Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
материал по теме

                          Публичное представление собственного

                          инновационного педагогического опыта.

Методическая проблема: Формирование учебно – познавательной компетенции учащихся на уроке.

Актуальность опыта:

• формируется личностно ориентированная среда для обучения учащихся с учётом возрастных особенностей в каждом классе, уровнем развития, склонностей, интересов, состояния здоровья;
• без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека;
• способствует умственному развитию, в процессе которого у учащихся вырабатываются умения обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ;
• способствует формированию личных качеств: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность словесного выражения мысли;

Перспективность опыта:

• формирование у учащихся современного научного мировоззрения;
• выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующих проблемных вопросов;
• повышение интереса к овладению знаниями;
• организация и стимулирование самостоятельной работы учащихся, активный поиск рациональных путей решения проблемных ситуаций;
• формирование новой информационной культуры школьника и его поведения в обществе XXI века;
• формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности.

Концептуальность:

1. Изменение общей парадигмы образования:

• От определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования учиться;
• От «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
• От стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации; от ориентации на учебно – предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
• От индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

2. Использование новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
3. Использование универсальных видов учебной деятельности, основанных на системно - деятельностном подходе и направленных на формирование универсальных (метапредметных) умений.
4. Опора на новые социальные запросы, отражающие переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Наличие теоретической базы опыта:

В своей работе опираюсь на следующие разработки:

• Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Г.И. Щукина.
• Педагогические прблемы формирования познавательных интересов учащихся Г.И.Щукина.
• Педагогика Ю.К. Бабанский.
• Современная дидактика А.В. Хуторский.
• Современные образовательные технологии Г.К. Селевко.
• Детская психология Л.С.  Выготский.
• Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования А.В. Хуторский
• Познавательная самостоятельность учащихся и возможности её проявления в образовательной технологии В.В. Гузеев
• Активизация учения школьников Т.И. Шамова
• Методы активизации познавательной деятельности В.Н.Кругликов
• Теория и методика обучения химии Г.М. Чернобельская
• Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии С.В. Дендебер, О.В. Ключников.

Ведущая педагогическая идея:

• Вызвать у учащихся желание постоянно пополнять свои знания, поддерживать интерес к химии и биологии, показывая применение знаний в области химии и биологии на практике;
• Формировать теоретические знания по химии и биологии путём активизации познавательного интереса учащихся к предмету;
• Формировать и развивать знания и умения посредством использования разнообразных методик проведения урока;
• Создать в процессе обучения условия для возникновения устойчивого познавательного интереса учащихся к учебной работе.

Оптимальность и эффективность средств

Методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
• Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности
• Методы контроля

Приёмы:

• Приём комментированного решения учащимися задач.
• Приём эвристических вопросов.
• Приём намеренных ошибок.
• Приём развития культуры речи учащихся (умение грамотно пользоваться научной терминологией, обосновывать этапы решения задачи и т.п)
• Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез.
• Приём конструирования, моделирования. Используется при разрешении проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.

Формы:

• Уроки (урок – исследование, урок – лекция, урок- диспут, урок- конференция, урок – соревнование, урок – путешествие, урок интегрированного обучения, видеоурок, урок – зачёт, лабораторная и практическая работа, контрольная работа).
• Консультации (при выполнении исследовательской работы, проекта, при подготовке к олимпиаде, ЕГЭ).
• Олимпиады по химии (в том числе Интернет-олимпиады).
• Недели науки в школе
• Конкурсы исследовательских работ, рефератов, проектов по химии и биологии.
• Внеклассные мероприятия.

Результативность опыта

• Повышение познавательного интереса
• Готовность учащихся к самостоятельной продуктивной, практической деятельности.
• Овладение школьниками способами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно- познавательной деятельности.
• Выработка стратегии формирования учебно-познавательных компетенций с использованием проблемной технологии.
• Положительная динамика сформированности  учебно- познавательных компетенций.