коллектива, их нельзя навязать. Практика показала, что приоритетными для нашей школы являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы. Только зная потребности коллектива, видя перспективы развития коллектива, можно организовать полезные традиции.

Основными традициями школы являются: Праздник первого звонка, Посвящение в первоклассники, марафон «Ученик года», День учителя, День матери, Дни здоровья, конкурс военно-патриотической песни, конкурс смотра строя и песни, Вахта памяти, День Земли, Праздник последнего звонка.

Воспитательная система включает также следующий цикл традиционных воспитательных дел:

1. Праздники юмора и конкурсы: «Алло, мы ищем таланты!», «Музыкальный снегопад», «Прекрасное далеко», «Мисс школы», экологический конкурс «Лесной серпантин» и др.

2. Предметные вечера: «Вавиловские чтения», КВНы, КВМ, игра «Счастливый случай», Клуб знатоков, «Посвящение в экологи», «Посвящение в физики» и т.д.

3. Праздники народного творчества и национальных обычаев: ярмарка на Масленицу, народные игры, конкурсы народных песен, Рождественские посиделки, выставка-ярмарка «Город мастеров», фольклорный праздник и т.д.

4. Общественно-полезные и трудовые коллективные мероприятия: трудовые десанты, летние трудовые бригады, конкурсы на самый уютный класс, оформление школы, конкурсы реклам «радуга профессий», недели профориентаций, акции милосердия и т.д.

5. Мероприятия по формированию ЗОЖ, спорт, туризм: осенние старты, Дни здоровья, ТЛТ, работа кружков и секций, турниры, конкурсы, недели профилактики вредных привычек и употребления ПАВ; в школе действует наркопост на базе медицинского кабинета и т.д.

6. Формы досугового общения: огоньки, дни рождения в классе, дискотеки, выезды на природу, экскурсии, посещения театра, музея, кино, встречи с интересными людьми, и т.д.

7. Игровые формы по типу: игры активного отдыха, интенсивного общения (целевые тренинги, обучающие и развивающие игры на компьютере), коммуникативные игры (дискуссии, сюжетно-ролевые игры) и т.д.

СИСТЕМА ПООЩРЕНИЙ И НАКАЗАНИЙ

В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации в нашей школе установлены следующие виды поощрений и наказаний для учащихся.

ПООЩРЕНИЯ:

Благодарность учителя.
Благодарность классного руководителя.
Благодарность завуча.
Благодарность директора.
Письменная благодарность директора, объявленная перед классом.
Письменная благодарность директора, объявленная перед школой.
Награда книгой или подарком.
Награда похвальной грамотой.
Награда серебряной или золотой медалью.

НАКАЗАНИЯ:

Порицание учителя.
Порицание классного руководителя.
Порицание завуча.
Приказание встать у парты.
Выговор перед классом.
Оставление после уроков для выполнения домашнего задания. Вызов на педагогический совет.
Выговор в приказе по школе.
Исключение из школы.

Поощрения и наказания вписываются в личное дело учащихся.

ШКОЛА МОЛОДОГО ОРГАНИЗАТОРА

Во все времена решающая роль в образовании и воспитании подрастающего поколения отводилась управленческой компетентности, культуры, умения устанавливать отношения, управлять учебным и воспитательным процессом. От этих факторов зависели благополучие и успехи учителей и учеников. Роль управленческой и профессиональной компетентности велика не только в жизни педагога, но и его учеников.

Школе отводится роль важнейшего фактора формирования у учащихся новых жизненных установок личности. Мобильность, предприимчивость, организованность, ответственность, коммуникабельность, конкурентоспособность на рынке труда, стремление к постоянному обновлению профессиональных знаний, умение управлять своим личностным развитием - данные качества являются важными для любого человека в современном обществе.

Школа призвана содействовать формированию вышеназванных качеств у обучающихся.

Школа молодого организатора призвана способствовать развитию умения у учащихся самостоятельно решать поставленные задачи, самостоятельно проводить собрания разного уровня, проводить КТД с учащимися.

Школа призвана формированию у начинающих организаторов способности самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность и деятельность центров в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия с коллективом учащихся, родителей и учителей.

Данная школа призвана также формировать умения ведения совместной творческой деятельности учащихся и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; активную мыслительную деятельность; созданию реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют деятельность центров и собственную деятельность по достижению поставленных задач.

МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ НАШЕЙ ШКОЛЫ

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В школе ведется большая по содержанию и многообразная по форме внеурочная работа, включающая почти каждого ученика физкультурно-оздоровительную, художественно-творческую, общественно полезную деятельность.

Коллективы формируются только по желанию детей.

Программа развития дополнительного образования в школе строится на принципах взаимодополнения, целостности образовательного пространства и носит личностно-ориентированный характер.

Воспитательная система школы строится таким образом, что дополнительное образование занимает в ней приоритетные позиции.

В школе работают следующие кружки: кружок «Юный турист», экологический кружок «Умелец», клуб общения сверстников, клуб «Почемучки», клуб «Веселый этикет»,хоровые, вокальный ансамбль «Радуга», хореографические, туристический клуб «Колумб», фольклорный ансамбль «Частушка», кукольный театр художественного слова, кружок «Декоративно-прикладное искусство», умелые руки, спортивные: карате, баскетбольный, настольный теннис, волейбольный, футбол.

Система воспитательной работы реализуется через внедрение во внеурочную деятельность воспитательных программ:

-Федеральная программа патриотического воспитания на 2012-2017 гг., Региональная программа патриотического воспитания на 2012-2017 гг.;

-Введение в этику;

-Междисциплинарная программа «Здоровье»;

-А.Шемшурина «Этическая грамматика»;

-А.Шемшурина «Этические диалоги со старшеклассниками»;

-«Этика и психология семейной жизни»;

-«Правила безопасного поведения на дорогах»;

-«3+4».

РАБОТА НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ «КРИСТАЛЛ»

Основная форма работы НОУ «Кристалл»- это секция, в которую могут быть объединены учащиеся тех классов, возраст которых определен положением НОУ школы.

Основным документом работы секции НОУ является план деятельности на учебный год. Он состоит из следующих пунктов и разделов:

1. Название секции.

2. Список членов секции.

3. Руководитель секции.

4. Цель создания секции и ее основные задачи.

5. Главные направления ее работы.

6. Формы работы секции:

-теоретические занятия;

-практические занятия;

-творческие занятия;

-исследовательско-итоговая работа (предметные олимпиады, защита докладов, рефератов, конкурсы, малые и большие конференции, форумы).

План работы секции обсуждается на одном из первых занятий и утверждается на заседании НОУ.

В каждой секции избираются органы управления. Это необходимо для того, чтобы занятия проходили с максимальным участием всех его членов.

На первом занятии руководитель знакомится с учащимися, излагает им перспективы и значимость работы секций секции, определяет уровень их подготовленности кругозор, интерес к научной деятельности вообще и к той теме, над которой они предполагают работать. Для того, чтобы это получилось интересно и значимо для учащихся и информативно для руководителя, учащимся предлагается анкетирование. По результатам анкетирования свыше 50% учащихся участвуют в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах, творческих конкурсах, смотрах, и других мероприятиях, отмечают, что НОУ дает им дополнительные знания, интересный круг общения и возможность самоутвердиться.

РАБОТА ШКОЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА

Цель работы школьного библиотечного центра: формирование библиотечно-поисковых навыков.

Уроки по привитию навыков и умений исследовательской, информационной библиографической работы учащихся в средних школах с помощью школьных библиотечных центров.

Цель воспитания: развитие навыков критического, самостоятельного мастерства, умения пользоваться индуктивными, дедуктивными и аналогическими рассуждениями, умения строить свою концепцию, обобщать, контролировать свои мыслительные процессы, вести поиск.

Школьный библиотечный центр - мощный дидактический резерв в данном направлении обучения, интегрированная часть учебного процесса.

Библиотекарь и учитель - координаторы работы с литературой.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Включение родителей учащихся в организацию воспитательного процесса в школе будет способствовать естественному и эффективному формированию у детей чувства причастности к школе. Использование совместных с родителями форм и принципов взаимодействия будет способствовать формированию особой школьной общности – коллектива педагогов, родителей и детей, объединенных общими целями и ценностями. Целью такого взаимодействия является в конечном итоге функционирование механизма коллективистской идентификации - определенного типа гуманных отношений, когда личностная позиция ребенка сознательно преобразуется или формируется в соответствии с целями и ценностями, выработанными в ходе совместной деятельности с взрослыми.

В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1.Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.

Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2.Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего
образования.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Основная задача - консолидация сил по воспитанию детей. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может только тогда стать успешной, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных, жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

В школе проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог, классные руководители, воспитатели, руководители дополнительного образования. На основе нормативных и локальных актов предполагается построить открытую социально-педагогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей.

Основные формы взаимодействия работы с семьей в воспитательной системе нашей школы следующие:

-составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень);

-организация диагностической работы по изучению семей;

-использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

-создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся;

-выявление и использование практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

-внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

-оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи;

-создание условий для обеспечения прав родителей через Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет, объединения родителей по семейным проблемам;

-оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных умений и навыков, подготовке старшеклассников к семейной жизни (введение воспитательных программ "Основы семейного воспитания", кружки);

-разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций, праздники Родительской славы" и др.).

Основными формами взаимодействия педагогов и родителей становятся:

1.Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями, взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Предлагается провести следующие собрания: "Мы - одна семья", "О доброте и милосердии", "Учимся общению", "Психологический климат в коллективе", "Проблемы подросткового возраста", "Природа детской агрессивности" и др. Для привлечения отцов к воспитательной деятельности организовывать специальные встречи с отцами учащихся, проводить специальные конференции, размышления, собрания "Роль отца в воспитании ребенка".

2.Родительский лекторий, "Университет педагогических знаний"– способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей.

3.Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей.

4.Вечера вопросов и ответов (с привлечением психологов, врачей и др. специалистов) для родителей с учетом возрастных особенностей учащихся (родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов и др.).

5.Диспуты, дискуссии – обмен мнениями по проблемам воспитания, формы повышения педагогической культуры родителей.

6.Встречи родительской общественности с администрацией школы для составления совместных программ действий, перспективных планов совместной работы.

7. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Работа родительского актива, родительского комитета.

8. Родительский клуб. Цель - вовлечение родителей в обсуждение вопросов воспитания.

Организация совместной деятельности родителей и детей предполагает следующие формы работы:

1.Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, выпуск предметных газет, отчеты научного общества "Кристалл", конкурсы "Семья-эрудит", "Семейное увлечение", читательская конференция "Круг совместного чтения" и др.

2.Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классных библиотек, ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки "Мир наших увлечений" и др.

3.Формы патриотического воспитания, досуговой деятельности: совместные праздники, туристические походы, подготовка концертов, конкурсов, КВНы, домашние клубы выходного дня, семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День дедушек и бабушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения, День защитника Отечества; игровые семейные конкурсы: "Спортивная семья", "Музыкальная семья", конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, "Мужчины на поверке" и т.д.

Взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка – важное направление работы.

Реализуя это направление, мы опираемся на информацию о семьях.

Методы изучения семьи:

наблюдение;
индивидуальные беседы;
тестирование;
анкетирование;
диагностика;
деловые игры;
анализ детских рассказов, сочинений и рисунков о семье.

ИЗМЕНЕНИЕ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Неблагополучные условия семейного воспитания - это одна из основных причин отклонений в моральном облике и поведении учащихся. Поэтому улучшение этих условий играет важную роль в работе школы по перевоспитанию трудных учащихся.

Жизнь показывает, что в семьях, где родители педагогически правильно строят отношения в детьми, показывают им достойный пример собственными поступками, заботятся об их духовном развитии, практически исключена возможность формирования у детей антиобщественных взглядов, нарушения ими норм морали и права. Большинство родителей являются союзниками и помощниками школы, но в неблагополучных семьях они относятся к школе либо враждебно, либо безразлично. Сами они за помощью к учителям не приходят. Педагогам необходимо настойчиво искать пути и средства воздействия на таких родителей, оздоровления обстановки в их семьях, изменения отношения к детям и методам воспитания.

Требования к работе с неблагополучными родителями.

Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания и требования к детям в школе и в семье (особенно неблагополучной) нередко не согласованы. В таких случаях родители и учителя по-разному понимают содержание методов воспитания, не одинаково оценивают значимость материальных и духовных стимулов.

Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к учащимся, изменения характера отношений между взрослыми и детьми в семье в лучшую сторону необходимо соблюдать определенные требования.

Во-первых, неправильно видеть только в родителях причину всех наших трудностей в работе с трудными учениками. Негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно они своими ошибочными действиями и вызывают их. Не следует резко критиковать применяемые родителями методы воспитания, постоянно предъявлять им претензии. Это лишь приводит к ненужным конфликтам между школой и семьей. Даже в неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Следовательно, главное в отношениях с ними - это тактичность, доброжелательность и терпение.

Во-вторых, чтобы знать, как именно работать с данной семьей надо всесторонне ее изучить, выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, определять реальные пути их оздоровления. Информацию такого рода дает посещение на дому, беседы с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как “Моя семья”, “За что я уважаю своих родителей”, “Как я провожу свое свободное время”.

В-третьих, действия педагогов по изучению семьи и обстановки в ней надо подчинить продуманному плану. Недостатки семейного воспитания возможно преодолеть лишь в том случае, если меры воздействия на родителей выбраны в соответствии с их индивидуальными особенностями, осуществляются на протяжении достаточно длительного периода времени и в определенной системе.

В-четвертых, когда меры педагогического воздействия не дают должных положительных результатов, школа должна обращаться в самоуправления и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей.

Меры воздействия школы на родителей трудных учащихся условно можно подразделить на следующие виды: повышение педагогической культуры родителей; педагогическое руководство воспитанием детей в семье; привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе; организация административно-правового воздействия на отцов и матерей, уклоняющихся или относящихся безответственно к выполнению своих родительских обязанностей по воспитанию детей.

Содержание работы с родителями.

Практика показывает, что те родители, которые неправильно строят свои отношения с детьми, не умеют использовать приемы воспитательного воздействия, подают отрицательный личный пример, тем не менее считают себя сведущими в вопросах воспитания, не осознают своих ошибок.

Обычно педагогическое просвещение родителей трудных учеников в школах пытаются осуществлять в индивидуальных беседах или на родительских собраниях. Однако жизнь показывает, что большинство таких родителей не приходят в школу. В таких случаях, если гора не идет к Магомету, то Магомет идет к горе. Классному наставнику необходимо установить с родителями тесный контакт.

Педагогическое руководство семейным воспитанием заключается в указании родителям конкретных путей и средств оздоровления обстановки в семье, улучшения отношений с детьми. Оно осуществляется в процессе бесед классного руководителя с родителями, как в школе, так и дома. Педагог обсуждает с родителями те трудности, которые их сын или дочь испытывают в учебе, методы воздействия на его сознание и поведение, вопросы его дружбы со сверстниками, характер отношения к труду, общественным обязанностям и взаимоотношения с самими родителями. Подсказать родителям наиболее подходящие в данном конкретном случае меры воздействия, практические шаги по нормализации положения педагог может лишь при условии, что он разобрался в ситуации, сложившейся в семье, достиг с родителями откровенности и взаимопонимания.

В ряде случаев родителей, чей моральный облик не вызывает нареканий, но которые не умеют находить со своими детьми общего языка, имеет смысл привлекать к работе по организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе. Чем активнее они участвуют в работе школы с детьми, тем лучше начинают понимать детей, острее ощущают необходимость повышения своей педагогической культуры.

Что касается мер общественного воздействия, то часто оказывается вполне достаточно мер, принимаемых советом школы или родительским комитетом. В особо сложных случаях школа может обратиться в муниципалитет, поставить там вопрос о привлечении родителей к административной ответственности, вплоть до лишения родителей права на воспитание или лишения родительских прав и изъятия детей из семьи.

В работе школы с родителями трудных учеников не всегда удается добиться желаемого результата. Но если последовательно и настойчиво использовать все вышеперечисленные меры воздействия, то улучшение обстановки в семье произойдет. А это самым положительным образом скажется на поведении трудных школьников в жизни и на улице, а также на качество их учебы.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

ЧТО ТАКОЕ ПЕРЕВОСПИТАНИЕ?

Главной целью учебно-воспитательной работы школы является формирование всесторонне развитой, общественно активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками имеет свою специфику. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.

Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности и одновременно ослабевают отрицательные тенденции.

А.С.Макаренко исходил из того, что нравственное развитие личности происходит по мере накопления ею собственного жизненного опыта в процессе деятельности и общения. Главную роль в перевоспитании учащихся играет улучшение их личных отношений со сверстниками и достижение ими успеха в различных видах положительной деятельности (учеба, труд, спорт, техническое и художественное творчество) Отрицательное в личности может быть изжито лишь в том случае, если оно будет побеждено положительным; педагогам необходимо всячески стимулировать его рост. Поэтому занимаясь перевоспитанием, основное внимание необходимо уделять выявлению и развитию положительных качеств личности школьника.

Неверно в роли главного средства перевоспитания использовать негативное стимулирование личности (ругать, осуждать, наказывать, категорически требовать немедленно исправиться). Подобные требования “словесного” воспитания, которые сводятся к наивному требованию “ не будь плохим, стань хорошим” ничего не меняют во взаимоотношениях этих школьников со сверстниками, педагогами и родителями. Поэтому не изменяется к лучшему и их поведение.

Положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепить эти изменения, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а целой системой средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с окружающими людьми.

Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать только как объект, а не субъект воспитания, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника в активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании.

Сущность перевоспитания.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив является одним из важнейших в теории воспитания. А.С.Макаренко подчеркивал, что отклонения в нравственном развитии и поведении детей вызываются в первую очередь испорченными отношениями между личностью и коллективом. Сущность перевоспитания трудных школьников в том и состоит, чтобы вовлечь их в коллективную жизнь. Вовлекая таких учеников в коллективную жизнь, мы приучаем их сочетать личные интересы с общественными, соизмерять свои желания с требованиями окружающих, добровольно оказывать помощь нуждающимся, быть доброжелательными, чуткими. Вовлечение трудных ребят в коллективную жизнь помогает воспитанию у них человечности и милосердия. Вовлечение трудных в различные виды деятельности усилит положительные тенденции в развитии личности и ослабит отрицательные.

Основные компоненты системы работы школы по перевоспитанию трудных учащихся

Система предупреждения отклонений в поведении и перевоспитании учащихся включает в себя шесть основных компонентов:

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

3.Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).

4.Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

5.Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

6.Изменение условий семейного воспитания.

Вышеуказанные компоненты тесно взаимосвязаны. Практика показывает, что пренебрежение любым из них неизбежно влечет за собой снижение эффективности системы в целом.

В воспитательной работе с учащимися принимает участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, воспитатели групп продленного дня и интернатов, работники внешкольных детских учреждений, родители и др. Каждый из них должен выполнять свой участок работы в полном соответствии с действиями всех других воспитателей.

Первостепенное значение для эффективного функционирования системы имеют действия по сплочению педагогического коллектива в перестройке его отношений со школьниками и их родителями. Только благодаря этому можно добиться соблюдения единых педагогических требований в процессе перевоспитания трудных школьников.

Успех дела во многом зависит от тесного единства между руководством школы, деятельностью педагогов и ученического самоуправления.

Выявление педагогически запущенных школьников.

Основными признаками педагогической и социальной запущенности следует считать: отрицательное отношение к учебе и систематическое нарушение требований школьной дисциплины, дефицит позитивного общения, негативный характер использования свободного времени, не говоря уже о нарушениях норм морали и права.

Суждение о нравственном развитии по одному из признаков не всегда достоверно. Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности, можно достаточно уверенно распознавать ее носителей.

Для этого необходимо, во-первых, систематически, не реже одного раза в семестр, выявлять неуспевающих учащихся по двум и более учебным предметам. Не все неуспевающие школьники имеют отклонения в поведении,, но подавляющее большинство трудных плохо учатся по нескольким предметам.

Во-вторых, необходимо установить взаимоотношения учеников с педагогами школы. Школьная практика и научные данные свидетельствуют о том, что большинство трудных школьников находятся в конфликтных отношениях с одним, двумя, а то и несколькими педагогами. Выявляется это путем опроса учителей и самих учащихся.

В-третьих, взаимоотношения трудных со сверстниками также неблагополучны. Многие из них в классе находятся в изоляции, а некоторые являются активными дезорганизаторами и вожаками микрогрупп, состоящих из таких же трудных учеников. Несложные социометрические методики, описанные в любом современном учебнике психологии, позволяют точно определить, каково реальное положение ученика в системе межличностных отношений в классе.

В-четвертых, путем беседы со школьниками, их товарищами, родителями, необходимо изучить характер использования учениками своего свободного времени. Большинство трудных проводят свободное время вне дома, с друзьями в стихийных или постоянных неформальных группах. Там они начинают курить, выпивать, увлекаться азартными играми.

Нельзя оставлять без внимания факты ухода из дома, жестокого отношения к животным, издевательств над младшими по возрасту ребятами. Все это статистически достоверно связывается с особенностями личности социально запущенных подростков.

Неблагополучие по двум из четырех показателей позволяет достаточно обоснованно зачислить школьника в число трудных. Выявленных, по вышеуказанным признакам учеников необходимо брать на внутришкольный учет. Система выявления и учета трудных школьников требует ведения соответствующей документации, например, дневника наблюдений или педагогической карты ученика.

Диагностика причин отклонений в поведении и особенностей личности.

После выявления трудных школьников необходимо установить причины отклонений в их поведении и моральной сфере. Бесполезно пытаться искоренять недостатки без устранения или нейтрализации обусловивших их причин.

Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики по мнению специалистов они составляют от 10 до 25% численности этого контингента. Таких детей надо прежде всего лечить. Для определения больных детей нужно приглашать специалистов (психоневрологов, дефектологов, психиатров) для консультации непосредственно в школу, или направлять отдельных учеников на обследование в поликлинику.

У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать определенные методы сбора информации. К ним относятся: беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.

Анализ информации позволит избегать субъективизма, установить реальные, а не кажущиеся причины отклонений в поведении. Нельзя надеяться на успех в работе по исправлению трудного школьника, не выяснив предварительно условия его жизни и воспитания в семье, не установив, с кем он дружит, где и как проводит свободное время, с какими трудностями встречается в учебе, характер его взаимоотношений с педагогами и коллективом класса, особенности личности.

Составление плана педагогической коррекции.

Продуманный план учебно-воспитательной работы с трудными школьниками во многом определяет успех в их перевоспитании. В таком плане различают 2 аспекта взаимно дополняющих друг друга.

Во-первых, мероприятия, рассчитанные на всех трудных учеников школы. Во-вторых, индивидуальная работа с каждым из таких школьников. Первый аспект воплощается в общешкольном плане, а второй - в планах классных руководителей и воспитателей. План педагогической коррекции должен дать ответ на три вопроса: что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности); как это устранить (как проанализировать учебу школьника, с кем изменить характер взаимоотношений, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь и др.). Кому и что надо делать (распределение обязанностей между воспитателями, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы). Ответ на них план дает в виде перечня целей и задач на определенный период, с указанием путей и средств их достижения.

В общешкольном плане следует предусмотреть меры, направленные на выявление трудных, а также нервнобольных и умственно отсталых детей; мероприятия по формированию сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся; вопросы взаимодействия педагогов с самоуправлением школьников, внешкольными учреждениями, с учреждениями культуры и спортивными организациями; изучение передового опыта и научных рекомендаций по проблеме перевоспитания школьников с отклонениями в поведении.

План индивидуальной работы может включать следующие разделы: определение конкретных недостатков и объективных трудностей воспитания данного ученика в семье и школе; анализ нравственных и психологических особенностей его личности; выявление имеющихся у него положительных интересов и увлечений; перечень путей и средств формирования положительных качеств личности (указать каких) и организации социально ценного жизненного опыта; изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения. Важно, чтобы все планируемые мероприятия представляли собой определенную систему, продолжали и дополняли одно другое, не носили случайного характера, не противоречили деятельности других воспитывающих звеньев.

Изменение содержания и характера общения.

Необходимо изменить характер межличностных отношений трудных учеников с коллективом школьного класса. И изолированные в коллективе, и противопоставляющие себя классу обычно недовольны своей принадлежностью к данному классу, стараются уклониться от участия в его делах. Товарищи по учебе их не любят, поэтому и положительное воздействие коллектива на них, как правило, невелико. Для улучшения межличностных отношений в классе требуются продуманные целенаправленные действия классного руководителя и других педагогов. Иначе трудные школьники будут психологически отчуждаться не только от коллектива своего класса, но и от школы в целом.

Противопоставляющих себя коллективу учеников надо включать в такую деятельность, в которой они могут проявить себя с лучшей стороны, взять на себя ведущую роль. Для них важно быть не простыми исполнителями, а самим принимать решения и руководить другими. Изолированных в коллективе учащихся необходимо последовательно приобщать к делам ученического коллектива класса и школы. Необходимо также специально создавать в классе ситуации, способствующие возникновению и проявлению гуманных чувств: сопереживания, отзывчивости, заботы о товарищах.

Неблагополучие во взаимоотношениях этих школьников и педагогов школы обычно связано с нарушением некоторыми учителями принципов педагогической этики, с их недоброжелательным отношением к отдельным учащимся, с неумением доступно и интересно преподавать свой предмет; недостаточным учетом ими возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Свои требования учителя и воспитатели иногда предъявляют к ученикам в грубой форме, оскорбляют человеческое достоинство детей. Это неизбежно приводит к конфликтам.

Администрации школы необходимо заботиться о том, чтобы все члены педагогического коллектива правильно понимали свои задачи и ответственность как воспитателей. Для улучшения отношений между педагогами и учащимися нужно обеспечить тактичное, оптимистическое, доброжелательное отношение учителей к тем ученикам, которые являются источником беспокойства, с которыми им трудно работать.

Важно организовать разумное общение трудных школьников со взрослыми и сверстниками вне школы. Этого можно добиться при тесном сотрудничестве с родителями. Свободное позитивное общение с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, с которыми ребята не связаны ни учебой, ни родственными отношениями, позволяет им освободиться из-под влияния уличных компаний с отрицательной направленностью. Общение, перерастающее в дружбу оказывает положительное влияние на нравственное развитие личности трудного школьника, имеющего отклонения в поведении.

Изменение содержания и характера деятельности.

Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности для детей школьного возраста является учебная, трудовая, а также деятельность по интересам.

Учеба - ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы трудных школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с трудными преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать учебную деятельность. Без решения этой задачи трудно добиться успехов и в перевоспитании школьника.

Кроме нормализации учебной деятельности широкие возможности для перевоспитания открывает внеклассная и внешкольная работа. Подавляющее большинство трудных (до 90%) относятся к учебе отрицательно, систематически не успевают по ряду предметов. На первом этапе перевоспитания главное - это привлечь их к такому занятию, которое отучило бы их от бесцельного времяпровождения, позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Позже на этой основе удается нормализовать их учебу.

Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря ей удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, спорт и др.)

Успехи деятельности по интересам позволяют им получить признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой их исправления.

Целесообразно привлекать педагогически запущенных школьников к организации общих дел класса. Польза общественной работы общеизвестна. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных в общественную работу непросто. Им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию.

Обеспечение непрерывности в работе.

В работе школы с трудными учащимися необходимо обеспечить непрерывность целенаправленного педагогического воздействия на их личность. Желательно, чтобы и в летний период они не оставались вне педагогического контроля и воспитательного влияния.

Вопросы летнего труда и отдыха таких школьников руководителями школ, классными руководителями решаются совместно с их родителями. Целесообразно своевременно составить реальный экран летней занятости, периодически его уточнять, оперативно оказывать помощь детям и их родителям.

Проблема эффективности в работе по перевоспитанию учащихся.

Данная проблема - одна из наиболее сложных. Трудных учащихся (тем более - правонарушителей) сравнительно немного. Однако появление в школе даже нескольких учеников с отклонениями в поведении от общепринятых норм должно заставить педагогический коллектив серьезно задуматься и проанализировать недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе. Не секрет, что педагоги считают несправедливыми упреки, предъявляемые школе в случаях правонарушений, совершенных ее учениками. Они считают, что правонарушения - это результат неправильного воспитания детей в семье и отрицательного влияния уличной компании друзей. При этом они забывают, что общеобразовательная школа является тем учреждением, которое призвано не только обучать, но и воспитывать детей школьного возраста. Именно школа располагает кадрами специалистов в области воспитания, в обязанности которых входит преодолевать недостатки семейного воспитания, бороться с отрицательными последствиями стихийно-группового общения.

Успешно решать эту задачу в состоянии лишь те педагоги и педагогические коллективы, которые работают на высоком профессиональном уровне. Известный психолог В.Н.Мясищев справедливо отмечал в этой связи, что “работа с трудным детством является пробным камнем, на котором отчетливо раскрываются все возможности, все достоинства и изъяны как отдельного педагога, так и целого педагогического коллектива”.

В тех школах, где требования к трудным ученикам соответствуют их возрастным и личностным особенностям, а формы и методы воспитательного воздействия дифференцируются в зависимости от конкретных условий их жизни, там успешно преодолевается их педагогическая и социальная запущенность. В этих школах успешно предотвращаются правонарушения, а число трудных школьников с отклонениями в поведении минимально.

В других школах не выявляют причин отклонений в поведении школьников, воспитательные меры осуществляют бессистемно и с большим опозданием. Педагоги не осознают ту ответственность, которая лежит на них за поведение и моральный облик учащихся - за результаты воспитательной работы. Классные руководители плохо знают индивидуальные особенности своих учеников, микросреду их общения вне школы. Учителя-предметники не ведут в этих школах индивидуальную работу по ликвидации пробелов в знаниях и привитию интереса к учению. Трудных учащихся не вовлекают в общественную работу, в деятельность по интересам. Планирование работы в этих школах не основывается на глубоком анализе. Именно в таких школах нет снижения правонарушений учащихся, а педагоги особенно болезненно реагируют на критику в свой адрес.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПЕРЕВОСПИТАНИИ ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ

Каждому учителю известно, что дети отличаются друг от друга характером, способностями, интересами. У всякого из них свои мысли и мечты, симпатии и предубеждения. Среди ребят выделяются яркие, сложные натуры, а можно найти и незаметных или робких ребят. Хотя каждый ученик во многом похож на сверстников, в то же время он значительно отличается от них своими индивидуальными особенностями. Разным является и положение их в семье и среди товарищей по учебе. Поэтому воспитание учащихся в коллективе и через коллектив обязательно необходимо сочетать с индивидуальной воспитательной работой. Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода.

Учет психологических особенностей личности.

Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие.

Исследования показывают существенные психологические различия между мальчиками и девочками. Мальчики более подвижны, активны и агрессивны, чем девочки, которые больше погружены в свои переживания и чувства. Девочки также послушнее и отзывчивее. На психику мальчиков наследственность влияет сильнее, чем у девочек. Девичья психика отличается пластичностью, податливостью, поэтому для нее более значимы влияния среды. Следовательно, в процессе воспитания мальчиков необходимо особое внимание обращать на природные склонности, способствовать их развитию, а не действовать вопреки им.

Надо учитывать, что реакция мальчиков и девочек на одни и те же жизненные явления, на одни и те же требования, обращение к ним, совершенно разная. Не одинаковы и внутренние побуждения, мотивы их поступков. Например, в подростковом возрасте мальчики стремятся быть похожими на “настоящих мужчин” и старательно изживают в себе то, что окружающие могут истолковать как проявление женственности: нежность, мягкость, сострадание, послушание. В этом одна из главных причин несдержанности и грубости, столь свойственных подросткам.

Мальчики составляют большинство среди трудных школьников. Однако многие педагоги (особенно женского пола) не всегда учитывают то, что нельзя предъявлять мальчикам точно такие же требования и в той же форме, что и девочкам. Особенно это относится к данному контингенту.

Особое внимание индивидуальному подходу в воспитании нравственности нужно уделять в начальной школе, хотя дети в этом возрасте, как правило, не совершают правонарушений, не употребляют спиртных напитков, но именно в этом возрасте следует воспитать основы нравственности такой силы, которые они не смогут нарушить и в будущем.

Отклонения в поведении наиболее характерны для учащихся подросткового и юношеского возраста. В этом возрасте происходит изменение личности с детской на взрослую.

Подростки начинают подражать внешним проявлениям взрослости, часто копируя не лучшие ее образцы. Например, начинают курить, сквернословить, употреблять алкоголь и наркотики. Еще одно направление формирования взрослости связано с развитием качеств “настоящего мужчины” таких, как воля, смелость, верность другу. В качестве образцов, обладающих этими качествами, выступают герои кинофильмов, книг, а также реальные люди. Нельзя не учитывать, что у мальчиков-подростков появляется чувственно-эротическое влечение к женскому полу, которое влияет на их сознание и поведение. Однако восприятие людей у подростков и юношей еще долго остается по-детски наивным. Это противоречит их возросшим физическим возможностям и психологической потребности осознавать себя взрослыми и выглядеть такими перед окружающими людьми. Поэтому педагогам удается эффективно влиять на подростков только тогда, когда они учитывают их возрастные психологические особенности.

Перевоспитывая трудных школьников нельзя не учитывать также их темперамент. По определению И.П.Павлова, темперамент является основной характеристикой нервной системы, накладывающей отпечаток на стиль человеческой деятельности.

Знать тип темперамента воспитанника важно для того, чтобы предвидеть его эмоциональные реакции на те или иные меры воздействия и подбирать наиболее эффективные приемы и средства. Так, сангвиник быстро воспринимает обращенное к нему требование, но и быстро забывает о нем. Холерик отвергает требование, предъявленное к нему в грубой или резкой форме, оно кажется ему насмешкой, унижением, оскорблением. Меланхолик склонен воспринимать только то, что совпадает с его собственными интересами и привычками, а все остальное игнорирует. Флегматик должен все хорошо обдумать. Поэтому несоответствие мер педагогического воздействия особенностям темперамента приводит к тому, что значительная часть усилий педагогов пропадает впустую.

Место, которое подростки занимают во взаимоотношениях со сверстниками, а отсюда и их самооценка во многом зависит от их внешности и уровня физического развития. Например, раннее половое созревание, высокий рост и физическая сила благоприятно влияют на самосознание подростков и юношей. Такие мальчики более общительны, увереннее чувствуют себя, лучше контролируют свое поведение. Еще большее значение своей внешности, чем юноши, придают девушки. Несоответствие собственной внешности представлению о том, какой она должна быть, а тем более явные физические дефекты, пагубно влияют на сознание и поведение учащихся.

Педагогам нельзя забывать, что малый рост (или слишком высокий у девушек), избыточный вес, запоздалое появление вторичных половых признаков, дефекты кожи, речи, зрения, слуха, физическая слабость могут быть причиной настоящих трагедий детей. Болезненное переживание недостатков физического развития побуждает некоторых ребят нарушать общепринятые нормы. Таким образом они пытаются повысить свой престиж среди сверстников, завоевывают ложный авторитет хамством, грубостью. С такими учащимися педагогу необходимо вести себя особенно деликатно.

Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.

Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на личность. А отрицательные переживания (гнев, страх, обида и т.д.), независимо от темперамента ученика, мешают ему следовать тому, что от него требуют. Поэтому нужно учитывать психологические состояния, которые испытывает школьник и выбирать меры воздействия в соответствии с ними.

Это возможно только в том случае, когда педагог хорошо знает нравственно-психологические особенности личности своего воспитанника и ту конкретную ситуацию, в которой он находится в школе, в семье и на улице. Тогда ему ясно, какие качества личности надо устранить, а на какие можно опереться, что именно надо изменить в его взаимоотношениях с одноклассниками, педагогами, родителями. Без таких сведений невозможно выработать стратегию и тактику перевоспитания конкретного ученика.

Для осуществления индивидуального подхода в перевоспитании необходимо установить со школьниками психологический контакт. Это обязательное условие удается выполнить далеко не всем педагогам.

Отсутствие педагогического контакта обусловлено не только тем, что педагог плохо знает индивидуальные особенности воспитанника и жизненную ситуацию, в которой он находится. В большей мере это связано с различиями в представлениях о мере самостоятельности и характере прав подростков. Отношения педагогов с воспитанниками должно основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и его воспитанником, что всегда приводит к негативному результату в воспитании.

Если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважает их человеческого достоинства, то педагог не будет пользоваться уважением школьника, не вызовет у него доверия. Никакого индивидуального подхода в таком случае не получится. Очень важно, чтобы дети видели истинную заинтересованность воспитателя в их судьбе, чувствовали искреннее желание учителя помочь им выйти на правильный жизненный путь и боль за их неудачи. Если они сталкиваются с равнодушием, то еще больше замыкаются в себе.

Школьники различаются по степени педагогической запущенности. Индивидуальную воспитательную работу с ребятами, у кого неглубокая педагогическая запущенность, ведут в основном классные руководители. Суть ее заключается в улучшении их отношений с учителями-предметниками и одноклассниками, обеспечении надлежащих условий воспитания в семье. Неправильно считать индивидуальным подходом бесконечные упреки и нравоучения. Ведь перевоспитание ученика происходит не от разговоров (хотя беседы тоже нужны), а в процессе изменения к лучшему реального положения в системе межличностных отношений и по мере достижения успехов, в положительной деятельности (учебной, общественной, трудовой, спортивной, по интересам).

Перевоспитание трудных учащихся с социальной запущенностью осуществляется иначе. Они в значительной мере вышли из-под контроля школы, плохо поддаются педагогическому воздействию учителей. Поэтому, наряду с классным руководителем, проводниками индивидуального подхода в воспитательной работе с ними являются психологи, социальные работники.

Условия осуществления индивидуального подхода.

Основой отношения педагога к трудным школьникам является любовь к детям, вера в возможность их исправления и перевоспитания. Он настойчиво подбирает приемы педагогического воздействия на личность ученика, чутко подмечает даже малейшие положительные изменения в его сознании и поведении, хвалит, поддерживает ростки нового качества, способствует их развитию.

Условием эффективности индивидуального подхода является соблюдение определенных принципов: педагогический оптимизм, уважение к школьнику, понимание его душевного состояния, раскрытие внутренних мотивов и внешних обстоятельств проступков, заинтересованность в дальнейшей судьбе ученика.

Подобное отношение, как правило, пробуждает у детей ответное теплое чувство, желание доставить радость педагогу, не причинить ему неприятностей своими проступками.

Практика школьной работы дает массу примеров, когда грубость и неуважение, проявляемые педагогами к ученикам, порождает в ответ обиду и стремление сделать все наперекор. Это приводит к тому, что учащиеся перестают считаться даже со справедливыми требованиями учителей. Умение педагога ставить себя на место ученика, представление, что он чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.

Общеизвестно, что наказание за неблаговидный проступок должно быть неотвратимым, своевременным и справедливым. Эффективность индивидуального подхода определяет также соответствие меры наказания характеру совершенных проступков и особенностям личности провинившихся.

В тех исключительных случаях, когда становится очевидным, что ни педагоги, ни родители, ни психологи и социальные работники не в состоянии эффективно повлиять на подростка, необходимо своевременно направлять его в специальное воспитательное учреждение закрытого типа, с особым педагогическим режимом.

Приемы педагогического воздействия на трудных школьников.

Приемы педагогического воздействия на трудных школьников можно условно подразделить на две основные группы: созидающие и тормозящие. Созидающие - приемы, способствуют развитию положительных качеств личности и подавление отрицательных. Тормозящие - приемы, способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных.

Кроме вышеназванных приемов в опыте учителей выявлены вспомогательные приемы. Существует и особый прием “педагогического взрыва”, пробуждающий в ученике очень сильные чувства и ведущий к быстрым значительным изменениям в сознании и поведении.

Созидающие приемы.

Приведем краткие указания сущности этих и других приемов.

А). Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта: организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не достиг сверстников и не начнет хорошо учиться); организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности (заключается в помощи ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками); вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности); моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям); убеждение (заключается в разъяснении и доказательствам правильности и необходимости определенной линии поведения); доверие (заключается в поручении ученику ответственного задания); нравственное упражнение (заключается в организации условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить); ожидание лучших результатов (заключается в том, что учитель объявляет о том, что ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения); пробуждение гуманных чувств (заключается в организации таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие).

Б). Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства); поощрение - одобрение, похвала, награда; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает, что вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом); обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда); прощение (в определенной ситуации педагог не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный поступок); поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (вызывает восхищение учеников своим учителем, признание ими его авторитета и способствует положительным изменениям в поведении).

В). Приемы, строящиеся на понимании динамики интересов и чувств учащихся: опосредствование (достижение желаемых изменений не прямым указанием, а посредством промежуточного звена, через предъявление ему определенного условия); фланговый подход (воздействие на те чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении и учебе); активизация сокровенных чувств воспитанника (заключается в тактичном проникновении в сокровенные мысли и чувства школьника и в перестройке на этой основе его поведения).

Тормозящие и вспомогательные приемы.

А). Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога: констатация проступка (прямая и косвенная; педагог, не выражая своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно); осуждение (заключается в проявлении отрицательного отношения к поступку); наказание (реализуется в наложении определенного взыскания); приказание (требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика); предупреждение (заключается в раскрытии перед учеником неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения); пробуждение тревоги о возможности наказания (развивает тенденцию ученика анализировать свое поведение); проявление возмущения (заключается в выражении негодования и в объяснении ученику недостойности его действия); разоблачение или выявление виновного.

Б). Приемы со скрытым действием: параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося); намек (школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию); ласковый упрек (беседа в благожелательном тоне и как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания); мнимое безразличие (включается в создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания. Неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования); ирония (заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности); мнимое недоверие (выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки); организация естественных последствий (заключается в том, что за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из той ситуации, которую он же и создал).

В). К числу вспомогательных приемов относятся следующие: организация внешней опоры правильного поведения (школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним); отказ от фиксирования отдельных проступков (педагог не обращает на некоторые проступки особого внимания потому, что за ними не кроется ничего серьезного).

Г). Метод или прием “взрыва” - это стремительная перестройка личности школьника в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее потрясение. Применение “взрыва” требует хорошей подготовки и большого мастерства педагога, иначе “взрыв” легко может стать “педагогическим срывом”.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ В НАШЕЙ ШКОЛЕ

Система работы с трудными подростками в нашей школе предназначена для того, чтобы помочь молодым людям осознать необходимость личного выбора из многих вариантов поступков или поведения в различных жизненных ситуациях и принять личную ответственность за сделанный выбор. Система помогает учащимся прочувствовать и увидеть как положительные, так и отрицательные стороны своего поведения, а также осознать личную ответственность каждого человека за свой выбор.

В школе сложилась развернутая система работы по профилактике правонарушений, злоупотребления ПАВ и система работы с «трудными» детьми. Эта работа включает в школе такие направления, как работа комиссии по профилактике правонарушений, родительского комитета и т.д. В школе работает психолог. Тесные связи у школы с ИДН, КДН, прокуратурой, службой занятости. Формы работы также достаточно разнообразны: профилактические формы (лекции, беседы, классные часы, встречи со специалистами м т.д.), досуговая деятельность, работа с родителями (родительский всеобуч, посещение семей, дни открытых дверей и т.д.) Количество учащихся, поставленных на внутришкольный учет, падает.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому необходимо выявлять воспитательный потенциал окружения, создавать единую воспитательную систему. Такая технология управления позволяет видеть все объекты и всех субъектов образовательного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

Школа накопила немалый опыт установления связей с внешней средой, корректировки и развития. Целенаправленно выстраивалась школьная система внешних связей:

-с органами власти (регионального, городского, районного и местного управления);

-с Управлением образования Администрации г.Саранска, Мордовским институтом образования;

-с МГУ им. Н.П. Огарева, МГПИ им. М.Е.Евсевьева, Кооперативным институтом, НИИ сельского хозяйства, ОПХ «Ялга»;

-с организациями, регулирующим информационные потоки в образовании;

-с общественностью, предприятиями, спонсорами;

-с молодежными центрами, системой дополнительного образования (ЦДТ, музыкальной школой, ДЮСШ и т.д.);

-органами социальной защиты и правопорядка;

-с СМИ и т.д.

В такой модели сотрудничества проблемы детства становятся не только естественным пространством человеческого согласия, совместной заботы многих организаций, но и предметом солидарной ответственности взрослых.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

В школе работает три методических объединения классных руководителей, каждое из которых реализует свою методическую проблему, вытекающую из общей проблемы школы:

методическое объединение классных руководителей 1-4 классов: «Развитие разнообразных форм коллективного сотрудничества учащихся в учебной, трудовой и общественной деятельности»;
методическое объединение классных руководителей 5-8 классов:
методическое объединение классных руководителей 9-11 классов: «Свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося».

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

формирование системы ценностных ориентации учащихся как основы их воспитанности;
создание благоприятных условий для развития личности учащихся, свободного и полного раскрытия их способностей;
формирование классного коллектива как воспитательной системы;
организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;
диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Организационно - координирующие:

• планирование своей деятельности по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию, установленными нормативно-правовыми актами, администрацией общеобразовательного учреждения для классных руководителей;

ведение документации (журнал, дневники, личные дела учащихся);

ведение педагогических наблюдений за динамикой развития обучающихся и коллектива класса;
организация классного коллектива: распределение поручений, работа с активом;
организация дежурства по классу, школе, столовой;
соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета;
организация питания учащихся;
забота о внешнем виде воспитанников;
систематическое (1 раз в неделю) проведение классных часов (собрания, «часы общения», организационные классные часы и т. п.) с учащимися закрепленного класса;
организация работы по профессиональной ориентации учащихся;
формирование системы ученического самоуправления в классном коллективе;
привлечение детей к деятельности в рамках детских общественных объединений;

определение форм взаимодействия учащихся с государственными (или негосударственными) общественными институтами в целях создания необходимых условий для разностороннего развития личности;
проведение плановых и, в исключительных случаях, внеплановых родительских собраний;
содействие деятельности родительского комитета класса;
повышение своей профессиональной квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;
взаимодействие с учителями, работающими в классе;
учет и стимулирование разнообразной деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение для этого необходимых условий;
индивидуальное воздействие и взаимодействие с каждым учащимся и коллективом в целом как субъектами этой деятельности.

Коммуникативные:

регулирование межличностных отношений между детьми;
установление оптимальных взаимоотношений в системе «ученик-учитель», «ученик - родитель», «учитель - родитель»;
содействие общему благоприятному психологическом климату в коллективе.

Аналитические:

изучение физического и психического здоровья воспитанников, их успеваемости посещаемости и поведения во взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного учреждения;
изучение индивидуальности учащегося;
систематический анализ динамики личностного развития обучающихся; анализ и оценка семейного воспитания каждого ученика;
анализ и оценка воспитанности личности и коллектива.

