Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
учебно-методический материал на тему

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА  ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж работы в должности.

Киреева Наталья Юрьевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22»

г. о. Саранск Октябрьского района Республики Мордовия, 430007 г. Саранск, ул. Морозова д.11

Учитель биологии

27 лет

II. Сущностные характеристики опыта

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Формирование коммуникативных способностей школьников на уроках биологии и во внеурочной деятельности

2.  Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью …, способны к сотрудничеству…, обладают чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание». («Концепция модернизации Российского образования»)

Задача современной системы образования заключается в формировании универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения.

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений.

Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Цель: выявить роль и значение коммуникативных  УУД  в учебно-воспитательном процессе иформированию интереса к предмету биология, целеустремленность учеников к развитию у себя коммуникативных качеств.

  Цель позволяют сформулировать следующие задачи:

• выявить основные тенденции современного образования, обусловленные разработкой и реализацией коммуникативного подхода;
• адаптировать ведущие идеи и положения теории коммуникации к образованию и использовать их в качестве методологической основы на уроке;
• подготовка учащихся, способных применять приобретённые знания на практике, то есть  умеющих самостоятельно критически мыслить, видеть и разрешать рациональным путём возникающие в реальной  учебной деятельности  проблемы.

Педагогическая проблема

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.  

Суть проблемы состоит в необходимости  формирования и развития у школьников умений:

• формулировать высказывание, используя термины;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Актуальностью  опыта

Формирование коммуникативных УУД  является одной из составляющих процесса модернизации образования и позволяет интенсифицировать процесс обучения:

• повысить темп урока;
• наполнить уроки новым содержанием;
• повысить качество усвоения материала;
• углубить степень отработки практических умений и навыков;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• формировать элементы информационной культуры;
• развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся.

Практическая значимость

Важно чтобы ребёнок научился слушать и слышать окружающих, доносить литературным языком грамотно и корректно свои мысли, уважать мнение других, умело дискутировать.

Задача учителя: создать необходимые условия для формирования данной компетентности, организуя работу в парах, группах, вовлекая учеников в проектную деятельность. При этом крайне важно учитывать  психологические особенности учеников, желательно создавать мобильные группы.

3. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения и становления опыта

1.  Принятие Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения заставляет по новому взглянуть на преподавание биологии в школе.

2.Выступление М.А. Якунчева на республиканском семинаре биологов 16.04.2012 г. по теме: «Проблема формирования УУД школьников при обучении биологии»

3.Педагогический совет «Новое качество образования и пути его достижения», август 2012 год  

4. Семинар на базе МОУ «СОШ №22» на тему «Метапредметный подход в образовании: вопросы реализации ….», 2011 год

5. Педагогический совет «Повышение качества образования, анализ и перспектива развития в формате ФГОС», август 2013 год.

Коммуникативные универсальные действия на уроках биологии обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Коммуникативные УУД нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, в которых определены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, выделены учебные задачи и ситуации

 4. Наличие теоретической базы опыта

Теоретическая основа опыта это  работы ведущих педагогов и психологов XX века и результаты их исследований по формированию коммуникативных УУД:

1. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др.
2. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
3. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся
4. Песняева Н.А. Учебный диалог – средство формирования УУД школьников.
5. Прохорова С.Ю. Методические условия формирования УУД
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Вестник образования (тематическое приложение). – 2009. – №3.

Психологические аспекты организации и проведения групповой работы освещены в трудах таких известных психологов и педагогов как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и     Г.А. Цукерман, О.М. Леонтьева, О.Я. Понамарева, А. М. Алексюк, Ю.М. Малеванный, О.Я. Савченко.

  5. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. (см. Приложение1 «Технологическая карта по формированию коммуникативных УУД»)

Для реализации коммуникативных УУД я использую различные приемы, в том числе:

- прием «Зигзаг» учит принимать различные точки зрения на вопрос,  договариваться, находить общее решение

- творческий приемы «двойное кольцо Сократа», «Круги на воде», «Мозговой штурм», «Круглый стол» - умение договариваться, убеждать, уступать, аргументировать, находить общее решение.  По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

 Групповая работа «Карусель» Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше.

Важно чтобы ребёнок научился слушать и слышать окружающих, доносить литературным языком грамотно и корректно свои мысли, уважать мнение других, умело дискутировать.

