Рабочие документы
материал по теме

ГБОУ Республики Марий Эл «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Республики Марий Эл

 "Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат

 г. Козьмодемьянска"

_____________Ерофеев. Н.А.

«___»_______________2013г.

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

КОЗИКОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

2013г

Тема самообразования: «Психологическая коррекция нарушений межличностных отношений со сверстниками у младших школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида»

Актуальность выбора темы.

Воспитание адекватного и гибкого взаимодействия и поведения в обществе, способности к продуктивным межличностным отношениям, эмпатии и рефлексии, освоение социальных ролей, социально-эмоционального развития является важнейшей задачей современного общего и специального образования. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее возникновения,  когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение. 

Современная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида стоит перед проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания лиц с нарушением интеллекта с целью решения важных педагогических задач на новом этапе ее развития. Внимание специальной школы направлено на обновление содержания и технологии образования, меняющего акцент на становление более глубокой, чем раньше, дифференциации и индивидуализации, социальной адаптации, развитии жизненной компетенции и творческих способностей детей.

Наличие умственного  дефекта ограничивает межличностные контакты, что ведет к обеднению социального опыта общения, несовершенству формирования социально зрелых межличностных отношений; примитивному и замедленному темпу развития социальной перцепции и рефлексии; сниженной сензитивности к оценкам окружающих.

Предположение о том, что реализация комплекса коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений детей с нарушением интеллекта  в разных видах совместной деятельности (учении, общении, игре) будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы, обогащению социальных представлений, овладению навыками коммуникации и кооперации, что повысит эффективность интеграции детей с нарушением интеллекта в целом.

Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребенка. С поступлением в школу расширяется круг общения детей, складываются новые межличностные связи и отношения, изменяется состав значимых взрослых и сверстников, среди которых, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.

Особую актуальность проблема межличностных отношений  приобретает при обучении учащихся в начальной школе.

ЦЕЛЬ: Сопровождение процесса психического здоровья учащихся в условиях образовательной среды школы.

 Обеспечение благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, психологического и личного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

ЗАДАЧИ:

1. Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов и межличностных отношений учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, определять уровень ближайшего развития учащихся. Проводить работу по снятию агрессии у учащихся и воспитывать у них чувство толерантности.
2. Укреплять психологическое здоровье учащихся, соотнося учебные нагрузки и методы преподавания в связи с возможностями и индивидуальными особенностями учащихся.
3.    Пронализировать  источники и причины социальной дезадаптации воспитанников. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку дезадаптированных   детей и подростков.
4.   Изучать особенности  межличностных отношений учащихся 3-4 класса со сверстниками и педагогами. Формировать позитивные социальные установки учащихся, способствовать установлению благоприятного микроклимата в классных коллективах.
5.  Поддерживать связь с родителями учащихся, организовать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.
6.  Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 1;5;  9 классов.
7.   Организовать индивидуальные и групповые  коррекционные занятия с учащимися, педагогами и родителями учащихся школы.
8.    Выявлять обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечивать психологическую  безопасность  ребенка, снятие стрессового состояния.
9. Формировать  негативное отношение обучающихся к табакокурению, алкоголю, наркотикам;  предупреждать случаи  вовлечения детей в  раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье; ориентировать обучающихся на выбор правильного жизненного пути, на здоровый образ жизни.
10. Взаимодействовать  с  педагогическим коллективом образовательного учреждения в гармонизации социально-психологического климата; оказывать  консультативную помощь в решении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса.
11. Защищать и охранять  права детей во взаимодействии с представителями различных социальных структур.
12.  Психологическая помощь учащимся в начальной профессиональной ориентации.
13. Изучение особенностей психического развития учащихся, контроль динамики развития и определение максимально- оптимальных средств коррекционной помощи.

V. Экспертная работа

Педагог-психолог                   ___________________ (Козикова В.А.)

ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА

по итогам 20    -  20    учебного года

Общие впечатления о ребёнке

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально- бытовая ориентировка

Знания и представления  об окружающем мире

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков.

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

МАТЕМАТИКА

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер ошибок

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЧТЕНИЕ

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характерные  ошибки чтения

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ошибки письменной речи

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности устной речи

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительное обучение, интересы

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по обучению

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования     «____» _______________   20      г.

Подпись специалиста       __________________                       _____________________

        ( расшифровка подписи)

Аналитический отчёт педагога-психолога

ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Козьмодемьянска"  

Козиковой В.А.