Социальные:

обеспечение индивидуального развития учащихся класса, полного раскрытия их способностей;
при поддержке психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные
отношения;
создание классного коллектива как воспитывающей среды,

обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

выявление и учет детей социально незащищенных категорий;

обеспечение охраны прав и социальной защиты всех категорий учащихся;

• систематическое посещение неблагополучных семей в целях изучения,

контроля, коррекции ситуации и выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики воспитательной работы;

• систематическое осуществление наблюдений за поведением детей

«группы риска» и состоящих на учете в ПДН;

• систематическое посещение семей проблемных учащихся в целях изучения условий воспитания и выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики воспитательной работы.

ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель как административное лицо имеет право:

предлагать руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы ОУ;
заслушивать и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета класса;
участвовать в организации и проведении общешкольных мероприятий с обучающимися;
присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями предметниками в классе;
координировать работу учителей-предметников оказывающих воспитательное влияние на его учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и пр. форм;

• выносить на рассмотрение администрации, методического Совета или Совета школы согласованные с коллективом класса предложения по улучшению воспитательной работы, приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией обращаться в Советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава, и Правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, распоряжений руководителя ОУ, должностных обязанностей, установленных настоящим Положением, в том числе за неиспользование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Слагаемыми профессиональной подготовки классного руководителя являются:

знания и умения по общей и социальной педагогике; общей, социальной и возрастной психологии;

знание теоретических основ воспитания, владение технологиями воспитательного воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой организации досуга школьников, коллективной творческой деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.);
знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков, владение эффективными методами изучения(диагностики) отдельной личности и группы;
знание основ физиологии, школьной гигиены;
знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других государственных органов о вопросам обучения и воспитания учащихся, Конвенции о правах ребенка, основ трудового законодательства;
знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса, основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики;
способности к самоанализу, самодиагностике, прогнозированию, программированию, коррекции, самоконтролю;
наличие организаторских умений и навыков;
наличие коммуникативных способностей;
высокий уровень духовно-нравственной культуры.

Слагаемыми эффективности работы классного руководителя являются положительная динамика:

состояние психологического и физического здоровья учащихся класса;
степень сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;
уровень воспитанности учащихся;
•посещаемости учебных занятий и внеучебных мероприятий; уровень сформированности классного коллектива;
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки, секции, студии и др.);
рейтинг активности классного коллектива и отдельных учащихся в
школьных, муниципальных, республиканских, мероприятиях;
степень участия классного коллектива в работе органов ученического самоуправления;

В нашей школе обозначены следующие системы работы классных руководителей:

-система работы классных руководителей с родителями;

-работа классных руководителей по профилактике ДТП;

-работа классных руководителей по профориентации;

-работа классных руководителей по экологическому воспитанию во внеурочное время

Большое внимание уделяется воспитанию ценностного отношения к учебной деятельности и к знаниям, гражданских качеств личности, таких как патриотизм, ответственность, чувство долга, уважение и интерес к военной истории Отечества. Введена в работу воспитательная программа «Сыны Отечества».

Все классные руководители работают над выполнением поставленной цели. В соответствии с единой целью, каждый классный руководитель планирует воспитательную работу в классе. Основной формой работы классных руководителей является проведение классных часов.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Информационно-методические условия реализации образовательной деятельности нашей школы, в том числе настоящей воспитательной системы, обеспечивается информационно-образовательной средой (ИОС) нашего образовательного учреждения.

ИОС нашего образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществления в электронной (цифровой форме)следующие виды деятельности:

информационно-методическую поддержку учебно-воспитательного процесса;
планирование учебно-воспитательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов учебно-воспитательного процесса (с помощью электронных журналов и дневников, а также внутришкольной программы ПТК);
мониторинг здоровья обучающихся(с помощью внутришкольной программы ПТК);
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксирование хода учебно-воспитательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы (спомощью электронных журналов и дневников);
использование данных ,формируемые в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью;
контроль доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети ИНТЕРНЕТ(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей ,педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

ИОС нашей школы оказывает следующее влияние на образовательный процесс: применяются информационные технологии, которые помогают снять у ребенка страх самовыражения, стимулирует его творческую активность. Процесс учебного труда и воспитательной деятельности становится легче, т.к. рутинные работы выполняются машиной. Учитель или классный руководитель совместно с воспитанниками имеет возможность оперативно привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации. Учебно-воспитательная деятельность наполняется новыми возможностями и новым содержанием, т.к. ученик получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно использовать для самообразования. В нашей школе педагогами в учебно-воспитательной деятельности широко применяются различные сайты с цифровыми образовательными ресурсами.

Например:

1. Сайт федерального центра информационных образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru/

2. Сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

Практически, все учителя нашей школы в совершенстве владеют компьютерами и широко внедряют в свой учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии. Учителя, готовясь к урокам или внеклассным мероприятиям, вместе с учащимися создают разнообразный наглядный материал в виде презентации, видеороликов и т.д. Учителя нашей школы совместно со своими воспитанниками принимают самое активное участие в различных дистанционных и заочных творческих конкурсах и олимпиадах. Также наши ученики совместно с классными руководителями имеют широкий доступ через ИНТЕРНЕТ к виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим достопримечательностям, что способствует дальнейшему формированию культуры как учащихся, так и педагогов.

ИОС нашего образовательного учреждения в контексте ФГОС включает:

Блоки информационных ресурсов:

1. комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения и воспитания);

-компоненты на электронных носителях (электронные наглядные пособия);

-компоненты на бумажном носителе (художественная и научно-популярная литература, периодические издания, учебники, рабочие тетради и т.д.);

-ИНТЕРНЕТ среда ИОС.

-Учебно-воспитательная деятельность (непрерывное образование по всем фундаментальным наукам);

-культурно-просветительская деятельность (владение выпускником литературным, музыкальным, архитектурным, художественным наследием мировой культуры);

-информационно-методическая деятельность (разработка компьютерных программ, наличие собственных страниц или собственного сайта учителями, разработка цифровых образовательных ресурсов педагогами совместно со своими воспитанниками, формирование программно-методического фонда и т.д.);

- научно-продуктивная деятельность (обеспечение электронной библиотеки, формирование медиотеки каждым учителем и классным руководителем по результатам учебно-воспитательной деятельности, издательская деятельность, работа в интернет, обслуживание административной системы);

-административно-хозяйственная деятельность (автоматизированное планирование учебно-воспитательного процесса, работа с электронными журналами и дневниками, анализ и обеспечение здоровья учащихся, внедрение и активное использование в образовательной деятельности внутришкольной программы ПТК и т.д.).

2. Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы (используемая компьютерная техника и средства связи);

3. систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение и воспитание в современной ИОС (организация учебного-воспитательного процесса).

В нашем образовательном учреждении во всех кабинетах ,как в учебных так и в административных, имеются компьютеры, принтеры, сканеры, мультимедиапроекторы и экраны. Кабинет информатики оснащен на 100% необходимыми комьютерной и оргтехникой. В трех кабинетах имеются интерактивные доски. Имеется локальная сеть. Во всех кабинетах имеется выход в ИНТЕРНЕТ.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации учебно-воспитательной деятельности нашей школы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса нашей школы к любой информации, связанной с реализацией системы воспитательной деятельности, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления в стенах нашего образовательного учреждения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации системы учебно-воспитательной деятельности должно обеспечивать:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,

классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Наша школа функционирует в двух зданиях: 1 – основное здание, предназначенное для учебно-воспитательного процесса, 2 –вспомогательное здание, где располагаются учебные мастерские, гараж и складское помещение.

Земельный участок - 0,8 га, есть спортивная площадка, цветники. Общая площадь школьной территории 2,5 га.

В здании школы старшие классы занимают 8 кабинетов, начальные -6, лаборатории - 2, имеется актовый зал площадью 138 м2 , спортивный зал -144 м2 , столовая, раздевалка для детей, туалеты - 5, учительская, мастерские - 3, игровая комната.

Школьная библиотека имеет художественную и научно-популярную литературу, учебники, учебно-методические пособия. Учащиеся обеспечены литературой на 75 %, материальная база спортивного зала обеспечена на 70-75%, имеет необходимое оборудование для игр в баскетбол, волейбол, теннис, имеются мячи, спортивные конь и козел, шведская стенка, брусья, канат, лыжи.

Для функционирования внеурочной и кружковой деятельности имеется своя костюмерная, в которой имеются различные костюмы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Воспитательная система нашей школы ориентирована на становление личностных характеристик выпускника.

«Модель выпускника нашей школы».

Это – гражданин:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир;
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активной, уважающей закон и правопорядок, осознающей ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать, взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

На 2012-2013 учебный год были поставлены следующие задачи:

Создание системы мониторинга воспитательного процесса.
Координировать выбор форм и методов организации групповой и индивидуальной внеклассной деятельности классными руководителями, организовать участие классов в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.
Регулярно контролировать проведение тематических классных часов, в ходе которых классные руководители должны стремиться к решению важных этических и эстетических проблем.
Способствовать включению школьников в различные творческие объединения по интересам, действующие как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
Организовать работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность, привлекать их к участию в воспитательном процессе школы.
В воспитательной работе по военно-патриотическому направлению уделить особое внимание формированию у учащихся любви к малой родине, чувству национального достоинства и любви к своему народу. Также в школе ввести мероприятия для более подробного изучения порядков военной службы.
Продолжить работу среди учащихся по профилактике правонарушений и безнадзорности, с неблагополучными семьями и детьми группы риска, привлекая родительские комитеты, школьного инспектора, КПДН, ПДН ОВД.
Продолжить социальную профилактику среди учащихся, усилить пропаганду здорового образа жизни.
Продолжить работу по противопожарной безопасности.
Продолжить профилактическую работу по правилам дорожного движения, безопасного поведения на дорогах.
Продолжить совершенствование ученического самоуправления, оформление классных кабинетов, школьных цветников.
Совершенствовать систему кружковой работы с целью выявления дальнейшего развития способностей учащихся школы.

В рамках реализации данных задач в школе в течение года велась большая по содержанию и многообразная по форме внеурочная работа, включающая почти каждого ученика физкультурно-оздоровительную, художественно-творческую, общественно полезную деятельность.

Согласно общешкольному учебно-воспитательному плану в течение года в школе были проведены следующие мероприятия:

День знаний.

1 сентября была проведена торжественная линейка, посвященная началу учебного года. На данной линейке были обозначены основные направления учебно-воспитательной деятельности школы в 2011-2012 учебном году. После линейки были проведены классные часы, посвященные Дню знаний и 1000-летию единения мордовского народа с народами России.

Мероприятия способствовали формированию положительной учебной мотивации.

Праздник урожая.

Учащиеся начальной школы организовали выставку поделок из природных материалов: овощей, шишек, сухой травы, желудей, мха и т.д. Все работы отличались содержательностью, оригинальностью. В рамках выставки был проведен конкурс на лучший осенний букет.

Целью данного мероприятия было формирование у детей интереса к природе, бережного отношения к растениям, умения видеть красоту природы, труда и творчества.

Экскурсии по спортивным объектам Мордовии.

Во всех классах были организованы обзорные экскурсии по г.Саранску, в ходе которых дети посетили СК «Мордовия», Ледовый дворец, стадион «Старт» и др. Ребята познакомились с биографиями известных спортсменов нашей республики, могли попробовать себя в разных видах спорта. Экскурсии способствовали расширению детского кругозора, формированию культуры здоровья, пониманию важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Мероприятия, посвященные Дню учителя.

В классах были проведены классные часы «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». Также дети подготовили и провели концерт, посвященный учителям. Цель праздника – сплочение школьного коллектива, формирование ценностного отношения к учебной деятельности; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей на примере педагогической деятельности учителя.

Международный День матери.

Во всех классах были проведены внеклассные мероприятия, посвященные данному празднику. Учителя выбрали самые разные формы проведения: семейный конкурс, совместное чаепитие, круглый стол с приглашением родителей, совместные занимательные уроки и т.д.

Цель мероприятия – формирование почтительного отношения, уважения к родителям, сплочение семей учащихся.

Конкурс «Русская коса – девичья краса».

Для девочек 5-10-х классов был объявлен конкурс на лучшую косу. Девочки с большим интересом готовились к данному мероприятию, а мальчики горячо поддерживали своих одноклассниц.

Мероприятие способствовало развитию общей культуры детей, их эстетического вкуса.

Праздник Нового года.

Все дети приняли самое активное участие в подготовке празднования Нового года. В школе была открыта Фабрика Деда Мороза, по результатам которой был проведен конкурс на лучшую елочную игрушку.

Совместно с родителями и учащимися старшей школы для начальной школы и была поставлена новогодняя сказка. Также старшеклассники выступили с новогодним представлением для жителей п. Ялга на центральной площади.

Для учащихся 8-10-х классов была проведена новогодняя дискотека с конкурсами.

Целью данных мероприятий было формирование интереса к занятиям художественным творчеством, получение детьми опыта самореализации в различных видах творческой деятельности. Совместное проведение досуга помогло укреплению дружеских взаимоотношений в коллективе между учащимися, родителями и учителями.

День самоуправления.

В этот день лучшие учащиеся 8-10-х классов попробовали себя в роли учителей: они провели уроки с младшими ребятами по самым разным учебным предметам. В конце дня были подведены итоги, награждены лучшие «педагоги». Цель дня самоуправления – самореализация детей, развитие их организаторских и лидерских способностей.

Поездка в театр оперы и балета.

Для начальной школы был показан балет «Щелкунчик». Учащиеся средней и старшей школы прослушали выступление камерного хора.

Данное мероприятие способствовало формированию эстетической культуры учащихся, приобщению их к классической музыке.

Концерт-лекция Н.В. Огулова на нравственную тематику (2-10 классы).

Артист Н.В. Огулов сумел затронуть души ребят, поднимая вопросы ценностного отношения к учебе, к труду, к своему здоровью, проблемы межличностных отношений, в том числе между учениками и педагогами, детьми и родителями.

Конкурс пар, посвященный 14 февраля (5-10 классы).

Все классы приняли активное участие, а организацией и проведением праздника занимались учащиеся 10 класса. Конкурс был направлен на развитие творческих способностей детей, формированию организаторских навыков.

Спортивная игра «Профессия отважных» (1-е классы).

Мероприятие способствовало формированию таких качеств личности, как воля, смелость, сообразительность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Смотр строя и песни (3-10 классы).

Данное мероприятие является традиционным для нашей школы. Ежегодно в течение месяца дети с классными руководителями и учителем физкультуры и ОБЖ К.В.Четыркиным оттачивают навыки строевой подготовки, разучивают патриотические песни. Сам смотр проходит в очень торжественной обстановке, с приглашением ветеранов ВОВ и участников боевых действий. В этом году на конкурс были приглашены выпускник школы, курсант высшего военного училища Артем Казин и родитель учащихся школы, участник Афганской войны Сураев.

Проведение смотра способствует развитию патриотизма и гражданской ответственности.

Итоги конкурса:

I место – 3а, 10 классы.

II место – 3б, 8 классы,

III место – 6а, 7 классы.

Лучшие командиры – Кирилл Волков (3б класс) и Владислав Данилин (10 класс).

Смотр художественной самодеятельности по теме «Мы веками друг с другом повенчаны», посвященный 1000-летию единения мордовского народа с народами России.

В течение четверти работа всей школы была направлена на подготовку и проведение данного мероприятия. В качестве его репетиции можно рассматривать концерт для учителей к 23 февраля и концерт для жителей поселка Ялга в день выборов Президента РФ 4 марта.

Самое активное участие в смотре приняли 1-е классы, 3-и классы, 4 класс, 8 и 10 классы. Смотр является итогом работы педагогов дополнительного образования, способствует гармоничному, разностороннему развитию учащихся, формирует творческие способности, умение выражать себя в различных видах художественного творчества, выявляет лидерские качества детей. Тема конкурса позволила учащимся получить представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры Мордовии и России в целом, национальных традициях нашей Родины. Данное мероприятие было направлено на формирование патриотизма, уважительного отношения к русскому и родному (мордовскому) языку.

Хочется отметить ответственное отношение учащихся и учителей нашей школы к проведению смотра.

Классные часы в рамках празднования 1000-летия единения мордовского народа с народами России.

Классные часы, посвященные одному из важнейших событий в истории мордовского народа, были проведены во всех классах школы. Многие из них были открытыми, например, классный час «Город, милый сердцу» в 3б классе. Ребята с учителем вспоминали достопримечательности родного города, рассматривали их фотографии и делились собственными впечатлениями от их посещения. Также дети читали свои стихи о Мордовии, опубликованные в журнале «Родничок».

Немалый интерес вызвал классный час во 2б классе. Он начался с легенды о рождении мордовского народа. Затем учитель – Руженкова Т.А. – ознакомила детей с национальными традициями, национальными костюмами, национальными блюдами. Также была организована выставка книг мордовских писателей. Демонстрация фильма познакомила детей с главными достопримечательностями Республики Мордовия. Ребятам было предложено творческое задание – нарисовать полотенце с мордовским орнаментом. Дети с удовольствием выполняли эту работу, а в конце урока была организована выставка рисунков. Во время выполнения задания классный руководитель рассказала легенду о священном дубке. Заключительной частью урока послужило чтение детьми стихов о Мордовии известных поэтов и собственного сочинения.

Для старших школьников были организованы мероприятия, совместные с поселковой библиотекой: «Герои войны – уроженцы Мордовии» (9), «Ими гордится Мордовия» (10).

Основные задачи проведения таких мероприятий – знакомство учащихся с историей Мордовии и Саранска, формирования чувства национальной гордости, привитие любви к малой родине.

Мероприятия, посвященные Международному женскому дню и Дню защитника Отечества.

Во всех классах начальной школы были проведены утренники с приглашением родителей, посвященные праздникам 8 марта и 23 февраля. Проведение подобных мероприятий помогает укрепить связи школы с семьей, гармонизации семейного воспитания.

5-6-е классы к Дню защитника Отечества организовали совместный конкурс «А ну-ка мальчики!».

Мероприятия, посвященные Дню космонавтики.

В этом году учащиеся нашей школы смогли совершить увлекательное путешествие по звездному небу в 3 D режиме. Для этого в школе был установлен мобильный цифровой Планетарий.

В10 классе был проведен классный час «Вселенная, открытая Гагариным».

Основные цели таких мероприятий это ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.

Праздник букваря.

Яркой вехой в школьной жизни всех детей является завершение изучения букваря. Для многих ребят – это первая книга, а значит, первая ступень к познанию. Праздник букваря формирует бережное отношение к учебникам, любовь к знаниям и учебной деятельности.

В обоих классах на праздник были приглашены родители, бабушки и дедушки детей. Первоклассники принимали активное участие в конкурсах, читали стихи, разгадывали ребусы и загадки, исполняли песни. Определенный вклад в проведении праздника внесли учащиеся 5-го класса. Они исполняли роли сказочных персонажей, помогали учителю в организации мероприятия.

Спортивно-оздоровительные мероприятия.

В течение года многие классы проводят свой досуг, катаясь на коньках в Ледовом дворце и на открытых катках. В третьей четверти подобные мероприятия проводили учащиеся 6а, 7 и 10 классов. Такие виды деятельности сплачивают коллективы, формируют культуру здорового образа жизни, приводят к осознанию важности физкультуры и спорта для здоровья человека, его труда и творчества.

5 класс принял участие в спортивной игре «Веселые старты».

Мероприятия, посвященные 67-й годовщине победы в Великой отечественной войне.

Учащиеся нашей школы (5-10 классы) приняли самое активное участие в городских мероприятиях в рамках празднования Великой Победы. Большинство ребят с классными руководителями чествовали ветеранов ВОВ, создавая «живой коридор» на пути следования праздничной колонны. Юнармейцы школы несли вахту памяти на мемориальном кладбище города.

Учащиеся начальной школы, а также часть старшеклассников поздравляли ветеранов на площади р.п. Ялга. Ученики подготовили номера художественной самодеятельности, возложили венки к памятнику погибшим воинам, организовали вахту памяти у Вечного огня. Проведенный митинг собрал на площади большое количество местного населения, объединив разные поколения. Среди зрителей было много родителей учащихся школы, представители общественности, служители церкви.

Кроме того, каждый класс поздравил с Днем победы ветеранов ВОВ, проживающих в поселке Ялге, а также участников Афганской и Чеченской войн. Ученики начальной школы нарисовали и расклеили в поселке красочные поздравления с праздником. Во всех классах были проведены классные часы, посвященные празднованию Великой Победы.

Проведение данных мероприятий способствовало развитию патриотизма, формированию представлений об общей исторической судьбе и единстве народов нашей страны, формированию представлений о национальных героях и уважения к защитникам Родины.

Выездные экскурсии.

В течение года классные руководители многих классов организовали выездные экскурсии в разные города России.

Краснова А.П.со своим классом ездили в г.Самара, Хальзова Н.С. с учениками 9 класса посетили г. Казань, учащиеся 7,6а 5 классов со своими классными руководителями ездили в г. Нижний Новгород.

Подобные мероприятия способствуют сплочению классных коллективов, ознакомлению учащихся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.

Линейка, посвященная окончанию учебного года.

На линейке были подведены итоги учебно-воспитательной работы школы за прошедший год: награждены отличники, участники, призеры и победители олимпиад, научно-практических конференций, форумов, спортивных состязаний и других конкурсов. Были вручены благодарственные письма некоторым родителям за их активное участие в жизни школы. А также были отмечены учащиеся отдельных классов. Ведущие поздравили первоклассников с окончанием их первого учебного года. В ответ дети очень эмоционально исполнили частушки на тему школьной жизни. Учащиеся 4-го класса попрощались с начальной школой. Ученикам 9-го класса было уделено особое внимание. Директор школы зачитал приказ о их допуске к экзаменам. Все учителя и ребята пожелали выпускникам успешного прохождения первых в их жизни учебных испытаний. Девятиклассники выступили с ответным словом, поблагодарив учителей за их труд.

Данная линейка была направлена на формирование ценностного отношения к учебной деятельности, знаниям, сплочению единого школьного коллектива родителей, детей и учителей.

Классные руководители также провели ряд мероприятий по своим индивидуальным планам учебно-воспитательной работы.

Одним из ее направлений является экологическое. Систематическая работа в данной области – это элементарный опыт природоохранительной деятельности. Он прививает гуманное отношение ко всему живому, любовь к природе.

Так Борисова Н.В. (3б класс) со своим классом всю зиму заботились о птицах, подкармливая их. Ребята с родителями еще осенью изготовили кормушки, мальчики расчищали от снега подходы к ним, а девочки готовили корм.

Во 2б классе (классный руководитель – Руженкова Т.А.) дети круглый год с удовольствием ухаживают за обитателями собственного живого уголка: рыбками и черепашками. Часть своих животных ребята передали в Станцию юных натуралистов.

Все классы проводили экскурсии на природу, в ходе которых велись научно-исследовательская деятельность, наблюдения за животным и растительным миром.

Неотъемлемой частью нравственного воспитания является формирование почтительного отношения к старшему поколению. Ребята 3б класса шефствуют над ветераном ВОВ Костровой М.Д. Они регулярно навещают ее, беседуют с ней, узнают много полезного для себя. В этой четверти дети поздравили ветерана с днем рождения и Днем защитника Отечества, преподнесли подарки, сделанные своими руками. Учащиеся нашей школы поздравили всех участников ВОВ, проживающие в р.п.Ялга. Такая деятельность способствует развитию у детей доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.

В рамках углубления предметных знаний в отдельных классах были проведены внеклассные мероприятия по литературе. Например, в 4 классе Мартынова Г.П. провела открытый классный час – устный журнал, посвященный творчеству Н.А. Некрасова. В 3б классе был организован конкурс чтецов «Никто не забыт, ничто не забыто». Во 2а классе были проведены классные часы по темам «По дорогам сказок А.С.Пушкина» (с использованием мультимедийных средств), «Возьмем в друзья газету, книги». Такие уроки прививают любовь к чтению, к родной литературе, формируют правильные представления о национальных героях. Кроме того, в течение года многие классные руководители проводили со своими детьми экскурсии в школьную, поселковую и республиканскую библиотеки.

Многие из проведенных мероприятий были направлены на сплочение классных коллективов, создание благоприятного психологического климата в классах, формирование правильных межличностных отношений. С этой целью во 2а классе был проведен классный час «Учись сам – помогай друзьям». В 4 классе был организован цикл классных часов: «Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и ласковым быть», «Лучшее слово о дружбе», «Душа человека. Порядочность и честность», «Школьник – сам себе слуга, ему няня не нужна», урок культуры «Вежливая улица», ролевая игра «Давайте говорить друг другу комплименты». В 5 классе – классные часы «Без друзей на свете трудно жить», «Правила поведения в школе» и День зимних именинников. В 8 классе – классные часы «Как мы умеем дружить», «Правила поведения в школе», «Обиды. Причины обид». Учащиеся 6б класса всем коллективом посетили Киномакс «Победа».

С целью формирования здорового образа жизни, воспитания культуры здоровья, поведения, общения, труда во 2а классе были проведены цикл классных часов по темам: «Хлеба к обеду в меру бери…», «Как я соблюдаю режим дня», «Мой безопасный маршрут», «Эти правила ты знай и всегда их выполняй», «Беседа о культуре питания» и т.д. В 4 классе – «Мой внешний вид», «Здравствуй, зеркальце», «Хорошие зубы – залог здоровья», «Здоровый сон», «Чтобы быть к труду готовым, надо быть всегда здоровым».

Также ребята с удовольствием участвовали в спортивных играх, эстафетах, проводимых как в отдельных классах, так и между параллелями.

Результаты участия педагогов и учащихся нашей школы за последние три года в олимпиадах, научно-практических конференциях и других конкурсах.

Ежегодно педагоги нашей школы совместно с учащимися принимают самое активное участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах и других творческих конкурсах муниципального, регионального и российского уровней. Также учителя нашей школы делятся своим опытом работы во время выступлений в различных мероприятиях городского и республиканского уровней. Учителя нашей школы имеют свои авторские программы, утвержденные на муниципальном и региональном уровнях. Результаты деятельности педагогов и учащихся нашей школы за последние три года отражены в таблице.

Мероприятие, уровень	Руководитель	Предмет	Ученик, класс	Результат
2009-2010 уч.год
Второй этап всероссийской предметной олимпиады (муниципальный)	Ахметова Н.Д.	Физика	Юрченков В.-10кл.	Диплом призера
	Краснова А.П.	Биология	Куликова Е. -11кл	Диплом призера
	Ширманова О.Я.	Немецкий язык	Кулыгина М. – 10кл.	Диплом призера
Третий этап всероссийской предметной олимпиады (Республиканский)	Ахметова Н.Д.	Физика	Юрченков В.-10кл.	Призер
Городская олимпиада младших школьников	Руженкова Т.А	Русский язык	Вдовина А. -4кл.	Диплом призера
Районная олимпиада младших школьников	Колмыкова Н.В.	Математика	Шмелева О. -4кл	Диплом. Первое место
	Руженкова Т.А.	Русский язык	Вдовина А. -4кл.	Диплом. Третье место
Открытая Республиканская олимпиада на базе института физики и химии	Ахметова Н.Д.	физика	Аниськин Д.-11кл.	Диплом III степени
Заочная Всероссийская олимпиада по физике. Физико-математическая школа «Авангард» Г. Москва	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-8кл.	Дипломы призеров. Работы вошли в 15%лучших работ.
	Ахметова Н.Д.	Физика	Буянов Д.-8кл.
	Ахметова Н.Д.	Физика	КелинаС.-8кл.
	Ахметова Н.Д.	Физика	Гунина В.-8кл.
Международный игровой конкурс «British Bulldog»	Кондрашкина Т.А.	Английский язык	Цыганова О. – 11кл.	Сертфикат участника
XIII Российская научная конференции школьников «Открытие». г. Ярославль	Каледина Н.В.	Литературоведение	Казин А.-11кл.	Сертификат участника
	Романова О.М.	Психология	Картавых Н. -11кл.	Диплом II степени
Заочный этап XIII Российской научной конференции школьников «Открытие». г. Ярославль	Ахметова Н.Д.	Секция «Экология»	Тярина И.- 11кл. Рассказова М. – 10кл.	Свидетельство участника.
	Воробьева В.В.	Секция «Химия»	Ульянкина В. -10кл.
	Краснова А.П.	Секция «Биология»	Кулыгина М. -10кл.
	Уханова О.В.	Секция «Обществознание»	Уханова Е.-9кл.
Республиканский конкурс «Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего отечества»	Каледина Н.В.	Номинация «След великой победы в моей семье».	Ахантьев А. -6кл.	Грамота. Третье место
Республиканский конкурс «Рассказ ветерана»	Каледина Н.В.	Номинация «Этих дней не смолкнет слава»	Томашова А.-6кл.	Почетный диплом победителя
Межрегиональный конкрс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»	Краснова А.П.	Биология	Кулыгина М. -10кл.	Грамота за активное участие Диплом I степени
	Руженкова Т.А.	Экология и мы	Елистратова Я. -4кл	Диплом лауреата II степени
			ВдовинаА. Елистратова Я Горлышкина А. Заводова К.	Грамота за активное участие. Диплом II степени за групповую работу
Республиканский детский конкурс творческих работ «Святыни земли Мордовской»	Уханова О.В.	Номинация «Краеведение и Родиноведение»	Уханова Е. – 9кл.	Грамота победителя I степени.
Патриотический конкурс «с чего начинается Родина»	Цыганова О.С.		Куликова Е. -11кл. Куликова О. -10кл.	Грамота. Третье место
Республиканский фестиваль военно-патриотической песни «Афганское эхо»	Цыганова О.С.	Номинация «Дебют фестиваля»	Куликова Е. -11кл. Куликова О. – 10кл.	Диплом участника
Гордской конкурс творческих работ «Новогодняя фантазия»	Борисова Н.В.	Номинация «Самая оригинальная елка»	Слепова А.-1кл	Диплом II степени
Региональное отделение Всероссийской общественной организации «Молодая гвардия единой России» РМ			Тиньгаев А. -10кл. Пастушенко Я. -10кл.	Благодарственное письмо за сотрудничество и помощь, оказанную при подготовке и проведении молодежных мероприятий.
Конкурс «Творчество учащихся», проводимого редакцией детской литературно-познавательной газеты «Родничок»	Калмыкова Н.В.	Поэзия	Шмелева О.- 4кл.	Грамота лауреата
IV Всероссийская выставка народные художественные промыслы и ремесла финно-угорских народов «ТЕВ»	Альшина Л.В.	Народные художественные промыслы	Бойко Т. -8кл.	Диплом за активное участие в выставке
	Юркин Н.А.		МОУ «Ялгинская СОШ»	Благодарственное письмо
Московский международный форум «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Народное творчество	Бойко Т. – 8кл	Диплом лауреата первой степени
			Ерочкина В. -4кл.	Диплом Гран-При
V Открытый районный творческий фестиваль «Москва 2010 посвященный 65-летию разгрома немецко-фашистских войск «Салют победителям»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное творчество	Бойко Т. -8кл	Диплом Гран-При
			Ерочкина В.-4кл.	Диплом Гран-При
Республиканский конкурс «Рассказ Ветерана» посвященного 65-летию Великой Победы.	Каледина Н.В.		Ахантьев А.	Благодарственная грамота
Городской конкурс чтецов учащихся начальных классов	Гладышева М.П.	«Великой Победе Слава»	Шайгородская Д.-3кл.	Сертификат участника
Интернет-конкурс. Междунароный фестиваль детского творчества «Звезды нового века»	Колмыкова Н.В.	Поэзия	Шмелева О. -4кл.	Диплом лауреата
			Карабанова В.-4кл.	Диплом лауреата
		Естественные науки	Шмелева О.-4кл.	Диплом лауреата
			Костькин Ю.-4кл.	Диплом участника
		Художественная проза	Шмелева О. -4кл.	Диплом участника
		Художественная фотография	Шмелева О. -4кл. Марычев А. -4кл.	Диплом участника
		Рисунок и живопись	Костькин Ю.- 4кл. Шмелева О. -4кл	Диплом участника
Первенство ДЮФЛ РМ 2010	Детско-юношеская футбольная лига РМ	Физкультура и спорт	Аверяскин И. -4кл	Грамота. Второе место
Открытое первенство ДЮСШ№1 г.Саранска по спортивной гимнастике	-	Физкультура и спорт	Демин В.- 2кл.	Грамота. Первое место
III третий Всероссийский детско-юношеский турнир по футболу «Русский Берег 2009»	Руководитель спортивно-маркетингового агенства Смирнов С.И.	Физкультура и спорт	Юмаев В. -8кл.	Грамота. Второе место
Всероссийские соревнования по спортивной гимнастике	Комитет по физической культуре и спорту	Физкультура и спорт	Демин В. -2кл.	Грамота. Третье место
Межрегиональный Республиканский фестиваль детского творчества «Пластилиновая ворона»	ДМШ №7		Пискунова В. -4кл.	Диплом. Первое место.
Городские соревнования среди отрядов Движения юных патриотов	Четыркин К.В.	Знание правил дорожного движения	Команда младших школьников	Диплом. Второе место.
Всероссийское добровольное пожарное общество мордовского республиканского отделения	Четыркин К.В.	Движение юных патриотов в многоборье «Пожарная эстафета»	Команда старших школьников	Грамота. Третье место
			Четыркин К.В.	Грамота за подготовку команды
Спортивная программа среди учителей муниципальных общеобразовательных учреждений г.о. Саранск «Папа, мама, я – спортивная семья»	Семья Заводовых	Папа, мама, я – спортивная семья	Семья Заводовых	Диплом. Второе место.
2010-2011уч. год
Второй Всероссийский этап олимпиады (муниципальный)	Ахметова Н.Д.	Физика	Федяков К.-8кл.	Диплом призера
	Куршева Н.А.	География	Прокин В. – 9кл.	Диплом призера
Муниципальная олимпиада	Уханова О.В.	История по теме «Побег из ада»	Морозов А.- 8кл. Каштанов И. – 9кл.	Сертификат участника
Всероссийская заочная олимпиада «Познание и творчество». Г. Обнинск	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-9кл. Кулыгина М.-11кл.	Дипломы лауреатов
	Уханова О.В.	История	Ахантьев А. -6кл
	Воробьева В.В.	Химия	Кулыгина М. -11кл.
Заочная Всероссийская олимпиада по физике. Физико-математическая школа «Авангард» Г.Москва	Ахметова Н.Д.	Физика	Комкин А.-7кл.	Дипломы призеров (работы вошли в 15% лучших работ)
	Ахметова Н.Д.	Физика	Морозов А.-7кл.
	Ахметова Н.Д.	Физика	Федяков К.-8кл.
Открытая республиканская олимпиада на базе института физики и химии МГУ им. Н.П.Огарева	Ахметова Н.Д.	физика	Юрченков В.-11кл.	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	физика	Буянкин Д.-11кл.	Диплом III степени
	Ахметова Н.Д.	физика	Елистратов А.-11кл.	Диплом III степени
	Воробьева В.В.	химия	Ульянкина В.	Диплом III степени
	Воробьева В.В.	химия	Кулыгина М.
Городская научно-практическая конференция «Школьники города – науке XXI века»	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-9кл.	Диплом призера
	Воробьева В.В.	Химия	Цуран А. -11кл.	Диплом участника
	Хальзова Н.С.	Русский язык	Ботова Ю.-11кл.	Диплом участника
Межрегиональный конкрс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-9кл.	Диплом участника
	Воробьева В.В.	Экология и мы	Цуран А.- 11кл.	Диплом участника
	Руженкова Т.А.	Экология и мы	Киселева Е.-1кл.	Диплом II степени
Республиканский конкурс исследовательских работ «Интеллектуальное будущее Мордовии»	Воробьева В.В.	химия	Цуран А. – 11кл.	Диплом III степени
	Ахметова Н.Д.	физика	Акимова М. – 9кл.	Диплом участника
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»	Квачадзе С.А.	математика	Шмелева О.-5кл.	Диплом за высокие результаты. Третье место в регионе (106 б.)
	Мартынова Г.П.		Щипакина Е. -3кл.	Диплом за высокие результаты. Седьмое место в районе (95 б.)
Центр дополнительного образования для детей «Одаренный школьник». Игра-конкурс «Русский медвежонок»	Каледина Н.В.	Русский язык	Хальзова Е.-5кл.	Грамота за успешное выступление.
			Ахантьев А. -6кл	Диплом III степени на школьном уровне
	Борисова Н.В.		Волков К. -2кл	Диплом победителя на школьном уровне
Городской конкурс детского рисунка на асфальте по безопасности дорожного движения «Дороги глазами детей»	-	Конкурс рисунков	Ерочкина В.-5кл.	Диплом I степени
Городской конкурс рисунков «Поклонимся великим тем годам…»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное искусство	Ерочкина В.-5кл.	Диплом победителя
Интернет-конкурс. Междунароный фестиваль детского творчества «Звезды нового века»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное искусство	Бойко Т.-9кл.	Диплом лауреата Диплом победителя
	Альшина Л.В.		Ерочкина В.	Диплом победителя.
	Колмыкова Н.В.		Максименкова А. – 4кл.	Диплом лауреата
			Пьянзова А. – 1кл. Кузнецова К. -1кл Пьянзова А.- 1кл.	Диплом участника
	Калмыкова Н.В.	Публицистика	Максименкова А.-5кл.	Диплом лауреата
		Поэзия	Костькин Ю.-5кл.	Диплом участника
		Рисунок	Карабанова В. – 1кл.	Диплом участника.
		Художественная фотография	Шмелева О. – 4кл. Солдатова Д. – 1кл.	Диплом участника.
		Художественная проза	Костькин Ю.-4кл. Максименкова А.-4кл. Юмаева И. – 4кл. Шмелева О. – 4кл. Солдатова Д. – 1кл.	Диплом участника
		Естественные науки	Заводова К. – 5кл.	Диплом лауреата
Республиканский детский конкурс творческих работ «Святыни земли мордовской»	МУ ДОД «ДШИ №7»	Изобразительное искусство	Кулыгина М. – 11кл.	Грамота победителя III степени
			Максименкова А. -5кл. Валгаева Е. -7кл. Артемьевы А. -7кл.	Грамоты за участие
Районная спартакиада «Старты надежд»	Четыркин К.В.	Физкультура и спорт	Команда школы	Грамота за активное участие
Городская олимпиада по изобразительному искусству	Альшина Л.В.	Иозобразительное искусство	Буянкина М. – 7кл. Бойко А. – 6кл. Саулина Т. -8кл. Буянкин Д.- 11кл	Сертификат участника
Городской конкурс чтецов учащихся начальных классов «Пою мое Отечество!»	Руженкова Т.А.	Конкурс чтецов	Киселева Е.-1кл.	Диплом победителя
	Мартынова Г.П.		Демин В.- 3кл.	Диплом участника
Конкурс педагогических научно-исследовательских проектов «Этнокультурный компонент с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности», посвященного 1000-летию единения мордовского народа с народами Российского государства	Мартынова Г.П.	Этнокультурный региональный компонент	Конкурс среди учителей	Диплом призера IIстепени
Республиканский конкурс «День Мордовской культуры»	Мартынова Г.П.	Мордовский язык	Конкурс среди учителей	Грамота Министерства по национальной политике РМ
Городской конкурс сочинений и творческих работ «Россия – космическая держава»	Каледина Н.В.	Русский язык и литература	Рузайкин Д.	Диплом победителя
Конкурс декоративно-прикладного творчества «Краски осени»	Руженкова Т.А.	Декоративно-прикладное искусство	Коллектив 1б класса	Грамота. Второе место
			Коллектив 5б класса	Грамота. Первое место
Республиканский конкурс новогодней игрушки «Зимняя сказка»	Борисова Н.В.	Номинация «Новогодние игрушки на елку из нетрадиционного материала»	Баранова К. – 2кл. Искакова А.- 2кл. Назаркин Д.- 2кл. Слепова А.- 2кл. Дяпкина Д. – 2кл.	Свидетельство участника
Третий республиканский конкурс моделей одежды «Флора-Дизайн»	Руженкова Т.А.	Объединение «Экология и мы»	Заводова К. -5кл.	Свидетельство участника
Гродской конкурс исследовательских- краеведческих работ «Растим патриотов»	Гладышева М.П.	Номинация «История школ г. Саранска».	Кулыгина Л. -4кл.	Грамота. Третье место.
V Всероссийская выставка народные художественные промыслы и ремесла финно-угорских народов «ТЕВ»	Альшина Л.В.	Народные художественные промыслы	Ерочкина В. -5кл. Бойко Т. – 9кл.	Дипломы за активное участие в выставке
	Юркин Н.А.		МОУ «Ялгинская СОШ»	Диплом за активное участие
II открытый отборочный тур Московского международного форума «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное искусство	Ерочкина В. -5кл.	Диплом лауреата I степени
			Бойко Т. – 9кл.	Диплом участника
Весеннее первенство Мордовии по мини-теннису	Четыркин К.В.	Физкультура и спорт	Демин В.	Грамота. Второе место
Министерство образования РМ	Четыркин К.В.	За активное участие в спортивной жизни	Рычкова О.	Грамота за активное участие
Конкурс художествнной самодеятельности	Краснова А.П. Хальзова Н.С. Каледина Н.В.	Художественная самодеятельность	Коллектив МОУ «Ялгинская СОШ»	Диплом II степени по городу
2011-2012уч. год
Второй Всероссийский этап олимпиады (муниципальный)	Воробьева В.В.	химия	Пинемаскин В..-8кл	Диплом победителя.
	Ахметова Н.Д.	Физика	Пинемаскин В..-8кл.	Диплом призера
	Куршева Н.А.	География	Прокин В. – 10класс	Диплом призера
Третий Всероссийский этап олимпиады (муниципальный)	Куршева Н.А.	География	Прокин В. – 10класс	Диплом призера
	Ахметова Н.Д.	Физика	Пинемаскин В..-8кл.	Участие
Всероссийская олимпиада	Куршева Н.А.	География	Прокин В. – 10класс	Участие
Всероссийская заочная олимпиада «Познание и творчество». Г. Обнинск	Ахметова Н.Д.	Физика(осенний тур)	Рычкова О. -7класс	Дипломы лауреатов
	Ахметова Н.Д.	Физика (зимний тур)	Рычкова О.- 7класс
	Ахметова Н.Д.	Физика (зимний тур)	Ахантьев А.- 7класс
Заочная Всероссийская олимпиада по физике. Физико-математическая школа «Авангард» Г.Москва	Ахметова Н.Д.	Физика	Комкин А.-8кл.	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Пинемаскин В..-8кл.	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Нуянзин А..-8кл.	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Ахантьев А. – 7класс	Диплом Iстепени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Рычкова О. – 7класс	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Рузайкин Д. – 7класс	Диплом II степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Холмлвая А. – 7класс	Диплом II степени
Городская научно-практическая конференция «Школьники города – науке XXI века» и «Ярмарка идей»	Куршева Н.А.	география	Шмелева О.-6класс Юмаева И.-6класс	Диплом призера
	Хальзова Н.С.	литература	Калачина Ю.-9класс	Диплом призера
	Коробанова И.А.	история	Прокин В.-10класс	Диплом участника
	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-10класс Келина С.-10кл.	Диплом участника
	Воробьева В.В.	Химия	Зубарева В. -10кл.	Диплом участника
	Квачадзе С.А.	Математика.	Шмелева О.- 6класс	Диплом участника
Межрегиональный конкрс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»	Куршева Н.А.	география	Шмелева О.-6класс Юмаева И.-6класс	Диплом участника
	Хальзова Н.С.	литература	Калачина Ю.-9класс	Диплом участника
	Коробанова И.А.	история	Прокин В.-10класс	Диплом участника
	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-10класс Келина С.-10кл.	Диплом участника
	Воробьева В.В.	Химия	Зубарева В. -10кл.	Диплом участника
	Руженкова Т.А.	экология	Киселева Е. – 2б класс	Диплом участника
	Квачадзе С.А.	Математика.	Шмелева О.- 6класс	Диплом участника
	Квачадзе С.А. Воробьева В. В.	Математика Химия	Гунина В. – 10класс Чигажова И. – 10класс	Дипломы участников
Республиканский конкурс исследовательских работ «Интеллектуальное будущее Мордовии»	Воробьева В.В.	Химия	Зубарева В. -10кл.	Диплом призера
	Квачадзе С.А. Воробьева В. В.	Математика Химия	Гунина В. – 10класс Чигажова И. – 10класс	Диплом призера
	Куршева Н.А.	география	Шмелева О.-6класс Юмаева И.-6класс	Диплом участника
	Хальзова Н.С.	литература	Калачина Ю.-9класс	Диплом участника
	Ахметова Н.Д.	Физика	Акимова М.-10класс Келина С.-10кл.	Диплом участника
	Руженкова Т.А.	экология	Киселева Е. – 2б класс	Диплом участника
	Квачадзе С.А.	Математика.	Шмелева О.- 6класс	Диплом участника
Интернет-конкурс. Междунароный фестиваль детского творчества «Звезды нового века»	Ахметова Н.Д.	Естественные науки от 14 до 16лет	Акимова Мария	Диплом лауреата.
	Квачадзе С.А.	Естественные науки от 10 до 14 лет	Шмелева Оксана	Диплом лауреата
VI Всероссийская выставка народные художественные промыслы и ремесла финно-угорских народов «ТЕВ»	Альшина Л.В.	Народные художественные промыслы	МОУ «Ялгинская СОШ» Ерочкина В. Карнишина Н. Саулина Т. Назаркина А. Бойко А.	7дипломов за активное участие в выставке
III открытый отборочный тур Московского международного форума «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное искусство	Ерочкина В. -6кл.	Гран-При
Московский международный форум «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Народное творчество	Ерочкина В. -6кл.	Диплом Гран-При
Конкурс художествнной самодеятельности	Краснова А.П. Каледина Н.В.	Художественная самодеятельность	Коллектив МОУ «Ялгинская СОШ»	Участие
Работа городского экспертного совета по утверждению авторских программ	Ахметова Н.Д.	1. Факультативный курс по физике «Занимательная физика»	Сертификат
	Ахметова Н.Д.	2. Элективный курс по физике «Физические величины и их измерение»	Сертификат
	Ахметова Н.Д.	3.Элективный курс по физике «Методы решения задач повышенной сложности»	Сертификат
Конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо» На этапе «Основы безопасности жизнедеятельности» среди образовательных учреждении г.о.Саранск	Четыркин К.В.		Отряд ЮИД Григоревская Аня -6б класс Макшанов Артем -6б класс Слепцов Алеша -6б класс Заводова Кристина -6б класс	Диплом 2место
Конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо» На этапе «Основы безопасности жизнедеятельности» среди образовательных учреждении по региону	Четыркин К.В.		Отряд ЮИД Кузнецова Екатерина- 6а класс Кулыгина Лилия – 5класс Слепцов Алексей – 6б класс Потягов Никита – 5класс	Дипломы 1 место
Городские соревнования среди отрядов «Движение юных патриотов» в конкурсе «Один за всех и все за одного»	Четыркин К.В.		Елистратов Владимир Перякин Алексей Суродеев Сергей Ахантьев Александр Тремаскин Евгений Холмовая Анастасия Парамонова Ирина	Диплом 3 степени
Республиканская научная профориентационная конференция Многоликая Мордовия: потенциал устойчивого развития республики»			Шмелева Оксана, Юмаева Ирина, 6а класс	Диплом участника
Второй всероссийский конкурс детского рисунка «Семейное путешествие по России»	Альшина Л.В.		Ерочкина В., 6б класс	Диплом участника
Республиканский конкурс психолого-педагогических программ «Профессиональная перспектива» в номинации «Коррекционно-развивающие программы»	Романова О.М.			Диплом 1 степени
Городской молодежный квест «Город в движении!»				Диплом за активное участие
48-е Евсеевские чтения. Международная научно-практическая конференция с элементами научной школы для молодых ученых, посвященная 50-летию института. 23-25мая 2012	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.	Выступление по теме: Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов: физика, математика, химия».
2012-2013уч. год
Конкурс творческих и талантливых учителей муниципальных общеобразовательных учреждений за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование. 2012год	Ахметова Н.Д.	Диплом победителя
	Альшина Л.В.	Диплом победителя
Работа в жюри секции «Математика» научно-практической конференции «Школьники города – науке 21века»	Сургучева Г.Я.	Благодарственное письмо
Работа в жюри секции «Математика» конкурса проектов и исследовательских работ «Ярмарка идей»	Сургучева Г.Я.	Благодарственное письмо
Работа в городском жюри по проверке олимпиадных работ по физике и астрономии( последние три года)	Ахметова Н.Д.	Справки
Второй Всероссийский этап олимпиады (муниципальный)	Ахметова Н.Д.	Физика	Двуглазов Егор	Диплом призера
	Краснова А.П.	Биология	Кузнецова Екатерина	Диплом призера
	Хальзова Н.С.	Русский язык	Калачина Юлия	Диплом призера
Третий Всероссийский этап олимпиады (Республиканский)	Ахметова Н.Д.	Физика	Двуглазов Егор	участник
	Куршева Н.А.	География	Прокин Виталий	призер
	Хальзова Н.С.	Русский язык	Калачина Юлия	участник
Заочная Всероссийская олимпиада по физике. Физико-математическая школа «Авангард» Г.Москва	Ахметова Н.Д.	Физика	Двуглазов Егор	Диплом первой степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Юмаева Ирина	Диплом первой степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Марычев Александр	Диплом первой степени
	Ахметова Н.Д.	Физика	Синицына Наталья	Диплом первой степени
Всероссийская заочная олимпиада «Познание и творчество». Г. Обнинск	Ахметова Н.Д.	Физика	Заводова К.. -7класс	Диплом лауреата4место
	Ахметова Н.Д.	Физика	Ерочкина В.- 7класс	Диплом лауреата (2место)
	Ахметова Н.Д.	Физика	Двуглазов Е. – 7класс	Диплом лауреата (3место)
	Ахметова Н.Д.	Физика	Нуянзин А.- 9класс	Диплом лауреата
Городская научно-практическая конференция «Школьники города – науке XXI века» и «Ярмарка идей»	Куршева Н.А.	география	Булаев Д..-6класс	Диплом победителя
	Квачадзе С.А.	Математика.	Синицына Н..- 7класс	Диплом победителя
	Ахметова Н.Д.	Физика	Щекин Д. -5кл.	Диплом призера
	Ахметова Н.Д.		Жарков В. – 5кл	Диплом призера
	Ахметова Н.Д.		Осянин А. – 5кл.	Диплом призера
	Воробьева В.В.	Химия	Зубарева В. -11кл.	Диплом призера
	Хальзова Н.С.	литература	Калачина Ю.-9класс	Диплом участника
	Руженкова Т.А.	Экология	Киселева Е.- 3класс	Диплом участника
	Бутырина Л.М.	ИКТ	Ахантьев А. – 8кл.	Диплом участника
Межрегиональный конкрс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»	Ахметова Н.Д.	Экология здорового образа жизни	Щекин Дмитрий -5кл. Осянин Алексей-5кл. Жарков Виталий-5кл.	Второе место
	Руженкова Т.А.		Киселева Екатерина -3б кл.	Второе место
	Краснова А.П.	Экология культуры растений	Кузнецова Екатерина – 7а кл.	Третье место
	Воробьева В.В.	Экология и мы	Зубарева Валерия – 11кл.	Диплом участника
Республиканский конкурс исследовательских работ «Интеллектуальное будущее Мордовии»	Воробьева В.В.	Химия	Зубарева В. -11кл.	Второе место.
	Краснова А.П.	Биология	Кузнецова Е. – 7кл.	Первое место
VI Всероссийская выставка народные художественные промыслы и ремесла финно-угорских народов «ТЕВ»	Альшина Л.В.	Народные художественные промыслы	МОУ «Ялгинская СОШ» Ерочкина В. Карнишина Н. Сяфукова А. Русакова М. Костькина А. Щипакина Е. Ивойлова А. Ревакшина А. Полякова А. Томашова А. Максименкова А.	11дипломов за активное участие в выставке
			Благодарность МОУ «Ялгинская СОШ»
			Благодарность директору МОУ «Ялгинская СОШ» Юркину Н.А.
			Благодарность учителю ИЗО МОУ «Ялгинская СОШ» Альшиной Л.В.
III открытый отборочный тур Московского международного форума «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Декоративно-прикладное искусство	Ерочкина Вероника Максименкова Алина Тихонова Алина	Диплом лауреата первой степени
	Каледина Н.В.	Глаголом сжечь сердца людей	Демин Вадим	Диплом лауреата второй степени
	Руженкова Т.А.	Союз юных экологов	Киселева Екатерина	Диплом лауреата второй степени
Московский международный форум «Одаренные дети»	Альшина Л.В.	Народное творчество	Ерочкина Вероника Максименкова Алина Тихонова Алина	Первое место Гран-при
Муниципальный конкурс «Мой край – Мордовия моя»	Корнеева О.Н.	Секция «Мокшанский язык»	Корнеев Артем	Диплом победителя
Муниципальный конкурс «Мой край – Мордовия моя»	Корнеева О.Н.	Секция «Авторское стихотворение»	Демин Вадим	Диплом победителя
Система воспитательной работы	Юркин Н.А. Ахметова Н.Д. Романова О.М.	Утверждена в МРИО (май, 2012г)
Программа «Информатизация образовательного учреждения на 2012-2015г.г.»	Юркин Н.А. Ахметова Н.Д.	Готовится к утверждению
Программа «Формирование культуры здорового питания»	Юркин Н.А. Ахметова Н.Д. Михайлова О.С. Корнеева О.Н.	Готовится к утверждению
Программа «Здоровье»	Юркин Н.А. Ахметова Н.Д. Михайлова О.С.	Готовится к утверждению
Институт развития школьного образования Конкурс «Альбус 2013». Всероссийская олимпиада Г. Калининград	Юркин Н.А.	Русский язык	Сержантов Илья, 5кл Дерябина Юлия,5кл	Первое место
			Ивойлова Александра,5кл Кирдяшкина Анастасия, 5кл Осянин Алексей, 5кл Леушина Анастасия,5кл Лукашкина Олеся, 5кл Жарков Виталий, 5кл, Юдина Юлия,5кл	Диплом лауреата
	Хальзова Н.С.	Русский язык	Катищина Елена,5кл Салтаев Илья, 5кл Ревакшина Алена, 5кл Курбатов Олег, 5кл Демин Вадим, 5кл Волкова Анастасия, 6кл Хальзова Екатерина,7кл	Первое место
			Полякова Арина, 5кл Русакова Мария, 5кл Тишкина Алина,5кл Карманова Дарья,6кл Булаев Дмитрий, 6кл Кулыгина Лилия, 5кл Шайгородская Дарья, 6кл, Сяфукова Айгуль, 6кл Тумайкин Константин, 6кл Лапшина Кристина, 6кл Потягов Никита,6кл, Сорокин Артем, 6кл Березин Даниил, 7кл Слепцов Алексей, 7кл	Диплом лауреата
	Каледина Н.В.	Русский язык	Кузнецова Екатерина, 7кл Томашова Анна, 8кл Шаляева Дарья, 8кл	Диплом лауреата
	Ахметова Н.Д.	Физика	Юмаева Ирина,8кл	Диплом лауреата
		Математика	Осянин Алексей, 5кл Ивойлова Александра, 5кл Жарков Виталий, 5кл Дерябина Юлия, 5кл
	Воробьева В.В.	Химия	Парамонова Ирина, 8кл	Диплом лауреата
	Краснова А.П.	Биология	Карманова Дарья, 6кл	Первое место
			Кузнецова Екатерина, 7кл Пинемаскин Вадим, 9кл Годунов Валерий, 9кл Артемьев Александр, 9кл	Диплом лауреата
	Котова М.И.	Английский язык	Ракова Дарья, 4кл Щетинкина Олеся, 4кл	Диплом лауреата
	Куршева Н.А.	География	Булаев Дмитрий, 6кл Кузнецова Екатерина, 7кл	Диплом лауреата
	Уханова О.В.	История	Тишкина Алина, 5кл Щипакина Екатерина, 5кл, Богачева Дарья, 5кл Русакова Мария,5кл Рябов Максим,5кл Курбатов Олег, 5кл Полякова Арина,5кл Булаев Дмитрий,6кл, Парамонова Ирина, 8кл Уханова Наталья,8кл	Диплом лауреата
	Борисова Н.В. Павлова Л.В.	Русский язык	Баранова Ксения,4б кл Гераськина Настя,4б кл Волков Кирилл,4б кл Щетинкина Олеся,4б кл Дябкина Дарина,4б кл Девина Наталья.4а кл Слепова Настя,4б кл Артемов Илья, 4б кл Давыдов Никита, 4б кл Капишникова Дарья, 4а кл Соколова Алена, 4а кл Уткина Елена, 4а кл Крупенкова Вика, 4а кл Терентьева Ксеня, 4а кл Орда Олеся, 4а кл Ракова Дарья, 4а кл	Диплом лауреата
	Борисова Н.В. Павлова Л.В.	Математика	Зубарева Ольга, 4б кл Уткина Елена, 4б кл Давыдов Никита, 4б кл Слепова Настя, 4б кл Артемов Илья, 4б кл, Щетинкина Олеся, 4б кл Келин Женя, 4а кл Тясина Ангелина, 4а кл	Диплом лауреата
	Михайлова О.С.	Обществознание	Парамонова Ирина, 8кл	Диплом лауреата
	Квачадзе С.А.	Математика	Булаев Дмитрий, 6кл Юмаева Ирина, 7а кл Кузнецова Екатерина, 7а кл	Диплом лауреата
«Зеленая планета»	Альшина Л.В.		Максименкова А., 7а кл.	Диплом второй степени
Международный интернет-конкурс «Звезды нового века»	Альшина Л.В.	Прикладное искусство	Максименкова А., 7кл Тихонова А. – 4кл	Победители(Дипломы первой степени)