Задача учителя: создать необходимые условия для формирования данной компетентности, организуя работу в парах, группах, вовлекая учеников в проектную деятельность. При этом крайне важно учитывать  психологические особенности учеников, желательно создавать мобильные группы.

Работа учащихся в группах:

1) Решение биологических, экологических задач (причины экологических катастроф в разных регионах Земли, альтернативные источники энергии, составление договора «О правах природы»).

2) Выполнение лабораторных и практических работ.

3) Сравнение биологических объектов (естественный и искусственный биогеоценоз).

4) Описание видов по морфологическому критерию (растения, животные).

5) Веселая эстафета (6 класс «Органы цветкового растения»).

6) Составление проектов(11 класс «Предмет , задачи экологии»).

7) работа в группах по составлению кроссворда; сказки, загадок.

В своей практике по формированию коммуникативных УУД  я использую групповые игры и игровые задания. Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Данную технологию я  использовала  при изучении тем:

• урок на тему «Гигиена питания» в 8 классе. Урок прошёл в виде ток-шоу «есть или не есть, «пить или не пить».
• Ролевая – игра «Наследственные и врождённые заболевания, заболевания, передаваемые половым путём»  9 класс

Игровые  задания, формирующие коммуникативные УУД на уроке биологии.

• .Игра «Инопланетянин».  Тема: «Эритроциты. Переливание крови». По теме при помощи текста учебника нужно составить как можно больше вопросов, будто  группа  инопланетян, прилетевшая на землю. Вопросы должны начинаться со слов «Почему…», или «Зачем…»
• Игра «Рассказ – небылица».Тема: «Плоские черви». Ребятам предлагается рассказ с заложенными биологическими ошибками, чтобы исправить их, необходимо изучить данную тему.
• Игра «Шляпная дискуссия». По учебнику каждый из I группы составляет один вопрос по теме, записывают его на лист бумаги, и складывает в шляпу. Из II группы один человек вытаскивает задание и отвечает. Следующий достаёт вопрос. При необходимости возникает обсуждение или комментарий учителя. Такие вопросы помогают развить у ребят, вызвать интерес к работе с учебником.
• Игра «Крестики – нолики».На доске задана форма для игры – это поле из девяти секторов. Класс делится на «крестики» и «нолики». Один из «крестиков» выбирает сектор, но прежде, чем поставить свой знак, надо ответить на вопрос по теме. В случае затруднения можно просить помощь у своей команды. То же проделывают «нолики». Игра ведётся до победы одной из команд.
• Игра «Внимание! Розыск». Каждой группе предлагается по четыре описания и пять рисунков с изображениями растений. Предлагается по описанию («фотороботу») определить растение, а для пятого составить описание по плану самому.

 6. Анализ результативности

В течение ряда лет я работаю над проблемой: «Формирование  коммуникативных УУД на уроках биологии и во внеурочное время».    

Цель: отработка приёмов формирования коммуникативных УУД.

Показатели, по которым определялась результативность опыта:

1. Внутренний мониторинг результатов освоения образовательных программ и динамики достижений по биологии и экологии (с 2010 по 2015 год) (см. приложение 2)

2.Результаты учащихся во внеурочной деятельности по предмету

(см. приложение 3)

Ежегодно в школе  работают  ВТГ (временные творческие группы) В 2011-2012 учебном  году я являлась руководителем творческой группы по формированию коммуникативных УУД.

Мои ученицы ежегодно участвуют в экологических сборах «Сура-2015», «Сура-2014».  Результатом целенаправленной работы   является то, что мои учащиеся любят  уроки биологии и экологии. Активно участвуют в конкурсах исследовательских работ, являются членами НОУ «Знание». Многие мои   ученики  поступили на химико-биологический факультет МГПИ им. М.Е. Евсевьева и медицинский и биологический факультеты МГУ им. Н.П.Огарёва.

Наиболее эффективно достигать  прогнозируемых результатов и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика  мне помогает обучение в сотрудничестве. Атмосфера общения является ведущей чертой урока, проявляют личную заинтересованность в выполнении заданий. Это является одним из мотивационных факторов. На всех уроках стараюсь создать необходимые условия для включения школьников в активную работу, чтобы обеспечить учащимся требуемый уровень владения иноязычной речевой деятельностью.