За первую четверть 2012 – 2013 учебного года.

 Основные направления работы:

·         Диагностическое;

·         Консультативно-просветительское;

·         Коррекционно-развивающая работа.

·         Организационно-методическая работа.

В течение первой четверти 2012 – 2013 учебного года были проведены диагностические исследования:

Þ                Проективный рисуночный тест «Домик » /учащиеся 1-х классов, 12.10. 2012/. С результатами проективной методики ознакомлены классный руководитель и воспитатели.

Þ                Ведение «Адаптационных листов» на учащихся 1-го класса по сопровождению адаптационного периода к обучению в начальной школе. С результатами диагностики ознакомлены классный руководитель: Ларченкова А.А.  и воспитатели: Норкина Г.П., Румянцева Л.Г.в индивидуальном порядке /октябрь 2012/.

Þ                Изучение «Мотивации учения» у учащихся 7 «б» кл. / 3.09.12./. Результаты диагностики обсуждены с учащимися, классным руководителям Бобыниной О.Н. в индивидуальном порядке

Þ                Анкетирование «Изучение мнений о детском Телефоне Доверия»» /11.10.12- 9 кл., 15.10.12 учащиеся 8-х классов/. Анализ анкетирования представлен, классным руководителям / Ермолаевой С.С., Матвеевой О.В./

Þ                Методика «Шифровка» с учащимися 1-4 кл.,/октябрь 2012г/, результаты представлены на диагностическом педсовете/6 ноября 2012г - по 1 классу, и в индивидуальном порядке с кл. руководителями/ Ларченкова А.А., Рыжкова Н.В., Подоплелова А.Л./ и воспитателями/ Румянцева Л.Г., Норкина Г.П.. Короткова С.В., Бочкарева А.А./

Þ                Проведено изучение антропометрических данных учащихся, посещающих занятия по ЛФК- 1-6 классы, полученные данные использованы при подготовке программы занятий по ЛФК, /сентябрь 2012г./.

Проведена углубленная психологическая диагностика воспитанников 1-9 классов (совместно со специалистами РПМПК) по уточнению образовательных программ /4 октября 2012г./ всего представлено 20 учащихся.

Принимала участие в Диспансеризации детей школы 1-9 классов, и детей-инвалидов, обучающихся по индивидуальным программам на дому (всего представлено 124 ребенка) /2-3 октября 2012года/

На основании результатов анкетирования и диагностических исследований проводилась корректировка коррекционно-развивающей работы, как в индивидуальном порядке, так и на уровне классных коллективов.

1класс – работа по программе «Веселый звонок»- 7 групповых занятий /7.09.-26.10.2012г.-1 раз в неделю/

2 класс- работа по программе «Искренне выражай свои эмоции!»-7 групповых занятий/7.09-по 26.10.2012г- 1 раз в неделю//

3 класс – работа по коррекционно-развивающей программе по работе с детьми, испытывающими трудности в поведении-7 занятий/ 6.09- по 25.10.2012г./

4 класс- работа по программе: «Речь, логика, внимание, воображение»- 7 занятий /5.09-30.10.2012г.- 1 раз в неделю/

Психологический кружок «Между нами девочками…»с девочками 8-9 классов - проведено 9 занятий/с 3.09.-29.10.2012г.-1 раз в неделю/

Психологический кружок «Выбор» с учащимися 9 класса- 7 занятий по профориентации выпускников, 1 раз в неделю/с 6.09. –25.10.2012г./

Консультативная работа с учащимися, родителями, педагогами школы осуществлялась по запросам. За период с 01.09.2010 по 31.10.2012 дано 73 индивидуальных консультации. В ходе консультативного сопровождения рассматривались вопросы:

1. Проблемы преодоления трудностей в обучении, уточнение образовательного маршрута, переход и обучение в классах.-23 консультации

2. Межличностные отношения «ученик — ученик», «ученик — учитель», «ученик — родитель», «учитель — родитель»- 31 консультация

3. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов-10 консультаций

4. Работа с детьми « группы риска»- 12 консультаций

   С целью пропаганды психологических знаний и повышения компетентности учащихся были подготовлены буклеты: «Рекомендации классным руководителям по осуществлению благоприятной адаптации учащихся 1-х классов к учебному процессу», «Как помочь агрессивному ребенку?»