Реализация программы «Здоровье» в нашем образовательном учреждении

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальность данной программы обусловлена приоритетным направлениям государственной политики в области образования на сохранение здоровья школьников. Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших задач современной школы и требование сохранения здоровья учащихся находятся на первом месте в иерархии запросов к результатам общего образования и реализуется в соответствии со стратегических документами, определяющими развитие системы образования Российской Федерации и Республике Мордовия, в том числе Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (направление «Здоровье в школе»), Доктриной информационной безопасности РФ, Федеральным законом «О безопасности», Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения (Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся, Программа формирования культуры здорового питания). Образовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного периода всю детско-подростковую популяцию страны. Большую часть дня (более 70 % времени) учащиеся проводят в стенах образовательного учреждения. Время обучения в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды.

За последнее десятилетие произошло значительное ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных учреждений. У них отмечается выраженный рост распространенности функциональных отклонений, хронических заболеваний, нарушений физического развития и снижение функциональных возможностей. Показатели состояния здоровья учащихся ухудшаются в процессе обучения в школе от младших классов к старшим. В настоящее время менее 5% учащихся младших классов школы могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 3%, одновременно с 50% до 38% уменьшается численность школьников, имеющих только функциональные отклонения, и возрастает процент учащихся с хронической патологией с 45% до 59%. У большинства современных детей и подростков диагностируется 2-3, а у учащихся школ нового вида (гимназий, лицеев) - 3-5 хронических заболеваний и функциональных отклонений. Уровни заболеваемости учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования не ниже уровней заболеваемости учащихся школ.

Еще в 60-х гг. XIX столетия педиатры, проводя изучение состояния здоровья школьников, обнаружили чрезвычайно высокую распространенность нарушений осанки и сколиозов, близорукости, невротических расстройств, склонность к частым простудным заболеваниям. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней». Несмотря на существенные преобразования материальной базы ОУ, «школьные болезни» продолжают сохранять массовый характер.

Результаты научных исследований показывают, что успешность обучения в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности учащихся, обусловленной повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. Для учащихся характерны постоянное психоэмоциональное снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. В последнее время сформировались и дополнительные факторы - интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения ( видеотехники, персональных компьютеров и др.). Комплексное воздействие неблагоприятных факторов учебного процесса приводит к ухудшению адаптационных резервов нервной, эндокринной, иммунной и других систем растущего организма, формированию функциональных расстройств и хронической патологии.

Негативное влияние факторов обучения на состояние здоровья детей и подростков требует совершенствования медицинского обеспечения учащихся. Образовательные учреждения, в особенности школы, являются места, в которых дети и подростки в течение 5-6 дней в неделю проводят от 4 до 10 часов, а обучение осуществляется 9 лет и более. Организация учащихся в коллективы и их длительное пребывание в учебных заведениях позволяет на протяжении всего периода получения образования эффективно осуществлять целенаправленные массовые профилактические и оздоровительные программы. В нашей школе реализуются следующие программы: «Формирование культуры здорового питания» ,Программа «Здоровье», Программа «Ориентир», Программа «Служу России» и др.

По материалам Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения 95% опрошенных среди всех заинтересованных групп (семей, школьных специалистов, педагогической общественности, медицинских ассоциаций и т.п.) включают сохранение здоровья школьников в первую пятерку своих потребностных запросов. Результаты медицинского осмотра учащихся МОУ «Ялгинская СОШ»свидетельствуют о том, что наиболее распространены у детей такие заболевания, как: 1. патология костно-мышечной системы; 2. болезни органов зрения, 3. болезни органов дыхания; 4. патология пищеварительного тракта; 4. Сердечно сосудистые. Программа «Здоровье» МОУ «Ялгинская СОШ» - это комплексная программа, направленная на формирование здоровьесберегающей среды и здорового образа жизни ребенка, сохранение и укрепление здоровья учащихся и учителей; воспитание у них внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ В МОУ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ»

В МОУ «Ялгинская СОШ» – большой опыт по здоровьесберегающей деятельности. Для педагогического коллектива школы здоровье – это одна из базовых профессиональных ценностей. Коллектив ОУ ориентирован на поиск и внедрение здоровьесберегающих технологий и на обеспечение высоких достижений учащихся за счет подбора адекватных технологий педагогической деятельности. В ОУ уделяется большое внимание созданию оптимальных условий для работы педагогов. Регулярно проводятся медицинские осмотры, диспансеризация, вакцинация и другие профилактические мероприятия. В школе осуществляется целенаправленная работа по развитию физической культуры учащихся и формированию здорового образа жизни. Эта работа осуществляется по следующим направлениям:

формирование ценностного отношения учащихся к проблемам здоровья;
осуществление мониторинга здоровья учащихся;
реализация систем спортивных мероприятий и двигательной активности учащихся как компонента воспитательной работы школы;
формирование культуры здорового питания (Программа «Формирование культуры здорового питания»);
создание материально-технического обеспечения при формировании здорового образа жизни и развитии физической культуры учащихся.

Урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга и направлены на укрепление здоровья детей. Программы физкультурно-оздоровительной направленности и спортивно-массовые мероприятия реализуются и через систему организации досуга учащихся. Они также являются важным моментом здоровьесберегающей деятельности. Большое внимание уделяется организации динамических пауз как во время уроков, так и вне. В школе работает 3 группы продлённого дня (1-4 классы), где воспитатели учат ребят выполнять домашние задания, но и ведут различные кружки, дополнительные занятия и организовывают различные мероприятия. Также в начальной школе работает логопед. Школа является активным участником различных спортивно-массовых мероприятий, у которых задействованы все участники образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги). В школе работают спортивные секции. Не только физическому, но и духовному воспитанию, как одному из механизмов оздоровления и воспитания подрастающего поколения в МОУ «Ялгинская СОШ» уделяется значительное внимание. В ОУ налажена реализация системы просветительской работы по формированию у учащихся, педагогов и родителей культуры отношения к своему здоровью. Кроме того, в школе ведется работа социального характера:

Диагностические мероприятия:

- составление социального портрета школы (классов);
- выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально-педагогической помощи.

Профилактические мероприятия:

- совместная работа с КДН с неблагополучными семьями;
- проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма;
- проведение индивидуальных консультаций для родителей, испытывающих трудности в воспитании детей. За счет сетевого взаимодействия ОУ с социальными партнерами значительно расширен круг различных услуг здоровьесберегающего характера. Школа активно сотрудничает с поликлиникой №10.

АНАЛИЗ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИТИЯ МОУ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ»

Внешние факторы
Возможности	Угрозы
Наличие государственного заказа в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Поддержка со стороны отдела образования и Комитета по образованию. Развитая сеть учреждений Республики Мордовия, занимающихся научной деятельностью, подготовкой и повышением квалификации кадров в области здоровьесберегающей деятельности. Наличие нормативного обеспечения здоровьесберегающей деятельности. Наличие муниципальных и региональных программ, направленных на поддержание социального здоровья. Наличие системы профилактики беспризорности и правонарушений.	Отсутствие единой государственной программы обеспечения здоровья населения. Низкий уровень культуры здоровья в обществе. Увеличение числа социально неблагополучных семей и детей с ослабленным здоровьем. Относительно низкий культурный уровень социума. Отсутствие целевого финансирования зоровьесберегающей деятельности ОУ.
Внутренние факторы
Преимущества	Недостатки
Наличие высококвалифицированных специалистов и сотрудничества с психолого-медико-социальной службой в городе. Хороший профессиональный уровень педагогов. Соответствие педагогических работников ГУО уровням квалификации. Наличие в МОУ «Ялгинская СОШ» соглашения по инновационной деятельности занимающихся проблемами в области сохранения и укрепления здоровья. . Наличие опыта инновационной деятельности в области здоровьесбережения. Наличие кружков и секций в ОУ и в организациях социальных партнеров школы, реализующих программы дополнительного образования детей здоровьеразвивающей направленности.	Отсутствие системы эффективного взаимодействия между учреждениями, занимающимися различными аспектами здоровьесбережения. Недостаточная готовность педагогов к деятельности в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Отсутствие у части подростков твердых жизненных установок. Несоответствие ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, методических и пр.) конкретному социальному заказу Недостаточное использование всех возможных ресурсов для привлечения дополнительного финансирования

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ, НА РЕШЕНИЕ КОТОРЫХ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего Такое положение требует специальных действий, направленных на популяризацию идей здорового образа жизни, на подготовку высококвалифицированных специалистов, которые могли бы изменять существующую практику: привлечь как можно больше детей к занятиям по формированию навыка ЗОЖ, организовать их оздоровление при помощи всесторонних средств.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

Стрессовая педагогическая тактика;

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

Провалы в существующей системе физического воспитания;

Необоснованная интенсификация учебного процесса;

Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

В системе общего образования удобно использовать следующую трактовку «Здоровьесберегающей технологии образования» в качестве комплексного определения:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Основные принципы здоровьесбережения:

«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников.

Проведя анализ физически-психологического самочувствия школьников нашей школы с точки зрения здоровьесберегающей среды, мы выделили ряд проблем по сохранению и укреплению здоровья обучающихся:

сохранение и укрепление физического здоровья детей;
проблема создания положительного психологического климата и активной жизненной позиции;
организация социально-профилактической работы с учащимися;
формирование культуры здоровья субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей).
проблемы улучшения материально-технической базы ОУ

Для решения вышеперечисленных проблем необходимо создание в школе условий, обеспечивающих реализацию в ОУ системной эффективной здоровьесберегающей. Решение данных проблем в МОУ «Ялгинская СОШ» возможно, благодаря разработанной в МОУ «Ялгинская СОШ» целевой программе «Здоровье» (в рамках программы развития ОУ на 2011-2015 гг.), направленной на создание здоровьесберегающей среды и на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, а также программы « Формирование культуры здорового питания» направленной на формирование культуры здорового питания как среди школьников, так и среди учителей и родителей с целью сохранения здоровья. Эти программы опираются на существующие научно обоснованные подходы к организации здоровьсберегающей образовательной среды. Кроме того, существенным условием для решения вышеперечисленных проблем является наличие в ОУ хорошо подготовленных специалистов к реализации здоровьесберегающей деятельности, использованию в образовательном процессе современных здоровьесберегающих технологий. Необходимо продолжить работу по оснащению современным оборудованием предметных кабинетов (физики, химии, биологии). Для достижения эффективных результатов необходима в школе согласованная работа всех специалистов и совместная работа в данном направлении со специалистами районных и городских структур (ИМЦ, и др.), обеспечивающая единое организационно-методическое сопровождение школы, целенаправленное и планомерное включение ресурсов района, города и республики в здоровьесберегающую деятельность ОУ.

РЕСУРСЫ МОУ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ», ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Ресурсы:

квалифицированные кадры с опытом работы с использованием здоровьесберегающих технологий;
опыт работы ОУ с социальными партнерами;
наличие комплексной системы обеспечения безопасности в ОУ.

Кадровые ресурсы:

В школе работает хороший стабильный коллектив, слаженный по своему составу и творческий по своей сути, всегда готовый к восприятию новых методик, с интересом следящий за новейшими разработками в области образования. 90% учителей школы имеют Первую и Высшую квалификационные категории, 15 учителей имеют различные награды. При этом учителя постоянно обучаются на различных курсах в Информационно-методическом центре Республики Мордовия. В школе действует служба сопровождения, в состав которой входят заместитель директора по воспитательной работе, логопед, медицинский работник, школьный библиотекарь классные руководители, учителя предметники, педагог-психолог. Кроме того, в начальной школе, начавшей реализацию ФГОС, действуют малая и большая службы сопровождения, что так же позволяет оказывать помощь и психолого-педагогическую поддержку учащимся на протяжении всего образовательного процесса, создавать определённую систему средств, обеспечивающую комфортные условия обучения, воспитания и развития детей. Это позволяет реализовывать комплекс здоровьесберегающих технологий во всех видах деятельности, способствующей развитию физических, эмоциональных, действенно-практических возможностей учащихся.

Большая группа сопровождения	Малая группа сопровождения
Классный руководитель	Медицинский работник
Педагог-психолог	Педагог-психолог
Педагоги - предметники	Учитель-логопед
Педагоги дополнительного образования	Классный руководитель
Школьный библиотекарь
Родители

Материально-технические ресурсы:

В школе имеется оборудованный спортивный зал, стадион, медицинский кабинет, кабинет информатики, оснащенные современными ИКТ предметные кабинеты. Работает логопедический пункт, кабинет педагога-психолога. В школе функционирует читальный зал, библиотека, укомплектованная литературой, необходимой для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учителей и учащихся. За каждым классом закреплен учебный кабинет, имеются: 1компьютерный класс, 2 кабинета английского языка и немецкого языка, оснащенный кабинет музыки, оборудованная современной техникой столовая. Так же имеются актовый зал оснащенный современной техникой. ПРИЛОЖЕНИЕ№8

Методические ресурсы.

К ним относятся методические разработки уроков педагогов ОУ с применением здоровьесберегающих технологий. Программы, которые реализуются в рамках научно-методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности ОУ: «Программа образования и развития ОУ», программа «Здоровье», Программа «Формирование культуры здорового питания», система воспитательной работы ОУ, «Программа информатизации образовательного учреждения», Программа «Служу России», Программа «Ориентир», методические рекомендации по работе с семьей и по организации здоровьесберегающей среды в ОУ , методические разработки по проведению семинаров и круглых столов по проблематике здоровьесбережения (для педагогов и родителей), методические разработки проведения классных часов по указанной проблематике.ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Информационные ресурсы.

Информационная поддержка деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, осуществляется с помощью ежемесячных планов мероприятий Службы здоровья ОУ, зам. директоров, классных руководителей и планов ИМЦ, регулярного обновления сайта школы, личных сайтов педагогов ОУ и пр.ПРИЛОЖЕНИЕ №8

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ПОВЫШЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Основные концептуальные положения Программы «Здоровье»:

1. Программа призвана реализовать основные положения Декларации Прав Ребенка, направленные на защиту здоровья и получение полноценного образования.

2. Программа является подтверждением особого статуса детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных, конфессиональных и других отличий.

3. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности органов власти, служит основой I сотрудничества образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

Ориентация МОУ «Ялгинская СОШ» на признание ценности здоровья учащегося и педагога, на решение проблемы здорового образа жизни имеет первостепенное значение и находит отклик в многочисленных внутришкольных документах. В связи с этим реализация в ОУ целевой программы «Здоровье» (далее Программа) имеет актуальное значение. Разработка школьной программы «Здоровье» продиктована стремлением на новом уровне удовлетворить образовательные, духовные потребности учащихся, их родителей, в полной мере использовать творческий потенциал коллектива.

Основу реализации Программы составляет здоровьесберегающий подход к обеспечению здоровья участников образовательного процесса. Этот подход подчеркивает формирующий и развивающий характер влияния образования на здоровье каждого человека и реализуется через создание здоровьесберегающей образовательной среды.

Предлагаемая нашей школой Программа базируется на понимании гармонического сочетания ОБРАЗОВАНИЯ и ЗДОРОВЬЯ детей и подростков как фундаментальных основ полноценного и гармоничного развития ребенка в соответствии с его физическими и психическими возможностями.

Ведущими концептуальными понятиями выступают:

1) ЗДОРОВЬЕ участников образования,

2) КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ,

3) ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

По определению Всемирной организации здравоохранения, «ЗДОРОВЬЕ - это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов». С развитием человека на первое место выходят социальные и нравственные аспекты здоровья, ведущим принципом его обеспечения становятся собственные усилия человека, а именно:

Принципы обеспечения здоровья:

Сохранение
Укрепление
формирование (развитие) здоровья

Обеспечить наиболее полное и глубокое изучение проблем здоровья, механизмов и условий его сохранения и развития в условиях школы возможно на основе совокупности системного, валеологического и культурологического подходов в образовании
Программа опирается на следующие ведущие подходы:

гуманистический, личностно-ориентированный подход, предполагающий признание аксиологической ценности безопасности человека и здоровья каждого отдельного субъекта образования;
системный холистический подход к безопасности и индивидуальному здоровью человека, в основе которого лежит понимание безопасности и здоровья как многомерных сопряженных систем, состоящих из взаимозависимых компонентов (соматических, психических, социальных и нравственных);
созидающий подход к обеспечению безопасности и здоровья человека, сущность которого состоит в признании определяющей роли культуры безопасности и здоровья как ценностно-мотивационной составляющей целенаправленного оздоровления образа жизни;
средовой подход к созданию условий для обеспечения безопасности и здоровья человека в системе образования, в котором образовательная среда определяется как совокупность внешних и внутренних по отношению к ОУ факторов, которые оказывают влияние на безопасность и здоровье человека.

Данные подходы реализуются через создание в ОУ условий, обеспечивающих реализацию двух стратегических направлений его развития:

становление безопасности участников образовательного процесса как противодействие факторам риска (физическим, психологическим, социальным, педагогическим, информационным);
развитие и становление здоровья участников образовательного процесса, формирование здорового образа жизни.

В современной педагогической науке КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ понимается как «интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности и отражающего универсальность ее связей с окружающим миром и людьми, а также способность к творческой и активной жизнедеятельности» (В.А. Магин).
Культура здоровья школьника - это интегративное личностное качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за его совершенствование в течение всей жизни. Деятельностной формой проявления культуры здоровья выступает понятие «здоровый образ жизни», который трактуется современными исследователями как:

1) способ жизнедеятельности, обеспечивающий формирование, сохранение и укрепление здоровья, способствующий выполнению человеком социально-биологических,

2) способ биологической и социальной адаптации человека в конкретных условиях жизни,

3) способ его выживания в условиях современного кризиса (экономического, экологического, социального).

Основными компонентами здорового образа жизни (деятельностного компонента культуры здоровья) называют: оптимальный двигательный режим; тренировка иммунитета и закаливание; рациональное питание; психофизиологическая регуляция; рациональная организация жизнедеятельности (рациональный режим жизни); отсутствие вредных привычек; валеологическое самообразование. Программа «Здоровье» основана на принципах природосообразного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к здоровьюсбережению в ОУ.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
формировать установки на использование здорового питания;
использовать оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдать здоровье созидающий режим дня;
формировать негативное отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формировать основы здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Создать санитарно-гигиенические и другие условия здоровьесбережения, учитывающие индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся (воспитанников) и педагогов.
Построить здоровьесберегающую образовательную среду, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагающей формирование здорового образа жизни и организацию здоровьесберегающего уклада ОУ.
Содействовать сохранению здоровья каждого школьника.
Продемонстрировать многогранную природу здоровья.
Сформировать у школьника представление об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.
Сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.
Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
Создать методологические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы.
Расширить и разнообразить взаимодействия школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.

ЗАДАЧИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

Выявить проблемы состояния здоровья учащихся и педагогов ОУ и определить пути их решения.
Разработать план мероприятий по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся и учителей средствами внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс ОУ.
Создать систему организационно-методического сопровождения администрации и специалистов ОУ в области решения проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся (воспитанников) на основе взаимодействия с различными социальными партнерами.
Создать службу мониторинга здоровья детей и базы данных мониторинга здоровья школьников
Построить внутреннюю среду ОУ, обеспечивающей здоровьесберегающий характер образовательного процесса и безопасность обучающихся и педагогов:

- наличие общей и оздоровительной инфраструктуры,

- создание условий для здорового питания,

- внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий,

- построение научно обоснованного учебного режима,
- обеспечение двигательной активности обучающихся.

Повысить уровень культуры здоровья как компонента общей культуры учащихся, педагогов, родителей и формирование на ее основе готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей.
Совершенствовать работу по организации здорового питания, улучшения медицинского обслуживания.
Реализовать программу и проекты, связанные с организованным досугом школьников и их семей (поддержание и развитие здоровья).
Искать программы, проекты, разовых мероприятий районного, городского, всероссийского уровня, связанные с развитием массового спорта, пропагандой здорового образа жизни; включение в проекты названного содержания.
Привлекать «внешних» специалистов (психологов, медицинских работников, спортсменов) для участия в мероприятиях, связанных с пропагандой здорового образа жизни и развития массового спорта.
искать здоровьесберегающие оптимальные режимы учебно-воспитательной работы; валеологический анализ уроков.
разработать, внедрить в практику лучшего опыта использования, совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания, адекватных возможностей детей.
содействовать гармоничному развитию детей путем профилактики и коррекции возможных отклонений физического состояния и здоровья на каждом возрастном этапе.
вооружить педагогов необходимыми знаниями в области здоровья; оказание педагогам конкретной помощи в изучении физиологических возможностей организма детей, определении уровня физического развития, соответствия биологического возраста паспортному, ведении наблюдений за ростом и развитием ребенка.
Пропагандировать среди родителей, педагогов и детей основ здорового образа жизни.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ «ЗДОРОВЬЕ» В МОУ «ЯЛГИНСКАЯ СОШ»

Основными видами деятельности по программе «Здоровье» в школе являются диагностика, развитие, профилактика и коррекция, консультирование.

1. Диагностическая деятельность.

Лицей решает следующие конкретные диагностические задачи:

диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития, физической подготовленности и работоспособности детей, контроль за состоянием функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения;

диагностика готовности ребенка к поступлению в школу с выявлением степени морфофункциональной зрелости ребенка;

диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической дезадаптации; контроль за сбалансированностью питания;

мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение гармоничности физического развития.

2. Развивающая деятельность ориентирована на оказание помощи педагогическому коллективу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании детей, развитии их способностей и склонностей.

3. Профилактическая и коррекционная деятельность определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития, обусловленных неумелым обучением и воспитанием. Профилактическая и коррекционная работа проводится как с отдельными детьми, педагогами, так и с их группами. В процессе профилактической и коррекционной работы осуществляются следующие конкретные мероприятия:

-прием детей в первые классы, диагностика физиолого-гигиенической готовности степень биологической зрелости с целью раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья;

-разработка комплекса развивающих, профилактических и коррекционных упражнений для занятия с детьми. Совместно с педагогами и родителями намечает программу индивидуальной работы с целью их улучшения адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.

4. Консультативная деятельность ориентирована на повышение валеологической культуры педагогов и родителей; расширение кругозора по вопросам здорового образа жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:

-консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей.

Консультации могут носить как индивидуальный, так и групповой

характер;

-индивидуальные и коллективные занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни;

-повышение валеологической грамотности через работу педагогического совета, методических объединений, общих и родительских собраний;

-на базе кабинета «Здоровый ребенок» или библиотеки комплектация библиотечки по проблемам здоровья и здорового образа жизни.

В соответствии с этим в школе вводится следующая модель школы здоровья:

1. Образование в области здоровья. Это последовательно спланированная программа на весь школьный курс, ориентированная на физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные аспекты здоровья. Цель - здоровье как необходимая составляющая общей культуры.

2. Физическое воспитание (физическая культура и спорт, трудовые навыки), которое представляет собой последовательно спланированную школьную программу на весь курс обучения физическим навыкам и физической активности, пригодную для всех школьников.

3. Школьная медицинская служба ориентирована на профилактику и раннее вмешательство, включая оказание неотложной помощи, первой помощи, умение работать с хронически больными детьми, связь с медицинскими учреждениями по месту жительства (поликлиника №10).

4. Система питания обеспечивает детей разнообразной, вкусной и здоровой пищей, формирует и отслеживает правила питания в классах и столовой.

5. Служба здоровья школы (школьный совет содействия укреплению здоровья) оценивает состояние здоровья педагогического и технического персонала, уровень его компетентности по данному вопросу, готовность к системным действиям по сохранению здоровья, поддерживает работу персонала, направленную на обеспечение здоровья учащихся, создает позитивные ролевые модели.

6. Консультирование, психологическая и социальная служба включают в работу базирующиеся в школе структуры социального обеспечения.

7. Здоровая среда направлена на формирование благоприятного физического и психологического климата в школе.

8. Вовлечение родителей и общественности включает широкий круг возможностей по сохранению и улучшению здоровья школьников.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ПОВЫШЕНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В соответствии с основными задачами содержание работы школы определяется следующими направлениями:

научным, изучающим закономерности роста и развития, формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов применения валеологических знаний в условиях учреждений системы образования;
прикладным, осуществляющим научно-методическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания. Направление предполагает подготовку кадров педагогических, ориентированных на ЗОЖ;
создание учебных пособий, методических рекомендаций;
практическим (работа с детьми, родителями, педагогами ОУ в рамках программы).

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в нашем образовательном учреждении представлена в виде пяти основных направлений:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, логопед, медицинские работники).

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- составление грамотного расписания уроков, направленное на повышение эффективности учебного процесса;

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- дифференциация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам общего образования.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, , туристических походов и т.п.).

4. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательной среде школы.

Наркомания - хроническое заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков.

Антинаркотическая профилактика - это целостная, организуемая в рамках единой государственной программы система мер, которая имеет свое содержание, свою этапность и динамику развития, свой определенный конечный результат и реализуется государственными и общественными структурами.

Наша школа обладает рядом уникальных возможностей для проведения профилактической работы, в частности имеет огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, доступ к семье ребенка и механизмы воздействия на семейную ситуацию, привлекает квалифицированные кадры, способные обеспечить ведение эффективной работы по профилактике наркозависимости.

С целью профилактики наркомании в нашем образовательном учреждении:

1) подросткам и взрослым должна предоставлляться объективная информация о наркотических веществах, их воздействии на человека и последствиях применения;

2) вопросы предупреждения курения, использования детьми алкоголя, наркотиков, токсикоманических веществ будут рассматриваться в качестве звеньев единой системы воспитательного процесса. У детей и подростков будут сформированы представления об абсолютной опасности и недопустимости любых форм одурманивания;

3) поток информации, ее источники должны строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

4) осознание сущности наркотической зависимости должно идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам, умения правильно организовывать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;

5) содержание психолого-педагогической профилактики должно отражать наиболее актуальные для каждого возраста проблемы, связанные с различными аспектами наркотизма, носить опережающий характер. Целевая подготовка детей должна осуществляться заблаговременно, т.е. до наступления того возрастного этапа, когда приобщение к тому или иному виду наркоманий становится реальным;

6) педагогическая профилактика должна носить не запрещающий, а конструктивно-позитивный характер. Важно не только сформировать у ребенка представление о недопустимости представления употребления ПАВ, но и показать ему, как без помощи можно сделать свою жизнь интересной и счастливой;

7) соблюдается принцип запретной информации. Это значит, что полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к ПАВ (информация о специфических свойствах различных ПАВ, способах их применения);

8) в борьбе с наркоманией школьники, родители, педагоги, медики и другие специалисты нашего образовательного учреждения должны быть едины.

Педагогическая профилактика в нашей школе предполагает решение двух групп задач: общих и специфических.

Реализация общих задач направленных на формирование у детей ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни; усвоение социальных ценных поведенческих норм, коммуникативных навыков, обеспечивающих ребенку эффективную социальную адаптацию; развитие умения регулировать эффективную социальную адаптацию; развитие умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий.

Реализация специфических задач связана с формирования у детей представления о негативном воздействии ПАВ на физическое здоровье человека и его социальное благополучие, готовности отказаться от любых форм использования ПАВ; с развитием отрицательных оценок в отношении различных аспектов наркомании; освоением приемов поведения, позволяющих избежать наркозависимости.

Профилактическая работа в нашем образовательном учреждении строится на сочетании трех основных компонентов:

1. Специфический компонент: информация о ПАВ и все мероприятия в рамках учебных дисциплин и внеучебной деятельности, направленные на предупреждение злоупотребления ПАВ детьми и подростками.

2. Неспецифический компонент: любые формы деятельности, способствующие формированию у учащихся позитивных убеждений в необходимости сохранения собственного здоровья, поиска ресурсного развития личности, а также приемы развития навыков социально-психологической компетентности.

3. Альтернативный компонент: создание в рамках школы альтернативной среды, способной удовлетворить все личностные потребности учащихся, минуя использование психоактивных веществ.

Этапы работы нашего образовательного учреждения по профилактике злоупотребления психоактивных веществ в течение учебного года:

I этап – диагностический (сентябрь).

II этап – организационно-практический (сентябрь - май).

III этап – заключительный (аналитический) (май - июнь).

Направления работы школы по профилактике употребления ПАВ в нашем образовательном учреждении:

1. Работа с учащимися.

1) Воспитательная работа — повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов.

Вся учебная программа нашей школы дает возможность для сообщения научной информации о физиологических и социальных последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения при изучении различных дисциплин. На уроках литературы, биологии, обществознания, истории, химии, ОБЖ и других учителя должны находить убедительные факты, показывающие учащимся пагубное влияние наркотических веществ на здоровье и быт человека.

Важную роль в профилактической работе имеет альтернативная употреблению ПАВ деятельность. С этой целью большое значение имеет взаимодействие школы с системой дополнительного образования детей. Одним из направлений такой работы является расширение в нашей школе сети спортивных секций.

2) Оздоровительное воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, искоренение вредных привычек

Мероприятия для учащихся с использованием разнообразных форм работы.

Физкультминутки на каждом уроке.
Ежедневная утренняя гимнастика.
Динамические паузы, проводимые старшеклассниками и педагогами.
День здоровья (1 раз в четверть).
Соревнования по массовым видам спорта. Например, «Спорт против наркотиков», «Будущее за нами», «Я выбираю жизнь без наркотиков!».
Дни профилактики (2 раза в год). Например, «Молодежь против наркотиков», «Войдем в мир здоровья» и т.д.).
Тематические классные часы. Например, «Школа без наркотиков», «Профилактика ВИЧ/СПИДА и наркомании», «Умей сказать «нет» наркотикам», «Пивной алкоголизм», «Страна здоровья», «Мир без табачного дыма», «Мир без наркотиков», «Мир в наших руках».

«Круглые столы» («Наркомания – эпидемия века», «Курение и здоровье»).
Факультативные и другие обучающие курсы и программы. Например, «Поговорим о правильном питании», «Все цвета, кроме черного» и др.
Беседы со школьниками. Например, «СПИД - чума XX века», «Курение и здоровье»
Конкурсы рисунков, плакатов, тематических стенгазет. Например, выпуск стенгазеты о наркомании, ее проблемах и последствиях «Пока не поздно».
Конкурс агитбригад. Например, «Мы за здоровый образ жизни».
Участие в различных соревнованиях. Например, «Классов без курения».
Подготовка буклетов. Например, «Будь свободным».
Тематические дискотеки. Например, «Я взрослый!».
Научно-исследовательские работы учащихся.

2. Работа с педагогическим составом.

• Подготовка учителей к ведению профилактической работы.

• Организационно-методическая антинаркотическая работа (педсоветы, педчтения, педпрактикумы, «круглые столы», обучающие семинары, методические объединения классных руководителей и т.п.).

3. Работа с родителями.

Информирование и консультирование родителей по проблеме наркомании; о случаях наркотизации ребенка; о целесообразности внутрисемейного контроля наркотизации на основе доврачебных диагностических тестов употребления наркотиков.

Организация среди родителей групп родительской поддержки при наркопостах и кабинетах профилактики, созданных в образовательном учреждении.

• Работа с конфликтными семьями (семьями «группы риска») и с семьями, в которых ребенок начал употреблять наркотические вещества.

Работа с родителями, которая включает в себя:

- проведение бесед, чтение лекций специалистами в родительской аудитории;

- родительские собрания с обсуждением воспитательных, психологических проблем развития и поведения ребенка;

- организацию родительских семинаров по проблемам семьи, воспитания и антинаркотической профилактической работы;

- создание групп родительской поддержки для «трудных» семей нашей школы;

- работа с «конфликтными» семьями, включая данные о случаях социального вмешательства со стороны службы социальной помощи;

- семейное консультирование по проблемам взаимоотношений с ребенком, который находится на стадии реабилитации;

- психологическая поддержка семьи со стороны школьного педагога-психолога, социального педагога;

- оказание помощи родителям в проведении в семье тестового контроля вероятных случаев токсико-наркотического опьянения;

- консультирование родителей по особенностям взаимоотношений с ребенком, который прошел лечение и находится на стадии реабилитации

Привлечение общественности к реализации данного направления в нашей школе возможно:

через организацию присмотра за детьми в течение рабочего дня, включая организацию групп продленного дня; через обращение к местным компаниям, работодателям, группам гражданской активности с просьбой обеспечить или помочь финансировать организацию объектов проведения досуга и контроля за детьми в них;
через обращение к местным компаниям, работодателям и другим общественным организациям с просьбой организовать или финансировать программы антиалкогольной и антинаркотической профилактики;
через обеспечение безопасности или организацию ремонта прилегающей к школе территории и улиц;
через содействие усилиям частного сектора, направленных на поддержку специальных программ, организацию походов и поездок за город, и выделение дополнительных средств для приобретения школьных учебников, пособий и для финансирования программы социальной поддержки учащихся; через публикацию в местной печати и освещение телевидением и радио положительных материалов об учащихся; через организацию выступления перед школьниками представителей муниципальных служб, таких, как милиция, пожарные, руководители объектов массового отдыха и других лиц о значении воздержания от употребления алкоголя и других наркотиков и о необходимости быть положительным примером для младших детей;
через предоставление учащимся возможности помочь другим людям (например: уборка листьев, снега, помощь в работе с детьми младшего возраста, выполнение поручений пожилых соседей);
через обеспечение спонсорства частных фирм для школьных команд, выступающих на спортивных соревнованиях и олимпиадах;
через рассылку руководителям муниципальных служб, организаций и родителям информационных листков, сообщающих об участии учащихся в общественной жизни и их успехах; через требование соблюдения законов и инструкций, направленных на защиту детей;

5. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей.

Формы организации занятий:

1) организация и проведение дней здоровья;

2) факультативные занятия;

3) проведение классных часов;

4) занятия в кружках;

5) проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

-лекции, семинары, консультации, родительские собрания по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

- рекомендации для родителей необходимой научно-методической литературы;

- организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Направления	Ценностные установки	Задачи формирования здорового и безопасного ОЖ	Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного ОЖ
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.	Ценность здоровья и здорового образа жизни.	Усовершенствовать условия для сбережения здоровья учащихся в ОУ,	Улучшение здоровьесберегающей среды в МОУ «Ялгинская СОШ». (В настоящее время все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.)
2. Использование возможностей УМК «Разговор о правильном питании» в в 1-6классах ОУ и других образовательных программ, имеющих здороыьесберегающий характер.	Отношение к здоровью детей как к главной ценности.	Установка на безопасный, здоровый образ жизни. Формирование заинтересованного отношения детей к собственному здоровью. Обеспечение заинтересованного отношения педагогов и родителей к здоровью детей как к главной ценности	Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью своему и других людей. Формирование у учащихся элементарных представлений о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. Формирование личного опыта здоровосберегающей деятельности. Формирование представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его жизни в целом.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.	Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности.	Повышение эффективности учебного процесса. Снижение функционального напряжения и утомления детей. Создания условий (через применение современных образовательных технологии) для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.	Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Применение в учебном процессе методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. Регулярное проведение дней Здоровья
4.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательной среде школы.	Создание условий для формирования у обучающихся формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, направленных на неприятие наркотических веществ и других психоактивных веществ.	Формирование у детей ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни; усвоение социальных ценных поведенческих норм, коммуникативных навыков, обеспечивающих ребенку эффективную социальную адаптацию; развитие умения регулировать эффективную социальную адаптацию; развитие умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий. Формирования у детей представления о негативном воздействии ПАВ на физическое здоровье человека и его социальное благополучие, готовности отказаться от любых форм использования ПАВ; с развитием отрицательных оценок в отношении различных аспектов наркомании; освоением приемов поведения, позволяющих избежать наркозависимости.	Личностный рост всех участников образовательного процесса, осознанное отношение к собственному здоровью.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы	Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов. Повышение адаптивных возможностей организма. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Формирование культуры здоровья.	Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях) Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
5. Реализация дополнительных образовательных программ («Разговор о правильном питании» и др.)	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность	Создание и реализация в школе дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).	Здоровье детей – главная ценность семейного воспитания	Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую деятельность школы.	Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
Реализация внутришкольной программы «Формирование культуры здорового питания»	Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их питания	Организация здорового и рационального питания	Качественное и разнообразное питание
Семинары и консультации для учителей по вопросам создания здоровьесберегающей образовательной среды.	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Организация и проведение семинаров и консультаций для учителей по вопросам создания здоровьесберегающей образовательной среды ОУ.	Формирование валеологической компетентности у педагогов ОУ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Общее руководство реализацией Программы «Здоровье» осуществляется Службой здоровья ОУ, которая организует:

а) организационно-методическое сопровождение основных направлений реализации Программы,

б) общественную экспертизу методических материалов, направляемых в банк ресурсов района,

в) анализ содержания деятельности основных направлений реализации Программы,

г) разрабатывает механизм тиражирования перспективных результатов деятельности ОУ в системе образования в МОУ «Ялгинская СОШ».