Основными принципами и приемами моего опыта является стимулирование  разнообразия творческой деятельности учащихся. Личностно-ориентированная технология обучения помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей. Организация учебной деятельности осуществляется через рациональное применение интерактивных методов обучения, методов информационно-коммуникационных технологий.

7.Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

На современном этапе развития образования в качестве одной из основных задач среднего образования выступает создание оптимальных условий для формирования коммуникативных УУД. Однако практика внедрения УУД в том числе и коммуникативных в процесс обучения вскрыла ряд проблем, среди которых:

• отсутствие системы контроля формирования и развития  коммуникативных УУД у учащихся;
•  имея предпосылки для развития коммуникативных действий, методики преподавания учебных предметов не реализует их в полной мере;
• ограниченность продолжительности урока, которую можно компенсировать за счёт интенсификации времени по разбору материала, что может снизить качество усвоения нового материала;
• отсутствие инструментария и единой методики оценки метапредметных знаний.

8. Адресные рекомендации по использованию опыта.

Распространение собственного педагогического опыта реализовано в  выступлениях  на внутри школьных семинарах, школьном методическом объединении учителей естественно-гуманитарного цикла, мастер-классах. В 2011-2012 году на базе МОУ «СОШ №22» был проведён семинар: «Реализация метапредметного принципа на уроках биологии» (27.11.2012г.) для учителей города. В рамках данного семинара был дан открытый урок в 8 Б классе урок-смотр знаний на тему «Кровь. Кровеносная система»

http://multiurok.ru/natakireewa/

В этом же учебном году была руководителем творческой группы учителей по формированию коммуникативных УУД на уроках и во время внеурочной деятельности.

Выступление на педагогической конференции «Формирование коммуникативных компетенций»

http://infourok.ru/user/kireeva-natalya-yurevna/progress

Открытые уроки, и мероприятия

2010-2011 Внеклассное мероприятие «Будьте здоровы!» в 6 классе

2011-2012 Урок – игра «Покорение вершины» по теме «Общая характеристика плоских, круглых и кольчатых червей» 7 класс

2012- 2013 Обобщающий урок по теме «Кровь. Кровообращение»  в 8 класса

2013-2014    «Борьба за существование  и ее математическая характеристика».  Интегрированный урок (биология - математика) в  9 классе

2014-2015  Внеклассное мероприятие по биологии в 6 классе «Путешествие с культурными растениями»

9.Наглядные приложения

Приложение 1 – Формирование коммуникативных УУД на различных этапах урока (технологическая карта урока).

Приложение 2  -  Результаты освоения образовательных программ и динамика достижений по биологии и экологии.

Приложение 3 – Позитивные результаты внеклассной работы по биологии и экологии  

Приложение 4 – Наличие публикаций

Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные

Личностные

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Класс

Предмет

Качество знаний

2010-2011

6А

Биология

70

6Б

Биология

81

6В

Биология

33

7А

Биология

54

7Б

Биология

80

8А

Биология

77

8Б

Биология

72

Среднее значение

68

2011-2012

7А

Биология

74

7Б

Биология

65

7В

Биология

15

8А

Биология

60

8Б

Биология

86

9А

Биология

77

9Б

Биология

72

Среднее значение

64

2012-2013

8А

Биология

67

8Б

Биология  

67

8В

Биология

15

9А

Биология

64

9Б

Биология

90

10

Биология

96

Среднее значение

67

2013-2014

5А

Природоведение

62

5Б

Природоведение

87

9А

Биология

67

9Б

Биология

65

9В

Биология

23

10

Биология

81

11

Биология

100

10

Экология

85

Среднее значение

71

2014-2015

5А

Биология

100

5Б

Биология

95

6А

Биология

75

6Б

Биология

78

10А

Биология

84

10Б

Биология

89

11

Биология

100

10А

Экология

89

10Б

Экология

84

11

Экология

100

Среднее значение:                                                                               89

Год

Форма внеурочной деятельности

Результат учащихся

2010-2011

1. Межрегиональный конкурс исследовательских работ среди учащихся общего и дополнительного образования детей по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»

Диплом 3 степени  Киреев Кирилл

2. Республиканская орнитологическая конференция «Наши зимующие птицы»