 23.10.2012 совместно с социальным педагогом Шалановой А.А., педагогом-организатором Искибаевой Л.А.посетили семьи детей, состоящих на учете- всего посетили 10 семей( Шепелев И.-2 кл., Алешина Д.- 6 «а»кл., Базанова Д.- 3 кл.. Парандеев И-4 кл.(Н/о), Русинова Ю.-8кл., Никитенко С.- 6 «б» кл(н/о), Ильина И.-3 кл.,Толстов Л.-3 кл.,Балясный И.- 9 кл., Смертина А.- 2 кл.(н/о), Ефремов Д.-9 кл.(н/о) в рамках работы службы ПМПк.

21 октября 2012г. совместно со специалистами ПМПк школы: Шалановой А.А.,Искибаевой Л.А. принимала участие в «Совете профилактики» с участием представителей КДН, ПДН, для детей, состоящих на внутри школьном учете (всего проработано 9 учащихся)

Проведены тематические классные часы с элементами тренинга:

•« Я- Подросток» для учащихся 9 класс

•«Телефоны Доверия в России»  - 8-9 классы;

•«Что такое СЕКТА? » - 8-9 классы

 На основании результатов анкетирования и диагностических исследований проводилась коррекционно-развивающая работа, как в индивидуальном порядке, так и на уровне классных коллективов.

1класс – работа по программе «Веселый звонок»- 7 групповых занятий /7.09.-26.10.2012г.-1 раз в неделю/

2 класс- работа по программе «Искренне выражай свои эмоции!»-7 групповых занятий/7.09-по 26.10.2012г- 1 раз в неделю//

3 класс – работа по коррекционно-развивающей программе по работе с детьми, испытывающими трудности в поведении-7 занятий/ 6.09- по 25.10.2012г./

4 класс- работа по программе: «Речь, логика, внимание, воображение»- 7 занятий /5.09-30.10.2012г.- 1 раз в неделю/

Психологический кружок «Между нами девочками…»с девочками 8-9 классов - проведено 9 занятий/с 3.09.-29.10.2012г.-1 раз в неделю/

Психологический кружок «Выбор» с учащимися 9

Индивидуальная работа с детьми, имеющими стойкую дезадаптацию, проводилась со следующими учащимися:

1. Савельев Иван- 1 класс- коррекция поведенческих нарушений, формирование адекватной самооценки, снижение агрессивности в поведении-5 занятий;
2. Шепелев Илья-2 класс- снятие эмоционального напряжения, привитие навыков саморегуляции поведения- 6 занятий
3. Семьянов Алксей- 2 класс- коррекция негативизма, отказных реакций- 4 занятия,
4. Аббасов Михаил-3 класс- коррекция агрессивного поведения, снятие эмоционального напряжения- 5 занятий, (Инд, консультации бабушки по вопросам формирования волевой регуляции поведения мальчика)
5. Толстов Леонид- 3 класс- коррекция нарушений поведения, формирование устойчивой самооценки- 5 занятий,
6. Лукианов Дмитрий-3 класс- создание ситуации успеха, корреция поведенческих нарушений- 4 занятия,
7. Савельева Инна- 3 класс- развитие волевой саморегуляции поведения, привитие навыков правильного поведения в школе, классе, в обществе.-4 занятия,
8. Мельников Иван- 3 класс- коррекция волевой саморегуляции, снижение уровня расторможенности и напряженности- 5 занятий,
9. Ильянов Тимур- 6 «б» класс
10. Базанова Диана- 3 класс- снятие эмоционального напряжения, коррекция эмоционально- волевой сферы- 6 занятий ( инд. консультация родителей по проблемам поведения дочери)

03.11.2010 проведён психолого-медико-педагогический консилиум по теме: «Нарушение письма и чтения у младших школьников».

С учащимися, состоящими на ВШК,  регулярно проводятся индивидуальные консультации, беседы по интересующей их тематике.

 Организационно-методическая работа.

Осуществлялась по вопросам:

·         подборка диагностических методик, тестов, опросников с учётом индивидуальных особенностей учащихся и запросов классных руководителей;

·         обработка полученных данных по результатам психодиагностических исследований;

·         подготовка дидактических и развивающих игр, упражнений;

·         методическая помощь педагогам при оформлении стендового материала по подготовке к ЕГЭ, ГИА, проведению родительских собраний.

·         Подготовлены и проведены выступления, психологические тренинги  на семинарах: «Знакомство, работа в команде» для заместителей директоров 10.11.2010 на базе МОУ СОШ №6. «Знакомство, сплочение коллектива, работа в команде» для учителей школ участниц проекта «Школа нового поколения» /20.08.2010/.