Служба здоровья школы (Школьный совет содействия укреплению здоровья) оценивает состояние здоровья педагогического и технического персонала, уровень его компетентности по данному вопросу, готовность к системным действиям по сохранению здоровья, поддерживает работу персонала, направленную на обеспечение здоровья учащихся, создает позитивные ролевые модели.

Постоянный контроль за выполнением программы осуществляет Педагогический Совет и Попечительский Совет государственного общеобразовательного учреждения МОУ «Ялгинская СОШ»в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством РФ. Результаты контроля представляются ежегодно через публичные доклады ОУ.

В школе действует также служба сопровождения, в состав которой входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе, логопед, медицинский работник, школьный библиотекарь классные руководители, учителя предметники, педагог-психолог. Кроме того, в начальной школе, начавшей реализацию ФГОС, действуют малая и большая службы сопровождения, что также позволяет оказывать помощь и психолого-педагогическую поддержку учащимся на протяжении всего образовательного процесса, создавать определённую систему средств, обеспечивающую комфортные условия обучения, воспитания и развития детей. Это позволяет реализовывать комплекс здоровьесберегающих технологий во всех видах деятельности, способствующей развитию физических, эмоциональных, действенно-практических возможностей учащихся.

Большая группа сопровождения (для 5-11классов)	Малая группа сопровождения(для 1-4 классов)
Классный руководитель	Медицинский работник
Педагог-психолог	Педагог-психолог
Педагоги - предметники	Учитель-логопед
Педагоги дополнительного образования	Классный руководитель
Школьный библиотекарь
Родители

ФИНАНСИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Источником финансирования деятельности Программы развития являются не только бюджетные, но и дополнительно привлеченные ресурсы (дополнительные платные услуги, спонсорская благотворительная помощь).

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ

№	Мероприятия	Сроки реализации	Ответственный
1.	Разработка локальной нормативно-правовой базы для организации работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся	Сентябрь – май 2012-2013г.	Председатель Службы здоровья
2.	Создание информационного и материально-технического обеспечения здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.	2012 - 2015	Служба здоровья
3.	Проведение системы тренингов, направленных на профилактику эмоционального выгорания и профессиональной деформации педагогов.	Ноябрь каждого учебного года	Председатель Службы здоровья
4.	Проведение воспитательных и спортивных мероприятий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни.	ежегодно	Зам. дир . по ВР
5.	Применение на уроках здоровьесберегающих технологий	2012 - 2015	Зам. директора по УВР, учителя предметники
6.	Систематическая диагностика состояния здоровья учащихся	ежегодно, сентябрь	Группа сопровождения
7.	Контроль за выполнением норм СанПиН и охраны труда	ежегодно, 1 раз в четверть	Зам. директора по ВР, классные руководители
8.	Анализ состояния здоровья учащихся	ежегодно, 1 раз в полугодие	Зам. директора по ВР
9.	Корректировка учебной программы по физической культуре в соответствии с результатами анализа здоровья учащихся.	ежегодно, 1 раз в четверть	Учителя по физической культуре
10.	Проведение музыкальных и спортивных перемен	Постоянно	Зам. директора по ВР
11.	Проведение «часа здоровья» в начальной школе	Систематически с 2012-2015 уч. г.	Учителя по физической культуре
12.	Организация внеклассной работы по физической культуре после уроков	ежегодно, сентябрь	Зам. директора по ВР
13.	- Проведение традиционных общешкольных спортивных соревнований и спортивно-оздоровительных мероприятий в ОУ: - Дни здоровья, -Лыжня России, -Кросс нации и т.д.	в течение учебного года по графику спорт. соревнований.	Зам. директора по ВР
14.	Организация и проведение выездов за город, туристических походов, Дней здоровья с привлечением родителей учащихся,	ежегодно, 1 раз в четверть	Зам. директора по ВР
15.	Содействие в проведении медико-профилактических мероприятий медицинскими работниками поликлиники №10	постоянно	Зам. директора по ВР
15.	Создание системы информированности родителей о результатах анализа состояния здоровья и профилактической работы в школе по оздоровлению детей	ежегодно	Зам. директора по ВР
16.	Организация и проведение лекций и родительских собраний по проблемам возрастных особенностей обучающихся	ежегодно, 1 раз в четверть	Зам. директора по ВР
17.	Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, музыкальные перемены, часы здоровья)	Постоянно	Зам. директора по ВР
18.	Профилактика травматизма	постоянно	Зам. директора по ВР, служба сопровождения
19.	Психологическая помощь обучающимся прибывших из других образовательных учреждений	постоянно	Зам. директора по ВР, служба сопровождения
20.	Проведение итоговой и промежуточной аттестации с учетом индивидуальных особенностей учащихся	постоянно	Зам. директора по УВР
22.	Обеспечение внутренней и антитеррористической безопасности и охрана труда	Постоянно	Зам. директора по АХЧ
23.	Осуществление косметического ремонта учебных и служебных помещений	2011-2014 уч.г.	Зам. директора по АХЧ, заведующие кабинетами
24.	Обновление ученической мебели в кабинетах и классах ОУ. Продолжить оснащение учебных кабинетов(физики, химии, биологии) лабораторным и демонстрационным оборудованием.	2012 - 2015	Зам. директора по АХЧ. Заведующие кабинетами.
25.	Поддержание здания ОУ в хорошем состоянии (ежегодные капитальные и косметические ремонты, замена элементов систем водоснабжения, теплоснабжения, канализации, электрооснащения и др.)	ежегодно	Зам. директора по АХЧ
26.	Преодоление адаптационного периода детей при поступлении в первый класс и в пятый класс.	2012 - 2015	Зам. директора по УВР и по ВР, служба сопровождения
27.	Организация занятий с дошкольниками («Малышкина школа»)по подготовке к школе	2012 - 2015	Зам. директора по ВР
28.	Лекции для родителей будущих первоклассников «Как подготовить ребенка к школе»	Ежегодно 2012 - 2015	Зам. директора по ВР
29.	Лекции для родителей по формированию культуры здорового питания.	2012 -2015	Зам директора по ВР.
29.	Обеспечение качественным горячим питанием учащихся 1 – 11х классов	ежедневно	Зав. столовой

ЭТАПЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация программы предполагается в период 2012 - 2015 гг. в три этапа:
I этап. - 2012-2013г. - Подготовительный этап реализация Программы.
Создание организационно-правовых условий для формирования безопасной среды и здоровьесберегающих условий обучения школьников.

II этап. - 2013 – 2014 г. – Формирующе-преобразующий (Основной) этап. Реализация Программы в целом. Расширение образовательного потенциала деятельности щколы, в том числе через работу секций и кружков дополнительного образования детей на базе ОУ и социальных партнеров. Стабилизация здоровья учащихся посредством совместной деятельности мониторинговой службы и службы здоровья с участием родительской общественности, частно-государственного партнерства.

III этап - 2015 г. - Итогово-обобщающий этап. Анализ результатов внедрения Программы и тиражирование педагогического опыта через школьный сайт. Определение перспективных путей дальнейшего развития Программы .

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЬЕ»

Ресурсы, необходимые для развития программы: готовность персонала, родителей, учеников к участию в программе, профессиональная компетентность учителей, ресурс власти, ресурс времени, информационные ресурсы и, конечно же, финансовые и материально-технические.

Общие тактические задачи на первом этапе реализации программы:

1) Провести социологическое исследование учащихся школы, выявить и определить реальное состояние здоровья школьников. Ответственные: медсестра, логопед, психолог.

2)Провести «инвентаризацию» школьных проблем, выявив существенные факторы, влияющие на здоровье. Ответственный директор школы.

3) Вовлечь родителей и общественность поселка в реализацию программы. Ответственная зам директора по ВР.

4) Обеспечить образовательное пространство для осуществления программы (поездки по другим школам, научным и учебным центрам, выставкам и т.д.). Ответственная зам по УВР.

1. Школьная служба «Здоровье».

Школьная служба отвечает за состояние школьной среды, внедрение различных направлений УВП, содействующих здоровью, поддержание чистоты в классах, помещениях и туалетах школы.

Школьный служба - это проводник интересных идей, содействующих созданию в школе атмосферы взаимоуважения и заботы.

Школьная служба прилагает усилия по привлечению родителей и общественности к проблемам школьной жизни.

Члены службы «Здоровье»:

1.Директор школы

2.Зам. директора по УВР,

3.Зам директора по ВР,

4.Зам директора по АХЧ,

5. Педагог -психолог,

6.Логопед,

7. Медработник,

8. Ответственный за питание,

9. Председатель попечительского совета,

10. Один учитель начальных классов,

11.Учитель биологии,

12. Учитель химии,

13. Учитель технологии.

14.Члены совета старшеклассников.

(Приказ по школе).

2. Деятельность медицинской службы.

1) Оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи.

2) Раннее выявление отклонений в состоянии здоровья.

3) Создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат, освещенность, мебель и др.)

4) Повышение эффективности психологической поддержки.

В связи с данными задачами, исходя из содержания программы «Здоровье», необходимо иметь в медицинском кабинете следующие показатели:

- число заболеваний за год;

- количество дней, пропущенных по болезни;

- количество учащихся, переболевших за год;

- количество впервые выявленных заболеваний;

- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;

- пограничные нервно-психические состояния;

- патология желудочно-кишечного тракта; \

- инфекционные заболевания;

- травматизм;

- нарушение остроты зрения;

- число впервые выявленного кариеса;

- физическое развитие;

- масса тела;

- осанка;

- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков, алкоголя, курения);

- получение социальной помощи.

Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья учащихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев эффективности различных образовательных программ, направленных на укрепление здоровья.

Примечание: из общего количества учащихся школы необходимы данные на каждый класс отдельно.

5) Обеспечение медицинского кабинета необходимым оборудованием и средствами первой медицинской помощи.

6)Создание фитокабинета.

3.Образование в области физического воспитания

(ответственный – зам.директора по ВР)

Дети по уровню здоровья и физической подготовленности подразделяются на три медицинские группы - основную, подготовительную и специальную.

На основе учета возраста, показателей физической подготовленности, степени заболевания ежегодно к началу учебного года формировать специальные медицинские группы учащихся.

Занятия проводить с учетом рекомендаций МРИО (методическое пособие «Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе»).

Соблюдать санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к урокам физкультуры, трудового обучения, (проветриваемые чистые помещения, специальная форма, определенные нормами физические нагрузки).

Соблюдать динамические паузы на всех уроках в 1-6 классах.

4.Профилактика заболеваний через реализацию программы «Формирование культуры здорового питания»

(ответственный –ответственный за питание)

Деятельность по улучшению питания школьников должна предполагать два аспекта: питание ребенка в школе, контроль за полноценностью питания в семьях учеников и формирование культуры здорового питания.

Для решения данной проблемы необходимо:

1)Не нарушая финансовой сметы, оптимизировать рацион питания исходя из возможностей школы (овощи с пришкольного участка).

2) Добиваться витаминизации рациона питания в период с марта по май (соки, фрукты)

3) Выдерживать режим питания школьников, учитывая их возрастные особенности.

4) Медицинской сестре, ответственному за питание, компетентной общественности контролировать процесс приготовления пищи.

5) Минимальными ресурсами при идеальной чистоте выдерживать эстетику столовой.

6) Учителям, находить возможность в доступной, деликатной форме информировать детей и родителей о питании в домашних условиях.

7) Реализовать программу «Разговор о правильном питании» в 1-6 классах в рамках программы «Формирование культуры здорового питания»

5.Участие родителей и общественности в программе «Здоровье».

Родители должны помогать своим детям:

- в овладении необходимыми знаниями и умениями в области сохранения здоровья;

- в процессе организации ими учебной и досуговой деятельности;

- в организации здоровья жизнедеятельности за рамками учебно-воспитательного процесса в школе;

- в борьбе с вредными привычками.

Педагогические работники и родители должны знать вредные факторы и уметь исключить или минимизировать их отрицательное влияние на здоровье учащихся.

Активизировать просветительскую работу по вопросам здорового образа жизни со всеми участниками образовательного процесса:

- с родителями учащихся 1-11 классов - «Я и мой ребенок. Экология. Как сохранить здоровье» ; (родительское собрание)

- с педколлективом - «Обучение и здоровье. Педагогическое мастерство учителя» (семинар)

- с учащимися - «Кому жить в XXI веке?» (конференция, конкурс сочинений)

Привлекать к чтению лекций по здоровьесберегающим темам специалистов лечебных учреждений, родителей - врачей, учителей -практиков.

- проведение общешкольных родительских собраний в рамках реализации программы «Формирование культуры здорового питания»со следующей тематикой лекции:

Лекции (1-5) для родителей младших школьников.

Лекция 1. Основные принципы организации рационального питания в младшем школьном возрасте

Лекция 2. Рацион питания младшего школьника

Лекция 3. Режим и гигиена питания младших школьников

Лекция 4. Значение витаминов и минеральных веществ в рационе питания младшего школьника. Профилактика витаминной недостаточности

Лекция 5. Формирование основ культуры питания и здорового образа жизни у младших школьников

Лекции (1-5)для родителей подростков (Основные вопросы для обсуждения).

Лекция 1. Организация рационального питания подростков

Лекция 2. Рацион и режим питания подростков

Лекция 3. Особенности питания подростков, занимающихся спортом

Лекция 4. Питание подростков вне дома

Лекция 5. Воспитание культуры питания у подростков

Лекции (1-4) для родителей старшеклассников (Вопросы для обсуждения) .

Лекция 1. Организация рационального питания старшеклассников

Лекция 2. Особенности питания подростков во время экзаменов, при интенсивных учебных нагрузках

Лекция 3. Формирование основ потребительской культуры у старшеклассников

Лекция 4. Продукты с особыми свойствами в рационе питания старшеклассников

Содержание всех лекции в программе «Формирование культуры здорового питания»

6.Текущее планирование.

Для определения особенностей Ялгинской школы подготовить следующую информацию:

1. Объемные показатели школы (численность учащихся, педагогического и вспомогательного персонала, наличие второй смены в школе (информация по ней), количество учебных классов (спортзал, актовый зал), размеры пришкольного участка и др.).

Ответственная зам директора по ВР.

2. Информационно-образовательная среда школы (выход в Интернет, различные способы связи, компьютерное обеспечение, возможность выписывать периодические издания, связь с другими школами и т.д.). Ответственный учитель информатики.

3. Особенности географического положения школы. Архитектурные и ландшафтные особенности около школьного пространства, близость водоемов, транспортных узлов, жилых комплексов, промышленных, сельскохозяйственных, торговых предприятий и т.п.

Ответственный зам директора по АХЧ.

4. Качественные особенности школьного здания, его комфортность, уровень коммуникаций, теплообеспечение, возможности питьевого режима.

Ответственный зам директора по АХЧ.

5. Особенности школьной территории, состояние двора, спортивных площадок.

Ответственный зам директора по АХЧ.

6. Социальный состав родительской общественности, степень ее готовности к сотрудничеству.

Ответственный зам директора по ВР.

7. Уровень компетентности педагогического коллектива, его возможные особенности.

Ответственный зам директора по УВР.

8. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках.

Ответственный зам директора по УВР.

7. Образование и воспитание в области здоровья.

Цель: организация деятельности всех служб по обучению здоровью в школе.

Здоровье в широком смысле этого слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования, и как средство достижения «высокой гармонии», и как индикатор правильности выбора пути.

Исходя из этого, необходимо проводить следующие занятия, используя уроки и классные часы

	Разделы программы «Здоровье» (содержание)	клас сы	Где изучаются	Ответствен ный
I	Самопознание: 1) знание своего тела, самопознание через ощущение, чувства, образ. 2) функции основных систем организма; физиологические и психические процессы в различного периода взросления. 3) представление о здоровом и больном теле в разных культурах; обменные и инфекционные болезни, приводящие к нарушению формы тела или инвалидности; самоконтроль и саморегуляция настроения и поведения.	1-4 5-9	Природове дение физкульту ра, Биология, Классные часы История, обществознание, биология, физкультура, классные часы.	Учитель биологии Учитель физкультуры, учитель биологии, классные руководители. Мед работник
		10-11
II	Я и другие. 1) правила межличностного общения; дружба; поведение на улице и в общественных местах; правила поведения с незнакомыми людьми; правила семейного общения; правила ребенка в семье. 2) базовые компоненты общения: внимание, слушание, активное слушание. Виды и формы общения. Способы реагирования на критику. Способы разрешения конфликтов с родителями, друзьями, учителями. Отношения между мальчиками и девочками. 3)индивидуальные различия в восприятии и понимании людьми друг друга. Интимные межличностные отношения: дружба, любовь, вражда, одиночество. Формальные и неформальные группы, их социально- психологическая специфика. Болезни человека, связанные с употреблением наркотиков, табака, алкоголя. Защита себя и других в ситуациях употребления ПАВ.	1-4 5-9 10-11	Чтение, физкультура, классный час. Риторика, обществознание, биология, литература классный час. Биология, обществознание, ОБЖ, литература химия, классный час.	Учитель физкультуры. Зам. директора по ВР. МедработникЗам директора по ВР, зам директора по УВР, учитель биологии, Зам директора по АХЧ.
III	Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний. 1. Гигиена тела, гигиена полости рта, 2. Профилактика инфекционных заболеваний. гигиена труда и отдыха.	1-11	Трудовое обучение, природове дение, биология, классный час.	Медработник
IV	Питание и здоровье 1. Питание - основа жизни. 2. Гигиена питания. 3.Культура питания.	5-11	Биология, физкульту ра, ОБЖ, классный час.	Ответственный за питание.
V	Основы личной безопасности и профилактика травматизма. 1. Безопасное поведение на дорогах. 2. Бытовой и уличный травматизм. 3. Поведение в экстремальных ситуациях.	1-11	Кл. час, природоведение, физика, химия.технология.физкультура, ОБЖ.	Медработник, учителя предметники
VI	Культура потребления медицинских услуг. 1. Выбор медицинских услуг. 2. Обращение с лекарственными препаратами.	1-11	Классный час, беседы врача. Биология, химия, ОБЖ.	Медработник, учителя предметники.
VII	Предупреждение злоупотребления ПАВ.	1-11	Классный час, биология, химия, обществоз нание, история, ОБЖ.	Зам директора по ВР, учителя предметники

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Сформировано ценностное отношение к здоровью всех участников педагогического процесса.
Сформирована валеологическая культура педагогов, учащихся и их родителей.
Внедрены новые традиции, пропагандирующие и способствующие здоровому образу жизни.
Отслежены параметры личностного здоровья всех участников педагогического процесса (совместно с психологами, медицинскими работниками).
Создана школьная модель профилактики и коррекции социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркоманий);
Создана школьная модель социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и детей-инвалидов.
Создана максимально благоприятные условия для формирования здоровьесберегающей среды в ОУ, которые позволят внедрить данную программу.
Повышена успешность учащихся в образовательной деятельности.
Повышена успешность учащихся в научно-познавательных и других интеллектуальных конкурсах.
Сформирована у учащихся готовности к сохранению и укреплению здоровья.
Снижена заболеваемость и функциональная напряженность учащихся;
Повышена готовность педагогов к здоровьесберегающей деятельности;
Сформирована культура здорового и рационального питания в ОУ.
Имеется востребованный электронный банк ресурсов и методических разработок в области обеспечения безопасности и здоровьесберегающей деятельности ОУ;
Повышен уровень валеологической грамотности и обеспечена безопасная жизнедеятельность обучающихся и их родителей.
Сформирована осознанная потребность учащихся, педагогов и их родителей в здоровом образе жизни.
Сохранено здоровье и сформирована культура здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса.
Улучшено эмоционально-психологическое и физическое состояние всех участников образовательного процесса.
Расширена сеть научно-познавательных кружков, спортивных секций и видов физкультурно-оздоровительной работы.
Увеличено спортивные достижения обучающихся в ОУ.
Повышена профессиональная компетенция педагогов и работников ОУ в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья обучающихся .
Снижена заболеваемость учащихся .
Расширен спектр дополнительных образовательных услуг.
Повышена степень удовлетворенности качеством образования в школе со стороны различных субъектов .
Снижена асоциальные случаи поведения школьников .
Снижен показатель заболеваемости учащихся и педагогов школы.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основные результаты реализации Программы оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Инструментарий проведения контроля
- мониторинг результативности выполнения программы;
- степень участия учащихся ОУ в акциях по пропаганде ЗОЖ;
- анализ статистических показателей и мониторинговых исследований;
- опросы учащихся, родителей, педагогов;
- общественная оценка качества работы школы – анкетирование всех участников образовательного процесса;
- общественная оценка педагогического совета качества работы школы

Критерии эффективности реализации целевой программы
Для образовательного учреждения:

Количество (динамика) чрезвычайных ситуаций в школе.
Количество официальных научно-познавательных конкурсов (олимпиад, НПК и т.д.), в которых принимает участие ОУ (успешность детей по их результатам).
Количество официальных физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, в которых принимает ОУ(успешность детей по их результатам).
Доля учащихся, охваченных различными формами научно-познавательных и физкультурно-оздоровительной работы.
Численность учащихся занимающихся в спортивных секциях по месту жительства.

Для учащихся:

Количество пропусков учебных занятий учащимися (воспитанниками), дней/уч-ся/год.
Количество уроков физической культуры, пропущенных учащимися (воспитанниками) по освобождению, уроков/уч-ся/год.
Доля учащихся, участвующих в дополнительном образовании интеллектуальной научно-познавательной направленности, %.
Доля учащихся, участвующих в дополнительном образовании, %.
Доля учащихся, занимающихся в физкультурных и спортивных секциях, кружках по отношению к общему их количеству, %.
Доля учащихся, получивших травмы, по отношению к общему их количеству, %.
количество (динамика) несчастных случаев в ОУ.

Для педагогов:

Доля педагогов, повысивших квалификацию в области обеспечения здоровья и безопасности учащихся, по отношению к общему их количеству, %.
Доля педагогов, владеющих здоровьесберегающими технологиями по отношению к общему их количеству, %;

Социальный эффект от реализации программы

Для ОУ и родителей	Совершенствование здоровьесберегающей образовательной среды ОУ. Развитие социального партнерства с целью оптимизации здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. Развитие службы здоровья и службы сопровождения. Учет и реализация интересов основных субъектов образовательного процесса. Повышение удовлетворенности родителей качеством предоставленных образовательных услуг
Для учащихся	Обеспечение образовательных запросов учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Изменение отношения к своему здоровью как к ценности.
Для системы образования и для педагогического сообщества	Получение положительного тиражируемого инновационного опыта, подлежащего передаче ОУ города и республике
Для местного сообщества и государства.	Расширение и углубление валеологической составляющей МОУ «Ялгинская СОШ» компонента образования

Возможные сложности реализации программы и пути их преодоления

Возможные сложности (риски) реализации Программы	Пути их преодоления
Формальный подход ОУ к реализации здоровьесберегающей деятельности	Стимулирование деятельности ОУ в области здоровьесбережения и формирование установки на получение результатов деятельности.
Возможно непринятие инновационных форм организации образовательного процесса на валеологической основе частью педагогов.	- Просветительская работа с педагогами. - Обучение педагогов на курсах повышения квалификации. - Методическая поддержка педагогов.
Недостаточность бюджетного финансирования	Поиск дополнительных финансовых средств.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Нормативно-правовую базу формирования культуры здоровья обучающихся сегодня составляют документы и материалы по вопросам развития образования:

на федеральном уровне:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в редакции Федеральных законов: от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ);

Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 11.01.2006 №7;

Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2008 № 1244-р;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача 11 Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993) (Приложение 1);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676. (Приложение 2)

на региональном, муниципальном уровне:

законодательные и программные документы, принятые органами управления образованием региона;

на институциональном уровне:

устав образовательного учреждения;

правила и нормы внутреннего распорядка образовательного учреждения;

договоры образовательного учреждения (с учредителем, с родителями (законными представителями) обучающихся, о сотрудничестве с другими общеобразовательными учреждениями и организациями и др.);

положения (об образовательном процессе, о различных объектах инфраструктуры учреждения, об оказании платных дополнительных образовательных услуг и др.);

приказы и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт одним из главных аспектов выдвигает сохранение здоровья детей. В связи с этим появляется в структуре основной образовательной программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Нормативно-правовую основу и методическое обеспечение реализации Программы составляют документы, характеризующие российскую государственную политику, региональные нормативные акты, локальные акты образовательного учреждения, методические материалы .

Психолого-педагогическое сопровождение (направления деятельности, реализуемые программы, проекты, количество специалистов: психологов, социальных педагогов).

Главная цель психологической службы Ялгинской школы – обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного развития личности учащихся, раскрытия их индивидуальности; своевременное выявление и максимально полное использование в учебно-воспитательном процессе интеллектуального и личностного потенциала детей, имеющихся у них задатков и способностей, интересов и склонностей.

Основные задачи психологической службы:

Работа над созданием здорового психологического климата школы, способствующего эффективной учебно-педагогической деятельности.

Дружный, сплоченный ученический коллектив уже сам по себе является отличной воспитательной средой, позволяет в полной мере реализовать поставленные педагогом цели. Вместе с тем, полноценное развитие личности учащихся может обеспечить лишь тот педагог, кто сам является психологически здоровым человеком. Следовательно, остро встает вопрос о комфортности социально-психологического климата и в педагогическом коллективе.

Совершенствование управленческой деятельности в школе.

Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом обуславливается эффективностью его управления. Психодиагностика позволяет получить наиболее точную информацию о результатах менеджмента и служит основой для выработки рекомендаций по их коррекции. Кроме того, руководителям в системе образования, как, впрочем, и всем людям, включенным в процессы обучения и воспитания, необходимы знания из области психологии управления, психологии человеческих взаимоотношений, психологии эффективности групповой деятельности. Психологические знания позволяют глубже понять развитие детей и управлять им.

Выявление области оптимального развития каждого учащегося, необходимая коррекция индивидуальных особенностей и их развитие.

Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то, прежде всего, необходимо своевременно выявить и устранить возможные причины такого отставания. Если же дело касается одаренных детей, то необходимо создать условия для раннего выявления задатков и их превращения в высокоразвитые способности.

Обеспечение в преемственности в обучении и воспитании ДОУ и начальной школой, средним и старшим звеньями. Подготовка к полноценной самореализации во взрослой жизни.

Развитие личности является сложным, многогранным и непрерывным процессом. Столь же непрерывной должна быть и работа по его управлению. Только в этом случае можно не бояться упустить важные, ключевые моменты развития и подготовить к жизни настоящего Человека.

Создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся, защиты прав детства.
Учебно-воспитательный процесс должен быть построен в строгом соответствии с биологическими и социальными законами развития, с основными положениями психологической теории обучения и воспитания.

Решение поставленных задач осуществляется путем реализации пяти взаимосвязанных направлений деятельности психологической службы.

Психодиагностика (10-12 ч/нед.) – оценка психологических свойств, процессов и состояний детей и взрослых в системе образования; подготовка квалифицированной психологической характеристики на основе достоверных и надежных данных, полученных в процессе психодиагностического обследования. Обязательные процедуры: изучение готовности к новым условиям обучения и индивидуальных особенностей адаптации к ним (1-е, 4-5-е, 9-10-е классы), профдиагностика. Основные методы обследования: наблюдение, опрос и анкетирование, индивидуальное и групповое тестирование, социометрия и метод семантического дифференциала, проективные методики и т.д. В связи с использованием в лицее ПТК, неотъемлемой частью психодиагностики стало регулярное исследование межличностных отношений учащихся. Кроме того, в связи с внедрением в лицее экспериментальной программы «Интеллектика» (автор А.З.Зак) проводится исследование динамики интеллектуального развития учащихся начальной школы.
Психокоррекция (2-4 ч/нед.) – прямое психологическое воздействие на ребенка или взрослого с целью исправления их недостатков, изменения их психологии и поведения. Используемые методы – игровая и арттерапия, социально-психологический тренинг, тренинг умений; программа Коноваленко.
Психологическое консультирование (2-3 ч/нед.) – оказание практической психологической помощи учащимся, их родителям и педагогам на основе предварительного изучения проблем, волнующих этих людей, а также их самих и их отношений с окружающими. Предполагает выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования.
Психологическая профилактика (1-2 ч/мес.) связана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступление нежелательных психологических последствий в развитии ребенка. Основывается на ранней диагностике задержек в развитии, нежелательных черт характера, дурных привычек и их коррекции.
Психологическое просвещение (1-2 ч/мес.) направлено на повышение психологической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.

Схема работы психологической службы

Особенности работы: использование в деятельности психологической службы программно-технологического комплекса, психологическое сопровождение экспериментов по моделированию образовательной среды по формированию культуры здоровья у обучающихся и предпрофильному и профильному обучению.

Психологическая служба школы функционирует в тесном сотрудничестве с другими подструктурами системы образования. Ее работа регламентируется принятыми в России законодательными актами: Законом РФ «Об образовании», международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и РМ, Положением о психологической службе ОУ, должностными инструкциями.

Экспериментальная деятельность

Проектная работа:

- вид эксперимента (проекта) – внутришкольный;

-тема эксперимента (проекта) – «Моделирование образовательной среды по формированию культуры здоровья у обучающихся»;

-участники эксперимента (проекта) – педагогический, ученический коллективы, родители учащихся, поликлиника №10;

-руководитель эксперимента (проекта) – проректор МРИО по научно-методической работе, к.п.н. Самсонова Т.В.;

-сроки проведения эксперимента (проекта) – 2012 г. – 2015 г.

-финансирование эксперимента (проекта) бюджетное и внебюджетное.

Формы получения образования

В школе ведется очное и домашнее обучение учащихся с ограниченными возможностями.

Обеспечение безопасности всех участников образовательного процесса (наличие в учреждении действующей охраны, кнопка экстренного вызова милиции, сторожа, действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре, отсутствие травматизма в ОУ, отсутствие правонарушений у учащихся, количество учащихся, состоящих на учете).

В нашем образовательном учреждении имеются:

кнопка экстренного вызова милиции;
сторожа;
действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре.

7. Контингент обучающихся

Численность обучающихся (численность обучающихся по ступеням обучения, количество классов по параллелям).

Количество классов-комплектов:

всего – 18

I ступень –8 классов (1а, 1б, 2а, 2б, 3а,3б,4а,4б)

II ступень – 8 классов (5а,5б, 6а, 6б, 7а, 8а, 8б,9)

III ступень – 2 класс (10, 11 )

Количество групп продлённого дня -3 (1-е классы; 2-е классы, 3-4-е классы ).

Динамика количества учащихся

Учебный год	Количество классов	Количество учащихся
2006-2007 учебный год.	17	368
2007-2008 учебный год	17	343
2008-2009 учебный год	15	304
2009-2010 учебный год	14	321
2010-2011 учебный год	14	308
2011-2012 учебный год	14	314
2012-2013учебный год	16	341
2013-2014учебный год	18	350

Средняя наполняемость классов по ступеням обучения

Учебный год	Ступень	Количество классов-комплектов	Количество учащихся	Всего
2008-2009	1 ступень	1 класс- 1	29	115
		2 класс -1	22
		3 класс-2	35
		4 класс -2	29
	II ступень	5 класс- 1	27	149
		6 класс- 1	26
		7 класс - 2	34
		8 класс-1	25
		9 класс - 2	37
	III cтупень	10 класс -1	26	40
		11 класс - 1	14
	Общее количество учащихся в 2008/09учебном году
2010-2011	1 ступень	1 класс- 2	40	131
		2 класс -1	31
		3 класс-1	22
		4 класс -2	38
	II ступень	5 класс- 1	28	143
		6 класс- 1	27
		7 класс - 1	26
		8 класс-2	33
		9 класс - 1	29
	III cтупень	10 класс -1	24	51
		11 класс - 1	27
	Общее количество учащихся в 2009/10учебном году 325
2011-2012	1 ступень	1 класс- 2	39	158
		2 класс -2	45
		3 класс-2	40
		4 класс -1	34
	II ступень	5 класс- 1	21	136
		6 класс- 2	35
		7 класс - 1	28
		8 класс-1	27
		9 класс - 1	25
	III cтупень	10 класс -1	20	20
		11 класс - 0	0
	Общее количество учащихся в 2011-2012 учебном году 314
2012-2013	1 ступень	1 класс- 2	42	166
		2 класс -2	39
		3 класс-2	45
		4 класс -2	40
	II ступень	5 класс- 2	34	143
		6 класс- 1	20
		7 класс - 2	34
		8 класс-1	27
		9 класс - 1	28
	III cтупень	10 класс -1	17	35
		11 класс - 1	18
	Общее количество учащихся в 2012-2013 учебном году 344
2013-2014	1 ступень	1 класс- 2	39	159
		2 класс -2	42
		3 класс-2	41
		4 класс -2	35
	II ступень	5 класс- 2	46	161
		6 класс- 2	33
		7 класс - 1	20
		8 класс-2	33
		9 класс - 1	27
	III cтупень	10 класс -1	18	35
		11 класс - 1	17
	Общее количество учащихся в 2013-2014 учебном году 351

Динамика количественного состава по половому признаку

Учебный год	Количество классов-комплектов	Мальчики	Девочки
2007-2008	1-й-1	13	9
	2-ых-2	14	22
	3-их-2	19	10
	4-й-1	15	14
	5-й-1	18	10
	6-ых-2	20	15
	7-й-1	14	13
	8-ых-2	23	13
	9-ых-2	21	26
	10-й-1	8	7
	11-ых-2	24	15
	Общее количество учащихся-343. Мальчиков-189.Девочек-154.
2008-2009	1 класс	14	15
	2 класс	9	13
	3-и классы	22	13
	4-е классы	11	18
	5 класс	12	15
	6 класс	9	17
	7-е классы	15	20
	8 класс	15	10
	9-е классы	15	22
	10 класс	17	9
	11 класс	7	7
	Общее количество учащихся-304. Мальчиков-260.Девочек-144
2009-2010	1-ых-2	17	23
	2-ых-1	15	15
	3-й-1	12	10
	4-й-2	16	22
	5-ых-1	17	11
	6-й-1	15	12
	7-ых-1	17	9
	8-ых-2	19	13
	9-й-1	13	14
	10-ых-1	14	10
	11-й-1	13	17
	Общее количество учащихся-325. Мальчиков- 169 . Девочек-156 .
2011-2012	1 класс- 2	19	20
	2 класс -2	27	18
	3 класс-2	22	18
	4 класс -1	17	17
	5 класс- 1	8	13
	6 класс- 2	18	17
	7 класс - 1	9	19
	8 класс-1	12	15
	9 класс - 1	10	15
	10 класс -1	10	10
	11 класс - 0	152
	Общее количество учащихся-314. Мальчиков- 162 . Девочек-152
2012-2013	1 класс- 2	20	19
	2 класс -2	18	24
	3 класс-2	20	21
	4 класс -2	13	22
	5 класс- 2	21	25
	6 класс- 2	17	16
	7 класс - 1	12	8
	8 класс-2	16	17
	9 класс - 1	19	8
	10 класс -1	14	4
	11 класс - 1	9	8
	Общее количество учащихся-351. Мальчиков - 179 . Девочек-172

Диагностика здоровья обучающихся (физкультурная группа: основная, подготовительная, специальная, освобожденные; группа здоровья: I, II, III, IV; физическое развитие (нормальное, дефицит массы тела, избыток массы тела, низкий рост) (%).

Физкультурная группа:

основная - 264 (77,8 %)

подготовительная – 47 (13,8 %)

специальная – 26 (7,1 %)

освобожденные – 3 (1,4 %)

Группы здоровья:

I гр. – 36 (10,3 %)

II гр. – 235 (69,2 %)

III гр. – 64 (18,3 %)

IV гр. – 8 (2,3 %)

Физическое развитие:

нормальное – 297 (86,3 %)

дефицит массы тела – 10 (2,9 %)

избыток массы тела – 12 (3,5 %)

низкий рост – 18 (5,3 %)

Динамика количества детей-инвалидов

	2009	2010	2011	2012
Всего обучающихся	304	320	314	355
Полных семей	241	249	239	282
Неполных семей	63	60	54	54
Многодетных семей	8	6	17	17
Семей, находящихся в социально опасном положении	4	5	1	1
Семей, опекаемых детей	-	-	-	1
Учебный год
2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013
8	9	6	6	6

Социальный состав семей обучающихся (количество учащихся из многодетных семей, неполных семей, семей мигрантов, социально не защищенных семей).

8. Кадры

Общие сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса

№ п/п	Характеристика педагогических работников	Число педагогических работников
1.	Численность педагогических работников – всего	26
	из них:
1.1.	штатные педагогические работники, за исключением совместителей	26
1.2.	педагогические работники, работающие на условиях внутреннего совместительства	1
1.3.	педагогические работники, работающие на условиях внешнего совместительства	2
1.4.	педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты труда	-
2.	Из общей численности педагогических:
2.1.	лица, имеющие ученую степень доктора наук и (или) ученое звание профессора	-
2.2.	лица, имеющие ученую степень кандидата наук и (или) ученое звание доцента	-
2.3.	лица, имеющие почетное звание при отсутствии ученой степени и ученого звания	13
2.4.	лица, имеющие стаж практической работы по профилю преподаваемого учебного предмета, дисциплины (модуля)	26
2.5.	лица, имеющие высшую квалификационную категорию	10
2.6.	лица, имеющие первую квалификационную категорию	6
2.7.	лица, имеющие вторую квалификационную категорию	4
2.8.	лица, имеющие высшее профессиональное образование	25
2.9.	лица, имеющие среднее профессиональное образование, за исключением лиц, указанных в строке 2.11.	1
2.10.	лица, имеющие начальное профессиональное образование, за исключением лиц, указанных в строке 2.11.	-
2.11.	лица, имеющие среднее профессиональное или начальное профессиональное образование, - мастера производственного обучения	-
2.12.	лица, не имеющие профессионального образования	-

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Фамилия,имя,отчество, должность	Какое образовательное учреждение окончил, специальность	Почетное звание, квалификационная категория	Стаж пед.работы	Условия привлечения к пед. Деятельности	Дата рождения

Юркин Николай Афанасьевич, директор	МГПИ им. М.Е.Евсевьева, преподаватель русского языка и литературы	Почетный работник общего образования РФ,высшая	34	Штатный работник	18.05.1952
Алексина Елена Викторовна, Зам.директора по УВР	МГПИ им. М.Е.Евсевьева, преподаватель русского языка и литературы	Высшая	29	Штатный работник	20.03.1961
Альшина Людмила Васильевна, учительИЗО	Ичалковское педагогическое училище,учитель черчения и рисования	Высшая. Почетный работник общего образования РФ	26	Штатный работник	31.08.1966
Ахметова Нязиля Джафяровна, учитель физики	МГУ Им.Н.П.Огарева, физик, преподаватель физики	Высшая Почетный работник общего образования	24	Штатный работник	21.07.1967
Борисова Нина Васильевна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель биологии и химии	Старший учитель, отличник народного просвещения,высшая	39	Штатный работник	19.05.1948
Беспалова Нина Алексеевна, учитель немецкого языка	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, Иностранный язык,, учитель немецкого и английского языка	Первая	29	Штатный работник	27.11.1956
Бутырина Людмила Максимовна, учитель математики и информатики	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель математики и информатики.	Соответствие занимаемой должности	3	Штатный работник	21.01.1988
Воробьева Валентина Васильевна, учитель химии	МГУ им.Н.П.Огарева, учитель химии и биологии.	Заслуженный учитель Республики Мордовия, отличник народного просвещения, высшая	42	Штатный работник	03.05.1949
Гладышева Мария Петровна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель начальных классов	Почетный работник общего образования РФ, высшая	30	Штатный работник	05.04.1962.
Каледина Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы	МГПИ Им.М.Е.Евсевьева,Филолог, учитель русского языка и литературы	Первая	25	Штатный работник	28.04.1965
Калмыкова Надежда Валентиновна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель начальных классов	Почетный работник общего образования РФ, высшая	25	Штатный работник	29.12.1968.
Кандрашкина Тамара Александровна,учитель английского языка	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель немецкого и английского языка	Вторая	30	Штатный работник	30.06.1956
Коробанова Ирина Анатольевна, учитель истории	МГУ им.Н.П.Огарева, преподаватель истории	Двенадцатый разряд	8	Штатный работник
Корнеева Олеся Николаевна	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель мордовских языков	Соответствие занимаемой должности	1	Штатный работник
Краснова Альбина Павловна, учитель биологии	МГУ им.Н.П.Огарева, учитель химии и биологии	Высшая	24	Штатный работник	09.07.1966
Квачадзе Светлана Анатольевна, учитель математики	МГУ Им. Н.П.Огарева, физик, учитель физики	Высшая	25	Штатный работник	03.03.1962
Куршева Надежда Александровна, учитель географии	МГУ им. Н.П.Огарева, географ, преподаватель географии	Почетный работник общего образования РФ,первая	28	Штатный работник	17.04.1960
Мартынова Галина Петровна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель начальных классов	Отличник народного просвещения	31	Штатный работник	23.01.1960.
Максимова Нина Николаевна, учитель английского языка	МГПИ им.М.Е.Евсевьева,иностранный язык, учитель немецкого и английского языка	Вторая	30	Штатный работник	07.12.1959
Малышкина Наталья Васильевна, зам.директора по НМР	МГУ им. Н.П.Огарева, математик, преподаватель математики	Высшая. Заслуженный учитель РМ	32	Штатный работник	26.10.1954
Павлова Лариса Викторовна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель начальных классов	Первая	22	Штатный работник	29.12.1968.
Руженкова Татьяна Александровна, учитель начальных классов	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель биологии и химии	Почетный работник общего образования РФ, высшая	27	Штатный работник	28.06.1956.
Сургучева Галина Яковлевна, учитель математики	МГУ им. Н.П.Огарева, учитель математики	Высшая,отличник народного просвещения, дважды Соровский учитель	35	Штатный работник	07.05. 1954
Уханова Ольга Владимировна, учитель истории	МГПИ им.М.Е.Евсевьева,учитель начальных классов	Первая	17	Штатный работник
Хальзова Наталья Станиславовна, учитель русского языка и литературы	МГПИ им.М.Е.Евсевьева,филолог, учитель русского языка и литературы	Первая	20	Штатный работник	14.10.1970
Четыркин Константин Васильевич, учитель физкультуры	МГПИ им. М.Е. Евсевьева, учитель физической культуры	Высшая	29	Штатный работник	02.06.1958
Ширманова Ольга Яковлевна, учитель немецкого языка	МГПИ им.М.Е.Евсевьева, учитель немецкого и английского языка	Вторая	34	Штатный работник	07.01.1954
Тагаева Жанна Александровна, учитель музыки	МГУ им. Н.П.Огарева,учитель музыки	Первая	1	Штатный работник

Профессиональное развитие кадрового ресурса (система повышения профессиональной компетенции, приток молодых специалистов).

В школе работают молодые специалисты:

1. Бутырина Людмила Максимовна – учитель математики и информатики;

2. Потапов Николай Юрьевич – учитель физической культуры;

3. Михайлова Олеся Сергеевна – учитель истории и обществознания;

4. Корнеева Олеся Николаевна – учитель мордовского языка и литературы;

5. Коткина Мария Ивановна – учитель иностранных языков;

6. Черентаева Екатерина Сергеевна – учитель начальных классов;

7. Куянова Юлия Николаевна – учитель начальных классов.

Для повышения профессиональной компетенции молодых специалистов организована «Школа молодого учителя». Регулярно проводятся обучающие семинары, организованы взаимопесещения и посещения уроков администрацией с последующим анализом и рекомендациями.

9. Ресурсное обеспечение образовательного процесса

Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями

№ п/п

Фактический

адрес

зданий,

строений,

сооружений,

помещений,

территорий

Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений, территорий (учебные, учебно-вспомогательные, подсобные, административные и др

Форма владения,

пользования

Реквизиты заключений, выданных органами, осуществляющими государственный санитарно-эпидемиологический надзор, государственный пожарный надзор

Г.о.Саранск

Р М,

р\п Ялга, ул. Мичурина, 34а.

1.Основное здание

трехэтажное,

учебное (1800кв.м)

2.Вспомогательное, одноэтажное, учебно-вспомогательное (500кв.м)

Оперативное управление.

Муниципалитет

Санэпедемстанция

Санитарно-эпидемиологическое заключение №13.01.04.000.М.000799.05.10. от31.05.2010г.

Пож.надзор: Заключение №56 от 17 мая 2010г.

Всего: 2300 кв.м.

Функциональное использование и состояние помещений школы

п/п	Индикатор	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год
1. Общие сведения
1.1	Эксплуатация земельного участка (фактически)- кв. м.	0,8 га	0,8 га	0,8 га
1.2.	Мощность здания - кв.м.	2728м2(на 425уч.)	2728м2(на 425уч.)	2728м2(на 425уч.)
1.3.	Помещения школы (количество)	55	55	55
	Из них:
1.3.1	Учебные кабинеты	24	24	24
1.3.2	Спортивны залы	1	1	1
1.3.3	Спортивные площадки	3	3	3
1.3.4	библиотека	1	1	1
1.3.5	столовая	1	1	1
1.3.6.	Хозяйственные помещения (туалеты)	27	27	27
2. Состояние учебных помещений

2.1.	Требующие капитального ремонта	22	19	15
2.2.	Требующие косметического ремонта	-	-	-
2.3.	Находящиеся в аварийном состоянии	-	-	-
3. Условия для обучения

3.1.	Учебные площади школы в расчете на одного обучающегося	12 м2	13м2	14 м2
3.1.1	Фактическое распределение площадей в рамках социально-экономического партнерства. Из них:
3.1.2	Музыкальная школа	-	-	-
3.1.3	Спортивная школа	143,5	143,5	143,5
3.1.4	Столовая	105,3	105,3	105,3

Следует отметить:

-наличие или отсутствие тепловых узлов и систем канализации

В здании школы имеются 2 тепловых узла и система канализации с 3-го на 1 этаж.

-наличие или отсутствие горячего водоснабжения

Горячее водоснабжение имеется только в столовой.

-наличие или отсутствие пришкольного опытного участка (га)

На пришкольном участке имеется опытно-производственный участок площадью 0,8 га.

-наличие или отсутствие пожарного водоема

На территории школьного участка расположены 2 подземных пожарных гидранта.

-наличие или отсутствие ограждения вокруг школы

Территория школы ограждена металлическим забором по всему периметру. Забор находится в хорошем состоянии высотой 1м 20см-1м 50см.

-наличие или отсутствие самостоятельного наружного освещения

территории школы

На территории школы вокруг зданий имеется наружное освещение.

Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения

№ п/п	Объекты и помещения	Реквизиты и сроки действия Правоустанавливающих документов
1.	Медпункт (обслуживают детская поликлиника №10)	МУЗ «Городская поликлиника№10»430904, г. Саранск, п.Ялга, ул. Российская, 27 Р\с: 40703810600001000230 л\с:03093004460 в УФК по РМ Банк:ГРКЦ НБ РМ Банка России г. Саранск БИК: 048952001 ИНН: 1328159379 КПП: 132801001 Договор на оказание медицинских услуг от 1 января 2010года. Сроком до 31декабря 2013года
3.	Столовая на 100 посадочных мест	Исх.№1340-КУМИ от 2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89
4.	Склад, гараж, мастерские, туалеты	Исх.№1340-КУМИ от 2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89
5.	Кабинет логопеда, кабинет психолога по 16кв.м.	Исх.№1340-КУМИ от 2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89
6.	Спортивный зал 162 кв.м	Исх.№1340-КУМИ от 2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89
7.	Игровая комната, стадион, беговая дорожка, военно-спортивная площадка.	Исх.№1340-КУМИ от 2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89

Условия обучения

МОУ «Ялгинская СОШ» учебные уроки проводила только в первую смену с 8:30 до 14:15.

Режим работы школы

Количество классов-комплектов:

всего – 14

I ступень – 6 классов (1а, 1б, 2а, 2б, 3а,3б,4а,4б)

II ступень – 6 классов (5а, 5б, 6а, 6б, 7, 8,9)

III ступень – 2 класса (10,11 )

Количество групп продлённого дня -3 (1-е классы, 2-е классы.3-е классы).
Модель режима обучения:

в первом классе – пятидневная учебная неделя,

в 2-11 шестидневная учебная неделя

Занятия проходят в первую смену.
Начало учебных занятий:

I ступень – 8.30 ч.

II ступень – 8.30 ч.

III ступень- 8.30 ч.

Продолжительность уроков: I ступень – 1 класс – 35 мин

2-4 классы- 45 мин

II ступень – 45 мин

III ступень- 45 мин

Расписание звонков

1 урок – 8.30- 9.15

2 урок – 9.25- 10.10

3 урок – 10.30- 11.15

4 урок – 11.35-12.20

5 урок - 12.30- 13.15

урок – 13.25 – 14.10

После уроков проводятся занятия спецкурсов, факультативных курсов, а также кружковая и секционная работа до 20:00.

После первого урока питаются учащиеся начальных классов, после второго и третьего уроков питаются учащиеся 5-11 классы.

Материально-техническое оснащение учебного процесса (наличие и количество компьютерных классов, компьютеризация всего учреждения, оснащенность лабораторным и программно-методическим оборудованием, фонд библиотеки, использование учебной базы в системе дополнительного образования). Наличие и количество компьютерных классов, компьютеризация всего учреждения

В современных социально-экономических условиях проблема качества образования рассматривается как фактор повышения уровня жизни, как национальная идея, определяющая успешное развитие человека и общества. Требуются новые целевые установки в образовательной политике, кардинальный пересмотр традиционных взглядов и представлений о качестве образования.

Новое качество образования - это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. Сегодня школа отражает аспекты современного информационного общества, в котором происходят серьёзные изменения, утверждение новой цивилизации, воспитывающейся на мультимедийно-цифровой культуре. Модернизация школы связана с необходимостью решения одной из главных задач на современном этапе: сформировать информационную компетентность участников образовательного процесса. На персональном уровне овладеть навыками работы в Интернет, использовать новые электронные образовательные ресурсы, информационные средства, технологии; на корпоративном уровне – овладеть навыками совместной работы в сети, совместной проектной деятельностью. Локальная глобальная сеть изменила методологию поиска и производства знаний. Ядром, базисным компонентом информатизации образования становится освоение новых образовательных продуктов с новым информационным качеством.

Ключевой идеей программы информатизации нашей школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного образования. Информационная система должна комплексно обеспечить все процессы в образовательном учреждении: обучение, воспитание, инновационную, управленческую деятельность. Целью информатизации образовательного процесса нашей школы является создание модели школы, отражающей систему организации учебно-воспитательного процесса, где большую роль играют компьютерные средства и информационные технологии, обеспечение открытости и прозрачности деятельности образовательного учреждения:

переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий;
создание условий для воспитания у учащихся информационной культуры, адекватной современному уровню развития информационных технологий;
создание информационного пространства школы с внедрением компьютерных технологий в информационно-управленческую деятельность школы;
автоматизация делопроизводства и ведения документации внутри учебного заведения;
обеспечение автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики.

Поставленная цель обуславливает следующие задачи:

анализ сведений о состоянии технического оснащения учебного заведения;
анализ содержания программного обеспечения;
организация мониторинга и анализ результативности работы педагогического коллектива в области применения информационных технологий;
определение перспектив развития образовательного учреждения;
определение потребностей учебного заведения в техническом оснащении, программном обеспечении и обеспечение методической поддержки кадров.

В нашем образовательном учреждении во всех кабинетах, как в учебных так и в административных, имеются компьютеры, принтеры, сканеры, мультимедиапроекторы и экраны. Кабинет информатики оснащен на 100% необходимой компьютерной и оргтехникой. В восьми кабинетах имеются интерактивные доски. Имеется локальная сеть. Во всех кабинетах есть выход в ИНТЕРНЕТ.

Элементы ИОС школы и пути их использования в образовательном учреждении в различных видах деятельности

Элемент ИОС

Как используется данный элемент ИОС в образовательном учреждении в различных видах деятельности

I Информационно-образовательные ресурсы(программные средства поддержки реализуемой технологии обучения)

1. Приоритетный национальный проект «Образование»

Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.

1) Антивирус Касперского

2)Win RAR

3) Система контентной фильтрации Интернет-ресурсов.

4)Windows XP

5) Windows 2000

6)Front Page 2003

7)ABBYY Fine Reader

8) Adobe Creative Suite 2.3 Premium

9) «1С:Предприятие 8 .

10) «Персональный поиск Яндекса»

11) 1С: Управление школой Комплекс программ

12) Приоритетный национальный проект «Образование»

2. Компоненты на CD/DVD носителях

-электронные приложения к учебникам;

-электронные наглядные пособия;

-электронные тренажеры;

- ПТК Б.Н.Канаева,

-электронный практикум.

3. Компоненты на бумажном носителе

-учебники;

-художественная литература;

-периодические издания.

4. Интернет-среда ИОС

-методическая поддержка учителя (программы, конструктор уроков);

-Интернет-школа;

-Мультимедиа коллекция.

-на уроках;

-во внеурочное время;

-при подготовке к урокам;

-в научно-исследовательской деятельности как учеников, так и учителей;

-для подготовки различных форм отчетностей;

- сбор материала для докладов, рефератов и презентации школьниками;

-пополнение фонда программного обеспечения;

накопление наглядного материала для уроков;

- сбор методического материала;

-сбор дидактического материала;

- разработка и сбор тестов;

- ознакомление виртуальными уроками;

Блок учебно-воспитательной деятельности (хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям, изучаемые в начальной, основной и средней ступени непрерывного образования)

Непрерывное образование по информатике;

расширенное образование по фундаментальным наукам;

участие в интернет-конкурсах;

участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, форумах и т.д.

Блок культурно-просветительской деятельности.

Формируются у учеников:

Информационная, экологическая и экранная культура;

Творческая активность;

Высокая нравственность.

Блок информационно-методической деятельности учителей

Создаются и постоянно обновляются программно-методические комплексы различных форм обучения.

Ведутся электронные журналы и дневники.

Проводятся конференции, семинарские занятия с применением информационных технологии.

Формируется программно-методический фонд школы.

Научно-продуктивная деятельность

Работа школьного научного общества с использованием новых информационных технологий:

-обеспечение электронной библиотеки;

-формирование медиатеки;

-издательская деятельность;

-обслуживание административной системы;

-работа в интернете.

Административно-хозяйственная деятельность

Формирование и тиражирование различных директивных документов ( АРМ «Директор»;

Автоматизированное планирование учебного процесса ( АРМ «Завуч»);

Работа с электронными журналами и дневниками (АРМ «Учитель»)

Анализ и обеспечение здоровья учащихся( АРМ «Медицинский кабинет»);

Психолого-педагогическая диагностика(АРМ «Психолог») и т.д.

II Средства ИКТ(используемая компьютерная техника и средства связи):

-компьютеры (в каждом кабинете) -45;

-принтеры (в каждом кабинете) - 37;

-мультимедиапроектор (в каждом кабинете) -21;

-интерактивная доска (в кабинете информатики, физики, географии, вначальных классах) - 5;

-сканер (в каждом кабинете) - 10;

-ксерокс – 8;

-сервер -1;

-аппаратная актового зала;

- выход в ИНТЕРНЕТ (в каждом кабинете);

- компьютерный класс;

-школьный радиоузел;

Наша школа оснащена компьютерной техникой в объеме, позволяющем использовать ее как на уроках информатики, так и на уроках по всем другим предметам и в старших классах и в начальной школе. Кроме компьютеров, для наиболее эффективного использования компьютерных и информационных технологий в учебном процессе в нашей школе в каждом кабинете имеются принтеры, сканеры, проекторы, локальные сети, выход в ИНТЕРНЕТ. Также имеется в кабинете информатики интерактивная доска.

В школе также созданы:

-программно-аппаратные комплексы;

-один компьютерный класс;

-информационно-методический центр;

- рабочие места административного персонала, каждого учителя, бухгалтера, оснащенные компьютерами и другим вышеназванным оборудованием.

Все компьютеры подключены к единой локальной внутренней сети. В компьютерах установлены обучающее программное обеспечение на основе свободной проприетарной (Windows) операционных систем.

В нашей школе есть специальные программные продукты, которые реализуют принципы образовательной среды в рамках нашей школы (ПТК Б.Н.Канаева, электронные журналы и дневники okoru.ru).

В школе проводятся с педагогами обучающие занятия с целью формирования навыков работы на компьютере со стандартными системными и программными приложениями, а также с целью формирования навыков работы с информацией вообще, с информацией, размещенной в ИНТЕРНЕТ.

Все сотрудники школы выполняют определенную работу по разработке методических материалов в электронном виде(тесты, контрольные работы и т.д.) и размещают их в общем хранилище данных (на школьном сайте).

Локальная сеть в кабинете информатики и по школе в целом.

Учителя школы создают и тиражируют для использования на уроке и во внеурочное время дидактические средства, проводят тестирование детей с целью проверки знаний и психолого-педагогической диагностики.

Радиоузел (радиостудия)

Проводятся радиопередачи, посвященные великим научным достижениям современности, великим деятелям науки и т.д.

Также проводятся радиопередачи с целью подведения итогов участия учеников в различных конкурсах.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий

Наименование оборудованных

учебных кабинетов, объектов для проведения

практических занятий с перечнем

основного оборудования

Реквизиты и сроки действия правоустанавливающих

документов

Кабинеты начальных классов (6 кабинетов):

Оборудование: компьютеры. Мультимедийные проекторы, экраны, интерактивные доски(2) , цифровая лаборатория, таблицы, электронный дидактический материал, магнитофон, транспортиры, циркули, линейки.электронный наглядный материал, принтеры, сканеры, интерактивные доски)

(в каждом кабинете).

Исх.№1340-КУМИ от

2 декабря 2005г.Выписка из реестра муниципальной собственности города Саранска, утвержденного решением Саранского городского Совета от 12 октября 2000г. №89

Кабинеты иностранных языков (2кабинета):

Оборудование: компьютеры, Мультимедийные проекторы, экраны, таблицы, электронный дидактический материал, магнитофон, принтеры, сканеры,

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет информатики и ИКТ:

Оборудование: компьютеры(12шт.),мультимедийный проектор, экраны, таблицы, электронный дидактический материал, интерактивная доска, кондиционеры(2шт.), принтер, сканер.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет музыки

компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, таблицы, электронный дидактический материал, магнитофон, синтезатор, музыкальный центр, пианино, электрофон, принтер, сканер.

Исх.№1340-КУМИ от

Спортивный зал.

Оборудование: спортивные маты, спортивный конь, прыжковая площадка, волейбольная сетка, перекладина, шведская лестница, лыжи, тренажеры, мячи, брусья, теннисный стол, компьютер и т.д.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинеты русского языка и литературы (2кабинета):

Оборудование: компьютеры, Мультимедийные проекторы, экраны, интеракивная доска,таблицы, электронный дидактический материал, наглядный материал, принтеры, сканеры.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинеты математики (2 кабинета):

Оборудование: компьютеры, Мультимедийные проекторы, экраны, принтеры, сканеры, таблицы, электронный дидактический материал, магнитофон,транспортиры, циркули, линейки.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет истории:

Оборудование: компьютеры, Мультимедийные проекторы, экраны, принтеры, сканеры, таблицы, электронный дидактический материал, карты

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет физики:

Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, экран, цифровая лаборатория, интерактивная доска, принтер, сканер, таблицы, электронный дидактический материал, оборудование для проведения демонстрационных опытов, лабораторное оборудование, демострационные опыты на компютерных дисках и тд.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет химии:

Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, экран,принтер, сканер, таблицы, электронный дидактический материал, оборудование для проведения демонстрационных опытов, лабораторное оборудование, демонстрационные опыты на компьютерных дисках, вытяжной шкаф, сейф для хранения реактивов и т.д.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет географии:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, принтер, сканер, таблицы, электронный дидактический материал, глобусы, наглядный материал, дидактический материал, оборудование для проведения практических работ.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет биологии:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, цифровая лаборатория, принтер, сканер, таблицы, электронный дидактический материал, наглядный материал, дидактический материал, оборудование для проведения практических работ

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет профессиональной ориентации:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер, сканер, таблицы, электронный дидактический материал, наглядный материал, репродукции

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет технологии:

Оборудование: компьютеры, Мультимедийные проекторы, экраны, таблицы, принтер, сканер, ксерокс, электронный дидактический материал электрическая плита, холодильник, посуда, набор ножей, швейные машинки, муляжи, таблицы.

Мастерские: таблицы, принтер, сканер, электронный дидактический материал ,токарные станки по дереву и по металлу, сверлильный станок, заточный станок, набор инструментов, тиски, таблицы, верстаки.

Исх.№1340-КУМИ от

Кабинет ОБЖ: компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, таблицы, принтер, сканер, электронный дидактический материал,

Таблицы, макет автомата Калашникова, ОЗК, противогазы, респираторы, аптечки, учебные гранаты, учебные мины, военная комуфляжная форма, макет бомбоубежища в разрезе, муляж («Гоша»), макет стрелкового электронного тира, дозиметры ит.д.

Исх.№1340-КУМИ от

Актовый зал: капитальный ремонт на 1млн.95тыс. руб, имеется: автоматический экран, подвесной проектор. Музыкальная аппаратура. Компьютер с подключением ИНТЕРНЕТА.,

Исх.№1340-КУМИ от

Обеспечение образовательного процесса официальными, периодическими, справочно-библиографическими изданиями, научной литературой

№ п/п	Типы изданий	Количество наименований	Количество однотомных экземпляров
1.	Официальные издания (сборники законодательных актов, нормативных правовых актов и кодексов Российской Федерации (отдельно изданные, продолжающиеся и периодические)	2	50
2.	Общественно-политические и научно-популярные периодические издания (журналы и газеты)	3	155
3.	Научные периодические издания (по профилю (направленности) образовательных программ)	1	100
4.	Справочно-библиографические издания:	62	171
5.	Научная литература	98	177

Наличие учебной и учебно-методической литературы

№ п/п	Уровень, ступень образования, вид образовательной программы	Объем фонда учебной и учебно-методической литературы	Количество экземпляров литературы на одного обучающегося, воспитанника	Доля изданий, изданных за последние 10 лет, от общего количества экземпляров
		Количество наименований	Количество экземпляров
1	Первая ступень (1-4 классы) Начальное общее образование	16	1464	12	600(40%)
2.	Вторая ступень (5-9 кл) Основное общее образование	21	4347	21	700 (16%) 916 5 0
3.	Третья ступень (10-11 классы) Среднее полное общее образование	13	559	18	200 (36%)

Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой

№ п/п	Вид образовательной программы, наименование предмета,	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы	Количество экз
	1 класс
	Русский язык	1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1кл. Издательство «ДРОФА» , 2010г. 2. Рамзаева Т.Г. Тетрадь для упражнении по русскому языку и речи. Издательство «ДРОФА», 2010г.	41 41
	Литературное чтение	1. В.Г.Горецкий и др., Русская азбука. 1класс.Москва «Просвещение» 2010 2. Л.Ф.Климанова и др. Литературное чтение. 1класс. Часть1,2. Издательство «Просвещение»Москва 2010г. 3. В.Г.Горецкий. Пропись 1-4 к «Русской азбуке».Издательство «Просвещение» 2010г.	41 41 41
	Математика	1. М.И.Моро и др. Математика. 1класс. Издательство «Просвещение», 2010г. 2. М.И.Моро. Рабочая тетрадь к учебнику математики, в двух частях. Издательство «Просвещение»2010г.	41 41
	Окружающий мир	1. А.А.Плешаков. Окружающий мир. 1класс.Издательство «Просвещение», 2010г. 2. А.А.Плешаков. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». Издательство «Просвещение», 2010г.	41 41
	Технология	Н.А.Цирулик и др. Технология. Умелые руки. Издательство «Учебная литература» 2010г.	41
	Музыка
	Изобразительное искусство
	Физкультура
	2б класс «Планета знаний»
	Русский язык	1. Желтовская Л.Я. Русский язык. 2класс. М.: АСТ «Астрель» 2008-2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Русского языка» Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина.Части 1,2. Издательство АСТ «Астрель» Москва 2010г.	20
	Литературное чтение	1. Кац Э.Э Литературное чтение. 2класс М.,АСТ «Астрель» 2008-2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение. Э.Э.Кац. Издательство АСТ «Астрель» Москва 2010г.	20
	Иностранный язык	1. Биболетова М.З. Английский язык М., Титул 2008-2010 г. 2. Бим И.Л. Рыжова Л.И. М., «Просвещение» 2010 г. 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г.	20
	Математика	1. Башмаков М. И. Нефёдов М. Г. Математика. 2класс М., АСТ «Астрель» 2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику математики. М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова. . Издательство АСТ «Астрель»2010г	20
	Окружающий мир	1. Потапов И. В. Иванченкова Г.Г. Окружающий мир. 2 класс М., АСТ «Астрель» 2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапова. Издательство АСТ «Астрель», Москва 2010г.	20
	Музыка	1. Л.А.Исаева. Что такое музыка? Саратов «Лицей», 2004г.	20
	Изобразительное искусство
	Физическая культура
	2а класс «Школа России»
	Русский язык	1. Т.Г.Рамзаева. Русский язык. 2кл. М.:Просвещение.2010г 2. Рабочая тетрадь к учебнику « Русский язык». Т.Г. Рамзаева. 2классМ.: Просвещение, 2010г	20
	Литературное чтение	1. Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2класс М.: Просвещение.2010г 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». 2классМ.: Просвещение, 2010г.	20
	Иностранный язык	1. Биболетова М.З. Английский язык М., Титул 2008-2010 г. 2. Бим И.Л. Рыжова Л.И. М., «Просвещение» 2010 г. 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г	20
	Математика	1.М.И.Моро,М.А.Бантова.Математика.2кл. М.: Просвещение.2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика». М.И.Моро, М.А.Бантова. 2 класс М.: Просвещение,2010г.	20
	Окружающий мир	1.А.А.Плешаков. Мир вокруг нас.2класс В двух частях. М.: Просвещение, 2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас». А.А.Плешаков.2 класс. М.: Просвщение, 2010г.	20
	Музыка	1. Л.А.Исаева. Что такое музыка? Саратов «Лицей», 2004г.	20
	Изобразительное искусство
	Физическая культура
	Технология.	Н.А.Цирулик, С.И.Хлебникова. Технология. Издательство «Учебная литература.2009г.	20
	3класс «Планета знаний»
	Русский язык	1. Желтовская Л.Я. Русский язык. 3класс. М., АСТ «Астрель» 2008-2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Русского языка» Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина.Части 1,2. Издательство АСТ «Астрель» Москва 2010г.	32
	Литературное чтение	1. Кац Э.Э Литературное чтение. 3класс М.,АСТ «Астрель» 2008-2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение. Э.Э.Кац. Издательство	32
	Иностранный язык	1. Биболетова М.З. Английский язык М., Титул 2008-2010 г. 2. Бим И.Л. Рыжова Л.И. М., «Просвещение» 2008-2010 г. 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г.	16 16
	Математика	1. Башмаков М. И. Нефёдов М. Г. Математика. 3класс М., АСТ «Астрель» 2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику математики. М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова. . Издательство АСТ «Астрель»	32
	Окружающий мир	1. Потапов И. В. Иванченкова Г.Г. Окружающий мир. 3класс М., АСТ «Астрель» 2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапова. Издательство АСТ «Астрель», Москва 2010г.	32
	Музыка	1. Л.А.Исаева. Что такое музыка? Саратов «Лицей», 2004г.	32
	Изобразительное искусство
	Физическая культура
	Технология
	Учебный курс «Мордовский язык»(Эрзянский\мокшанский)	1. А.И.Исайкина, М.И.Малькина. Мокшансий язык. Книга в трех частях. Саранск. Мордовское книжное издательство, 2007-2009г.г.
	4класс «Планета знаний»
	Русский язык	1.Желтовская Л. Я. Русский язык М., Часть 1,2.АСТ Астрель 2008г. 2. Русский язык. 4класс Рабочая тетрадь к учебнику Л.Я.Желтовской. Часть1,2. М.,.АСТ Астрель 2008г.	25
	Литературное чтение	1. Кац Э.Э. Литературное чтение М. Часть 1,2. АСТ «Астрель», 2010г.	25
	Иностранный язык	1. Биболетова М.З. Английский язык М Титул 2008-2010г. 2. Бим И. Л. Рыжова Л. И.Немецкий язык М., Просвещение 2008-2010г. 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г.	25
	Математика	1.Башмаков М. И. Нефёдов М.Г. Математика М., АСТ Астрель 2008-2010г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику математики Башмакова М.И., НефедоваМ.Г. М., АСТ Астрель 2008-2010г.	25 25
	Информатика	1. А.В.Горячев, «Информатика в играх и задачах 4класс». Москва»Баласс», 2004	25
	Окружающий мир	1. Потапов И.В. Иванченкова Г.Г. Окружающий мир . 4класс. Учебник в двух частях. М. , АСТ Астрель 2008-2010г 2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику Потапова И.В., Иванченкова Г.Г. Части 1,2. М. , АСТ Астрель 2008-2010г	25 25
	Технология	1. Технология. Колесниченко И.И. Буденная И.А. Технология. Учебник для 4класса.АСТ, Астрель.2009	25
	Музыка
	Изобразительное искусство
	Физическая культура
2.	Вторая ступень(5-9 кл)Основное общее образование
	5класс
	Русский язык	1. Ладыженская Т А. Баранов М. Т. Тростенова Л.А. Русский язык М., Просвещение 2008-2010 г. 2. М.П.Филипченко.Грамоте учиться всегда пригодиться.Дополнительные материалы к урокам русского языка.5-9классы.Волгоград: Учитель,2008г. 3. П.Ф.Ивченков. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. 5-9классы.М.: просвещение, 1983г. 4. Бельская А.С. Карточки по русскому языку. 5класс. Мн,: Нар.асвета, 1973г. 5. Л.Т.Григорян. Дидактический материал к учебнику русского языка. М.: Просвещение, 1982г. 6. Н.Ю.Кадашникова. Русский язык. 5класс: тесты, проверочные задания, контрольные работы. Волгоград: Учитель, 2010г. 7. Л.А.Тропкина. Русский язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 5-9классы. Волгоград «Учитель», 2002г. 8. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 9. Т.Ю.Учроватова. Подсказки на каждый день. 5-6классы.М.:Владос, 1995г. 10.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы.М.: Айрис-пресс, 2006г. 11. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 12. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 13. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г.	40 20 20 20 20 20
	Литература	1. Коровина В.Я. Журавлёв В.П. Коровин В.И. Литература 5 кл. М. Просвещение 2008-2010 г. 2. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим.5-6класс. Вопросы и задания по литературе. М.: Просвещение,, 1996г. 3. В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8классы.М.: Дрофа, 1997г. 4. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы.. Ярославль «Академия развития, 1998г.	40
	Иностранный язык	Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 5 кл. М., Титул 2008-2010 гг Бим И.Л. Немецкий язык 5 кл. М. Просвещение 2008-2010 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград:»Учитель», 2007г.	20
	Математика	1. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. Математика 5 кл. М., Мнемозина, 2008г. 2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике для 5класса. М.: Классик Стиль, 2002г. 3. Короткова Л.М., Савинцева Н.В. Математика: Тесты. 5класс. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998г.	40
	История	1. Вигасин А.А., Годер В.И. История Древнего мира. 5 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г.	40 20
	Природоведение	Плешаков А.А., Сонин Н.И.Природоведение 5 кл. М., Дрофа , 2008-2010	40
	История и культура мордовского края	Родиноведение 5 кл. под редакцией Арсентьева Н.М. Саранск 2009 г.	40
	Технология	Правдюк В.Н., Самородский П.С. Технология 5 кл. М..Вента-Граф , 2008-2010	40
	Музыка	1.Науменко Т.И. , Алеев В.В.Музыка 5 кл. М. Дрофа, 2008г. 2. Науменко Т.И. , Алеев В.В.Тетрадь музыкальных наблюдений. 5класс. М.: Дрофа,2008г.	40
	Изобразительное искусство
	Физическая культура	Виленкин М.Я.Физкультура 5-7класс. М.: Просвщение,2007г
	Курсы по выбору
	Риторика
	Занимательная физика	1. Я.И.Перельман. Занимательная физика. ТРИДА-ЛИТЕРА.М.:1994г 2. Л.Гальперштейн. Забавная физика. М.: «Детская литература» 1994г. 3. Дж.Уокер. Физический фейерверк. М.: Мир, 1989г. 4.Ф.В.Рабиза. Опыты без приборов. М.:Детская литература, 1988г
	6класс
	Русский язык	1. Баранов М. Т. Ладыженская Т.А. Тростенцова Л.А. Русский язык М., Просвещение 2008-2010г. 2. М.П.Филипченко.Грамоте учиться всегда пригодиться.Дополнительные материалы к урокам русского языка.5-9классы.Волгоград: Учитель,2008г. 3. П.Ф.Ивченков. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. 5-9классы.М.: просвещение, 1983г. 4.Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку.6класс. М.: Просвещение, 1997г. 5. Л.Т.Григорян. Дидактический материал по русскому языку 6класс. М.: Просвещение, 1978г. 6. Т.М.Пахнова. Дидактические материалы по русскому языку. 6класс. М.: Просвещение, 1997г. 7. Л.А.Тропкина. Русский язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 5-9классы. Волгоград «Учитель», 2002г. 8. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 9. Т.Ю.Учроватова. Подсказки на каждый день. 5-6классы.М.:Владос, 1995г. 10.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы.М.: Айрис-пресс, 2006г. 11. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 12. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 13. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г.	30 20 20 20 20 20
	Литература	1. Полухина В. П . Коровина В. Я. Журавлёва В. П. Литература 6 кл. ,. Просвещение 2008-2010г. 2. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим.5-6класс. Вопросы и задания по литературе. М.: Просвещение,, 1996г. 3. В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8классы.М.: Дрофа, 1997г. 4. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы.. Ярославль «Академия развития, 1998г.	30
	Иностранный язык	1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 6 кл. М., Титул 2008-2010 гг 2. Бим И.Л., Санникова Л.М. Немецкий язык 6 кл. М. Просвещение 2008-2010 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград:»Учитель», 2007г.	15 15
	Математика	1. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. Математика 6кл. М., Мнемозина, 2008г. 2.	30
	История	1. Ведюшкин В.А. История средних веков 6 кл. М, Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 6 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 3. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г.	30
	Обществознание	Боголюбов Л.Н. Обществознание. 6 кл.М.Просвещение. 2008-2010	30
	География	1. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 6 кл. М., Дрофа, 2008-2010 г.г. 2. Е.В.Баранчиков. Сборник заданий и упражнений по географии. 6класс.М.: «Экзамен»,2007г. 3. Атлас.Начальный курс географии. М.: Дрофа, 2005г. 4. О.Я.Климанова. География в таблицах.6-11классы.М.: Дрофа, 2008г.	30
	Биология	1. Сонин Н.И. Биология 6 кл. М., Дрофа, 2010 г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» Н.И.Сонина. Издательство «Дрофа» Москва 2008г. 3. А.М.Розенштейн. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Москва «Просвещение» 1988г.	30 30 20
	Музыка	1.Науменко Т.И. , Алеев В.В.Музыка 6 кл. М. Дрофа, 2008г. 2. Науменко Т.И. , Алеев В.В.Тетрадь музыкальных размышлений. 6-7класс. М.: Дрофа,2008г	30
	Изобразительное искусство
	Физическая культура	Виленкин М.Я.Физкультура 5-7класс. М.: Просвщение. 2007г
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т. Хренников Б.О. ОБЖ.М.: Просвещение. 2008-2010г.
	История и культура мордовского края	История и культура мордовского края с древнейших времен до конца века. 6 кл. под редакцией Арсентьева Н.М. Саранск 2009 г.	30
	Технология	Глозман Е.С. Технический труд 6 кл. М.Мнемозина 2008-2010 Крупская Ю.В. Обслуживающий труд М. Вента-Граф 2008-2010 г.г.	30
	Курсы по выбору
	Занимательная физика	1. Я.И.Перельман. Занимательная физика. ТРИДА-ЛИТЕРА.М.:1994г 2. Л.Гальперштейн. Забавная физика. М.: «Детская литература» 1994г. 3. Дж.Уокер. Физический фейерверк. М.: Мир, 1989г. 4.Ф.В.Рабиза. Опыты без приборов. М.:Детская литература, 1988г.
	7класс
	Русский язык	1. Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. Тростенцова Л. А. Русский язык М., Просвещение 2008-2010г. 2. Л.А.Тропкина. Русский язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 5-9классы. Волгоград «Учитель», 2002г. 3. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 4. Т.Ю.Учроватова. Подсказки на каждый день. 5-6классы.М.:Владос, 1995г. 5.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы.М.: Айрис-пресс, 2006г. 5. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 6. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 7. Е.А.Евламниева. Викторины по русскому языку. Чебоксары, 1997г. 8. Э.Ш.Бенунанова. Сборник диктантов по русскому языку.7класс.М.: Просвещение, 1979г.	28
	Литература	1. Коровина В.Я. Литература 7 кл.М.: Прсвещение, 2008-2010г. 2. В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8классы.М.: Дрофа, 1997г. 3. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы. Ярославль «Академия развития», 1998г. 4. В.Я.Коровина.Читаем, думаем, спорим.7класс. М.: просвещение, 1996г. 5. С.Н.Громцева. Проверочные работы по литературе в 8-10классах. М.: Просвещение, 1982г.	28
	Иностранный язык	1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 7 кл. М., Титул 2008-2010 гг 2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык 7 кл. М. Просвещение 2008-2010 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград:»Учитель», 2007г. 11.Е.Г.Волочаева. Сборник упражнений по английскому языку. Волгоград «Учитель», 2006г.	18 10
	Алгебра	1. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М.. Алгебра 7 кл. кл. М., Просвещение, 2008г. 2. Левитас Г.Г. Диктанты по алгебре 7-11классы. Дидактические материалы. М.: «Илекса», 2005. 3. Ю.М.Колягин и др.Изучение алгебры в 7-9 классах. Издательство «Просвещение», 2002г.	28
	Геометрия	1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Геометрия 7-9 кл. М.Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Зив Б.Г., Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса. М.: Просвещение, 1992г. 3.Л.С.Атанасян и др.. Изучение геометрии в 7-9классах.М.:Просвещение, 2001г. 4. Зив Б.Г. и др. Задачи по геометрии для 7-11классов. М.:Просвещение, 1991г.	28 15 15 15
	История	1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 7 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Юдовская А.Я., Баранов П.А.,Ванюшкина Л.М. Всеобщая история нового времени. 7 кл.М. Просвещение, 2008-2010 г.г. 3. 2. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г.	28 28 15
	Обществознание	Боголюбов Л.Н. Обществознание. 7 кл. М.Просвещение. 2008-2010	28
	География	1. Душина И.В., Коринская В.А. География, Материки, океаны, народы и страны.. 7 кл. М. Дрофа, 2008-2010 2. О.Я.Климанова. География в таблицах.6-11классы.М.: Дрофа, 2008г 3. Атлас. География материков и океанов. М.:Дрофа. 2002г. 4. Л.Е.Перлов. Дидактические карточки и задания по географии. М.: Экзамен, 2007г.	28
	Биология	1. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология7 кл. М Дрофа, 2008г. 2. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. Российская ассоциация учит6елей биологии, 1993г. 3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биологии» Захарова В.Б., Сонина Н.И.. . М Дрофа, 2008г.	28 15 15
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т. Хренников Б.О. ОБЖ.М.: Просвещение. 2008-2010г.	28
	Технология	1. Самородский П.С. и друг. Технология 7 кл. М. Вента-Граф 2008-2010г. 2. Синицына Н.В. и друг. Обслуживающий труд –Вента- Граф, 2008-2010г.	28
	Музыка	1. Науменко Т.И. , Алеев В.В.Музыка 7 кл. М. Дрофа, 2008г. 2. Науменко Т.И. , Алеев В.В.Тетрадь музыкальных размышлений. 6-7класс. М.: Дрофа,2008г.	28
	Физическая культура	Виленкин М.Я.Физкультура 5-7класс. М.: Просвщение. 2007г
	Физика	1. Пёрышкин А.В. Физика 7 кл. М., Просвещение 2008-2010 г. 2.В.И.Лукашик,Е.В.Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов. Москва «Просвещение, 2004 3. Н.А.Родина и др. Самостоятельная работа учащихся по физике. 7-8 классы. Издательство «Просвещение»1997г 4. А.В.Усова, идр. Дидактический материал по физике. 7-8 класс. Издательство «Просвещение» 1993г. 5. Л.И.Скрелин. Дидактический материал по физике7-8 класс. Издательство «Просвещение», 1989г. 6. Контрольные работы по физике в 7-11классах средней школы. Издательство «Просвещение», 1996г. 7. Л.С.Хижнякова и др. Самостоятельная работа по физике в10 классе . Издательство «Просвещение, 1993г. 8.А.Тренин.Тесты по физике. Москва «Просвещение»,2004г. 9. О.Ф.Кабардин. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11кл. Москва , Издательский дом «Дрофа»1996г. 10. Павленко Н.И. Тестовые задания по физике. 7кл. Москва «Школьная пресса» 2004г 11. Л.А.Кирик. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы по физике 7-11кл. «Илекса», Москва, 2002г. 12. О.Ф.Кабардин и др.Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике.7-11класс.Москва «Просвещение» 1994г. 13. И.Г.Антипин. Экспериментальные задачи по физике. 7-8 класс. М.: Просвещение, 1974 14. Контрольные работы по физике 7-8классы. Составитель В.А.Шевцов. Издательство «Учитель», 2001г. 15. В.Касьянов. Рабочая тетрадь для 11класса. НПО «Школа» Издательство «Открытый мир», 1997г.	28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
	Курсы по выбору
	История и культура мордовского края	История и культура мордовского края в XII-XIII веках под редакцией Арсентьева Н.М. Саранск, 2007г.	28
	История православной культуры	Белкин А.И. Основы православной культуры. Саранск, 2006г.	28
	Физические величины и их измерение	1. В.А. Фетисов. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1974г. 2. Л.И.Анциферов. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.:Просвещение,1984г. 3. Н.Е.Савченко. Задачи по физике с анализом их решения.М.: Просвещение, 1996г. В.А.Балаш. Задачи по физике и методы их решения.. М.Просвещение,1983г.В.А.Буров. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 7-11классы. М.: Просвещение,1986г. 4. Эрик Роджерс. Физика для любознательных. М.: Мир, 1971г.(в трех частях) В.И.Лукашик. Физическая олимпиада.М.: Просвещение,1987г.
	8класс
	Русский язык	1. Тростенцова Л .А. Ладыженская Т. А. Дейкина А. Д. Русский язык М., Просвещение 2008-2010г. 2. В.П.Озерская. Дидактический материал по русскому языку для 8класса.М.: Просвещение, 1974г. 3. Л.А.Тропкина. Русский язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 5-9классы. Волгоград «Учитель», 2002г. 4. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 5.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы. М.: Айрис-пресс, 2006г. 6. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 7. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 8. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г.	29 29
	Литература	1. Коровина В.Я Журавлёв В.П. Коровин В.И. Литература 8 кл. М., Просвещение 2008-2010г. 2. В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8классы.М.: Дрофа, 1997г. 3. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы. Ярославль «Академия развития, 1998г. 4. Е.Н.Громцева. Проверочные работы по литературе. 8-10классы.М.: Просвещение, 1982г.	29
	Иностранный язык	1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 8 кл. М.: Титул 2008-2010 гг 2. Бим И.Л., Санникова Л.М. Немецкий язык 8 кл. М. Просвещение 2008-2010 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград: «Учитель», 2007г. 11. О.И.Боброва. Олимпиадные и тестовые задания по немецкому языку. Волгоград, 2007г. 12.Т.К.Сигел. Олимпиадные задания по английскому языку. АИРИС-ПРЕСС, М.: 2005г. 13.Е.Г.Волочаева. Сборник упражнений по английскому языку. Волгоград «Учитель», 2006г.	29
	Алгебра	1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра 8 кл. М, Просвещение, 2008г. 2. Левитас Г.Г. Диктанты по алгебре 7-11классы. Дидактические материалы. М.: «Илекса», 2005. 3. Ю.М.Колягин и др.Изучение алгебры в 7-9 классах. Издательство «Просвещение», 2002г. 4. М.Е.Козина. Математика. 8-9 классы: сборник элективных курсов. Волглград: Учитель, 2007г. 5. Терехова Т.В. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Алгебра 8класс. М.:»Интеллект-центр», 2000г. 6. М.Р.Леонтьева и др. Дидактические материалы по алгебре для 8класса. М.: Просвещение, 1984г.	29
	Геометрия	1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Геометрия 7-9 кл. М.Просвещение, 2008г. 2. Зив Б.Г., Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса. М.: Просвещение, 1992г. 3.Л.С.Атанасян и др.. Изучение геометрии в 7-9классах.М.:Просвещение, 2001г. 4. Зив Б.Г. и др. Задачи по геометрии для 7-11классов. М.:Просвещение, 1991г.	29 15 15
	Информатика и ИКТ	Гейн А.Г.Сенокосова А. И. Информатика и ИКТ 8кл. М., Дрофа 2008-2010	29
	История	1. Юдовская А.Я., Баранов П.А.,Ванюшкина Л.М. Всеобщая история нового времени. 8 кл.М. Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 8 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 3. О.Н.Журавлева. Тесты по истории России:8класс к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России» М.: Экзамен, 2007г. 4. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г.	29 29
	Обществознание	Боголюбов Л.Н. Обществознание.8 кл.М.Просвещение. 2008-2010	29
	География	1. Дронов В.П. География России. Природа, население, хозяйство. 8 кл. М. Дрофа, 2008-2010 2. О.Я.Климанова. География в таблицах.6-11классы.М.: Дрофа, 2008г 3. Е.В.Баранчиков. Тесты по географии. 9класс. М.: Экзамен, 2007г. 4. Е.В.Баранчиков. Дидактические задания-карточки по географии. 9класс. М.:Экзамен, 2009г. 5. Атлас. Природа России.. 8 класс.М.:Дрофа, 2006г.	29
	Биология	1. Сонин Н.И., Сапин Н..Р. Биология 8 кл., М. Дрофа 2008.г. 2. Никишов А.И., Рохлов В.С. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека. Ассоциация учителей биологии, 1995г 3. Анисимова В.С. и др. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: «Просвещение», 1987г.	29 29 29
	Изобразительное искусство
	Физическая культура	Лях В.И. «Физическая культура 8-9классы». М.: Просвещение,2007г
	Технология	Гончаров Б.А., Елисеева Е.В. Технология. 8 кл. Вента- Граф 2008-2010	29
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т. Хренников Б.О. ОБЖ.М.: Просвещение. 2008-2010г.
	Мировая художественная культура	1.Данилина Г.И. Мировая художественная культура. М.: Просвещение. 2004г	25
	Физика	1. Пёрышкин А.В. Физика 8 кл. М., Дрофа 2008-2010г. 2.В.И.Лукашик,Е.В.Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов. Москва «Просвещение, 2004 3. Н.А.Родина и др. Самостоятельная работа учащихся по физике. 7-8 классы.Издательство «Просвещение»1997г 4. А.В.Усова, идр. Дидактический материал по физике. 7-8 класс. Издательство «Просвещение» 1993г. 5. Л.И.Скрелин. Дидактический материал по физике7-8 класс. Издательство «Просвещение», 1989г. 6. Контрольные работы по физике в 7-11классах средней школы. Издательство «Просвещение», 1996г. 7. Л.С.Хижнякова и др. Самостоятельная работа по физике в10 классе . Издательство «Просвещение, 1993г. 9. М.А.Ушаков. Электричество. (иллюстративный раздаточный материал) 10. М.А.Ушаков, К.М.Ушаков. Раздаточный материал по физике (8класс) 9. О.Ф.Кабардин. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11кл. Москва , Издательский дом «Дрофа»1996г. 10. Павленко Н.И. Тестовые задания по физике. 8кл.Москва «Школьная пресса» 2004г 11. Л.А.Кирик. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы по физике 7-11кл Москва. «Илекса» 2002г. 12. О.Ф.Кабардин и др.Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике.7-11класс.Москва «Просвещение» 1994г. 13. И.Г.Антипин. Экспериментальные задачи по физике. 7-8 класс.Москва»Просвещение» 1974 14. Контрольные работы по физике 7-8классы. Составитель В.А.Шевцов.Издательство «Учитель», 2001г. 15. В.Касьянов. Рабочая тетрадь для 8класса. НПО «Школа» Издательство «Открытый мир», 1997г.	29 29 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
	Химия	1. Габриелян О.С. Химия 8 кл. М. Дрофа 2009-2010г. 2. В.А.Мильчев, и др. Типовые расчетные задачи по химии. 8класс. Издательство «АРКТИ» Москва.2002г. 3. Л.Г.Катаева. Карточки-задания по неорганической химии. 8класс. Издательство Москва «Просвещение» 1998г 4. Суровцева Р.П.Тесты по химии. 8-9классы.Издательство «Дрофа», 2001г. 5. Н.П.Гаврусейко. Проверочные работы по неорганической химии. 8класс. Издательство «Просвещение», 1992г. 6. А.М.Радецкий, В.П.Горшкова. Дидактический материал по химии. 8-9класс. Издательство «Просвещение,2001г. 7. Т.В.Васильева, Е.В.Высоцкая. Тесты. Химия. 8класс. Первый и второй комплект. Москва, Центр тестирования министерства образования РФ2001. 8. А.М.Радецкий. Проверочные работы по химии. 8-11классы. Москва, «Просвещение», 2001г.	29 15 15 15 15 15
	Курсы по выбору
	История и культура мордовского края	История и культура мордовского края в XIX веке под редакцией Арсентьева Н.М. Саранск 2007	29
	История исламской культуры	А.В.Мартыненко Основы исламской культуры 8 кл .Саранск 2006	29
	Черчение	БотвинниковА.Д. Черчение М., АСТ, Астрель 2008-2010г.	29
	Физические величины и их измерение	1. В.А. Фетисов. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1974г. 2. Л.И.Анциферов. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.:Просвещение,1984г. 3. Н.Е.Савченко. Задачи по физике с анализом их решения. М.: Просвещение, 1996г. В.А.Балаш. Задачи по физике и методы их решения. М. 6Просвещение,1983г.В.А.Буров. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 7-11классы. М.: Просвещение,1986г. 4. Эрик Роджерс. Физика для любознательных. М.: Мир, 1971г.(в трех частях) В.И.Лукашик. Физическая олимпиада.М.: Просвещение,1987г. 5.Ефашкин Г.В. и др. Учитесь решать задачи по физике.М.:Просвещение, 1997г.
	9класс
	Русский язык	1.Бархударов С.Г. Русский язык 9 кл. М., Просвещение 2008-2010г. 2. Л.А.Тропкина. Русский язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 5-9классы. Волгоград «Учитель», 2002г. 3. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 5.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы. М.: Айрис-пресс, 2006г. 6. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 7. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 8. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г. 9. Н.В.Воронина, Т.В.Егорова. Олимпиады по русскому языку.9-11классы.М.: «Русское слово», 2006г.	35
	Литература	1. Коровина В.Я. Коровин В. И. Збарский И,С. Литература 9 кл. М. Просвещение 2008-2010 2. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы.. Ярославль «Академия развития, 1998г. 4. Е.Н.Громцева. Проверочные работы по литературе. 8-10классы.М.: Просвещение, 1982г	35
	Иностранный язык	1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 9 кл. М., Титул 2008-2010 гг 2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык 9 кл. М. Просвещение 2008-2010 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград: «Учитель», 2007г. 11. О.И.Боброва. Олимпиадные и тестовые задания по немецкому языку. Волгоград, 2007г. 12.Т.К.Сигел. Олимпиадные задания по английскому языку. АИРИС-ПРЕСС, М.: 2005г. 13.Е.Г.Волочаева. Сборник упражнений по английскому языку. Волгоград «Учитель», 2006г.	35
	Алгебра	1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра 9 кл. М, Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. М.Е.Козина. Математика. 8-9 классы: сборник элективных курсов. Волглград: Учитель, 2007г. 3. Л.В.Кузнецова и др. Алгебра. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе.М.: Просвещение, 2007г. 4. Капитонова Т.А. Алгебра. 9класс. Проверочные и контрольные работы. – Саратов: Лицей, 2007г 5. Л.В.Кузнецова и др. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. 9класс.М.: Дрофа, 1996г. 6. Кузнецова Л.В. и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9класса в новой форме. ФИПИ. _ М.: Интеллект-Центр. 2009г. 7. А.Н.Волков и др. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 9класса. М.: Просвещение, 1966г.	35 20 20 20 20
	Геометрия	1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Геометрия 7-9 кл. М.Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Блинков А.Д. Геометрия: сборник заданий для проведения экзамена в 9классе. М.: Просвещение, 2009г. 3. И.Л.Гусева и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля знаний. Геометрия 9класс. – М.: Интеллект – Центр. 2000г 4. Зив Б.Г.Дидактические материалы по геометрии для 9класса. М.:Просвещение, 1993г. 5. Б.Г.Зив и др. Задачи по геометрии для 7-11классов.М.: Просвещение, 1991г.	35 20 20 20
	Информатика и ИКТ	Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9кл. М. БИНОМ. 2008-2010г.	35
	История	1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 9 кл. М., Просвещение, 2008-2010г 2. Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. М. Русское слово, 2008-2010 г.г. 3. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г. 4. Репин А.В. Обществознание. 9класс. Проверочные работы. Саратов: Лицей, 2009г.	35 20 20 20
	Обществознание	1. Боголюбов Л.Н. Обществознание.9 кл. М.Просвещение. 2008-2010г	35
	География	1. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 кл. –М., Дрофа, 2008-2010 2. О.Я.Климанова. География в таблицах.6-11классы.М.: Дрофа, 2008г 3. Е.В.Баранчиков. Тесты по географии. 10класс. М.: Экзамен, 2009г. 4. Атлас. Хозяйство и население. 9класс.М.: Дрофа,2006г. 5. Л.Е.Перлов. Дидактические карточки-задания по географии для 9класса. В двух частях М.: Экзамен, 2008г.	35
	Биология	1. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 9 кл. М., Дрофа, 2008г. 2. В.С.Кучменко, Г.С.Калинова. Материалы для подготовки и проведения экзамена. Биология, 9класс. Издательство «Просвещение», 2002г.	35 20
	Физика	1. Пёрышкин А,В. Гутник Е.М. Физика 9 кл. М., Дрофа 2008-2010г. 2.В.И.Лукашик,Е.В.Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов. Москва «Просвещение, 2004 3. Павленко Н.И. Тестовые задания по физике. 9кл.Москва «Школьная пресса» 2004г 4. Л.А.Кирик. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы по физике 7-11кл.»Илекса», Москва, 2002г. 5. О.Ф.Кабардин и др.Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике.7-11класс.Москва «Просвещение» 1994г. 6. Государственная итоговая аттестация выпускников 9классов в новой форме. ФИЗИКА2010.Автор –составитель:Н.С.Пурышева и др. «Интеллект-центр»2010г. 7. ГИА-2009 Экзамен в новой форме. Физика. 9класс.. Автор-составитель:Е.Е.Камзеева, М.Ю.Демидова. АСТ.Астрель, Москва2008г. 8. А.Каспржак и др. Рабочая тетрадь для 9 класса. НПО «Школа» Издательство «Открытый мир», 1997г.	35 35 20 20 20 20
	Мировая художественная культура	1.Данилина Г.И. Мировая художественная культура. М.: Просвещение 2004г.
	Изобразительное искусство
	Физическая культура	Лях В.И. «Физическая культура 8-9классы». М.: Просвещение,2007г
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т. Хренников Б.О. ОБЖ.М.: Просвещение. 2008-2010г.
	Химия	1. Габриелян О.С. Химия 9 кл. М., Дрофа 2008-2010г 2. Суровцева Р.П.Тесты по химии. 8-9классы.Издательство «Дрофа», 2001г. 3. А.М.Радецкий, В.П.Горшкова. Дидактический материал по химии. 8-9класс. Издательство «Просвещение,2001г 4. Т.В.Васильева, Е.В.Высоцкая. Тесты. Химия. 9класс. Первый , второй и третий комплект. Москва, Центр тестирования министерства образования РФ2001. 5. А.М.Радецкий. Проверочные работы по химии. 8-11классы. Москва, «Просвещение», 2001г. 6. И.Г.Присягина, Л.В.Комиссарова. Контрольные и проверочные работы по химии. 9класс.Издательство»Экзамен», 2004г. 7. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Типы химических задач и способы их решения. 8-11 классы.Москва «ОНИКС»2006г. 8. Н.В.Ширшина. Химия: Сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации(варианты и ответы, решение расчетных задач). 9класс.Волгоград «Учитель». 2004г.	35 20 20 20 20 20
	Технология	Богатырев А.Н. Технология 9 кл. Вента-Граф 2008-2010	35
	факультативы
	Черчение	БотвинниковА.Д. Черчение М., Дрофа 2008-2010г.	35
	История и культура мордовского края	История и культура мордовского края в XX веке под редакцией Арсентьева Н.М. Саранск 2008	35
	Математика. Решение задач повышенной сложности	1. М.Е.Козина. Математика. 8-9 классы: сборник элективных курсов. Волгоград: Учитель, 2007г
	Физические величины и их измерение.	1. В.А. Фетисов. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1974г. 2. Л.И.Анциферов. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.:Просвещение,1984г. 3. Н.Е.Савченко. Задачи по физике с анализом их решения.М.: Просвещение, 1996г. 4. В.А.Балаш. Задачи по физике и методы их решения.. М.Просвещение,1983г.В.А.Буров. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 7-11классы. М.: Просвещение,1986г. 5. Эрик Роджерс. Физика для любознательных. М.: Мир, 1971г.(в трех частях) 6. В.И.Лукашик. Физическая олимпиада.М.: Просвещение,1987г. 5.Ефашкин Г.В. и др. Учитесь решать задачи по физике. М.: Просвещение, 1997г.
3.	Третья ступень (10-11 классы)Среднее полное( общее) образование
	10класс
	Русский язык	1. Гольцова Н.Г Шамшин И.В. Мищерина М.А. Русский язык 10-11 кл. М.,Русское слово 2008-2010г. 2. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11классы. –М.:ТЦ Сфера, 2006г. 3. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 4. М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы.М.: Айрис-пресс, 2006г. 5. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 6. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 7. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г.	20
	Литература	1.Лебедев Ю.В. Литература 10 кл. М., Просвещение2008-2010г. 2. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы. Ярославль «Академия развития, 1998г. 3. Е.Н.Громцева. Проверочные работы по литературе. 8-10классы.М.: Просвещение, 1982г	20
	Иностранный язык	1. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык 10-11 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий язык 10-11 кл. М., Просвещение 2008-2010 г.г. 3. В.Г. Якимкина. Игры на уроках немецкого языка. М.: Дрофа, 2007г. 4. И.З. Морохова. Практическая грамматика немецкого языка для средней школы. М.: Просвещение, 1997г. 5. М.С.Зомина, Сборник упражнений по грамматике. М.: Просвещении, 2000г. 6.И.Н.Годынская. Проверь сам себя. Сборник упражнений по немецкому языку. М.: Просвещение, 2001г. 7. Т.К.Тимофеева. Курс немецкого языка. С.-Петербург, 2002г. 8. Н.П.Гичева. 1200тестов по английскому языку.АИРИС-ПРЕСС, М.:2002г. 9. Г.О.Самойлова. Тесты по грамматике английского языка. С.-Петербург, 2002г. 10. Л.В.Васильева. Предметная неделя в школе.Волгоград: «Учитель», 2007г. 11. О.И.Боброва. Олимпиадные и тестовые задания по немецкому языку. Волгоград, 2007г. 12.Т.К.Сигел. Олимпиадные задания по английскому языку. АИРИС-ПРЕСС, М.: 2005г. 13.Е.Г.Волочаева. Сборник упражнений по английскому языку. Волгоград «Учитель», 2006г.	10 10
	История	1. Сахаров А.Н.История России с древнейших времен до конца VII века 2. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец VII-XIX век 10 кл.М. Просвещение, 2008-2010 г.г. 3. Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира.10 кл. М. Русское слово. 2008-2010 г.г. 4. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 10-11 классы М.: Айрис-пресс, 2006г.	25 20 20
	Обществознание	1. Боголюбов Л.Н. Обществознание. 10 кл. М.Просвещение. 2008-2010 2. Репин А.В. Обществознание. 10 класс. Проверочные работы. Саратов: Лицей, 2009г 3. С.В.Краюшкина. Тесты по обществознанию. 10класс. Издательство «Экзамен», М.: 2008г	20 15 15
	География	1. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 10 кл. Русское слово. 2008-2010 2. Е.В.Баранчиков. Тесты по географии. 10класс. М.:Экзамен, 2009г. 3. С.А.Костина. Дидактический материал. 10класс. Волгоград, 2006г. 4. Атлас. Экономическая и социальная география мира.10класс. М.: Дрофа, 2007г. 5. Л.Е. Перлов. Дидактические карточки-задания по географии.10класс.М.: Экзамен,2006г.	20
	Физика	1. Мякишев Г.Я. Буховцев Б.Б, Физика 10 кл. М., Просвещение 2008-2010г. 2.А.П.Рымкевич. Физика. Задачник. Москва, «ДРОФА», 2009г 3. Павленко Н.И. Тестовые задания по физике. 10кл.Москва «Школьная пресса» 2004г 4. Л.А.Кирик. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы по физике 7-11кл.»Илекса», Москва, 2002г. 5. О.Ф.Кабардин и др.Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике.7-11класс.Москва «Просвещение» 1994г. 6. В.Г.Пайкес и др. Дидактические материалы по физике. 10класс.(СамостоятельныеРаботы, контрольные работы, домашние и творческие экспериментальные работы). Издательство «Аркти», Москва2001г. 7. Единый государственный экзамен 2009. Физика. Авторы-составители:Орлов В.А. и др.Москва «Интеллект-центр»2009г. 8. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. Автор-составитель: А.В.Берков и В.А.Грибов. АСТ, Астрель Москва, 2010г. 9. ИвановА.А., Иванова З.И. Физика:Подготовка к государственному централизованному тестированию. Саратов: Лицей, 2003г. 10. Тренин А.Е. и др.. Тесты по физике для абитуриентов. Москва «АЙРИС ПРЕСС»2004г. 11. Евсюк С.Л. Физика: пособие для подготовки к экзаменам и централизованному тестированию. Минск «Юнипресс»2004г. 12. Никифоров Г.Г. ЕГЭ 2008. Физика: сборник заданий. Москва «Эксмо» 2008г. 13. О.Ф.Кабардин. ЕГЭ по физике. АСТ Астрель Москва 2006г. 14. Губанов В.В. Физика. 10класс. Тесты. –Саратов:Лицей, 2004г. 15.А.З.Перлин и др. Физика. Сборник заданий с выбором ответа для тематического контроля. М.:Дом педагогики, 1997г. 16. Н.Пурышева. Рабочая тетрадь для 10 класса. НПО «Школа» Издательство «Открытый мир», 1997г. 17. Н.Е.Савченко. Задачи по физике с анализом их решения.М.: Просвещение, 1996г. 18. В.А.Балаш. Задачи по физике и методы их решения.. М.Просвещение,1983г.В.А.Буров. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 7-11классы. М.: Просвещение,1986г. 19. Эрик Роджерс. Физика для любознательных. М.: Мир, 1971г.(в трех частях) 20. В.И.Лукашик. Физическая олимпиада.М.: Просвещение,1987г. 21.Ефашкин Г.В. и др. Учитесь решать задачи по физике. М.: Просвещение, 1997г.	20 20 20 20 20 20 20 20
			20
	Алгебра	1. Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа.10-11 М., Просвещение, 2008г. 2. Рыжик В.И. Дидактические материалы и математическому анализу для 10-11классов. – М.: Просвещение, 1997г. 3. Федорова Н.Е. Изучение алгебры и начал анализа в 10-11классах. М.: Просвещение, 2003г. 4. Л.Я.Фальке. Изучение сложных тем курса алгебры в средней школе. М.: Народное образование, Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2004г. 5. Панферов В.С. и др. Отличник ЕГЭ. Математика. Решение сложных задач; ФИПИ- М.: Интеллект-Центр, 2010г. 6. Высоцкий И.Р. и др. Единый государственный экзамен 2010. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся.М.: Интеллект Центр, 2010г. 7. Денищева Л.О.и др. Единый государственный экзамен 2009. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся \ФИПИ- М.:Интеллект-Центр, 2009г. 8. А.Г.Клово.Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ – 2008. Математика. М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007г.	20 20 20 20 20 20
	Геометрия	1. Атанасян Л.С. Геометрия 10-11 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Б.Г.Зив и др. Задачи по геометрии для 7-11классов.М.: Просвещение, 1991г. 3. С.М.Саакян. Изучение геометрии. 10-11классы.М.: Просвещение,2003г.	20
	Биология	1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология 10-11 кл. М.: Дрофа, 2008г. 2. Короткова Л.С., Красновидова С.С. Дидактический материал по общей биологии. 10класс.Издательство «Просвещение», 1982г. 3. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 10класс.Издательство «Просвещение», 1984г.	20 20
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т. МишинБ.И. Основы беопасности жизнедеятельности 10 кл. М., Просвещение2008-2010г.	20
	Химия	1. Габриелян О.С. Маскаев Ф.Н. Химия 10 кл .М., Дрофа 2008-2010г. 2. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Типы химических задач и способы их решения. 8-11 классы.Москва «ОНИКС»2006г. 3. А.М.Радецкий. Проверочные работы по химии. 8-11классы. Москва, «Просвещение», 2001г. 4. В.Н.Ушкалова, Н.В.Иоаниидис. Конкурсные задания и ответы. Химия. Издательство «Просвещение», 2000г. 5. О.С.Габриелян и др. Химия 10класс. Контрольные и проверочные работы к учебнику химии. Издательство «Дрофа», Москва 2004г. 6. А.М.Радецкий и др. Дидактический материал по химии. 10-11класс. Москва «Просвещение», 2002г. 7. О.С.Габриелян. И.Г.Остроумов Химия. Методическое пособие. 10класс. Профильный уровень. Издательство «Дрофа»,Москва 2008г. 8. И.И.Новошинский. Н.С.Новошинская. Органическая химия. Пособие для старшеклассников и абитуриентов.Москва ОНИКС. Мир и образование, 2006г. 9. Т.В.Васильева, Е.В.Высоцкая. Тесты. Химия. 10 класс. Первый , второй и третий комплект. Москва, Центр тестирования министерства образования РФ2001. 10. Т.В. Никитюк и др. Тесты для повторения и подготовки. Химия. Саратов, «Лицей», 2006г.	20 20 20 20 20 20 20
	Технология	Очинин О.П. Технология 10-11 кл. Вента-Граф 10-11 кл. 2008-2010	20
	Информатика и ИКТ	Семакин И.Г.Информатика и ИКТ 10-11кл. М., БИНОМ 2009-2010г.	20
	Искусство (МХК)
	Физическая культура	Лях В.И. «Физическая культура 10-11классы» М.: Просвещение, 2007г
	факукльтативы
	Математика. Решение задач повышенной сложности.	1. Ю.В.Лепехин. Математика. 10-11классы. Функции помогают уравнениям. Волгоград: Учитель, 2009г. 2. М.Л.Галицкий и др. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа.М.:Просвещение, 1990г.	20 20
	Глобальная география.	Ю.Н.Гладкий, С.Б.Лавров. Глобальная география. М.: Дрофа, 2007
	11класс
	Русский язык	1. Гольцова Н.Г. Шамшин И. В. Мищерина Русский язык М.А. Русское слово 208-2010 2. Н.М.Божко. Русский язык. 11класс. Проверочные и контрольные тесты. Волгоград:Учитель, 2009г. 3. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11классы. –М.:ТЦ Сфера, 2006г. 4. А.Д.Дейкина. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. Санкт Петербург, 1997г. 5. Т.Ю.Учроватова. Подсказки на каждый день. 5-6классы.М.:Владос, 1995г. 6.М.М. Казбек- Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку.5-11классы.М.: Айрис-пресс, 2006г. 7. М.П.Кишина. Тестовые задания по русскому языку. 5-11классы. М.: Айрис-пресс,2004г. 8. И.В.Шустина.Кроссворды для школьников по русскому языку.. Ярославль: Академия развития, 1997г. 9. Е.А.Евламниева. Викторины по русском языку. Чебоксары, 1997г. 10. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Министерство образования РМ. Саранск, 2002г.	25
	Литература	1. Под ред. Журавлёва В.П. Литература 11кл. М.,Просвещение 2009-2010г. 2. Т.Г.Кучина. Интеллектуальные игры для школьников на уроках литературы. Ярославль «Академия развития, 1998г.	25
	Иностранный язык	Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык 10-11 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий язык 10-11 кл. М., Просвещение 2008-2010 г.г.	10 10
	Обществознание	Боголюбов Л.Н. Обществознание 11 кл.. М.Просвещение. 2008-2010	25
	История	1. Загладин Н.В. Всемирная история.11 кл. М. Русское слово. 2008-2010 г.г. 2. Загладин Н.В. История Отечества 11 кл.. М. Русское слово. 2008-2010 г.г. 3. Э.В.Уткина. Школьные олимпиады. История. 5-9классы М.: Айрис-пресс, 2006г. 4. Е.А.Гевуркова. Единый государственный экзамен 2009. История. Универсальные материалы для подготовки учащихся. М.: интеллект-Центр, 2009г. 5. П.А.Баранов. ЕГЭ: история: контрольно-измерительные материалы2008. М.: Просвещение, 2008.	25 20 20 20 20
	География	1. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 11 кл. Русское слово. 2008-2010 2. Е.В.Баранчиков. Тесты по географии. 11класс. М.:Экзамен, 2009г. 3. С.А.Костина. Дидактический материал. 11класс. Волгоград, 2006г. 4. Атлас. Экономическая и социальная география мира.11класс. М.: Дрофа, 2007г. 5. Л.Е. Перлов. Дидактические карточки-задания по географии.11 класс.М.: Экзамен,2006г.	25
	Физика	1. Мякишев Т.Я. Буховцев Б.Б. Физика 11кл. М., Просвещение 2008-2010г. 2. А.П.Рымкевич. Физика. Задачник. Москва, «ДРОФА», 2009г 3. Контрольно-измерительные материалы для подготовки к единому государственному экзамену за2004-20010г.г. тестированию. 3. Павленко Н.И. Тестовые задания по физике. 10кл.Москва «Школьная пресса» 2004г 4. Л.А.Кирик. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы по физике 7-11кл.»Илекса», Москва, 2002г. 5. О.Ф.Кабардин и др.Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике.7-11класс.Москва «Просвещение» 1994г. 6. В.Г.Пайкес и др. Дидактические материалы по физике. 11класс.(Самостоятельные работы, контрольные работы, домашние и творческие экспериментальные работы). Издательство «Аркти», Москва2001г. 7. Единый государственный экзамен 2009. Физика. Авторы-составители: Орлов В.А. и др.Москва «Интеллект-центр»2009г. 8. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. Автор-составитель: А.В.Берков и В.А.Грибов. АСТ, Астрель Москва, 2010г. 9. ИвановА.А., Иванова З.И. Физика: Подготовка к государственному централизованному тестированию. Саратов: Лицей, 2003г. 10. Тренин А.Е. и др.. Тесты по физике для абитуриентов. Москва «АЙРИС ПРЕСС»2004г. 11. Евсюк С.Л. Физика: пособие для подготовки к экзаменам и централизованному тестированию. Минск «Юнипресс»2004г. 12. Никифоров Г.Г. ЕГЭ 2008. Физика: сборник заданий. Москва «Эксмо» 2008г. 13. О.Ф.Кабардин. ЕГЭ по физике. АСТ Астрель Москва 2006г. 14. Губанов В.В. Физика. 11класс. Тесты. –Саратов: Лицей, 2004г. 15.А.З.Перлин и др. Физика. Сборник заданий с выбором ответа для тематического контроля. М.:Дом педагогики, 1997г	21 21 21 21 21 21 21 21
	Алгебра	1. Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа. 10-11 М., Просвещение, 2008г. 2. Рыжик В.И. Дидактические материалы и математическому анализу для 10-11классов. – М.: Просвещение, 1997г. 3. Федорова Н.Е. Изучение алгебры и начал анализа в 10-11классах. М.: Просвещение, 2003г. 4. И.Р. Высоцкий и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ . М.: АСТ: Астрель, 2010г. 5. Панферов В.С. и др. Отличник ЕГЭ. Математика. Решение сложных задач; ФИПИ- М.: Интеллект-Центр, 2010г. 6. Высоцкий И.Р. и др. Единый государственный экзамен 2010. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся.М.: Интеллект Центр, 2010г. 7. Денищева Л.О.и др. Единый государственный экзамен 2009. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся \ФИПИ- М.:Интеллект-Центр, 2009г. 8. А.Г.Клово.Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ – 2008. Математика. М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007г.	25 20 20 20 20 20
	Геометрия	1. Атанасян Л.С. Геометрия 10-11 кл. М., Просвещение, 2008-2010 г.г. 2. Б.Г.Зив и др. Задачи по геометрии для 7-11классов.М.: Просвещение, 1991г. 3. С.М.Саакян. Изучение геометрии. 10-11классы.М.: Просвещение,2003г	25 20
	Биология	1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология 10-11 кл. М., «Дрофа», 2008г. 2. Т.А.Козлова и др. Дидактические карточки-задания по общей биологии. 10-11классы. Издательский дом «ГЕНЖЕР», 1997г. 3. М.Б.Беркинблит и др. Почти 200задач по генетике. Москва «МИРОС», 1992г. 4. Г.С.Калинова и др. Единый государственный экзамен 2009. Биология. Универсальные материалы для подготовки учащихся. «Интеллект-Центр», 2009г.	25 25 25
	Химия	1. Габриелян О.С. Лысова Г.Г., Химия 11кл., М., Дрофа 2008-2010г. 2. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Типы химических задач и способы их решения. 8-11 классы.Москва «ОНИКС»2006г. 3. А.М.Радецкий. Проверочные работы по химии. 8-11классы. Москва, «Просвещение», 2001г. 4. В.Н.Ушкалова, Н.В.Иоаниидис. Конкурсные задания и ответы. Химия. Издательство «Просвещение», 2000г. 5. А.М.Радецкий и др. Дидактический материал по химии. 10-11класс. Москва «Просвещение», 2002г. 6. И.И.Новошинский, Н.С.Новошинская. Органическая химия. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. Москва ОНИКС. Мир и образование, 2006г. 7. Т.В.Васильева, Е.В.Высоцкая. Тесты. Химия. 11 класс. Первый , второй и третий комплект. Москва, Центр тестирования министерства образования РФ2001. 8. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания. Тесты по химии. Книга для учащихся. Издательство «Просвещение, 1997г 9. А.М.Радецкий, Т.Н.Курьянова. Дидактический материал по общей химии. 11класс.Москва «Просвещение», 2001г. 10. О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова. Химия. Методическое пособие. (Опорные конспекты, контрольные работы). 11класс.Издательство «Дрофа», Москва 2004г. 11. Габриелян О.С. Химия. 11класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.Габриеляна «Химия. 11». Издательство «Дрофа», Москва 2004г 12. Губанов В.В.Тесты. Физика. 11кл. 2002г 13. Каверина А.А. и др. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Химия. М.: Интеллект-Центр, 2005г. А.А.Каверина и др. Единый государственный экзамен. Химия:Контрольно-измерительные материалы. 2008г. 14. Т.В. Никитюк и др. Тесты для повторения и подготовки. Химия. Саратов, «Лицей», 2006г. 15. Каверина А.А. и др. Единый государственный экзамен 2009. Химия. Универсальные материалы для подготовки учащихся. М.: Интеллект-Центр, 2009г.	25 25 25 25 25 25 25 25 25
	Основы безопасности жизнедеятельности	Смирнов А.Т Мишин Б.Т. Основы безопасности жизнедеятельности 11 кл. М., Просвещение 2008-2010г.	25
	Технология	Очинин О.П. Технология 10-11 кл. Вента-Граф 10-11 кл. 2008-2010	25
	Информатика	СемакинН.Г., Информатикаи ИКТ., 10-11кл. М,. БИНОМ 208-2010г.	25
	Физическая культура	Лях В.И.»Физическая культура 10-11классы» М.: Просвещение, 2007г
	факультативы
	Математика. Решение задач повышенной сложности.	1. Ю.В.Лепехин. Математика. 10-11классы. Функции помогают уравнениям. Волгоград: Учитель, 2009г. 2. М.Л.Галицкий и др. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа. М.: Просвещение, 1990г.	10
	Глобальная география.	Ю.Н.Гладкий, С.Б.Лавров. Глобальная география. М.: Дрофа, 2007
	Астрономия	1. Е.П.Левитан.Астрономия. М.: Просвещение, 2002 2. Жан-Поль Трашье. Популярная астрономия. М.: 2004 3. В.И.Коровина. Мифы народов мира в двух частях. .М.:РОСТ, Скрин,1996 4. Методика преподавания астрономии в средней школе.М.: Просвещение, 1985. 5. Энциклопедия для детей. Т.8. Астрономия. Глав. Ред.М.Д.Аксенова. М.: Аванта+, 1999 6.Я.И. Перельман «Занимательная астрономия», - Д., ВАП, 1994