II место Кияева Надежда, Кичигина Евгения, Спиридонова Мария

3. Республиканский конкурс «Сохраним ель», номинация «Новогодняя фантазия»

II место  Синячкина Анна, Биктимирова Регина

4.Республиканский конкурс «Экология. Дети, Творчество», номинация «Эко-объектив»

I место Бутарева Ксения

5. Муниципальный конкурс газет «Эковзгляд»

Диплом 3 степени

6. Диплом за участие во Всероссийском игровом конкурсе по естествознанию «Человек и природа»

II место по школе Адушев Александр

7. Диплом за участие во Всероссийском игровом конкурсе по естествознанию «Человек и природа»

II место по школе Елисеева Дарья

8. Муниципальный конкурс посвященный Дню Земли

Грамота за 2 место

9.Муниципальный конкурс экологических агитбригад «Мы за все в ответе» среди общеобразовательных учреждений городского округа Саранск

Диплом за 2 место

10. Конкурс экологических агитбригад «Мы за все в ответе» среди общеобразовательных  учреждений Октябрьского района г.о. Саранск

Диплом за 1 место

11. Муниципальный конкурс проектов и учебно-исследовательских работ учащихся «Школьники города- науке XXI века

Призер конкурса «Ярмарка идей» Огородникова Дарья

2011-2012

1. Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии»

Диплом за 3 место Киреев Кирилл

2. Республиканский конкурс на лучший экологический комикс «Покормите птиц зимой!», проходивший на базе ФГУ «Мордовский государственный заповедник им. П.Г. Смидовича»

Грамота за 1 место Невкина Алина

3. Муниципальный конкурс газет «Эковзгляд»

Диплом за 2 место

4. Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии»

Диплом за 1 место Спиридонова Мария

5. Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии»

Диплом за 3 место  Салаева Наталья

6. Республиканский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Интеллектуальное будущее Мордовии»

Грамота за 3 место Чернова Екатерина

2012-2013

1. Республиканская научная – профориентационная конференция «Многоликая Мордовия: потенциал устойчивого развития республики»

Победитель Невкина Алина

2.Смотр-конкурс экологических агитбригад «Мы за всё в ответе»

Диплом победителя

3. Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Диплом 3 степени Бубнова Валерия

3. Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Диплом 2степени Синякина Юлия

2013-2014

1.Первый Республиканский конкурс ученических исследовательских и проектных работ «Экология вокруг нас»

II место  Невкина Алина

2. Республиканский конкурс «Подрост», номинация «Лесоведение и лесоводство»

I место Невкина Алина

3. Городской конкурс школьных газет «Эковзгляд»

Диплом за 1 место

4. Республиканский конкурс юных исследователей окружающей среды

Грамота за 2 место

5. Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии Центра дистанционной сертификации учащихся        

Диплом за 3 место в регионе

Невкина Алина

7.Международный дистанционный конкурс по биологии проекта «Новый урок»

Диплом 3 степени Огородникова Дарья

6. Международный дистанционный конкурс по биологии проекта « Новый урок»

Диплом за 2 место Ликинова Маргарита

7. Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Диплом 3 степени  

Бубнова Валерия

8. Второй Республиканский конкурс ученических исследовательских и проектных работ «Экология вокруг нас»

Диплом за 1 место

Громилина Ангелина

Синякина Дарья

9. Всероссийская дистанционная олимпиада по биологии Центра дистанционной сертификации учащихся        

Диплом за 3 место в регионе

10. Международный дистанционный конкурс по биологии проекта « Новый урок»

Диплом за 3 место Пугачев Максим

2014-2015

1.Районный этап городского смотра-конкурса экологических агитбригад «Альтаир»

Диплом призера

2. Конкурс экологических агитбригад «Мы за все в ответе» среди общеобразовательных  учреждений г.о. Саранск

Диплом за 1 место

3. VI школьная научно-практическая конференция «Школьники – науке XXI века»

Победитель                Кулаева Дарья

4. VI школьная научно-практическая конференция «Школьники – науке XXI века»

Победитель                  Заварцева Екатерина

5. Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»

Призер Зайцева Ирина

6. Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»

Призер Синячкина Анна

7. Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»

Призер Кучерова Ольга