 По-прежнему, наиболее слабым направлением работы является работа с педагогическим коллективом. Необходимо углублённая профилактика эмоционального выгорания педагогов.

Педагог-психолог                                                                  Воронцова Н.В.

Директор МОУ СОШ №7                                                      Жукова Т.А. Сентябрь         

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации        

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя

                   Индивидуальные консультации с   родителями первоклассников и уч-ся нулевого класса.                  Курс превентивного обучения “Полезные привычки” 2,3,4,5,6 класса (в теч. года)        Подготовка к ДД “Психологическая готовность к обучению в школе”.

2 неделя

                   Проведение консультаций с педагогами по вопросам процесса адаптации уч-ся 0 и 1 классов.                  Факультативные занятия с уч-ся 8-9, 11 кл. “Твоя профессиональная карьера” (в теч. года)        Подготовка к ПДС “Изучение мотивации уч-ся школы”.

3 неделя

         ДД “Изучение мотивации уч-ся школы”.                           Профилактическая работа с уч-ся 5 класса “Новичок в средней школе”         Подготовка к ДД “Изучение адаптации уч-ся 0 и 1 классов”.

4 неделя        ДД уч-ся 1 класса “Психологическая готовность к  обучению в школе”.                 Психолого-педагогический семинар “Классификация олигофрении”.                  Подготовка к психолого-педагогическому семинару.

Октябрь          

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации         

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя

         Наблюдение за уч-ся 0 и 1 классов в адаптационный период.                            Развивающие занятия с уч-ся 0 и 1 классов “Введение в школьную жизнь”.        Обработка и анализ данных ДД“Изучение мотивации уч-ся”.

2 неделя

                   Проведение индивидуальных консультаций с педагогами, по вопросам адаптации уч-ся 0 и 1 классов.                  Развивающие занятия с уч-ся 4 класса “Развитие учебно-познавательный мотивов младших школьников”.        Обработка и анализ данных ДД “Психологическая готовность к обучению в школе”.

3 неделя        ДД “ Изучение адаптации уч-ся 0 и 1 классов”                 Участие в работе МО учителей начальных классов.        Профилактическая работа с уч-ся 7, 8 кл. “Развиваем умения конструктивного общения”.          

4 неделя

         Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросам адаптации уч-ся 0 и 1 классов.        

         Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся 0 и 1 классов. (по запросу).        Подготовка к ДД “Изучение адаптации уч-ся 5 класса”.

Ноябрь

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации        

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя        

КА        

НИ        

КУ        

ЛЫ        Подготовка к психолого-педагогическому семинару.

2 неделя        Наблюдение за уч-ся 5 класса в адаптационный период.        Проведение индивидуальных консультаций с  родителями по вопросу адаптации пятиклассников  в среднем звене школы.        Родительское собрание в первом и нулевом классах по результатам адаптации.

ППК по вопросам адаптации первоклассников.        Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся 5 класса (по запросу).        Обработка и анализ данных ДД и наблюдений “Изучение адаптации уч-ся 0 и 1 классов”.

3 неделя

         ДД “ Изучение адаптации уч-ся 5 классов”        

                    Профилактическая работа с уч-ся 6 класса “Профилактика агрессивности уч-ся”.        Подготовка к ДД “Изучение познавательной сферы уч-ся начальных классов”.

4 неделя

                   Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросам адаптации уч-ся 5 класса.        Спец.семинар “Современные подходы к обучению и воспитанию школьников с нарушениями интеллекта”.        Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся 0 и 1 классов.(по итогам консилиума).        Планирование развивающей работы с уч-ся 5 класса.

Декабрь          

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации        

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя

         ДД “Изучение познавательной сферы уч-ся начальных классов”.                            Коррекционно- развивающие занятия с уч-ся 5 классов “Социальная адаптация уч-ся”.        Подготовка к ДД “Изучение типологических особенностей уч-ся 8 класса (темперамента)”.

2 неделя

         ДД “Изучение типологических особенностей уч-ся 8, 9 классов в предпрофориен- тационный период”.                  Участие в работе МО учителей старших классов.

Родительское собрание в пятом классе “Результаты адаптации пятиклассников”.        Развивающие занятия с уч-ся 3 класса “Цикл развивающих занятий для детей с особенностями в развитии”.        Обработка и анализ данных ДД и наблюдений “Изучение адаптации уч-ся 5 класса”.