Обеспечение образовательного процесса библиотечно-информационными ресурсами и средствами обеспечения образовательного процесса

№ п/п	Уровень, ступень образования, вид образовательной Программы, наименование предмета,	Наименование и краткая характеристика библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, в том числе электронно-библиотечных систем и электронных образовательных ресурсов (электронных изданий и информационных баз данных)	Количество экз.
1.	Первая ступень (1-4класс) Начальное общее образование	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 1) Антивирус Касперского –это централизованная защита рабочих станции в корпоративной сети от всех видов современных интернет-угроз. 2)Win RAR-это 32-разрядная версия архиватора и управления ими. 3) Система контентной фильтрации Интернет-ресурсов. 4)Windows XP SP2 –настольная операционная система для повседневной работы с компьютером. 5) Windows 2000 –операционная система для развертывания серверных приложений. 6)Front Page 2003-предназначен для создания функционально насыщенных и профессионально оформленных интернет –страниц. 7)ABBYY Fine Reader- предназначена как для автоматического ввода печатных документов в компьютер. Так и для конвертирования документов и фотографии в редактируемые форматы. 8) Adobe Creative Suite 2.3 Premium представляет собой набор профессиональных инструментов для работы с графическими и веб- контентом. 9) «1С:Предприятие 8 . Версия для обучения программированию – это доступная возможность освоить приемы программирования на современной технологической платформе. 10) «Персональный поиск Яндекса» осуществляет полнотекстовый поиск неструктурированной информации, содержащейся на персональном компьютере и на съемных и сетевых дисках,и с учетом морфологии русского языка. 11) 1С: Управление школой Комплекс программ 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 2.0.(антивирусы, операционная система, офисный пакет, графика и дизайн, программирование, управление школой) 3. ИНТЕРНЕТ ресурсы 4.Программа «MAPK _SQL». Версия для школьных библиотек.
	Предметы, дисциплины (модули):
	Литературное чтение	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 2.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008	1
	Русский язык	1.Электронное приложение к учебнику «Русский язык». Автор Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Математика.	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Окружающий мир	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Музыка	1. Интерактивный курс «Энциклопедия классической музыки».(Композиторы, исполнители, произведения, инструменты, жанры и стили музыки, анимации и т.д.) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	ИЗО	1. Шедевры русской живописи(33 интерактивных видеоурока. Жизнь и творчество великих русских живописцев в увлекательных интерактивных рассказах. 2. Виртуальный музей, созданный на основе 3D графики. Эрмитаж. Искусство западной Европы. 3. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. 4. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 2 2 1
	Физическая культура	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 2.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008	1
	Иностранный язык	1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс». Английский без акцента!».Особенность обучения – возможность сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Информатика	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Риторика	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Технология	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Мордовский язык	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.
2	Вторая ступень (5-9 кл) Основное общее образование	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 1) Антивирус Касперского –это централизованная защита рабочих станции в корпоративной сети от всех видов современных интернет-угроз. 2)Win RAR-это 32-разрядная версия архиватора и управления ими. 3) Система контентной фильтрации Интернет-ресурсов. 4)Windows XP SP2 –настольная операционная система для повседневной работы с компьютером. 5) Windows 2000 –операционная система для развертывания серверных приложений. 6)Front Page 2003-предназначен для создания функционально насыщенных и профессионально оформленных интернет –страниц. 7)ABBYY Fine Reader- предназначена как для автоматического ввода печатных документов в компьютер. Так и для конвертирования документов и фотографии в редактируемые форматы. 8) Adobe Creative Suite 2.3 Premium представляет собой набор профессиональных инструментов для работы с графическими и веб- контентом. 9) «1С:Предприятие 8 . Версия для обучения программированию – это доступная возможность освоить приемы программирования на современной технологической платформе. 10) «Персональный поиск Яндекса» осуществляет полнотекстовый поиск неструктурированной информации, содержащейся на персональном компьютере и на съемных и сетевых дисках,и с учетом морфологии русского языка. 11) 1С: Управление школой Комплекс программ 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 2.0.(антивирусы, операционная система, офисный пакет, графика и дизайн, программирование, управление школой) 3. ИНТЕРНЕТ ресурсы
	Предметы, дисциплины (модули):
	Русский язык	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Русского языка и литературы Кирилла и Мефодия(5-11классы) .(CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Литература	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки Русского языка и литературыКирилла и Мефодия(5-11классы) .(CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Иностранный язык	1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс». Английский без акцента!».Особенность обучения – возможность сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	История	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки истории Кирилла и Мефодия (5-11кл) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 4.Мультимедийное учебное пособие. История 5кл. 5. Учебное электронное издание. Всеобщая история. 5-6 класс 6. Учебное электронное издание. Всеобщая история. 7-8 класс 7. Учебное электронное издание. Всеобщая история. 8-9 класс	1 1
	Математика	1. Математика. (5-6кл). База дифференцированных заданий, формирование разноуровневых карточек, многовариантные проверочные работы. Данный компакт-диск позволит учителям самостоятельно готовить раздаточный материал для проведения контрольных, самостоятельных, итоговых и других проверочных работ. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Интерактивная математика- 5-9класс 4.	1 1
	Информатика и ИКТ	1. Серия «Практические курсы» по информационным технологиям»(Операционная система, редактор текстов, Электронные таблицы, базы данных, подготовка презентации, электронная почта, окно в интернет, планирование событий, работа с графикой, графический редактор, Webдизайн. 2. Электронный каталог учебных изданий для начинающих и опытных пользователей, подготовленное компанией Демос. Энциклопедия содержит разделы: история ИНТЕРНЕТ, устройство интернет, основные виды подключения к интернет, работа с интернет сервисами,. поиск информации в интернет. дистанционное обучение. 3. MAPK-SQL версия для школьных библиотек обеспечивает комплексную автоматизацию основных библиотечных процессов: комплектование литературы, научную и техническую обработку поступающих изданий, справочно-информационное обслуживание, обслуживание читателей, учет библиотечного фонда. 4. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 5. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 2.0.(антивирусы, операционная система, офисный пакет, графика и дизайн, программирование, управление школой)	1 1 1
	Обществознание	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Природоведение	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Биология	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки биологии Кирилла и Мефодия (5-11кл) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 4. Биология. Мультимедийное пособие нового образца. Анатомия и физиология человека. 5. Лабораторный практикум. Биология.6-7класс. 6. Библиотека электронных наглядных пособий. Биология. 6-9класс.	1 1
	География	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки географии Кирилла и Мефодия(6-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Начальный курс географии.Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 класов общеобразовательных учебных заведений. Автор учебного материала Петрова Н.Н. 4. Учебное электронное издание. География России. Природа и население. Для учащихся 8классов общеобразовательных учебных заведений.Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. и др. 5. Учебное электронное издание. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы: Душина И.В, Летягин А.А. и др. 6. Мультимедийное учебное пособие. Экономика и право. 9-11класс
	Физика	1. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (по всем темам курса физики за среднюю школу) .(DVD-R) 2. Открытая физика под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела.Полный интерактивный курс физики.(более 80 компьютерных экспериментов, учебное пособие, видеозаписи экспериментов, звуковые пояснения.(CD-R) 3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки физики Кирилла и Мефодия(7 -11классы) .(CD-R) 4. Живая физика.(CD-R) 5..Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 6. Курс видеоуроков по отдельным разделам физики(DVDдиски) 7. Физика. Библиотека наглядных пособий(7-11кл). Представляет собой мультимедиаобъекты, снабженную системой поиска. 8. Учебное электронное издание ФИЗИКА(7-11классы)Интерактивный курс физики, позволяет изучить разные разделы физики и астрономии. 9. Интерактивная энциклопедия – Открытая дверь в мир науки и техники. 10. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.
	История и культура мордовского края	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Валеология	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Риторика	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Занимательная физика	1. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (по всем темам курса физики за среднюю школу) .(DVD-R) 2. Открытая физика под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела.Полный интерактивный курс физики.(более 80 компьютерных экспериментов, учебное пособие, видеозаписи экспериментов, звуковые пояснения.(CD-R) 3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки физики Кирилла и Мефодия(7 -11классы) .(CD-R) 4. Живая физика.(CD-R) 5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 6. Курс видеоуроков по отдельным разделам физики(DVDдиски) 7. Физика. Библиотека наглядных пособий(7-11кл). Представляет собой мультимедиаобъекты, снабженную системой поиска. 8. Учебное электронное издание ФИЗИКА(7-11классы)Интерактивный курс физики, позволяет изучить разные разделы физики и астрономии. 9. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
	Технология	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	География (краеведческий курс)	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки географии Кирилла и Мефодия(6-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Начальный курс географии.Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 класов общеобразовательных учебных заведений. Автор учебного материала Петрова Н.Н. 4. Учебное электронное издание. География России. Природа и население. Для учащихся 8классов общеобразовательных учебных заведений.Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. и др. 5. Учебное электронное издание. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы: Душина И.В, Летягин А.А. и др.	1 1
	Биология (краеведческий курс)	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки биологии Кирилла и Мефодия (5-11кл) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Алгебра	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки алгебры и геометрии Кирилла и Мефодия (7-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Геометрия	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки алгебры и геометрии Кирилла и Мефодия (7-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Основы безопасности жизнедеятельности	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	История православной культуры	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	История исламской культуры	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Черчение	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Физика. Физические величины и их измерение	1. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (по всем темам курса физики за среднюю школу) .(DVD-R) 2. Открытая физика под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела.Полный интерактивный курс физики.(более 80 компьютерных экспериментов, учебное пособие, видеозаписи экспериментов, звуковые пояснения.(CD-R) 3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки физики Кирилла и Мефодия(7 -11классы) .(CD-R) 4. Живая физика.(CD-R) 5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 6. Курс видеоуроков по отдельным разделам физики(DVDдиски) 7. Физика. Библиотека наглядных пособий(7-11кл). Представляет собой мультимедиаобъекты, снабженную системой поиска. 8. Учебное электронное издание ФИЗИКА(7-11классы)Интерактивный курс физики, позволяет изучить разные разделы физики и астрономии. 9. Интерактивная энциклопедия – Открытая дверь в мир науки и техники.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
	Химия	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки химии Кирилла и Мефодия (8-11кл) (CD-R) 2. Химия общая и неорганическая (10-11класс) . Лаборатория систем мультимедиа. CD- ROM «Химия» содержит углубленный курс школьной программы «Общая и неорганическая химия» 3. Мультимедиа комплекс для средней школыОрганическая химия (10-11 класс)( Основные разделы: теоретические основы, как решать задачи, тесты). 4. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 5. Учебное электронное издание. Химия. 8-11классы. Виртуальная лаборатория. 6. Химия. Мультимедийное учебное пособие нового образца.8класс. 7. Электронная библиотека. Просвещение. «Химия.8класс». Мультимедийное пособие нового образца. 8. Видеоэнциклопедия для народного образования. М.Ломоносов, Д. Менделеев. 2 видеофильма. 9. Видеокурс для 8класса по базовому уровню обучения. «Химия-8». 2 кассеты. 10.Лаборатория систем мультимедио МарГТУ «Химия общая и неорганическая.10-11класс» 11.Просвещение «Химия 8класс» Мультимедийное пособие. 12. Образовательная коллекция SPLINT.Самоучитель. «Химия для всех -21в.» Решение задач.	1 1 1 1
	Мировая художественная культура	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 2. Электронное средство учебного назначения. История искусства.	1
3	Третья ступень (10-11 классы) Среднее полное общее образование	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 1) Антивирус Касперского –это централизованная защита рабочих станции в корпоративной сети от всех видов современных интернет-угроз. 2)Win RAR-это 32-разрядная версия архиватора и управления ими. 3) Система контентной фильтрации Интернет-ресурсов. 4)Windows XP SP2 –настольная операционная система для повседневной работы с компьютером. 5) Windows 2000 –операционная система для развертывания серверных приложений. 6)Front Page 2003-предназначен для создания функционально насыщенных и профессионально оформленных интернет –страниц. 7)ABBYY Fine Reader- предназначена как для автоматического ввода печатных документов в компьютер. Так и для конвертирования документов и фотографии в редактируемые форматы. 8) Adobe Creative Suite 2.3 Premium представляет собой набор профессиональных инструментов для работы с графическими и веб- контентом. 9) «1С:Предприятие 8 . Версия для обучения программированию – это доступная возможность освоить приемы программирования на современной технологической платформе. 10) «Персональный поиск Яндекса» осуществляет полнотекстовый поиск неструктурированной информации, содержащейся на персональном компьютере и на съемных и сетевых дисках,и с учетом морфологии русского языка. 11) 1С: Управление школой Комплекс программ 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 2.0.(антивирусы, операционная система, офисный пакет, графика и дизайн, программирование, управление школой) 3. ИНТЕРНЕТ ресурсы	1
	Русский язык	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки Русского языка и литературы Кирилла и Мефодия(5-11классы) .(CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Литература	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки Русского языка и литературы Кирилла и Мефодия(5-11классы) .(CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Иностранный язык	1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс». Английский без акцента!».Особенность обучения – возможность сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	История	1.Уроки истории Кирилла и Мефодия(6-11классы) (CD-R) 2. История России с древнейших времен(система подготовки к экзаменам, тесты к экзаменам, задания повышенной сложности, справочные материалы). 3. Интерактивный курс: «Энциклопедия истории России». 4. Мультимедиа CD-ROM «От Кремля до Рейхстага» -суровое и трагичное повествование о Великой Отечественной войне. 5. Мультимедиа CD-ROM «Россия на рубеже третьего тысячилетия». Диск содержит разделы: Россия 2000, история России, наука культура, искусство. 6. Мультимедиа CD-ROM. История России(часть1-4) 7. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1 1 1 1 1 1
	Обществознание	1. Обществознание.Тесты. Програмное обеспечение данного диска позволит учащимся самостоятельно проверить свои знания по основным темам курса обществознания в интерактивном режиме тестирования. 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1 1
	Глобальная география	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки географии Кирилла и Мефодия(6-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Начальный курс географии.Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 класов общеобразовательных учебных заведений. Автор учебного материала Петрова Н.Н. 4. Учебное электронное издание. География России. Природа и население. Для учащихся 8классов общеобразовательных учебных заведений.Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. и др. 5. Учебное электронное издание. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы: Душина И.В, Летягин А.А. и др.
	География	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки географии Кирилла и Мефодия(6-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 3. Начальный курс географии.Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 класов общеобразовательных учебных заведений. Автор учебного материала Петрова Н.Н. 4. Учебное электронное издание. География России. Природа и население. Для учащихся 8классов общеобразовательных учебных заведений.Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е. и др. 5. Учебное электронное издание. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы: Душина И.В, Летягин А.А. и др. 6. Мультимедийное учебное пособие. Экономика и право. 9-11класс 7. Мультимедийное учебное пособие.Экономическая и социальная география мира.	1 1
	Алгебра	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки алгебры и геометрии Кирилла и Мефодия (7-11классы) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0 3. Математика. 5-11класс 4. Интерактивная математика. 5-9класс	1 1
	Геометрия	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки алгебры и геометрии Кирилла и Мефодия (7-11классы) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0	1 1
	Основы безопасности жизнедеятельности	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Технология	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Физика	1. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (по всем темам курса физики за среднюю школу) .(DVD-R) 2. Открытая физика под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела.Полный интерактивный курс физики.(более 80 компьютерных экспериментов, учебное пособие, видеозаписи экспериментов, звуковые пояснения.(CD-R) 3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.Уроки физики Кирилла и Мефодия(7 -11классы) .(CD-R) 4. Живая физика.(CD-R) 5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008 6. Курс видеоуроков по отдельным разделам физики(DVDдиски) 7. Физика. Библиотека наглядных пособий(7-11кл). Представляет собой мультимедиаобъекты, снабженную системой поиска. 8. Учебное электронное издание ФИЗИКА(7-11классы)Интерактивный курс физики, позволяет изучить разные разделы физики и астрономии. 9. Интерактивная энциклопедия – Открытая дверь в мир науки и техники. 10. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
	Химия	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки химии Кирилла и Мефодия (8-11кл) (CD-R) 2. Химия общая и неорганическая (10-11класс) . Лаборатория систем мультимедиа. CD- ROM «Химия» содержит углубленный курс школьной программы «Общая и неорганическая химия» 3. Мультимедиа комплекс для средней школы.Органическая химия (10-11 класс)( Основные разделы: теоретические основы, как решать задачи, тесты). 4. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0 5. Мультимедиа комплекс для средней школы .Химия общая и неорганическая. 10-11класс. 6. Мультимедиа комплекс для средней школы .Органическая химия. 10-11класс.	1 1 1 1 1
	Биология	1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки биологии Кирилла и Мефодия (5-11кл) (CD-R) 2. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0 3.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD- ROM) -2008	1 1 1
	Биология «Основы цитологии», Решение генетических задач».	1. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.	1
	Информатика и ИКТ	1. Серия «Практические курсы» по информационным технологиям»(Операционная система, редактор текстов, Электронные таблицы, базы данных, подготовка презентации, электронная почта, окно в интернет, планирование событий, работа с графикой, графический редактор, Webдизайн. 2. Электронный каталог учебных изданий для начинающих и опытных пользователей, подготовленное компанией Демос. Энциклопедия содержит разделы: история ИНТЕРНЕТ, устройство интернет, основные виды подключения к интернет, работа с интернет сервисами,. поиск информации в интернет. дистанционное обучение. 3. MAPK-SQL версия для школьных библиотек обеспечивает комплексную автоматизацию основных библиотечных процессов: комплектование литературы, научную и техническую обработку поступающих изданий, справочно-информационное обслуживание, обслуживание читателей, учет библиотечного фонда. 4. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0. 5. Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 2.0.(антивирусы, операционная система, офисный пакет, графика и дизайн, программирование, управление школой) 6. Вычислительная математика и программирование. 10-11класс
	Физическая культура	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программног обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.
	Мировая художественная культура	Приоритетный национальный проект «Образование» Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.

10. Результаты образовательной деятельности ОУ

Результаты учебной деятельности учащихся (процент абсолютной успеваемости, итоги срезов знаний, мониторингов, контроля, в том числе ГИА, ЕГЭ, количество выпускников 9 классов, поступивших в учреждения среднего профессионального образования, количество выпускников 11 классов, поступивших в вузы (бюджет/внебюджет).

1)Формы организации учебного процесса в 2012-2013 учебном году:

уроки (классно-урочная форма);

лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

надомное обучение больных детей;

консультации;

олимпиады;

конкурсы;

предметные недели;

открытые уроки.

2)Динамика качества обучения.

Ступень обучения	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год
	% усп.	% качества	% успев.	% качества	% успев.	% качества	% успев.	% качества
I cтупень	100	63,25	100	71	100	64,4	100%	68%
II ступень	98,6	47,3	99	52	100	50	98%	56,4%
III ступень	96	40,2	100	62	95	55	97%	57,7%
Итого	98,2	50,3	99,5	62	98	56,4	98%	60,3%

3)Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали

год	Общее количество выпускников	медалисты	%


2007-2008	39	7	17,9%
2008-2009	14	1	7%
2009-2010	27	3	11%
2010-2011	21	2	10%
2011-2012	Нет выпус	-	-
2012-2013	18	-	-

4)Мониторинг образовательной деятельности учителей

за 2012-2013уч.год

Методическое объединение.		Кол-во уч-ся	из них:	% качества знаний.
			5	4	3	2	н/а	Ср. б.
Русский язык и литература, история	Алексина Е.В.	36	8	23	5			4.5	88
		36	14	18	4			4,2	88
		36	14	18	4			4,2	88
	Каледина Н.В.	163	32	85	45	1		3,8	71
		163	35	78	50			3.9	70
		163	35	71	57			3,8	67
		163	35	71	57			3,8	67
		163	37	79	47			3,9	73
	Хальзова Н.С.	89	19	47	18			4	79
		123	35	68	20			4.1	83
		89	18	51	20			4	77
		123	35	67	21			4,1	82
		123	34	68	21			4,1	82
	Юркин Н.А.	30	17	11	2			4,5	93
		30	14	14	2			4,4	93
		30	15	12	3			4,4	90
		30	15	16	2			4,3	93
		30	12	16	2			4,5	88,8
	Уханова О. В.	142	47	63	31			4	78
		167	50	88	38			4	79
		142	49	57	35			3,9	76
		177	63	78	36			3,8	80
		177	62	77	37			3,5	79
	Корнеева О.Н.	177	64	57	15			4,3	88,3
		177	65	53	18			4.3	87
		177	92	65	20			4.3	87
		177	98	58	см			4,4	98
		177	96	61	20			4,4	96
	Михайлова О.С.	109	31	58	20			3,9	81
		109	28	56	25			4	79
		109	28	56	25			4	79
Иностранный язык	Максимова Н.Н.	78	8	30	16			3,9	70
		78	9	50	13			3.9	75
		78	6	32	16			3,8	72
		78	8	57	13			3,9	83
		78	8	56	14			3,9	82
	Беспалова Н.А.	52	10	24	18			4,1	65
		63	13	28	22			3.9	65
		52	9	23	20			3,8	62
		63	15	29	19			3,9	62
		63	15	29	19			3,9	70
	Ширманова О.Я.	51	11	29	11			4,0	78,4
		63	13	28	22			3.9	76.4
		69	14	38	16			3,9	75
		69	17	36	16			3,9	77
		69	13	40	16			3,9	77
	Коткина М.И.	89	27	34	6			4,3	91
		88	36	23	7			4.4	89
		89	43	38	8			4.7	91
		89	45	34	10			4,4	89
		89	45	34	10			4,4	89
Математика и физика	Бутырина Л.М.	141	9	69	63			3,6	55
		174	35	87	51			3.9	70
		138	21	65	52			3,8	62
		171	41	76	54			3,9	68
		171	41	76	54			3,9	68
	Квачадзе С.А.	56	00	28	20			3,8	64
		109	9	53	47			3.6	57
		56	10	28	18			3,9	68
		109	14	65	30			3,9	72
		109	15	63	31			3,9	72
	Сургучева Г .Я.	73	8	36	25	2	1	3,6	60
		90	10	45	35			3.7	61
		72	7	37	28			3,7	61
		90	8	37	45			3,7	50
		90	11	44	35			3,6	62
	Ахметова Н.Д.	103	11	42	46	4		3,6	51
		138	15	57	60	4	2	3.5	53
		101	11	47	35	7	1	3,6	57
		137	11	64	60	3		3,6	55
		137	11	64	60	3		3,6	55
Химия, биология, география	Воробьева В.В.	55	5	23	26	1		3,3	50,6
		89	7	43	39			3.6	57.3
		54	5	24	25			3,6	53,8
		89	8	44	38			3,7	60,5
		89	9	44	36			3,7	61
	Краснова А.П.	142	17	82	40	2	1	3,7	69
		176	41	76	61		1	3,9	66
		141	31	66	41	2	1	3,8	62,5
	Куршева Н.А.	108	14	56	28	1		3,2	64
		143	14	83	46			3.2	70
		107	15	54	38			3,7	64
		143	22	73	40			3,8	73
		143	27	76	44			3,8	71
Физическая культура	Четыркин К.В.	101	34	1				4,8	98
		171	30	32	14			4.6	96
		101	51	18	5			4,6	96
		171	88	19	6			4,8	100
		171	123	41	12			4,8	93
	Потапов Н.Ю.	88	71	15	2			4,8	98
		88	75	14				4.9	99
		88	78	10				4,8	100
		88	73	12	2			4.8	98
		88	73	12	2			4,8	98
Трудовое обучение, ИЗО	Альшина Л.В.	225	103	43	3			4,6	97
		225	115	25	1			4,8	98
		212	177	30	5			4,6	96
		211	181	29				4,9	100
		211	190	19				4.9	100
	Тагаева Ж.А.	140	56	30				4,8	100
		140	80	20	40			3.5	75
		264	175	66	23			4,7	90
		264	183	63	18			4,8	98
Начальная школа	Руженкова Т.А.	114	69	37	7		\	4,5	92
		108	63	30	15			4.3	86
		108	62	31	15			4,3	86
		108	66	27	15			4.4	86
		108	64	30	14			4.4	87
	Калмыкова Н.В.	120	54	37	28		1	4,1	75
		120	52	37	29		2	4.1	74
		120	56	37	26		1	4,1	77
		114	57	31	26			4,2	77
		114	53	34	27			4,1	76
	Павлова Л.В.	138	17	45	16			4,4	88
		138	82	43	13			4.5	90
		138	82	42	14			4,4	89
		144	89	39	24			4,5	89
		144	86	43	23			4,5	89
	Борисова Н.В.	105	44	47	14			4,3	87
		105	50	40	15			4.3	85
		ПО	50	46	14			4,3	85
		по	57	43	11			4,3	90
		по	57	41	12			4,3	89
	Гладышева М.П.	126	89	32	5			4,6	96
		126	93	27	6			4,7	96
		126	91	29	6			4,7	95
	Силякова С.Н.	114	54	38	12			4,4	81
		114	66	37	11			4,6	83
		114	61	40	13			4,7	88

Высокое качество знаний у Руженковой Т.А., Борисовой Н.В., Павловой Л.В., Калмыковой Н.В., учителей начальной школы, у Четыркина К.В., Потапова Н.Ю.по физической культуре, Алыниной Л.М.по трудовому обучению и ИЗО, Тагаевой Ж.А. по музыке, Юркина Н.А.,Хальзовой Н.С. , Калединой Н.В. по русскому языку и литературе, Коткиной М.И., Ширмановой О.Я., Максимовой Н.Н.. по иностранным языкам, Корнеевой О.Н. по мордовскому языку, Ухановой О.В. по истории.