3 неделя

                   Проведение индивидуальных консультаций с педагогами, изучения познавательной сферы уч-ся нач. классов.        ППК по результатам адаптации пятиклассников.        Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся 5 класса. (по итогам консилиума)        Обработка результатов ДД “Изучение типологических особенностей уч-ся 8 класса”.

4 неделя

                                       Профилактическая работа с уч-ся 7,8,9 кл “Что такое здоровый образ жизни”.        Подготовка к психолого-педагогическому семинару.

Январь          

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации        

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя        

КА        

НИ        Психолого-педагогический семинар “Клинико-педагогическая характеристика детей олигофренов”.        

КУ        

ЛЫ

2 неделя

         ДД “Изучение интересов уч-ся 4 класса при переходе в среднее звено школы”.                                      Обработка и анализ данных ДД “Изучение работоспособности уч-ся 4 класса при переходе в среднее звено школы”.

3 неделя

                   Индивидуальные консультации педагогами, работающими в параллели 4 класса по результатам изучения работоспособности и интересов уч-ся”.                  Профилактическая работа с уч-ся 9 класса “Профилактика вредных привычек”        Обработка и анализ данных ДД наблюдений “Изучение интересов уч-ся 4 класса при переходе в среднее звено”.

4 неделя

                             Родительское собрание в 4 кл. “Психологическая помощь уч-ся при переходе в среднее звено школы”.        Индивидуальная коррекционная работа с уч-ся 1 кл (по запросу).        Подготовка к родительскому собранию в 9-х классах.

Февраль          

Диагностическая деятельность (ДД)        

Консультирование педагогов, родителей, администрации        

Просветительская деятельность        

Развивающая, профилактическая, коррекционная работа        

Аналитическая деятельность

1 неделя

                                       Развивающие занятия с уч-ся нач. классов “Развитие познавательной сферы УОШ”        Подготовка к ДД “Изучение темперамента уч-ся 4 класса”.

2 неделя

         ДД “Изучение темперамента уч-ся 4 класса при переходе в среднее звено”.                                      Подготовка к ДД “Изучение профессиональной направленности уч-ся 9-х классов”

3 неделя

         ДД “Изучение профессиональной направленности уч-ся 9-х классов”.                  Выступление на МО воспитателей школы.        Профилактическая работа с уч-ся 5,6 классов “Профилактика  жестокости”.        Подготовка к ДД “Изучение интересов уч-ся 8 класса” Подготовка к род. собранию в параллели 9-х кл.“Куда пойти учиться”

4 неделя

                   Индивидуальные консультации с уч-ся 9-х классов по результатам ДД.        Родительское собрание в параллели 9-х классов. “Куда пойти учиться”                  Обработка результатов ДД “Изучение темперамента уч-ся 4 класса”.

Приложение

1. Твой начальник – директор. Именно ему ты и подчиняешься, и именно он дает указания.

2. У директора узнай цели и задачи школы и под эти цели и задачи составь свой план работы.

Изучи правовую базу ( Положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999 г. №636; права и обязанности школьного психолога; этический кодекс психолога ( газета «Школьный психолог» №44 за 2001г.); рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности (газета «Школьный психолог» №6 за 2000 г.)

Узнай, какой видит работу психолога директор, детально оговори свои должностные обязанности (это очень важно!), предложи свой вариант деятельности (с какой возрастной группой хотела бы работать, соотношение нормативного времени с должностными обязанностями, обоснуй свое мнение).

Детально оговори с директором: кто и как будет контролировать твою деятельность, сроки и формы текущей отчетности.

Обсуди с директором распорядок твоей работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне школы.

Директор и завучи принимают участие в обсуждении твоего годового плана, т. к он является частью годового плана школы.

Директор обязательно заверяет своей подписью и печатью твой годовой план, должностные обязанности.

Ссылки на ресурсы по теме:

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений

Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога

3. Твой основной помощник в работе — газета «Школьный психолог». Много полезной информации можно найти в журналах «Вопросы психологии» и «Психологическая наука и образование»

4. Книги Марины Битяновой помогают сделать удачный старт:

a) «Организация психологической работы в школе»

В книге кандидата психологических наук, доцента М.Р.Битяновой излагается целостная авторская модель организации психологической службы в школе. Издание знакомит читателя со схемой планирования работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские варианты содержательного наполнения основных направлений его работы: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и др. Особое внимание уделено вопросам взаимодействия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной администрацией.Книга будет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям образовательных организаций и методистам.