Анализ учебно-воспитательной работы учащихся

Класс	Кол- во уч-ся	«5»	«4» и «5»	Одна «4»	Одна «3»	«2»	Н/а	% качества знаний	% успеваем ости
2а Гладышева М.П.	21	6	13	2	3			76	100
2б Силякова С.Н.	19	5	7		2			63,1	100
3а Колмыкова Н.В	19	3	8		2			42	100
3б Руженкова Т.А.	18	3	7	2	2			66	100
4а Павлова Л.В.	24	5	11	1	4			70	100
4б Руженкова Т.А.	22	5	14	2				86	100
Итого	123	27	54	7	75			68	100
5 а Ахметова Н.Д.	15	3	7	2	2			67	100
56 Уханова О.В.	19	3	13	2	1			84	100
6а Куршева Н.А.	20	1	13	1	1			70	100
7а Квачадзе С.А.	18	2	7		1			50	100
76 БутыринаЛ.М.	15		7			1		46	93
8 Каледина Н.В.	27	1	7		2	3		33	96
9 Беспалова Н.А.	27		12		2			45	100
Итого II ступень	141	10	53	3	9	4		56,4	98
10 Хальзова Н.Ст.	17	1	6					41	94
11 Краснова А.П.	18		1					72,2	100
Итого III ступень	35							56,6	97
Итого по школе	299	37						60,3	98

5) Отличники школы

Класс	Количество	ФИО
2а	6	Лапшина Катя Стеняев Максим Бесова Лиза Демченко Рома Ениватова Даша Кирдяев Семен
26	5	Пискаева Ангелина Кутюшев Никита Тягушев Даниил Батаенкова Дарья Биушкина Алина
За	3	Солдатова Дарина Солдатова Ирина Солдатова София
36	3	Киселева Катя Макушкина Настя Родионов Дима
4а	5	Капишникова Дарья Соколова Алена Суркова Вика Зубков Олег Келин Женя
46	5	Баранова Ксения Слепова Анастасия Щетинкина Олеся Гераськина Анастасия Уткина Елена
5а	2	Жарков Виталий Щекин Дмитрий Иывойлова Александра
56	3	Демин Вадим Тишкина Алина Щипакина Катя
6	1	Шайгородская Дарья
7а	2	Кузнецова Екатерина Юмаева Ирина
8	1	Рычкова Ольга
10	1	Калачина Юлия
Итого	37

8)Анализ результатов итоговой аттестации учащихся основной школы за 2012-2013год.

На конец учебного года в 9-м классе обучалось 27 учащихся. 27 учащихся были допущены к итоговой аттестации. 27 учащихся прошли итоговую аттестацию за курс основной школы и получили документ об образовании соответствующего образца. Из них 2 учащихся сдавали экзамены по русскому языку и обществознанию в дополнительные сроки в связи с тем, что получили за экзамен в новой форме по русскому языку и обществознанию отметку «2».

Учащиеся 9-х классов сдавали два обязательных экзамена – по русскому языку (ГИА) и алгебре (ГИА) и два экзамена по выбору учащегося.

9 класс- форма ГИА

№п/п	Предмет	Учитель	Количество сдающих	Средний балл
1.	Русский язык	Каледина Н.В.	26	3,8
2.	Математика	Сургучева Г.Я.	26	4,3
3.	Обществознание	Михайлова О.С.	2	3,4
4.	Физика	Ахметова Н.Д.	8	4,8
5.	География	Куршева Н.А.	19	4
	Итого		84	4

Качественный анализ итогов экзаменационной сессии за 3 года

9 класс - форма ГИА

Учебный год	Количество экзаменующихся	Количество учащихся, сдавших экзамены на «4» и «5»	% качества
2010-2011	36/78	57	73%
2011-2012	26	33	60%
2012-2013	84	71	84%

Кроме ГИА, выпускники 9-го класса сдавали предметы в традиционной форме.

№п/п	Предмет	Учитель	Количество сдающих	Средний балл
3.	Физическая культура	Четыркин К.В.	17	4,8
	Итого		17	4,6

Выводы. При проведении государственной итоговой аттестации учащихся 9-го класса школа руководствовалась Положением о государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений Республики Мордовия, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования. Экзаменационный материал был подготовлен своевременно, утвержден руководителями метод.объединений, нормативные документы оформлены в срок , для учителей и учащихся были оформлены стенды в соответствии с инструкцией. Все учащиеся были допущены к аттестации и успешно прошли ее.

Из анализа уровня успешности экзаменационной сессии за три последних года видно, что в среднем уровень подготовки выпускников повысился на 26%. по сравнению с прошлым годом. динамика поступления выпускников 11 класса в вузы, ССОУ, ОУ начального профессионального образования

На конец учебного года в 11-м классе обучалось 18 учащихся. 18 учащихся были допущены к итоговой аттестации. 18 учащихся прошли итоговую аттестацию за курс полной школы и получили документ об образовании соответствующего образца.

Учащиеся 11-х классов сдавали два обязательных экзамена – по русскому языку (ЕГЭ) и математике (ЕГЭ) и три экзамена по выбору учащегося.

11 класс- форма ЕГЭ

№п/п	Предмет	Учитель	Количество сдающих	Средний балл
1.	Русский язык	Алексина Е.В.	18	69
2.	Математика	Квачадзе С.А.	18	67
3.	Обществознание	Михайлова О.С.	12	71,3
4.	Физика	Ахметова Н.Д.	8	54
5.	География	Куршева Н.А.	1	63
6.	Химия	Воробьева В.В.	1	92
7.	История	Уханова О.В.	8	68,8
8.	Биология	Краснова А.П.	2	76,5
Итого	68	70,12

Выводы. При проведении единого государственного экзамена учащихся 11-го класса школа руководствовалась Положением о едином госэкзамене обучающихся общеобразовательных учреждений Республики Мордовия, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования. Все учащиеся были допущены к аттестации и успешно прошли ее.

Востребованность выпускников среднего (полного) общего образования


Учебный год	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2012-2013 учебный год
	кол- во уч-ся	про цент	кол- во уч-ся	про цент	кол- во уч-ся	про цент	кол- во уч-ся	про цент
всего	39		27	100	21	100	18	100
вузы	36	92	26	96	21	100	18	100
средние спец. учебные заведения	1	2,5%	1	4
начальное профессиональное образование
работают	2	5,1%

динамика поступления выпускников 9 класса в 10 класс, ССОУ, ОУ начального профессионального образования

10)Востребованность выпускников основного общего образования (динамика востребованности выпускников социумом)


Учебный год	2008-2009 Учебный год	2009-2010 учебный год	2011-2012 учебный год	2012-2013 учебный год
	кол-во уч-ся	про цент	кол-во уч-ся	про цент	кол-во уч-ся	про цент	кол-во уч-ся	про цент
всего	44		29		27	100	28
10 класс	26		13	44%	17	63	18	64%
средние спец. учебные заведения	4	20,0%	10	22%	16	55%	10	36%
начальное профессиональное образование	2	10,0%	7	15%
работают	-	-	1	2%
не работает, не учится	-	-

Обеспечение безопасности всех участников образовательного процесса (наличие в учреждении действующей охраны, кнопка экстренного вызова милиции, сторожа, действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре, отсутствие травматизма в ОУ, отсутствие правонарушений у учащихся, количество учащихся, состоящих на учете).

В нашем образовательном учреждении имеются:

кнопка экстренного вызова милиции;
сторожа;
действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре.

11. Удовлетворенность родителей, учеников, общественности

Результаты открытого анкетирования участников образовательного процесса по вопросам качества школьного образования. Результаты анкетирования учащихся и родителей по вопросу их отношения к ОУ, социологический опрос выпускников по этому вопросу.

Неоднократно проводимые анкетирования родителей, учащихся и общественности «Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью школы» показывают тенденцию к росту уровня удовлетворенности:

О высоком рейтинге школы среди родителей и общественности говорит и тот факт, что с каждым годом растет число учащихся школы, также растет и количество родителей, принимающих активное участие в жизнедеятельности школы, как по линии благоустройства образовательной территории, так и по участию в различных творческих конкурсах.

Публикации педагогов школы и учащихся в СМИ о деятельности ОУ.

Учителя нашей школы ведут активную учебно-воспитательную деятельность. Результатами своей работы щедро делятся своими коллегами публикуя их в ИНТЕРНЕТЕ на своих электронных страницах. Некоторые из них представлены в таблицах:

Дата публикации	Тема публикации	Издание	Автор публикации
2010год
16.12.2010	«Сценарий праздника 1сентября в первом классе»	http://pedmir.ru/ 3065477635	Калмыкова Н.В.
16.12.2010	«Сценарий праздника 1сентября в третьем классе»	http://pedmir.ru/ 2845478436	Калмыкова Н.В.
16.12.2010	Дневник здоровья	http://pedmir.ru/ 8815479825	Калмыкова Н.В.
16.12.2010	Программа валеологического курса «Я и мое здоровье»	http://pedmir.ru/ 3065477635	Калмыкова Н.В.
16.12.2010	Конспект урока «Число и цифра 3»	http://pedmir.ru/ 9005481311	Калмыкова Н.В.
16.12.2010	Социальный проект «Современная школа как пространство заботы о здоровье учащихся, педагогов и родителей»	http://pedmir.ru/ 8075471481	Калмыкова Н.В.
05.12.2010	Конспект урока по окружающему миру «Мы и наше здоровье»	http://numi.ru/docs/ 16296	Калмыкова Н.В.
05.12.2010	Факультативный курс «Я и мое здоровье»	http://numi.ru/docs/ 16296	Калмыкова Н.В.
12.12.2010	Разноуровневые контрольные работы по физике	http://numi.ru/docs/ 16519	Ахметова Н.Д.
12.12.2010	Конспект урока по теме «Линзы»	http://numi.ru/docs/ 16517	Ахметова Н.Д.
11.12.2010	Конспект урока по теме «Исследование зависимости силы тока от напряжения»	http://numi.ru/docs/ 16490	Ахметова Н.Д.
12.12.2010	Анализ работы методического объединения учителей математики и физики	http://numi.ru/docs/ 16510	Ахметова Н.Д.
12.12.2010	Рабочая пограмма по физике. 10-11класс	http://numi.ru/docs/ 16520	Ахметова Н.Д.
	«Творчество учащихся»	Газета «Родничок»	Шмелева О. – ученица 5класса
2011год
2011	Инновационные технологии в системе экологического воспитания младших школьников	В сборнике «Проблемы и перспективы перехода на ФГОС начального общего образования».	Руженкова Т.А.
12.02.2011	Мотивированная деятельность учителя	http://pedmir.ru/ 5490	Ахметова Н.Д.
12.02.2011	Реализация проблемно-развивающего обучения на уроках физики с целью активизации познавательной деятельности учащихся.	http://pedmir.ru/ 5492	Ахметова Н.Д.
14.02.2011	Электронные журналы и дневники как одно из средств повышения качества образования.	http://pedmir.ru/ 5522	Ахметова Н.Д.
14.02.2011	Моя педагогическая концепция	http://pedmir.ru/ 5524	Ахметова Н.Д.
16.02.2011	Программа элективного курса"Физические величины и их измерение"7-9классы	http://pedmir.ru/ 5579	Ахметова Н.Д.
17.02.2011	Программа элективного курса "Методы решения задач повышенной сложности в 10-11 классах"	http://pedmir.ru/ 5592	Ахметова Н.Д.
24.02.2011	Обучающая программа в рамках технологии "Деятельностный подход"	http://pedmir.ru/ 5759	Ахметова Н.Д.
28.04.2011	Презентация к уроку решения задач по теме "Давление жидкостей и газов"	http://pedmir.ru/ 7194	Ахметова Н.Д.
06.05.2011	Конспект электива в 7 классе по теме "Решение экспериментальных задач".	http://pedmir.ru/ 7372	Ахметова Н.Д.
04.07.2011	Учебник физики - неизменная основа активизации деятельности учащихся на уроках	http://pedmir.ru/ 8682	Ахметова Н.Д.
22.01.2011	Рабочая программа курса по выбору для 5-6 классов «Занимательная физика»	http://numi.ru/docs/ 17472.	Ахметова Н.Д.
29.04.2011	Опорные конспекты на уроках физики	http://numi.ru/docs/ 20514	Ахметова Н.Д.
12.02.2011	Дифференцированное обучение на уроках физики	http://numi.ru/docs/ 18089	Ахметова Н.Д.
06.05.2011	Конспект электива в 7 классе по теме "Решение экспериментальных задач".	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=7372 http://nyazilya1.pedmir.ru/	Ахметова Н.Д.
04.07.2011	Учебник физики - неизменная основа активизации деятельности учащихся на уроках	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=8682 http://nyazilya1.pedmir.ru/	Ахметова Н.Д.
22.01.2011	Рабочая программа курса по выбору для 5-6 классов «Занимательная физика»	http://numi.ru/fullview.php?id=17472	Ахметова Н.Д.
29.04.2011	Опорные конспекты на уроках физики	http://numi.ru/fullview.php?id=20514	Ахметова Н.Д.
12.02.2011	Дифференцированное обучение на уроках физики	http://numi.ru/fullview.php?id=18089	Ахметова Н.Д.
14.03. 2011	Общественный смотр знаний по физике и геометрии по теме:"Треугольники. Геометрическая и волновая оптика".	http://numi.ru/fullview.php?id=18999	Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
01.10.2011	Электронный школьный журнал — это новый стандарт информатизации школы	Электронный журнал «Цифровое образование» http://digital-edu.info/vyp/2/?ELEMENT_ID=995	Ахметова Н.Д.
25.01.2012	Реализация проблемного обучения на уроках физики с целью активизации познавательной деятельности учащихся	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=16474 http://nyazilya1.pedmir.ru/	Ахметова Н.Д.
17.02.2012	Анализ работы методического объединения учителей математики, физики и информатики за 2010-2011учебный год	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=18511 http://nyazilya1.pedmir.ru/	Ахметова Н.Д.
07.04.2012	Программа элективного курса по физикедля 5-6классов «Занимательная физика	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=21739	Ахметова Н.Д.
08.04.2012	Самообразование учителя – путь к успешной учебно-воспитательной деятельности.	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=21735	Ахметова Н.Д.
11.04.2012	Рабочая программа по физике 10-11классы	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=21960	Ахметова Н.Д.
13.04.2012	Интегрированный урок «Химики в гостях у физиков». Тема. «Диэлектрики в электростатическом поле»	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=22120	Воробьева В.В. Ахметова Н.Д.
18.04.2012	«На сцене - школьные таланты» - учащиеся МОУ «Ялгинская СОШ»	Газета для детей и подростков «Диагональ»	МОУ «Ялгинская СОШ»
26.04.2012	Рабочая программа по физике за 7класс	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=22790	Ахметова Н.Д.
26.04.2012	Рабочая программа по физике за 8 класс	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=22791	Ахметова Н.Д.
26.04.2012	Рабочая программа по физике за 9 класс	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=22808	Ахметова Н.Д.
05.05.2012	Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов на примере физики, математики, химии.	http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=23256	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д. Воробьева В.В. Каледина Н.В.
02.05.2012	Выступление наVIII республиканской научно-практической конференции, посвященной Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.	http://kafioo.edurm.ru/dnv/Programma12.pdf	Романова О.М. Ахметова Н.Д.
05.05.2012	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека в МОУ «Ялгинская СОШ»	http://kafioo.edurm.ru/dnv/Pobeda67/AhmetovaN_RomanovaO.pdf	Романова О.М Ахметова Н.Д.
Сентябрь, 2012г.	Сочинение по правилам безопасного движения	Известия Мордовии	Сержантов И. – ученик 5а класса
24.12.2012	Использование Инновационных технологии в системе воспитательной деятельности в МОУ «Ялгинская СОШ»		Михайлова О.С.
23-25 мая 2012г	Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов	Материалы Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых (48-е Евсевьевские чтения посвященные 50-летию института)	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.
Ноябрь, 2012	За здоровьем в школу!	Инструктивно-методический сборник «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях РМ в условиях реализации ФГОС»	Михайлова О.С.
Август. 2013г.	Социально-проектная деятельность как инновационный ресурс в формировании базовых национальных ценностей в процессе воспитательной работы с обучающимися»	Сборник публикации МРИО.	Михайлова О.С.

12. Доступность и открытость деятельности ОУ (обеспечение массового доступа к информации по деятельности ОУ – наличие сайта с обновлением раз в две недели, публичного отчета образовательного учреждения на сайте школы, школьной газеты).

Наше образовательное учреждение имеет свой сайт.

Электронный адрес сайта: http://www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/pressa/?ID=21533

Целью создания сайта является обеспечение открытости и прозрачности деятельности образовательного учреждения.

Посетители сайта могут познакомиться со школой, правилами приема в школу, отчетным докладом директора школы и другими документами

Мы стараемся сделать сайт удобным для посетителей. Сайт постоянно развивается и обновляется, появляются новые материалы, документы, новые работы в коллекции проектов, фотоотчеты, что дает возможность каждому, зашедшему на сайт, получить подробную информацию о школе и ее работе.

Сайт ориентирован на учителей, учеников и их родителей, выпускников школы и всех, кому интересна жизнь нашей школы. В школьном сайте нашли отражение личные электронные страницы учителей.

13. Цели и задачи развития школы

Вся образовательная деятельность коллектива нашей школы направлена на решение общешкольной проблемы: Управление качеством образования как основы всей учебно-воспитательной работы Педагогического коллектива.

Приоритеты развития школы:

1. Усиление личностной направленности образования,

4. Обновление содержания образования.

6. Расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

9.Совершенствование комплексно-целевых программ: «Здоровье», «Формирование культуры здорового питания» , «Развитие ИКТ в МОУ «Ялгинская СОШ», «Система воспитательной работы в МОУ «Ялгинская СОШ» .

10.Углубление работы с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

11.Укрепление материально-технической базы школы.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность;

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

- создание условий для достижения новых социальных и (или) педагогических результатов;

- создание условий для привлечения контингента учащихся;

- формирование нового вида образовательного учреждения (новая организационная форма, новый вариант образовательной программы, новая педагогическая концепция);

создание условий для повышения качества педагогического процесса (реализация педагогических внутришкольных программ);

- создание условий для повышения квалификации и творческой активности педагогических кадров (каких именно условий; к решению каких проблем необходимо подготовить кадры);

- создание условий для организации совместной педагогической деятельности школы, других организаций и семьи.

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

14. Система управления качеством образования в нашем образовательном учреждении

Проблема управления качеством образования – одна из самых актуальных для нашего образовательного учреждения.

"…Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и отдаленных результатов образования" – это высказывание М.Поташника стало отправной точкой по выстраиванию деятельности нашей школы в данном направлении.

Провозгласив в Федеральном законодательстве необходимость активной деятельности на всех уровнях управления образованием по решению вопросов качества, единого мнения, что понимать под этим, не создано до сих пор. Не разработаны критерии и показатели качества, конкретные измерители; не предлагается схема управления качеством образования; не обозначены четко пути обеспечения качества.

С целью решения возникшего противоречия инициативной творческой группой педагогов на базе нашей школы создана внутришкольная опытно-экспериментальная площадка по теме: "Диагностика и оценка профессионального мастерства учителей школы – средство повышения качества образования".

При создании и внедрении механизма оценки профессионального мастерства педагогов школы на диагностической основе, направленного на конструктивный поиск причин недостатков и путей их исправления, на оказание адресной, повседневной, конкретной помощи учителю удастся:

Учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому, диагностика и оценка профессионального мастерства учителей выступает средством повышения качества образования.

Одной из целей данного направления деятельности является создание механизма оценки профессионального мастерства на основе современных профессиональных стандартов педагогического работника на диагностической основе как средства повышения качества школьного образования.

При разрешении данной проблемы в качестве составляющих нами выделяется следующие:


	создание условий для постоянной возможности самообразования;
	разработка форм стимулирования;
	создание системы обратной связи;
	передача ответственности;
	сбалансированность доверия, творческой инициативы и четкости исполнительской дисциплины;
	возможность карьерного роста;
	критерии и показатели качества образования как основа оценки деятельности и мастерства учителя.

Основная идея такого подхода – личностное развитие учителя и ученика, создание в коллективе благоприятного микроклимата, который предполагает единство целей, взаимопонимание, поддержку и взаимовыручку. Качество достигается интеграцией действий, комплексностью усилий всего коллектива.

Наиболее существенной и интересной для нас является идея комплексной оценки педагогического мастерства учителя через критерии и показатели результативности учебно-воспитательного процесса (уровень знаний, умений, навыков, развития и воспитанности учащихся), а также через развитие собственной педагогической деятельности учителя.

Оформляя критериально выделенные характеристики, мы наметили следующие пути решения проблемы:

Определить приоритетные компоненты качества образования;
Разработать критерии и показатели качества образования;
Разработать карту достижений и успехов педагога;
Планировать работу методической службы исходя из анализа недостатков, выявленных в ходе диагностики профессионального мастерства педагогов;
Проводить анализ влияния уровня педагогического мастерства учителей на качество образования.

Систематизирующим фактором для описанной деятельности становится деятельность самого учителя, т.к. он - участник двух процессов: методической работы и образовательного процесса

Что делается нами на сегодня?

Разработываются критерии и показатели качества школьного образования в МОУ «Ялгинская СОШ».

Проблема качества образования в нашем ОУ стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных. Все субъекты образовательного процесса нашей школы заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогический коллектив школы ).

Оценка качества образования в нашем ОУ подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в общеобразовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Для оценки эффективности работы школы, учитывая уровень знаний учащихся за определенный период, необходимо проанализировать, какой контингент приходит учиться в эту школу, какие условия для работы педагогов созданы, каков кадровый потенциал, материально-техническое обеспечения и т.д.

Принципами создания системы оценки качества образования является следующие:
• более широкое понимание образовательных достижений, которыми могут быть ключевые внепредметные компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.), удовлетворенность образованием, степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, учебная и внеурочная работа, количество пропусков занятий и др.), дальнейшее образование и карьера выпускника;
• открытость, доступность информации о состоянии и качестве образования, прозрачность самих процедур его оценки;

принятие и реализация управленческих решений на основе результатов оценки состояния образования в образовательном учреждении;

•минимум показателей в системе управления образованием;

•соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

Таким образом, критерии оценки качества образования в нашем ОУ определяется в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество минимально, но достаточно для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев. Принципы отбора показателей и критериев для оценки качества образования представлены в программе управления качеством образовательной деятельности в МОУ «Ялгинская СОШ».

При оценке качества образования нами выделяются следующие положения:
• оценка качества не должна сводиться только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);
• оценка качества образования осуществляется комплексно, школа рассматривается во всех направлениях его деятельности.
Система мониторинга позволяет оценить качество образования, если определены стандарты, есть измеряемые величины, установлены критерии, по которым возможно судить о достижении стандартов, ведется сбор данных и оценка результатов, принимаются соответствующие меры.
Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении. Для этого необходимо четко представлять себе содержание и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимися). Примером нормативов, которые относятся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, является и наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.
Таким образом, оценка качества образования в нашем учебном заведении предполагает контроль как уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и деятельности преподавателей. Поэтому не менее важна для нашего образовательного учреждения аналитическая оценка качества преподавания отдельного учителя.

В нашем образовательном учреждении ведется работа по разработке "Методического паспорта" педагога как мониторинг его педагогической деятельности;

"Методический паспорт" педагога рассматривается нами как мониторинг его педагогической деятельности.

Работа с "Методическим паспортом" начинается с посещения уроков и заполнения карта анализа урока. Схемы анализа и самоанализа урокаов представлены в программе «Управление качеством образовательной деятельности в МОУ «Ялгинская СОШ»

Далее в ходе анализа урока совместно с учителем заполняется индивидуальная методическая карта педагога, где отражены четыре аспекта урока:

организационный;

содержательный;

методический;

психологический.

Компоненты каждого аспекта урока выделяются с учетом особенностей и приоритетов школы.

В ходе проблемного контроля по параллелям и в конце учебного года по школьным методическим объединениям предполагаются составление обобщенных методических карт.

Анализ данных методических карт проводится на малых педагогических советах и заседаниях методических объединений, что позволяет выявить положительные стороны преподавательской деятельности, а также западающие аспекты или их компоненты, затруднения педагогов. На семинарах на основе выявления недостатков из методических карт предполагается планирование коррекционной работы по снятию затруднений как с отдельными педагогами, так и со всем коллективом, которая включает в себя:

	индивидуальную работу заместителя директора по УВР и руководителя МО с педагогом (консультирование, подбор литературы по данному предмету, посещение уроков своих коллег и т.д.);
	работу педагога в проблемных группах;
	планирование методической работы с учетом затруднений педагогов.

"Методический паспорт" включает в себя разработанную нами карту достижений и успехов педагога по двум критериям:

o Развитие педагогической деятельности педагога;

o Результативность педагогической деятельности педагога.

В конце учебного года идет самоанализ педагога своей педагогической деятельности по критериям и показателям, определенным в "листе рейтинга педагога", обеспечивающий, в конечном счете, его личностную заинтересованность в результатах своего труда.

На основе "индивидуальных методических карт" и "листов рейтинга" административным и методическим советом школы определяется уровень развития профессионального мастерства педагога, личный вклад каждого в реализацию программы развития школы на данном этапе. Идет поощрение педагогов по результатам их работы.

Выстроенная таким образом работа с педагогом в нашей школе включает механизмы самоанализа и самоконтроля, повышают его профессиональное мастерство.

Нами проводится анализ влияния механизма оценки профессионального мастерства педагогов, созданного на диагностической основе, на качество школьного образования посредством образовательного мониторинга. Положение о педагогическом мониторинге и положение о службе качества по мониторингу качества образовательной деятельности представлены в в программе «Управление качеством образовательной деятельности в МОУ «Ялгинская СОШ»

Параллельно в нашей школе проводится два мониторинга:

	мониторинг развития педагогической деятельности;
	мониторинг качества школьного образования.

Осуществляет этот педагогический мониторинг:

· во-первых – самооценка и самоанализ учителя, осуществляется самим учителем (ежемесячно, в ходе заполнения листов рейтинга к стимулированию). Перечень критериев для установления надбавок за особые достижения в профессиональной деятельности педагогических работников и обслуживающего персонала МОУ «Ялгинская СОШ» представлены в в программе «Управление качеством образовательной деятельности в МОУ «Ялгинская СОШ»

· школьные методические объединения и творческие группы учителей обеспечивают методическое сопровождение реализуемых в ОУ образовательных программ;

· малые педагогические советы дают текущую оценку состояния дел, осуществляют коррекцию планов;

· аналитическая группа, в которую входят завучи, руководители школьных методических объединений осуществляет сбор информации и ее анализ;

· социологическая группа, в которую входят классные руководители, школьный психолог осуществляет психодиагностику, сбор информации, анализ данных по проблеме.

Информация накапливается в форме таблиц и диаграмм. Обработка и систематизация материала позволяет делать анализ влияния педагогического мастерства педагогов на качество образования.

Объектом мониторинга развития педагогической деятельности является педагогический коллектив, а направлением его – развитие педагогической деятельности. Отбор критериев мониторинга совпадает с критериями развития педагогической деятельности конкретного педагога в его "методическом паспорте" и обеспечивает полноту и адекватность информации. Критерии мониторинга педагогической деятельности:

Инновационная деятельность педагогов;
Трансляция педагогического опыта;
Руководство профессиональными объединениями и экспертными группами.

Работа с педагогами в этом направлении позволяет делать членов коллектива субъектами управления, союзниками, расширять учителю свой профессиональный кругозор, демонстрировать и развивать свои аналитические способности.

С этой целью расширяем трековую сетку административных назначений: руководитель МО, руководитель творческой группы, председатель экзаменационной комиссии, руководитель проблемного семинара, руководитель ОЭР, наставник, председатель экспертной группы, руководитель экологической работой, краеведческой работой, куратор научного общества учащихся и т.д.

Объектом мониторинга качества школьного образования являются учащиеся школы, а направлением его – качество школьного образования. Отбор критериев мониторинга перекликается с критериями результативности педагога в "методическом паспорте педагога" (в ходе работы критерии и их показатели могут добавляться).

Критерии мониторинга качества школьного образования:

	Качество знаний, умений, навыков учащихся (по ступеням обучения, на конец учебного года);
	Качество знаний, умений, навыков учащихся по предметам (на конец учебного года);

Мониторинг по этому показателю помогает сравнивать качество обучения по предмету внутри параллели по годам, увидеть на каком году обучения и по какому предмету снижается качество, тем самым корректировать план работы соответствующего методического объединения, конкретного учителя;

Уровень владения процедурами интеллектуальной и творческой деятельности и развития личности школьника (1-11 классы);
Качество преподавания.

Таким образом, материалы мониторинга говорят о реальном влиянии уровня профессионального мастерства педагогов нашей школы на качество образования. На наш взгляд мы нашли удачную форму в работе с педагогом, которая направлена:

на конструктивный поиск причин недостатков и путей их исправления;
на оказание адресной, повседневной, конкретной помощи учителю;
на повышение культуры производственных отношений;
на получение более совершенного уровня педагогического мастерства;
на формирование и поддержание чувства коллективной ответственности педагогического коллектива за конечный результат работы школы;
на повышение мотивации педагогов к профессиональной деятельности;
в конечном счете, на повышение качества образования школьников,

а значит, данная форма управления носит личностно-ориентированную направленность, реально повышает качество школьного образования.

Администрация нашего образовательного учреждения принимает все необходимые меры для понимания политики в области качества всеми сотрудниками, постоянно анализирует эффективность осуществления политики в области качества на всех уровнях.

Формирование политики в области качества в нашем образовательном учреждении тесно связано с процессом стратегического планирования качества, позволяющего сформулировать долгосрочные приоритеты и способствующего рациональным изменениям в развитии организации и деятельности ее персонала. Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития нашего образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых нашим учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей.

Процессу стратегического планирования предшествует комплексный анализ ситуации развития нашего образовательного учреждения, предполагающий изучение и осмысление сильных и слабых сторон протекания образовательного процесса и деятельности персонала, имеющихся возможностей позитивного изменения ситуации, а также "страхов" и "угроз", способных помешать реализации этих возможностей.

В процессе стратегического планирования определяются миссия, философия, основные ценности нашего образовательного учреждения, соответствующие реализации целей, определенных политикой качества. Основная задача нашего планирования - это стратегическое видение пути к успеху, достижению высокого качества образовательной среды и образовательных результатов, выявление и устранение внешних и внутренних факторов, препятствующих достижению успеха.

Стратегическое планирование отражает стремление к бездефектности за счет предупреждения, раннего выявления и быстрого устранения дефектов различных видов, что является потенциальным источником повышения качества образования.

При планировании мы учитываем, что качество образования снижается за счет наличия внутренних и внешних, видимых и скрытых дефектов.

Внутренними дефектами считаются недостатки, возникшие по вине нашего образовательного учреждения из-за несовершенства учебно-воспитательного процесса школы, неблагоприятного социально-психологического климата, неадекватных методов управления школой. Наиболее типичным примером внутренних дефектов в нашем ОУ является низкий уровень знаний учащихся по отдельным предметам, отсутствие навыков самостоятельной работы, низкая мотивация к учебе и участию во внеурочной деятельности.

Внешние дефекты образования в нашей школе связаны с влиянием окружающей среды на ребенка, слабым взаимодействием школы и социума, слабым сотрудничеством между семьей и школой. К внешним дефектам относятся общая социально-педагогическая запущенность наших подростков, отклоняющееся поведение школьников, низкая мотивация к учебной деятельности в целом, невысокий уровень развития социальной компетенции.

Видимые дефекты легко выявляемые и объективно диагностируемые, подлежащие мониторингу недостатки образования в нашей школе, связанные, как правило, с отсутствием конкретных знаний и умений учащихся, а также с проявлениями девиантного поведения, правонарушениями и т.д. Многие видимые дефекты мы устанавливаем в процессе диагностики уровня обученности учащихся.

Скрытые дефекты – это недостатки образования в нашей школе, выявление которых с помощью объективных методик является затруднительным. Такие дефекты могут быть обнаружены на основе длительных наблюдений, самооценки выпускников своей деятельности и способностей, а также отзывов работодателей и других заинтересованных лиц. К скрытым дефектам относятся слабая способность к социальному взаимодействию, неумение адаптироваться к окружающей среде, отсутствие навыков самообразования в течение всей жизни.

Стремление к бездефектности за счет предупреждения, раннего выявления и быстрого устранения дефектов различных видов является потенциальным источником повышения качества образования в нашем ОУ.

Разработка политики в области качества требует от нас вычленения и глубокого осмысления таких объектов качества, как образовательная среда и образовательные результаты.

Под образовательной средой мы понимаем совокупность условий и ресурсов, обеспечивающих определенный эффект качества образования. Образовательная среда как объект качества показывает, как наше образовательное учреждение добивается образовательных результатов, что для этого нами делается, с помощью каких механизмов и средств. Иными словами, образовательная среда отражает уровень возможностей нашего образовательного учреждения, потенциально обеспечивающих достижение образовательного результата.

Составляющими образовательной среды нашей школы являются:

- образовательный процесс, включающий целевой, содержательный и операциональный компоненты;

- профессиональная деятельность педагогов, обладающих определенным уровнем квалификации;

- взаимодействие образовательного учреждения с внешней средой.

Критериями качества нашего образовательного процесса являются:

- развивающий и личностно-ориентированный характер обучения;

- обновление содержания образования;

- адекватность методов и форм обучения и воспитания целям образования;

- использование продуктивных образовательных технологий и методик и т.д.

Критериями качества профессиональной деятельности педагогов нашей школы выступают:

- уровень квалификации;

- инновационная деятельность и участие в опытно-экспериментальной работе;

- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;

- участие в программах обучения персонала;

- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.

Критериями качества взаимодействия с внешней средой нашего образовательного учреждения являются:

- сотрудничество школы с внешними партнерами: с учреждениями профессионального образования (высшими и средними специальными учебными заведениями), органами местного самоуправления, молодежными организациями, учреждениями культуры и спорта, социальными службами, субъектами хозяйственной деятельности;

- взаимодействие школы с семьей учащегося, работа с родителями;

- включение учащихся в различные виды деятельности в микрорайоне: участие в территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях, экологических играх и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с различными городами и странами.

Если наша образовательная среда как объект качества отражает уровень потенциальных возможностей образовательного учреждения, то уровень реальных достижений связан с таким объектом качества, как образовательный результат.

Образовательный результат представляет собой продукт деятельности нашего образовательного учреждения, отражающий степень реализации целей образования, определяемых политикой данного учреждения в области качества на этапе стратегического планирования.

Основным образовательным результатом нашей школы мы считаем уровень образованности обучающегося (выпускника). Под образованностью понимаем индивидуально-личностный результат образования, обеспечивающий индивиду эмоциональную, интеллектуальную и социальную зрелость, а также готовность самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности. Уровень образованности наших выпускников должен соответствовать личностному потенциалу учащихся и обеспечивать им возможность дальнейшего продолжения образования.

Образованность можно понимать как синтез обученности и комплекса ключевых компетенций, отражающих уровень индивидуально-личностного развития. Обученность предполагает овладение учеником необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и образовательных областей за определенный период обучения. Обученность, неразрывно связанная с обучаемостью учащихся, их способностью учиться, является одновременно результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего.

Важной составляющей нашего образовательного результата является совокупность ключевых компетенций, включающая:

- социальную компетенцию,

- поликультурную компетенцию,

- языковую компетенцию,

- информационную компетенцию.

Социальная компетенция связана со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

Поликультурная компетенция предполагает способность взаимодействия с другими культурами, странами и народами, понимание их различий, толерантное отношение к иным традициям и культурно-историческим образцам.

Языковая компетенция связана с владением несколькими языками (включая компьютерные), необходимыми для устного и письменного общения.

Информационная компетенция предполагает владение новыми информационными технологиями, понимание возможностей их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

Объекты качества, имеющие место в нашем образовательном учреждении, представлены в обобщающей схеме.

Объекты качества

Образовательная среда	Образовательный результат

			Образованность

Образовательный процесс	Профессиональная деятельность педагога	Взаимодействие со средой	Комплекс ключевых компетенций: - социальная; - поликультурная; - языковая; - информационная	Обученность, процент качества

Одной из важнейших характеристик конечного продукта образовательной деятельности нашего образовательного учреждения является его надежность. Надежность традиционно понимается исключительно как прочность полученных знаний, позволяющая сохранять их качество в течение продолжительного времени. Не отрицая этот показатель, мы в большей степени видим проявление надежности в уровне сформированности способностей учащихся к саморазвитию, к самостоятельному овладению новыми знаниями и навыками, к последующему приобретению нового социального опыта.

В этом плане существенными являются не только сохранение определенного качества образования в течение условного промежутка времени, но и сохранение его при определенных условиях, отражающих изменение социокультурной ситуации. При этом имеется в виду, что ученик не только успешно адаптируется к данной ситуации, но и проявляет способность позитивно влиять на ее изменения. В долгосрочном плане эта способность является важным критерием качества образования.

Таким образом, в качестве критериев надежности выступают:

1) долговечность;

2) адаптивность;

3) возможность восполнения;

4) способность к самоустранению дефектов;

5) приложимость к различным реалиям и ситуациям.

Надежность качества образования проецируется на надежность выпускника.

Надежность - это прежде всего личностная характеристика человека, позволяющая ему с высокой степенью уверенности и ответственности решать поставленные перед ним задачи в различных областях жизнедеятельности, а окружающим его людям рассчитывать на их качественное и своевременное выполнение.

Социально-психологическая надежность предполагает психическую устойчивость личности, ее высокую адаптивность, способность к взаимодействию с различными социальными группами и индивидами, умение продуктивно разрешать конфликтные ситуации, способность к формированию и осмыслению образа собственного "Я" в окружающем мире. Социально-психологическая надежность опирается на систему ценностно-нормативных представлений, определяющих отношение к различным сторонам действительности и поведение человека в жизненных ситуациях.

Функционально-деятельностная надежность проявляется в способности индивида качественно, с минимальным количеством дефектов, ошибок и "отказов" выполнять различные функции в профессионально-трудовой, учебной и других видах деятельности, а также в умении самостоятельно регулировать свое профессиональное поведение, опираясь на полученные образовательные результаты.

Надежность образовательного результата тесно связана с его ценностью. Идеальная ценность образовательного продукта предполагает:

- соотнесенность качества образования социокультурным и общечеловеческим ценностям;

- соответствие национальным стандартам образования;

- минимизацию различных дефектов;

- соответствие обобщенным ожиданиям потребителя образовательного продукта.

Идеальная ценность образовательного продукта

Общекультурные общечеловеческие ценности	Бездефектность или минимизация дефектов	Национальные стандарты образования	Обобщенные ожидания потребителя: · ожидания работодателей · ожидания родителей · ожидания учащихся · ожидания различных социальных институтов

На схеме показаны взаимосвязь и взаимовлияние качества образования и качества жизни.

Качество образования

Надежность образования

Надежность выпускника

Надежность продукта

Качество жизни

В открытых образовательных системах обратная связь с потребителем играет существенную роль, оказывая влияние на проектирование и корректировку образовательного процесса с целью повышения его качества. В общем виде влияние обратной связи представлено на схеме.

Таким образом, успешность разработки политики в области качества и стратегического планирования зависит от того, в какой мере отслеживается демократический характер управления, осуществляется широкое участие различных заинтересованных лиц (учащихся, учителей, родителей, заказчиков образовательных услуг) в подготовке, принятии и реализации управленческих решений в области качества.

Таким образом, под управлением качеством образования мы понимаем целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты (органы управления образованием), посредством предоставления образовательных услуг и (или) решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности потребителей образовательных услуг (учащихся, педагогов, родителей и др.) и ее направленность на качественное удовлетворение их образовательных потребностей.

Новые подходы к управлению качеством образования формируются в русле новой парадигмы управления образованием, которая включает в себя децентрализацию, предполагающую делегирование полномочий более низким административным уровням, возрастание роли органов местного самоуправления; автономию; переход к полицентрической системе; формирование и функционирование образовательных учреждений как рыночных хозяйствующих субъектов и открытых социально-ориентированных систем.

Происходящие изменения определяют демократический характер управления качеством образования, который раскрывается в принципах партисипативности, субсидиарности, рефлексивности и дуальности.

Партисипативность предполагает широкое участие всех субъектов образовательной деятельности в подготовке, обсуждении, принятии и реализации управленческих решений в области качества. Данный принцип проявляется в общественно-государственном характере управления (Экспертный совет, Совет образовательного учреждения, Попечительский совет, Координационный совет и т.п.).

Субсидиарность подразумевает принятие решений и ответственность за их реализацию на максимально низком административном уровне. При наличии определенных объективных условий, препятствующих самостоятельному принятию решения, ответственность за него передается вышестоящему звену управления.

В основе рефлексивности лежат постоянные самооценка, самоанализ и самоконтроль профессиональной деятельности, позволяющие отслеживать качество образования.

Принцип дуальности, во-первых, отражает направленность управленческой деятельности на реализацию двух групп целей - нормативных (закрепленных в государственном образовательном стандарте и других нормативных документах) и маркетинговых (определяемых особенностями образовательной системы и требованиями разных образовательных услуг); во-вторых, указывает на необходимость сочетания управления качеством функционирования (консервативный момент: управление на основе предыдущего опыта) и управление качеством развития (инновационный момент: управление "от будущего" на основе прогнозных моделей).

На современном этапе развития образования сохраняют свою актуальность и общие принципы управления качеством, к которым можно отнести комплексность, объективность, преемственность, оптимальность, опережение.

Комплексность предполагает всесторонний анализ всей совокупности условий образовательной деятельности, обеспечивающей как качество процесса, так и качество достигнутых результатов.

В основе объективности лежит возможность и необходимость точных и обоснованных измерений объектов качества образования.

Преемственность отражает необходимость установления соответствия между образовательными программами, реализуемыми на различных этапах обучения. Данный принцип включает также "скользящее" улучшение качества и отслеживает позитивные изменения в уровне образованности ученика.

Оптимальность определяет соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого образовательного результата.

Опережение предполагает учет тенденций развития образовательной системы, изменений внешних и внутренних условий осуществления образовательной деятельности, прогнозирование возникающих проблем и своевременное принятие управленческих решений по их предупреждению.

Перспективность предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач развития образования.

Новые подходы к управлению качеством образования в нашем ОУ характеризуются следующими особенностями:

- значительным отходом от командно-административных методов управления;

- приоритетностью контроля за результатами образовательного процесса при сокращении контроля за его ходом;

- приоритетностью самоконтроля при анализе и оценке хода образовательного процесса.

Управление качеством осуществляется на нормативном, стратегическом и оперативном уровнях.

Нормативное управление качеством образования осуществляется на законодательном и нормотворческом уровне существующих структур образовательной системы и предполагает эффективное применение документированных процедур и инструкций.

В специальных документах, законодательных актах закрепляются:

- нормативы качества образования (нормативные цели);

- основные положения политики в области качества и направления этой политики, охватывающие деятельность каждого из участников образовательного процесса и ориентирующие их на достижение поставленных целей;

- модели управления качеством, определяющие функции отдельных управленческих структур в обеспечении и улучшении качества образования.

В открытой образовательной системе особое значение приобретает стратегическое управление качеством образования, включающее стратегическое планирование. Данный уровень управления предполагает выработку и анализ стратегии в области качества, создание программ управления качеством, а также формирование у субъектов образовательной деятельности сознания качества как новой ценности.

Оперативное управление качеством образования осуществляется на основе непрерывного слежения за текущим ходом образовательной деятельности, принятия своевременных и адекватных управленческих мер для реализации программ управления качеством. При оперативном управлении используются методы обеспечения качества, его стимулирования, контроля результатов работы по качеству.

Управление качеством образования внашем ОУ как процесс предполагает планирование, организацию, руководство, контроль функционирования и развития основных и обеспечивающих процессов.

Для анализа эффективности управления качеством образования необходимо сопоставление процессов управления качеством на входе и выходе. Входы процессов управления включают:

- кадровый потенциал;

- материально-техническое обеспечение;

- финансовое обеспечение;

- информационное обеспечение;

- нормативно-правовое обеспечение;

- структуру управления;

- структуру сети учреждений;

- программно-методическое и научное обеспечение;

- мотивационное обеспечение.

К выходам процесса управления качеством относятся:

- удовлетворенность потребителей образовательными услугами;

- выполнение требований образовательных стандартов;

- соответствие функций управления всем составляющим “входа” в управляемую систему;

- соответствие организационной структуры управления образованием сети образовательных учреждений возложенным функциям;

- системность процесса управления;

- результативность управления с точки зрения функционирования и развития образовательной системы.