б) «Работа психолога в начальной школе»

В книге излагается система работы школьного психолога с детьми 7-10 лет. Приводятся конкретные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативные методики и технологии. Предлагается авторский подход к построению работы психолога в течение учебного года, основанный на идее психолого-педагогического сопровождения. Авторы построили книгу таким образом, чтобы психологи могли воспользоваться ею как практическим руководством для организации работы с детьми, их родителями и педагогами.

5. В выборе приоритетов деятельности есть некоторые нюансы:

Если в школе существует психологическая служба, то ты работаешь по имеющемуся годовому плану, заранее обсудив особенности своей деятельности.

Если ты в школе единственный психолог, то лучше организовать деятельность на основании плана, утвержденного школьной администрацией. Возьми «под крыло» основные моменты развития ребенка: 1 – е классы (адаптацию к школе), 4 -е классы (психологическую и интеллектуальную готовность к переходу в среднее звено), 5 – е классы (адаптация к среднему звену),8 – е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11- е классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к экзаменам).

6. Основные направления деятельности:

Диагностическое – одно из традиционных направлений

ПОДСКАЗКА 1:  Работая более 7 лет психологом в школе, я перед диагностикой задаю себе вопрос: «Зачем?», «Что я получу в результате?»

Провожу ее в крайних случаях, ( М. Битянова рекомендует диагностические минимумы), ведь диагностика, обработка результатов, интерпретация занимает много времени. Я чаще наблюдаю за детьми, общаюсь с ними, учителями, родителями. Результаты диагностик обсуждаются (в рамках дозволенного – «НЕ НАВРЕДИ РЕБЕНКУ») на педагогическом консилиуме, в который входят завучи по среднему и начальному звену, психолог, логопед, школьный врач (в идеале), намечаются пути, которые будут эффективны при решении выявленных проблем.

Коррекционно-развивающая работа

Консультативное направление

ПОДСКАЗКА 2:  Не жди, что к тебе сразу пойдут с вопросами, проблемами. ИДИ сама. Провела диагностику – обсуди (в рамках дозволенного – «НЕ НАВРЕДИ РЕБЕНКУ» ) с учителем реальность выполнения рекомендаций. Если ребенку нужны коррекционные или развивающие занятия, предложи свою помощь. Если в должностных обязанностях этот вид деятельности не предусмотрен, то порекомендуй специалиста, готового помочь.

ПОДСКАЗКА 3: График твоей работы, когда и в какое время ведешь консультации для детей, родителей, педагогов, должен висеть на двери твоего кабинета, в учительской, в фойе школы.

ПОДСКАЗКА 4:  В учительской рекомендую оформить свой стенд с оригинальным названием. Я помещаю там план на месяц, план – сетку родительских собраний (пустую, учителя записываются), статью из газеты «Школьный психолог», помогающую учителям проводить тематические классные часы, популярный тест для эмоциональной разрядки.

Просветительская работа (педсоветы, родительские собрания, беседы с детьми, лектории, и т. д)

ПОДСКАЗКА 5: Предложи классному руководителю 7 – 8- х классов провести, например, с классом тренинг общения, креативности или «Познай себя», заинтригуй и учителя, и ребят. В учительской напиши оригинальное объявление о проведении родительских собраний с приблизительными темами, повесь план – сетку (пустую) на месяц, куда учителя смогут записать свой класс. И им будет приятно, что о них заботятся, и Вы без перегруза времени запланируете на месяц работу.

ПОДСКАЗКА 6:  А еще мы с завучем по воспитательной работе стали проводить общешкольные родительские собрания по параллелям. Один месяц – одна параллель. Очень удобно и эффективно.

Диспетчерская работа (рекомендация психолога обратиться родителям, детям за консультацией к смежному специалисту: логопеду, психоневрологу

7. Документация:

а) Папка с документацией ( удобно завести папку с файлами):

Положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999г. №636

Должностные обязанности (заверенные печатью и подписью директора)

Перспективное планирование на год (заверенные печатью и подписью директора, с целями школы, целью и задачами психолога или службы, видами деятельности и сроками)

Этический кодекс психолога («Школьный психолог» №44 за 2001г.)

Рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности психолога («Школьный психолог» №6 за 2000г.)

Тематика родительских собраний на год.

План-сетка родительских собраний (вкладывается каждый месяц)

План психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Различные приказы, инструкции.

б) Журналы

Планы работы на неделю, четверть.

Журнал консультаций.