При управлении качеством, с одной стороны, происходит сохранение возможностей системы образования, имеющихся на входе (уровень функционирования), а с другой стороны, перевод этих возможностей в новое качество на выходе (уровень развития). При этом следует иметь в виду, что процессы и результаты достигнутые на выходе должны соответствовать как нормативным, так и маркетинговым целям образования. Причем для открытого образования особое значение имеет создание максимально благоприятной инновационной обстановки внутри образовательной системы, повышающей ее чувствительность и восприимчивость к новому, побуждающей образовательные и иные социальные институты как к активному обновлению, а также к разработке и реализации программ собственного развития.

На сходных теоретических позициях находится ряд зарубежных авторов, разрабатывающих различные концепции управления качеством образования. Так Д. Тиммерман предлагает трехфазную модель управления качеством образовательного процесса, в которой он выделяет фазу входа (input), промежуточную (throughput) и фазу выхода (output).

Первая фаза включает условия организации образовательного процесса в школе. К таким условиям относятся профессиональный уровень педагогического персонала, состояние здания и учебных помещений, оборудования и оформления, наличие учебных планов и дидактических материалов. К важным предпосылкам успешности образовательного процесса относятся и сами ученики, уровень их способностей, склонностей, интереса, мотивационной готовности к учению.

Промежуточная фаза затрагивает качество внутренних процессов школьной жизнедеятельности. Сюда относятся: содержание, организация учебного процесса, профессиональная деятельность учителя, социально-психологический климат, организация самоуправления, межличностные отношения и групповое взаимодействие.

Фаза выхода отражает образовательный результат. Для каждой из фаз Д. Тиммерман предлагает специальную группу критериев:

Субъект

качества

Фаза входа

Промежуточная фаза

Фаза выхода

Учредитель

Администрация

Состояние здания

Оснащение учебных кабинетов, наличие дидактического материала, рациональное расписание,

педагогические принципы и программа развития школы, стили управления, управление персоналом, обеспечение условий труда, внешние связи, управленческий опыт,

научный подход к управлению

Оборудование

Качество оперативного управления, организация коммуникации и работа с информацией, коллегиальность, внутри школьный контроль, консультирование, модерирование, проведение педсоветов, конференций, использование ресурсов

Реализация целей качества, окупаемость ресурсов,

итоги педсоветов и конференций, учебные достижения по классам, учителям и параллелям, результаты рефлексивного анализа.

Учителя

Квалификация, профессиональное мастерство, компетенции, повышение квалификации

Мотивация, подготовка к занятиям.

Организация учеб-ного процесса, рас-пределение времени, использование учебных средств и дидактических материалов, методические находки, психологический климат в классе и школе,

стиль общения, особые инициативы (практики, проекты), охрана здоровья

Адаптация содержания с учетом социальных факторов,

перевод учащихся в следующие классы, повышение квалификации и профессиональный рост

Учащиеся

Мотивационная готовность к школе,

уровень развития личности, интеллектуальный уровень, влияние внешних факторов

Текущая успеваемость и поведение, мотивация к учебной деятельности, неумение распределять время,

обращения к школьным службам

Уровень знаний, умений, навыков, социальная и аффективная компетенции, отношения, ценности, оценки, аттестация, удовлетворенность учащихся

Развивая идеи о комплексном управлении качеством образования, ученые преобразуют 3-х фазную модель образовательного процесса, в т.ч. модель производства образовательных услуг, которая имеет следующие звенья: вход, образовательный процесс, образовательный результат, удовлетворенность потребителей, трансформация педагогических целей в широкие социальные, конечный результат образования.

Интересным в этой модели является выделение автором первичного образовательного результата (output) и конечного образовательного результата (outcome). Первичный образовательный результат представляет собой совокупность знаний, умений учащихся, полученных на определенных этапах обучения, и отражает реализацию поставленных педагогических целей. Конечный образовательный результат показывает, как эти знания и компетенция используются в реальной жизненной и профессиональной практике.

Ключевой функцией управления качеством в нашем ОУ является контроль, суть которого заключается в получении информации о состоянии образовательной деятельности и ее сопоставление с установленными нормативными и маркетинговыми целями.

Контроль как управленческая функция обеспечивает обратную связь, являясь важнейшим источником информации для каждого участника образовательной деятельности.

Реализация функции контроля возможна при соблюдении таких условий, как генерализация контроля, его интеграция, гуманизация, дифференциация, индивидуализация.

Генерализация контроля предусматривает определение приоритетных направлений (объектов) контроля.

Интеграция контроля подразумевает объединение усилий всех заинтересованных сторон (участников образовательного процесса, заказчиков и потребителей образовательного результата) на основе координирующей политики со стороны органов управления образованием.

Гуманизация требует установления субъект-субъектных отношений при осуществлении контроля качества участников образовательной деятельности, в том числе:

- отказ от регламентации в выборе технологий и моделей образования,

- выявление и учет в ходе контроля личностных качеств и индивидуальной динамики успешности контролируемого.

Дифференциация и индивидуализация контроля означают необходимость применения критериев оценки с использованием коэффициента вариативности, который включает характеристики типов и особенностей объектов контроля, а также учитывает динамику скользящего улучшения качества.

Контроль качества образования позволяет:

- целенаправленно влиять на качество образовательной деятельности на основе комплексного мониторинга объектов качества;

- вырабатывать рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности;

- определять направления научно-методического сопровождения образовательного процесса;

- выявлять и обобщать инновационный опыт образовательной деятельности.

Важным инструментом контроля качества является оценка. Она затрагивает в нашем ОУ не только учащихся и их достижения (промежуточная и итоговая аттестация), учителей (лицензирование, аттестация и государственная аккредитация школы, аттестация педагогических кадров).

В условиях открытости особую значимость для нас приобретают самооценка и общественная оценка.

Самооценка - это деятельность нашего ОУ и участников образовательного процесса по определению качественных показателей собственного функционирования, развития и результативности на основе сравнения с нормативными требованиями, запросами и существующими аналогами. Эффективность самооценки как формы контроля определяется в том, что она включает в себя не только механизм оценочных действий, но и механизм улучшения качества.

Самооценка деятельности образовательного учреждения может осуществляться на следующих основных уровнях:

- уровень всего образовательного учреждения;

- уровень, касающийся групповой работы (деятельность отдельных методических объединений творческих групп и т.д.)

- уровень отдельного педагога.

Осуществление процессов самооценки может быть связано с необходимостью, во-первых, улучшения качества образования и осуществления изменений, направленных на наиболее полное достижение поставленных целей, во-вторых, оказания влияния на общественное мнение и формирования позитивного имиджа нашего образовательного учреждения через подтверждение высокого качества образования, в-третьих, подготовки к внешней или какой-либо другой оценке выполняемой деятельности.

Сами процедуры самооценки выполняются непосредственно учителями школы, которые, как правило, объединяются для этого в группы планирования оценки, её организации и проведения, анализа результатов и принятия необходимых решений.

Самооценка позволяет нашему образовательному учреждению мобилизовать внутренний потенциал, ориентироваться в своей деятельности на реально существующие проблемы, а не на внешние предписания и правила, предвидеть возможные затруднения и своевременно предложить пути их разрешения, обрести уверенность в должном качестве своей деятельности.

Именно поэтому оценка со стороны внешних наблюдателей должна дополняться самостоятельно проводимой оценкой.

Общественная оценка отражает доверие потребителя образовательного товара нашему образовательному учреждению и, в конечном счете, уверенность в надежности данного качества, основанную на сравнении результатов деятельности различных образовательных учреждений. Это сравнение делается либо путем оценки внешней информации, либо с помощью анализа собственного опыта взаимодействия с различными образовательными учреждениями.

Наряду с объективными показателями качества образования, уверенность и доверие потребителя, а также сделанный им выбор в пользу данного образовательного учреждения являются существенными составляющими имиджа школы.

Заслуживает внимания такой аспект управления качеством образования в нашем ОУ , как управление рисками образовательной деятельности.

Риск образовательной деятельности - это возможность (опасность) получения отрицательного результата вследствие изменений условий образовательной среды под влиянием внешних и внутренних факторов. К ситуациям риска образовательной деятельности можно отнести:

физические и психические перегрузки участников образовательного процесса (риск нарушения здоровья);
недостаточность нормативного финансирования для обеспечения режима функционирования и режима развития образовательных учреждений (риск недофинансирования);
моральное старение ресурсов образовательной системы (риск снижения квалификации персонала, невозможность дальнейшего использования материально-технического оборудования школы и т.п.);
возможность управленческой или педагогической ошибки (риск получения негативного или непрогнозируемого результата) и др.

Риски образовательной деятельности могут быть обратимыми и необратимыми.

Целью управления рисками в нашей школе является установление пределов (критериев) допустимого риска и определение механизмов удержания ситуации в этих пределах.

Система управленческих действий, направленных на преодоление рисков, может реализовываться в двух направлениях:

- в плане взаимодействия с рынком потребителей образовательных услуг;

- в плане деятельности по развитию образовательной системы.

Взаимодействие с рынком потребителей образовательных услуг направлено на изменение "образа" - представления об образовательной системе у потребителей ее результатов. В этом случае сама система остается более стабильной, так как изменения глубоко не затрагивают ее структуру. Чаще это направление используется, когда речь идет о вмешательстве внешних факторов риска.

Деятельность по развитию образовательной системы в нашей школе направлена на изменение самой системы и требует ее радикальной перестройки. Это связано с характером внутренних факторов риска. Однако такой подход гарантирует от быстрого возобновления угрозы риска, тогда как в первом случае управленческие меры должны быть постоянно повторяющимися.

Признание права на ошибку за каждым из участников нашего образовательного процесса является важной ценностью образовательной деятельности в нашем ОУ, элементом воспитания толерантности.

Ситуация риска является важным мотивационным стимулом, обуславливающим необходимость системы контроля качества.

Управление качеством образования в силу своего опережающего характера включает способность прогнозировать возможные опасности риска и их последствия, а также способы их нейтрализации.

В соответствии с должностными инструкциями заместителя директора по УВР нашего образовательного учреждения, основная обязанность которых состоит в планировании организации, руководстве, контроле, коррекции учебно - воспитательного процесса в школе и методическом руководстве педагогическим коллективом.

Исходя из этого, внутришкольное управление в нашей школе осуществляется по следующим направлениям:

1. информационно - аналитическая функция;

2. мотивационно - целевая;

3. планово - прогностическая;

4. организационно - исполнительская;

5. контрольно - диагностическая;

6. регулятивно – коррекционная;

7.создание благоприятных внутренних и внешних условий образовательной среды.

Результативность управления школой мы видим в формировании базы данных о деятельности педагогической системы. Информация делится на блоки:

1. качество знаний;

2. уровень обучаемости;

3. уровень воспитанности;

4. уровень сформированности мотивации учебно - познавательной деятельности;

5. уровень профессиональной компетентности учителей;

6. уровень владения учителями методами мотивации и стимулирования;

7. уровень сформированности у учащихся общеучебных умений и навыков;

8. уровень удовлетворённости учителей наличием мотивирующих факторов в школе.

Вся информация обобщается и оформляется в виде таблиц, диаграмм, графиков, гистограмм. С 2005 -2006 учебного года одним из наиболее эффективных инструментов внутришкольного управления является ПТК, который обеспечивает оценку качества познавательной, социальной и психофизиологической граней результата образовательного процесса в нашем образовательном учреждении.

На базе данных ПТК затем строится и педагогический анализ управляемой системы ( вычленение проблем и поиск их причинных факторов). Данный ПТК помогает в решении следующих вопросов:

• Совершенствования управленческой деятельности в школе

• Ухода от субъективизма в оценке деятельности учителя и ученика

• Получения информации и оценки результатов деятельности всех звеньев педагогической системы

• Упорядочения и повышения уровня организации УВП В реализации их совокупности,

• Экономии времени учителя (применяя компьютерные методы обработки диагностической информации)

• Значительное уменьшение объективизма оценивания знаний обучаемого

• Улучшаение качественных характеристик функций управления образовательным процессом в школе.

Вся деятельность учителя переводится на диагностическую основу. Диагностика успешности является одним из начальных этапов работы с кадрами. Основной же этап заключается в коррекции, консультации, адаптации и поддержке учителя. Это требует профессионализма, соблюдение этических норм и правил, чёткой нравственной позиции со стороны руководителей школы.

Создание внутришкольного мониторинга позволяет выявить фактическое состояние учебно - воспитательного процесса, факторы, позитивно и негативно влияющие на этот процесс; устанавливать причинно - следственные связи; выявлять проблемы; принимать управленческие решения для достижения целей. Так актуализируются цели и основные задачи на год, на период.

Единство целевой установки и условий их реализации является одним из главных направлений работы школы над качеством знаний учащихся. Системный подход к прогнозированию и планированию осуществляется через перспективное прогнозирование и текущее планирование:

- план развития школы до 2015 года;

- ежегодные планы;

- комплексно - целевые программы;

- ежемесячные планы;

- недельные планы;

- план работы на каждый день.

Одним из действенных видов планирования считаем создание комплексно -целевых программ. Программа образовательной деятельности, Программа развития школы на период с 2012 - 2015г.г., Программа "Здоровье", Программа информатизации образовательного учреждения на 2012-2015г.г., новая система воспитательной работы школы, Программа"Ориентир", Социальный проект "Служу России" и т.д.

Учителя школы совместно с сотрудниками МРИО разработали систему мониторинга качества образовательной системы .

Реализация плана, интеграции усилий членов школьного коллектива, распределение функциональных обязанностей осуществляется путём выполнения функции организации.

Опора на основные нормативные предписания обеспечивает создание организационных отношений, которые ориентированы на успех деятельности всего образовательного учреждения и каждого члена коллектива на развитие сотрудничества. Такая система организационных отношений стимулирует развитие, профессиональный рост учителей и способствует формированию психологического климата в школе.

Динамику развития коллектива, установление причин достижения или неуспеха отражает контрольно - оценочная функция управления. Контролем охвачены все звенья учебно - воспитательной работы. Контроль ориентирован на конечные результаты деятельности школы. Диагностика педагогических процессов осуществляется с помощью научно обоснованных критериев, гласность измерений и оценок стимулирует осуществление контроля со стороны учительского коллектива, проводимого в форме диагностических процедур, самооценки, самоанализа деятельности. Результаты отражаются в таблицах, графиках, в аналитических справках. Каждая диагностика завершается установлением причин отрицательной или положительной динамики, планированием учителем коррекционной работы, принятием администрацией управленческих решений. Эти данные служат основой для педагогического анализа, а через неё и для регулирования и коррекции процессов для поддержания системы на заданном уровне и перевода её на более высокий качественный уровень.

При решении организационных задач мы добиваемся, чтобы все субъекты образовательного процесса понимали, каких результатов и когда от них ожидают, были заинтересованы в их получении и удовлетворении своей деятельностью. Этому способствует:

- работа с молодыми специалистами;

-организационная работа по подготовке, проведению и контролю за выполнением решений педагогических решений педагогических советов школы;

- расстановка учительских кадров в соответствии с их личностными и профессиональными особенностями;

- анализ качественного и количественного состава педагогических кадров.

Банк информационных данных и инструментарий к ним оформляются в папке «Портфолио учителя», им обеспечены все учителя. В течение двух лет проводится диагностика профессиональной компетентности педагогов, владения методами мотивации и стимулирования, удовлетворённости факторами стимулирования в школе.

Диагностика успешности учителей позволяет оптимально решать проблемы аттестации учителей. Вся деятельность учителя переводится на диагностическую основу. Это влияет на результаты обученности учащихся, что отражено в графиках, на создание комфортных условий работы в режиме полного дня.

Диагностика успешности является одним из начальных этапов работы с кадрами. Основной же этап заключается в коррекции, консультации, адаптации и поддержке учителя. Это требует профессионализма, соблюдение этических норм и правил, чёткой нравственной позиции со стороны администрации школы.

В нашей школе также активно внедряются в образовательный процесс электронные журналы и дневники, которые автоматизируют процесс контроля за успеваемостью, дублируют записи школьного журнала, защищая его от искажений, дают возможность контролировать накопляемость оценок по предметам.

Цель электронного журнала – способствовать своевременному выявлению учебных и других проблем учащихся; их ликвидации посредством целенаправленных действий; прогнозированию дальнейшей деятельности учителя и ученика по повышению качества предметной обученности.

Электронный журнал не требует ничего, кроме доступа в интернет. Учителя могут работать с ним из дома, а родители контролировать образовательную деятельность ребенка – прямо с работы. Это позволяет сэкономить массу времени.

Электронный журнал обеспечивает

1)Постоянную доступность журнала.

2) Автоматизированный контроль за успеваемостью.

3) Контроль над количеством и полнотой выставляемых отметок.

5)Автоматизированное составление отчетов.

6) Прямую связь между учителями и родителями.

7) Наличие домашних заданий, отметок с комментариями учителя, замечаний, пропусков и т.д.

8)Возможность снабжать домашние задания дополнительными электронными материалами (файлами).

9)Централизованный способ оповещения о мероприятиях, изменении расписания, заменах и т.д.

Учителям электронные журналы облегчают выставление отметок по своим предметам (например, проверяя контрольные работы, находясь дома),отобразить реальную картину успеваемости, облегчает организацию индивидуальной траектории развития учащегося через индивидуальные домашнее задание для каждого ученика, дает возможность приложить к каждому уроку дополнительный материалы и оставить комментарий о деятельности каждого ученика на каждом уроке и т.д.

Преимущества электронного журнала для родителей:

1)Сведения об оценках получают в день их выставления.

2)Своевременная информация о пропусках занятий.

3)Оперативная информация о пропусках, опозданиях, домашних заданиях, замечаниях, отметках с комментариями учителя.

5)Прямая связь с учителями по возникшим вопросам через переписку, sms сообщения или электронную почту.

7)Информация по темам уроков и по домашним заданиям в дни пропусков.

8)Наличие динамики успеваемости ребенка по изменениям средней оценки.

Ученик также может пользоваться инструментами электронного журнала

1) Всегда видеть актуальное расписание занятий.

2) Иметь в своем электронном дневнике домашнее задание и индивидуальные задания, записанное самим учителем.

3)Следить за своей средней отметкой.

Кроме этого, мотивированность учеников возрастает, что способствует повышению активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, и они более ответственно подходят к посещению занятий и непосредственно к учебе.

Грамотный контроль за успеваемостью помогает на ранних стадиях выявить проблемы с усвоением каких-либо дисциплин и своевременно обратить внимание родителей на эту ситуацию.

Итак, электронные журналы и дневники направлены на повышение качества образования как по отдельным предметам так и по школе в целом.

Подготовка к внедрению ФГОС НОО

План работы школы в 2012-2013 уч.году предполагал решение не только традиционных для школы вопросов, но и перспективных. Наиболее актуальной для развития школы проблемой стала подготовка к внедрению ФГОС НОО. С 1 сентября 2011 года в школе в 1-х классах введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который потребовал серьёзных изменений на начальной ступени образования, в организации школьной жизни, в деятельности всего педагогического коллектива.

Достижение основной цели и решение поставленных задач по внедрению ФГОС НОО осуществлялось через:

- создание совета и рабочей группы по введению ФГОС НОО;

- координацию деятельности администрации школы, педагогического совета, заседания рабочей группы учителей начальных классов, психолога, логопеда

- создание нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение ФГОС;

- приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения

(учителя начальных классов, классного руководителя, психолога, воспитателя ГПД);

- изучение педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения: осуществление подбора и расстановки кадров; прохождение курсовой переподготовки кадров;

-совершенствование материально-технической базы с целью создания развивающей среды в начальном звене;

- составление плана деятельности школы по внедрению ФГОС НОО;

- разработку и утверждение плана-графика мероприятий по обеспечению введения ФГОС НОО;

-определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО;

- разработку на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы НОО МОУ «Ялгинская СОШ»

-составление рабочих образовательных программ по учебным дисциплинам;

- проведение систематического анализа результатов работы по внедрению ФГОС НОО;

- оказание методической помощи классным руководителям, учителям;

Как видите, работа предстояла немалая.

В школе была собрана вся необходимая нормативно-правовая база. Имеется в наличии в печатном и электронном виде нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность условий внедрения ФГОС.

Документация школьного уровня так же подготовлена в полном объёме. Разработаны и утверждены Положения о рабочей группе, составлены план-график, план рабочей группы по введению ФГОС. Возможность введения ФГОС второго поколения на базе школы была рассмотрена на педагогическом совете, родительских собраниях, заседании МО учителей начальных классов.

Проведён анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся.

В начале учебного года интенсивно проводилась информационная работа с родителями первоклассников по вопросам организации обучения детей, обсудили проект стандартов, познакомили родителей с образовательной программой школы.

Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, поэтому на протяжении года шло активное освещение и разъяснение концепции государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения среди учителей начальных классов.

Составлен график повышения квалификации учителей начальных классов по проблемам внедрения ФГОС НОО. В настоящее время прошли курсы повышения квалификации учителя начальных классов.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Все первые классы учились по УМК «Планета знаний» утвержденным МО РФ.

Система заданий разного уровня трудностей, предусмотренными УМК, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

С родителями учащихся заключён договор новой формы, закрепляющий права и обязанности всех участников образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС второго поколения.

Первый месяц введения ФГОС второго поколения позволил сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения давно назрело. Внеурочные занятия оказались востребованными и родителями, и детьми. По сравнению с выпускниками детского сада прошлых лет, наши первоклассники плавно и безболезненно адаптировались в условиях новой образовательной среды. Хотя дезадаптированные дети к сожалению тоже были.

Во главу угла была поставлена задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала. Организовано двухразовое горячее питание: все дети первых классов своевременно завтракают и обедают .

Каждая минута, проведённая в школе, дала детям положительный опыт общения, позволила проявить себя как активную, творческую личность, расширила его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общались с педагогами и друг с другом. В 1-ыхклассах сложились доброжелательные взаимоотношения, что является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

Выполнение этих требований осуществлялось не только через учебную деятельность младших школьников, но и через внеурочную, которая является принципиально новым требованием ФГОС НОО.

Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основным средств решения данной задачи стало осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное достижение трех уровней результатов: приобретение школьником социальных знаний, формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Рассматривая вопросы организации внеурочной деятельности в первых классах, и, в частности, выбора ее содержательных направлений, прежде всего, ориентировались на приоритетные направления деятельности школы. К сожалению , в начале учебного года не успели собрать информацию на запросы родителей, законных представителей первоклассников, учитывая это, уже сейчас, при поступлении детей в первый класс проводим анкетирование родителей для изучения их запросов по организации внеурочной деятельности.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, использовались по желанию обучающихся и в формах, отличительных от урочной системы обучения.

Согласно требованиям ФГОС НОО (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373) в Базисном учебном плане отводилось 10 часов еженедельно на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ялгинская школа» в 2012-2013 учебном году осуществляло образовательную деятельность в соответствии с Конституцией РФ и РМ, действующим законодательством РМ и РФ, Законом «Об образовании» РФ и РМ, Типовым Положением «Об образовательном учреждении», локальными актами. Права участников образовательного процесса регламентировались Уставом ОУ.

Опираясь на новую стратегию модернизации российского образования, в текущем году Ялгинская СОШ выбрала генеральную линию в работе всего педагогического коллектива– обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. В связи с этим педагогическим коллективом школы была выбрана стратегическая цель педагогической работы – целенаправленное управление процессом развития личности.

В 2012-2013 учебном году задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, были направлены на

Дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания.
Углубление содержания образовательной подготовки по отдельным учебным предметам и образовательным областям знаний.
Довузовскую профильную профессиональную подготовку учащихся.
Реализацию программ: «Здоровье», «Формирование культуры здорового питания», «Развитие ИКТ в школе».
Реализацию программы «Одарённые дети».
Научно-методическое обеспечение педагогического процесса.
Овладение новыми педагогическими технологиями (в частности технологиями развивающего обучения и информационными технологиями).

8.Совершенствование работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

Реализуя вышеперечисленные направления, педагогический коллектив Ялгинской школы в 2012-2013 учебном году продолжил работу по научно-методической проблеме «Управление качеством образования как основа учебно-воспитательной работы».

На основании выдвинутых задач

был разработан план работы школы на 2012-2013 учебный год, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандартам образования, дающий возможность для успешного продолжения образования выпускниками школы;

создана структура методической службы: все МО имели четкие планы работы, вытекающие из общешкольного плана;

продолжена работа мониторинга в основе ВШК – одно из условий эффективности работы школы;

проводилась работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни;

проводилась работа по улучшению материально-технической базы кабинетов;

работа по организации учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе.

Диагностика особенностей ученического и педагогического коллектива была продолжена по направлениям:

- динамика роста профессиональной компетентности педагогов;

- динамика познавательной активности учащихся.

Учебный план школы был составлен на основании базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого.

14. Финансово-экономическая деятельность образовательного учреждения.(годовой бюджет, поступления средств от предпринимательской и иной, приносящей доход, деятельности, средств спонсоров, благотворительных фондов и фондов целевого капитала).

№

п/п

Индикатор

2006-2007

2007-2008

2009-2010

2011-2012

2012-2013

1.1.

Бюджетных средств

13558

17494

9224939

5260000

17223068

1.2.

Внебюджетных средств

81120000

162000

263677

258000

260000

Внебюджетное финансирование ОУ
Родительская благотворительная помощь- 28377,19
Основные источники финансирования ОУ- бюджетные средства
Основные успехи и проблемы в области финансирования ОУ

Благодаря современным источникам финансирования ремонтируются классы, приобретены во все учебные кабинеты классные доски.

Проблемы: нехватка денежных средств.

Основные направления развития финансовой среды ОУ в 2012-2013учебном году:

1.Ремонт кабинетов – 40000руб.;

2.Расширение школьной локальной сети – 250000руб;

3.Поддержка норм СанПина – 15000руб;

4.Поддержка в рабочем состоянии существующего оборудования – 25тыс руб;

5.Приобретение книг для библиотеки – 714862руб.

6.Монтаж электропроводки второго этажа – 130000руб

7. Средняя зарплата педагогов – 16300руб.

8.Асфальтирование пришкольной территории площадью 60м2- за счет статьи благоустройства города.

9. Приобретение проектора и экрана для актового зала – 63000руб.

10. Цифровые лаборатории (2шт) – 59000руб.

11.Кабинет химии -300000руб.

12. Монтаж ЛВС – 250000руб.

13.Косметический ремонт школы – 30000руб. и т.д.

15. Социальная активность образовательного учреждения

В условиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Конкурентоспособное образовательное учреждение – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Когда образовательное учреждение, предлагает образовательные услуги и обеспечивает устойчивый уровень их качества, то оно начинает работать над созданием собственного имиджа.

Можно выделить постоянные и переменные слагаемые позитивного имиджа образовательного учреждения.

К числу постоянных имиджа относятся:

- четкое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного учреждения;

- оптимистичный настрой и доброжелательный микроклимат в учительском и детском коллективах;

- педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников;

- сформированный образ руководителя-профессионала, лидера, личности яркой, увлеченной, обладающей неформальным авторитетом, способной вдохновить коллектив на достижение высокой цели;

-эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая разделяемые всеми нормы, ценности, определенную философию управления, весь спектр взглядов, отношений, определяющих специфику поведения коллектива в целом;

- качество образовательных услуг;

- наличие и функционирование детских общественных организаций;

- связи образовательного учреждения с различными социальными институтами, высшими учебными заведениями и т.д.;

- уклад образовательного учреждения в развитие образовательной подготовки учащихся, их воспитанности, психических функций, творческих способностей, формирование здорового образа жизни;

- забота администрации об оказании своевременной актуальной психологической помощи отдельным участникам образовательного процесса (тем или иным ученикам, учителям, молодым специалистам, испытывающим затруднения родителям и пр.);

- наличие яркой внешней символики.

К числу переменных имиджа можно отнести:

- содержание миссии и приоритеты образовательного учреждения;

- виды образовательных услуг;

- материальную базу образовательного учреждения.

Следовательно, при работе над созданием устойчивого позитивного имиджа образовательного учреждения мы первостепенное значение придаем, прежде всего, неизменным и постоянным компонентам. На наш взгляд, с позиции управления образовательным учреждением выявленные составляющие условно можно сгруппировать в следующие блоки:

- комфортность среды образовательного учреждения (оптимизм и доброжелательность в коллективе, своевременная психологическая помощь отдельным участникам образовательного процесса и пр.);

- качество образовательных услуг (вклад учебного заведения в развитие образовательной подготовки учащихся, их воспитанности, психических функций, творческих способностей, формирование здорового образа жизни; ясное видение целей образования и воспитания, сформулированное в миссии образовательного учреждения; связи школы с различными социальными институтами и т.д.);

- позитивно воспринимаемый стиль образовательного учреждения (эффективная организационная культура школы; наличие и функционирование детских общественных организаций и т.д.);

- позитивный образ руководителя и персонала образовательного учреждения (педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников);

- яркая внешняя атрибутика (наличие внешней символики, ритуалов и пр.).

Конечным результатом формирования имиджа, является повышение конкурентоспособности нашего образовательного учреждения. А конкурентоспособность достигается сформированным отношением.

Критерии

способствующие повышению имиджа нашего образовательного учреждения.

Наша школа заключила договор с поликлиникой №10, что позволяет более активно заботиться о здоровье наших учащихся . и педагогов.

Наша школа заключила договора с МГУ им. Н.П.Огарева, а также с агроинститутом, с институтом механизации и электрификации сельского хозяйства, с НИИ сельского хозяйства РМ, что позволяет более активно включать учеников нашей школы в научно-исследовательскую деятельность, а также активизировать подготовку учащихся к предметным олимпиадам и другим конкурсам.
Наша школа заключила договор с домом детского творчества Октябрьского района, что позволяет активизировать внеурочную деятельность учащихся , а также их вовлечение и подготовку к различным мероприятиям муниципального, регионального и российского уровней.
В нашей школе работают учителя, имеющие все высшее педагогическое образование и огромный опыт работы в сфере образования.
В нашей школе высокий уровень требовательности учителей к учащимся, что позволяет выпускникам с высокой степенью уверенности и ответственности решать поставленные перед ним задачи в различных областях жизнедеятельности, а окружающим его людям рассчитывать на их качественное и своевременное выполнение.
В нашей школе проводятся различные интеллектуальные конкурсы между классами с целью их мотивации к образовательной деятельности.
В нашей школе проводятся обучающие семинары с привлечением сотрудников МРИО, а также преподавателей ВУЗ-ов с целью повышения компетенции как опытных учителей, так и молодых специалистов.
В нашей школе высокий уровень оснащенности современными компьютерными технологиями, что способствует повышению качества образования.
В нашей школе активно внедряются электронные журналы и дневники, что позволяет вести более грамотный контроль за успеваемостью, посещаемостью, дисциплиной учащихся. Все это помогает на ранних стадиях выявить проблемы с усвоением каких-либо дисциплин и своевременно обратить внимание родителей на эту ситуацию.
В нашей школе учителя вместе с учащимися принимают самое активное участие во многих проводимых мероприятиях муниципального, регионального и российского уровней:

предметные олимпиады;
научно-практические конференции;
выступления учителей на городских и республиканских МО;
участие учителей в жюри по проверке различных конкурсных работ;
конкурсы лучших учителей;
мастер-классы;
выставки;
форумы одаренных детей;
и т.д.

В нашей школе проводятся организационно-управленческая работа с учителями направленная на более квалифицированную работу с целью подготовки учащихся к предметным олимпиадам, НПК и другим конкурсам.
В нашей школе активно составляются и внедряются программы по разным направлениям образовательной деятельности (Программа развития, Программа образования, Система воспитательной работы, Программа информатизации образовательного учреждения, Программа «Наша новая школа», Программа «Ориентир» ит.д.), что способствует поднять на более высокую ступень качество образования в нашем учреждении.
Наша школа активно сотрудничает с местной и детской республиканской библиотекой, что позволяет повышать интеллектуальный уровень учащихся нашей школы.
Самым большим ЧП в нашей школе является выставление ученику неудовлетворительной отметки, и пока учитель не поможет ученику добиться успеха, он не успокоится.
В нашей школе организуются для учащихся совместно с детьми туристические походы на природу, выездные экскурсии в различные города и поселки России, что способствует расширению кругозора учащихся, сплочению классных коллективов.
В нашей школе ведется учителями активная работа по подготовке наших выпускников к ЕГЭ и к ГИА.
Здесь совершенно не выгодно хулиганить, подличать, потому что все любят и очень уважают и свою школу, и детей, и учителей.
Здесь любят сочинять, изобретать, придумывать, шутить, играть и побеждать.
В нашей школе часто пишут и сообщают не только в школьных средствах массовой информации.
Учителя умеют просить прощения у детей, если они осознают, что поступили несправедливо.
Это школа для детей, а не для отчетности.
Здесь никогда не задают на дом то, что досконально не отработано для всех желающих в классе, и редко ставят двойки за невыполненные домашние задания.
Здесь интересно учиться и принято помогать и заботиться друг о друге.
Учителя на родительском собрании говорят об успехах и неуспехах детей и дают рекомендации для успешной деятельности каждого ребенка.
В школе столько интересных дел, конкурсов, спортивных соревнований, что каждому есть дело по душе.
В школе есть два чуда: во-первых, взрослые прислушиваются к суждениям, предложениям и идеям детей, и во-вторых, здесь каждый обязательно будет награжден и поощрен за любое полезное или успешное дело.
Здесь в столовой очень вкусно кормят.
Здесь Попечительский совет школы заботится о том, чтобы благоустроить территорию образовательного учреждения .
Здесь учителя на перемене отвечают на вопросы детей и любят беседовать с ними.
Здесь ни одно крупное дело не начинают без совместного решения органов ученического и родительского самоуправления или без поголовного голосования всех участников педагогического процесса.
Здесь у каждого ребенка есть один или несколько любимых учителей, а для учителей ВСЕ ДЕТИ РОДНЫЕ.
Здесь классные часы проводят родители, дети, учителя, интересные люди.
Здесь учитель никогда не иронизирует и не издевается над учениками.
Здесь чисто, красиво, зелено, и никому и никогда не хочется писать на стенах, пачкать, грязнить, уничтожать и портить.
Здесь публикуются детские стихи и прозы, есть свой хор и научное общество.
Здесь школа и учителя принимают участие в разных профессиональных конкурсах и получают гранты, награды, поощрения и премии.
Здесь высокий уровень образования, позволяющий удовлетворить самые взыскательные запросы детей и родителей.
Здесь с радостью ждут летних каникул и с удовольствием ждут их окончания.
Здесь проходят удивительные вечера, праздники в которых заняты учителя, дети, родители.
Здесь ценят любовь и дружбу и никого не обижают подозрением.
Здесь есть сообщество выпускников, которые гордятся своей принадлежностью к своей школе и всегда стремятся ей помочь.
Здесь можно на уроке дискутировать с учителем и за это только поощряют.
Здесь уважают увлеченность одними науками и понимают трудности, возникающие при освоении других.
Здесь каждый ученик может стать ассистентом или помощником учителя.
Здесь большое внимание уделяется спорту.
В школе любят, ценят и помнят поступки и высказывания учителей.
В школе работают высококвалифицированные кадры или, если учитель не очень высокого уровня, он в порядке компенсации проявляет чрезвычайно доброе отношение к детям.
В школе эффективно работает психолого-педагогическая служба поддержки образорательно-воспитательного процесса.
В школе проходят встречи, когда любой ученик или родитель может поговорить с любым членом администрации школы и учителем.
Модель успешности обучения и воспитания в нашей школе или модель ученика: помогает по дому, по хозяйству, ходит в магазин, дарит подарки родным и близким, старается не огорчать родных людей, учителей и товарищей; любит помогать другим, умеет культурно вести себя в обществе, занят делом в свободное время; занимается любимым делом, добиваясь успеха; уважительно и с любовью относится к своим!, родителям, с интересом относится к мировой культуре, любит встречать и проводить праздники в семье, в учебе проявляет ответственность, собранность и обязательность, любит культурно и в соответствии с жанром одеваться, следит за собственной чистотой, любит читать, активно занимается спортом, умеет слушать и рассказывать, играть на музыкальном инструменте или петь, умеет танцевать, презирает вредные привычки, лишен потребности отирать стены на чердаках и в подвалах, ценит и дорожит дружбой, часто побеждает лень.
Выпускники школы, как правило, поступают на бюджетные отделения вузов и многого достигают как в семье, так и в карьере.
В нашей школе социальная работа ведется в сотрудничестве с органами соцзащиты Октябрьского района, службой занятости населения, органами опеки и попечительства.
В нашей школе во многих мероприятиях воспитательной деятельности различных направлений профилактики принимают участие работники прокуратуры, инспекторы ПДН ОВД, ГИБДД ОВД, инспекторы.
В течение учебного года коллективом школы были разработаны и осуществлены социальные акции и проекты: «Ветеран живет рядом», «Уроки мужества», «Трудовой десант», «Вахта памяти», «Чистый город» и др. Многие проекты и акции, воспитательные программы поддерживаются и осуществляются в сотрудничестве с сельской администрацией, советом ветеранов, ДДТ, органами соцзащиты населения. Так в летний период работали при школе два лагеря: для начальной школы «Солнышко» с дневным пребыванием детей и для 8-11классов трудовой лагерь категорий социально незащищенных семей, подростков асоциального поведения, неблагополучных и опекаемых детей с финансированием из фонда социальной поддержки населения, летняя трудовая подростковая бригада (с частичным финансированием от ЦЗН).
В нашей школе организуются встречи с представителями районной службы занятости населения, посещения профориентационных городских мероприятий, организуется трудоустройство подростков в летний период. Ведется и информационно-пропагандистская деятельность: встречи с представителями различных профессий, встречи с педагогами высших и средних специальных учебных заведений.
В нашей школе методическая работа направлена на выполнение образовательных задач, стоящих перед школой.

Задачи поставленные в нашей школе на 2013-2014 год:

Разработать и использовать в работе систему мониторинга условий способствующих здоровому образу жизни.
Использовать в работе здоровьесберегающие технологии.
Содействовать формированию у учащихся здорового образа жизни и интереса к занятиям физической культурой и спортом.
Разработать и использовать в работе систему мониторинга условий способствующие повышению качества образовательной деятельности.
Разработать и использовать в работе комплекс мер по повышению качества урока и как следствие повышению качества знаний учащихся.
Продолжить работу по развитию творческих и исследовательских особенностей учащихся.
Совершенствовать методическую систему работы с одарёнными детьми, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.
Разработать комплекс мер по привлечению учащихся к внеурочной деятельности.
Выработать формы поведения учащихся, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья.
Завершить разработку Новой Программы развития школы и начать работу по реализации данной Программы.
Продолжить работу по отработке здороьесберегающих технологий на основе проблемно-развивающего обучения и исследовательской деятельности учителя.
Педагогическому коллективу активизировать усилия на повышение качества знаний учащихся через новые современные информационные технологии, исследовательскую деятельность, контроль и самоконтроль, используя данные ПТК.
Администрации школы повысить контроль за деятельностью классных руководителей на основе Положения и критериев о работе классного руководителя.
Учителям-предметникам повышать интерес к своему предмету через различные формы обучения: исследовательскую и проектную деятельность, ИКТ и т.д.
Каждому учителю старшей школы разработать и внедрить в практику программы элективных курсов по предметам.
Руководителям МО разработать Программы интегрированных элективных курсов.
Администрации школы сформировать временно и постоянно действующие творческие микрогруппы внутри коллектива с целью повышения профессионального уровня педагогов.
Администрации школы более четко проводить организационную и управленческую деятельность по созданию высокоорганизованного и творческого педагогического коллектива.
Администрации школы активизировать работу творческих групп по созданию общешкольной медиотеки, с целью повышения информационной культуры учителя и повышения качества оказания образовательных услуг.
Создать единое образовательное пространство, где учебно-воспитательный процесс выступает как единая система деятельности, направленная на формирование образа выпускника – человека здорового физически, психически, нравственно, социально, обладающего устойчивой системой духовных ценностей.

Для решения этих задач перед педагогическим коллективом были поставлены следующие цели:

Создание необходимых условий для развития человека здорового психически, физически, нравственно с развитым мышлением, адекватно ориентирующегося в жизни.
Создать условия для обеспечения общего образования каждого учащегося на уровне государственного стандарта и выше, формирование ОУУН на уровне, достаточном для продолжения образования и самообразования; получения дополнительного образования на основе концепции личностно-ориетированного обучения.
Содействовать овладению учащимися ключевыми компетенциями, готовностью использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Формировать воспитательную систему школы укрепления здоровья: духовного, психического, физического и социального.

В нашей школе активно проводятся педагогические советы по проблемам образовательной деятельности. Содержание и решения всех педагогических советов направлены на повышение качества образования в нашем учреждении.
В нашей школе активно ведут свою деятельность методические объединения учителей:

1) Методическое объединение учителей начальных классов;

Руководитель: Калмыкова Н.В.
2)Методическое объединение учителей русского языка, литературы и истории.

Руководитель: Каледина Н.В.
3)Методическое объединение учителей математики, информатики и физики

Руководитель: Ахметова Н.Д.
4) Методическое объединение учителей химии, биологии и географии.

Руководитель: Краснова А.П.
5)Методическое объединение учителей иностранного языка.

Руководитель: Беспалова Н.А.
6)Методическое объединение учителей физической культуры, эстетического цикла и педагогов дополнительного образования.

Руководитель: Альшина Л.В.

В нашей школе активно ведет методическую работу методический совет школы

Руководитель: Сургучева Г.Я.

Алексина Е.В.

Михайлова О.С.

Ахметова Н.Д.

Альшина Л.В.

Беспалова Н.А.

Каледина Н.В.

Калмыкова Н.В.

Краснова А.П.

В нашей школе каждый учитель имеет свою тему самообразования, план работы. Выбор темы определяется потребностью для учителя, для школы, уровнем владения учителем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием учителем основ преподаваемого предмета, вопросов психологии, дидактики, теории воспитания, а также анализом, выводами контроля за деятельностью учителя.

17. Основные направления ближайшего развития общеобразовательного учреждения, задачи на год, следующий за отчетным, предполагаемые результаты, в том числе и с учетом программы развития.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность;

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликофессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В соответствии с общешкольным планом работы в 2013-2014 учебном году будут реализовываться следующие направления образовательной деятельности :

Воспитание ценностного отношения к учебной деятельности, знаниям.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

С учетом вышеизложенного выделены следующие общие задачи образовательной деятельности на 2012-2013 учебный год:

В области формирования личностной культуры:

обновления содержания образования;
формирование самосознания учащихся, оказание помощи в их самореализации;
развитие у учащихся креативности, творчества;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование адекватного этим ценностям поведения;
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности;
укрепление нравственности, формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного смысла учения;
способствовать включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы, молодежные организации), действующие как в общеобразовательных учреждениях так и в учреждениях дополнительного образования;
продолжить работу по противопожарной безопасности среди школьников и педколлектива;
продолжить профилактическую работу по правилам дорожного движения, безопасности движения на дорогах;
продолжить совершенствование системы ученического самоуправления;
совершенствовать систему кружковой работы с целью выявления и дальнейшего развития талантов и способностей учащихся школы;

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
организовать работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность, привлекать их к участию в воспитательном процессе в школе.
продолжить совместную работу с родительским комитетом, школьным инспектором, КПДН, ОДН среди учащихся по профилактике правонарушений и безнадзорности, неблагополучными семьями и детьми «группы риска»;
продолжить социальную профилактику среди учащихся, усилить пропаганду здорового образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
социализация учащихся, влияние на их нравственную ориентацию;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Перспективы развития образовательного учреждения

Перспекивы развития нашего образовательного учреждения будут происходить на основе следующих разработанных образовательным учреждение программ (образовательные программы по направлениям развития образовательного учреждения):

1.Образовательная программа МОУ «Ялгинская СОШ» на 2011-2015г.г.)(Утверждена педсоветом. Протокол №1 от 30.08.2012г)

2.Программа развития образовательной системы МОУ «Ялгинская СОШ» (2011-2015г.г.) (Утверждена педсоветом №1 от 30.08.2012г)

3. Программа «Управление качеством образовательной деятельности в МОУ«Ялгинская СОШ». (2013-2016г.г.) (Подготовлена к утверждению)

4.Система воспитательной работы МОУ «Ялгинская СОШ». (Утверждена в МРИО. Рекомендована для использования школами РМ).

5. Программа «Здоровье» (2012-2015г.г.). (Подготовлена к утверждению).

6. Программа «Формирование культуры здорового питания» (2012-2015г.г.). (Подготовлена к утверждению)

7. Программа «Развитие ИКТ в МОУ «Ялгинская СОШ» (2012-2015г.г.) (Утверждена на педсовете. Протокол № 2 от 06 ноября 2012г..

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование занятий в кружке "Кукольный театр" на 2012-2013учебный год.(для 1-го класса по ФГОС)

Развёрнутое планирование учебного материала по датам 2012-2013 учебного года. Предназначено для групп кружка "Кукольный театр" для детей 1-ых классов. Первоклассники занимаются внеурочной деятельность...

рабочие программы по математике (5,6,7 классы) 2012-2013учебный год

рабочие программы по математике (5.6,7 классы) 2012-2103 учебный год...

ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Информационные технологии в профессиональной деятельности» НА 2012-2013УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержит наименования проектных заданий по теме: «Технология мультимедиа. Создание мультимедийной компьютерной презентации» (программа MS Power Point), темы рефератов и домашние задания. ...

Публичный отчет о деятельности МОУ "Ялгинская СОШ" за 2013-2014учебный год

Уважаемые родители, коллеги, представители общественности! Вашему вниманю представляется публичный доклад руководителя МОУ «Ялгинская СОШ» городского округа Саранск за 2013-2014 учебный год Юрки...

Анализ работы МО учителей математики, физики и информатики за 2012-2013учебный год

В документе приводится анализ работы МО учителей математики, физики и информатики за 2012-2013учебный год...

Информационно-аналитическая справка по итогам реализации Программы "Дети. Творчество. Родина" в г.о.г. Выкса за 2012-2013учебный год

В справке проанализированы основные количественно-качественные характеристики реализации мероприятий Программы "Дети. Творчество. Родина" за 2012-2013учебный год....

Публичный отчет о деятельности Майбуровой Натальи Анатольевны, учителя химии МБОУ «СОШ» с. Объячево, за 2012 – 2017 годы

Публичный отчет учителя для участия в конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Публичный отчет о деятельности МОУ "Ялгинская СОШ"за 2012-2013учебный годматериал по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование занятий в кружке "Кукольный театр" на 2012-2013учебный год.(для 1-го класса по ФГОС)

рабочие программы по математике (5,6,7 классы) 2012-2013учебный год

ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Информационные технологии в профессиональной деятельности» НА 2012-2013УЧЕБНЫЙ ГОД

Публичный отчет о деятельности МОУ "Ялгинская СОШ" за 2013-2014учебный год

Анализ работы МО учителей математики, физики и информатики за 2012-2013учебный год

Информационно-аналитическая справка по итогам реализации Программы "Дети. Творчество. Родина" в г.о.г. Выкса за 2012-2013учебный год

Публичный отчет о деятельности Майбуровой Натальи Анатольевны, учителя химии МБОУ «СОШ» с. Объячево, за 2012 – 2017 годы

Публичный отчет о деятельности МОУ "Ялгинская СОШ"за 2012-2013учебный год
материал по теме