Журнал консультаций можно оформить в виде таблицы, включающей следующие столбцы:

Дата/ФИО обратившегося/Проблема/Пути решения проблемы/Рекомендации

ПОДСКАЗКА 7: В журнале под №2 я указываю, кто обратился за консультацией: учитель (У), ребенок (р), родители (Р) и класс. Такая система помогает экономить время при подсчете количества консультаций за месяц.

Журнал учета групповых видов работ.

Журнал учета групповых видов работ можно оформить в виде таблицы, включающей следующие столбцы:

Дата/Класс/Вид работы/Рекомендации/Примечание

Папки с результатами обследований.

ПОДСКАЗКА 8: В папках с файлами очень удобно хранить результаты обследований.

Папки с методическими материалами.

ПОДСКАЗКА 9: У меня папки по различным разделам: работа с родителями, работа с учителями, работа с учащимися, методические разработки, сказкатерапия, консультирование. (Интересные материалы переснимаю из журналов и газет, а «Школьный психолог» раскладываю по темам.)

ПОДСКАЗКА 10: Чтобы не было рутины в ведении документации, заполняй журналы в конце каждого рабочего дня, обобщай все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий, тренингов.

8. Методики

Я пользуюсь стандартизированными методиками фирмы «Иматон». Доверяю издательствам «Речь», «Генезис», «Смысл».

В арсенале у меня есть:

Диагностика готовности ребенка к обучению в 1 – ом классе (методика Л.А. Ясюковой)

Диагностика готовности ребенка к обучению в 5– ом классе (методика Л.А.Ясюковой)

Диагностика психофизиологических свойств (тест Тулуз – Пьерона)

Диагностика интеллектуальных способностей (Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, Кубики Косса)

Диагностика личных качеств ( Цветовой тест М. Люшера, Факторный личностный опросник Р. Кеттелла, Тест С. Розенцвейга, тест на тревожность, на изучение акцентуаций характера)

9. Особенности построения взаимоотношений.

а) Психолог и школьная администрация.

Трудности могут возникнуть из – за «вечного вопроса» : кому ты подчиняешься, перед кем отчитываешься. Бывает, что администратор нагружает психолога работой, не входящей в его должностные обязанности. Что же делать?

Внимательно изучи пункт № 2 данной статьи.

б) Психолог и коллектив учителей.

Я думаю, что суть этих взаимоотношений – равноправное сотрудничество. И у учителя, и у психолога есть общая цель – РЕБЕНОК, его развитие и благополучие.Общение с учителем должно строиться на принципах уважения его опыта и (или) возраста, дипломатии и компромисса. В коллективе всегда найдется группа учителей, которые с интересом включатся в вашу с ней совместную деятельность. И у тебя появятся единомышленники.

в) Психолог и учащиеся.

Открытость, улыбчивость, искренность, умение выйти из щекотливой ситуации – все это обеспечивает твой авторитет. Важен и стиль твоего поведения: как приглашаешь детей прийти на обследование, как идешь по коридору во время перемены, как реагируешь на провокации, агрессию, неожиданный приход подростков.

И напоследок, я закрываю дверь в кабинет только в случае консультации или обследования. На перемене я выхожу в рекреацию пообщаться с ребятами или ребята (особенно младших классов) прибегают ко мне.

В запасе у меня есть притчи, которые выручали меня не один раз, ведь подростки любят проверить твою компетентность и умение выкрутиться из любой ситуации.

Желаю УДАЧИ, искренне надеюсь, что у тебя все ПОЛУЧИТСЯ!

        Кабинет психолога

Обучение в школах-интернатах VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог должен строить свою работу в данном коррекционном учреждении.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:

Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Диагностическая работа состоит из двух этапов:

На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.

На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.

При поступлении нового учащегося в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза: условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в школу и т.д.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.

 Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.

 Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска. Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

Профориентационная работа с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.

Педагог-психолог вместе с учителем-логопедом и дефектологом входит в состав комиссии по приему детей в школу.

Доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является коррекционно-развивающая работа.

Анализ работы  школьного ПМПк.      

 ПМПк действует на основании                _______________________________________________

                                                                                                            (дата и номер приказа по школе)

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Задачи:

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
• создание условий для успешного прохождения программы детей, стоящих на сопровождении ПМПк;
• выявление резервных возможностей развития;
• определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитее ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

 В его состав входят: заместитель директора по учебной работе (председатель консилиума), учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.

Согласно плану работы школьного ПМПк

на 2012-2013 учебный год были проведены следующие мероприятия:

Деятельность ПМПк школы:

12.09.2012 проведён психолого-медико-педагогический консилиум по теме: «Планирование работы школьного  ПМПк».

14.11.2012г. проведен консилиум по теме: «Подготовка и проведение районного семинара: «ПМПк - как фактор повышения эффективности и качества коррекционно-развивающего обучения и воспитания  в специальной коррекционной школе 8 вида»

21.11.2012г. проведен консилиум по теме: «Формирование традиций детского коллектива. Задачи классного руководителя»

30.01.2013г. проведен консилиум на тему: «Обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения  с учетом современных методов и форм»

10.04.2013г. проведен консилиум на тему: «Отслеживание динамики развития учащихся 7 «б» класса»

21.05.2013г. проведен консилиум на тему: «Подведение итогов работы школьного  ПМПк»

С учащимися, состоящими на ВШК,  регулярно проводятся индивидуальные консультации, беседы по интересующей их тематике.

Прошли обследование специалистами ПМПк – 47 учащихся:

1 класса – 10 учащихся

3 класса – 14 учащихся

4 класса – 12 учащихся

7 «б» классы – 11учащихся

Совместно с членами ПМПК разработали презентацию деятельности ПМПк в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, подготовили и провели  районный семинар «ПМПк - как фактор повышения эффективности и качества коррекционно-развивающего обучения и воспитания  в специальной коррекционной школе 8 вида», (30 ноября 2012г.)

Члены консилиума вели контроль над реализацией коррекционных программ, проводили консультации с педагогами и родителями.

В рамках проблемной группы «Специфика работы с детьми, обучающимися по специальным (коррекционным) программам» были рассмотрены вопросы:

С методическими материалами и рекомендациями специалистов школьного ПМПк можно ознакомиться на сайте школы: Анализ проведенной работы позволяет говорить о том, что специалистами осознается важность своевременной помощи детям, имеющим различного вида нарушения в развитии. Важно отметить своевременную и качественную подготовку документов специалистами школьного ПМПк.

Показатели школьной мотивации по Лускановой

с 2010 по 2013 уч.год.у учащихся 4 класса.

Уровень школьной адаптации воспитанников

Динамика мотивации учения учащихся 

Таблица школьной мотивации учащихся за 2010-13 учебный год.

ПРОТОКОЛ

психологического обследования

 школьной адаптации

учащихся 1 класса за _2012_ г.

( в период с 3 сентября по 15 октября 2012г)

кл. руководитель - Ларченкова А.А.;

воспитатели: Норкина Г.П., Румянцева Л.Г.)

За адаптационный период были проведены диагностика психологической готовности к школьному обучению:

1. методика «Домик» (Н.И.Гуткина, 1996,2000). Задание позволяет выявить  умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации тонкой моторики руки.

2. методика «Шифровка» (Панасюк А.Ю., Адаптированный вариант методики Д.Векслера, 1973г.)

методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребенка

Таким образом по результатам диагностики врабатываемость достаточно хорошая у: Сухорукова И, Харчевниковой К., Столярова К. , Средний уровень  имеют - ГавриловА, Лобанова Е; ниже-среднего - Марков Д,, Рожков. И, Савельев И., крайне низкие показатели у Абрамова Андрея, Якушкина Д.

Все эти дети имели недостатки;

 - в учебе и поведении;

 - в интеллектуальном развитии;

 - в личностном и эмоциональном развитии;

 - низкий уровень мотивации к школе,

Результаты отслеживания степени адаптации учащихся начальной школы показали положительную динамику в её развитии.

 Так, на 1-м этапе обследования выявлено 4 уч. -33% склонных к ВДА (возможности дезадаптации).

 На 2-м этапе – выявлено улучшение степени адаптации у 6 уч- 67%  

Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы – предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведении и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся  школ.

Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации. ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, вносит собственное понимание и, в то же время, одну из составных частей целостной картины квалификации развития ребенка и прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания и обучения. Так, в постановке диагноза решающая роль принадлежит врачу (психиатру, неврологу и др.), а установление уровня и особенностей интеллектуального развития, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей - прерогатива психолога. Квалификация такого важного компонента развития, как речь - возлагается на логопеда, который, в то же время, совместно с педагогом (а в сложных случаях и с дефектологом) определяет адекватные для ребенка условия и форму обучения, наиболее адекватный возможностям ребенка тип образовательного учреждения.