Образовательные технологии
материал

Особенности развития познавательных интересов учащихся к изучению географии в школе

      В последние годы проблема развития познавательного интереса учащихся к изучению учебных предметов, к учёбе приобрела значительную актуальность. В силу ряда причин эта острота особенно ощущается в сельской школе. Одним из факторов снижения познавательного интереса к школьной географии является усиление роли внеучебных источников географической информации и, прежде всего телевидения. Увеличилось количество статей с географическим содержанием в газетах, в том числе местных, появились новые журналы географического профиля.

       Любое исследование начинается с постановки проблемы. Потребовалось выявить уровень развития познавательных интересов учащихся к изучению географии, те реальные факторы, которые влияют на этот уровень, и определить, какие резервы учебного процесса используются пока ещё недостаточно. Всё это позволит наметить хотя бы некоторые ориентиры, которые следует учитывать в условиях сельской школы.

       Для изучения динамики познавательных интересов использовалось анкетирование учащихся. Им было предложено указать учебные предметы, которые вызывают у школьников наибольший интерес. Выяснилось, что количество таких предметов составляет 2,4. Из 6 учебных предметов (русский язык, литература, математика, география, биология, история) география занимает последнее место. В анкете были названы возможные мотивы изучения географии или фиксировалось отсутствие интереса к предмету.

Учащиеся отвечали на вопрос: Зачем, по вашему мнению, нужно изучать географию? Необходимо было подчеркнуть соответствующие мотивы. Всего их было предложено 14, объединённых в две большие группы: а) познавательные мотивы, связанные с учебной деятельностью и процессом её выполнения; б) социальные мотивы, относящиеся к различным взаимодействиям ученика с другими людьми – родителями, товарищами по классу, формированием гражданских качеств, профессиональных интересов и др. Для более подробного анализа мотивационной сферы возможные ответы были разделены на подгруппы: познавательные мотивы – на широкие познавательные и учебно-познавательные, а социальные – на широкие и узкие.

Выяснилось, что мотивы изучения географии постепенно изменяются от класса к классу. Если в VI-VII классах преобладают широкие познавательные мотивы, связанные со стремлением узнать новое, с интересом к географии, к изучению природы, познанию разнообразных фактов, то в более старших классах чаще всего эти мотивы уступают место социальным.

Таблица 1

Количество учащихся, интересующихся географией (в %)

Как видно, наибольший интерес к предмету проявляется в 6-7-х классах, где изучают курсы физической географии, в 8-м классе происходит резкий спад интереса к ней, и к 9-му классу по всем школам показатели интереса становятся весьма низкими. Какие же факторы влияют на развитие познавательного интереса? Ведущий среди них – уровень педагогической квалификации учителя. Анализ подтвердил это известное из педагогической теории положение.

Одним из факторов, оказывающих заметное влияние на познавательный интерес, является мотивация учебного процесса. Учебные предметы могут интересовать учащихся по-разному, и этот интерес зависит от мотивов, сообщающих смысл учению.

Таблица 2

Характер мотивов изучения географии (в %)

      Обращает внимание преобладание познавательных мотивов над социальными, что свидетельствует о слабой связи географии с жизненными планами учащихся, их будущим. Как уже отмечалось, в старших классах социальные мотивы становятся ведущими. Они связаны с ростом социальной зрелости, становлением гражданских качеств личности, с жизненными планами учащихся. Как видно, перевод интересов учащихся с первичных, познавательных мотивов на широкие социальные – один из путей развития познавательных интересов.

       Не надо отделять географию от личности. Познавательный интерес как мотив побуждает учащихся к деятельности  придаёт учению новый смысл. Необходимо показывать географизм обыденной жизни, те сферы жизни и деятельности сельских жителей, где постоянно требуется знание географической обстановки – погодных условий и их возможного изменения, состояния почвы, её готовности к обработке, дорог, понимание сущности фенологических явлений в природе и многое другое. Учащиеся должны осознавать, что географические знания им обязательно пригодятся в жизни. Личностный аспект изучения географии каждым школьником – один из важнейших мотивов её познания. Установлено, что развитие личности идёт через овладение учебными предметами, знаниями, умениями и навыками, поэтому так важно создать действенные мотивы деятельности. Мало рассказывать о том, что изучает географическая наука, не менее важно убедить в необходимости её изучения каждым учеником и использовать свои знания и умения в быту, в сельских профессиях.

      Во многих отношениях сельская школа располагает более благоприятными условиями для формирования познавательных интересов, чем школа городская. Одна из таких возможностей связана с проведением экскурсий как в природу, так и на сельскохозяйственные и промышленные предприятия.

       Система знаний, усваиваемых учащимися в процессе изучения географии, должна быть адекватна современной картине мира. При опросе учащихся выявлено, что наиболее привлекают их экологические проблемы Московской области, особенности влияния  водохранилища Загорской ГАЭС на природную среду, древние города нашего края. Эти вопросы – во многом объекты экскурсионного изучения. В процессе экскурсий осуществляется подлинное созидание знаний и формируется интерес к изучаемому, в том числе на экологическом материале.

      Для выяснения причин низкого интереса к школьной географии обращено внимание на то, как учащиеся читают географическую литературу. Оказалось, что в школе учащиеся 8-9-х классов книги по географии после уроков не читают. В школьной библиотеке они имеются, хотя и в незначительном количестве. По опросам учащихся, такие книги есть и в домашних библиотеках. Это в основном литература по Московской области, журнал “Вокруг света”.

        Многие учащиеся 6-7-х классов в послеурочное время используют дополнительную литературу – для подготовки домашних заданий, готовят рефераты и доклады, в том числе для Недели географии. В 77% семей имеется географическая литература, книги по охране природы, журналы. В школе учащиеся также вовлечены во внеклассное чтение. В основном читают дополнительную литературу члены географического кружка. Это Детская энциклопедия, словари, журнал “Вокруг света”, книги Жюля Верна. Многие ученики назвали 5 и более книг. И здесь выявлена определённая корреляция между фондом географической и экологической литературы в школьных библиотеках и состоянием познавательных интересов учащихся к предмету.

Таблица 3

Количество книг по географии и охране природы в школьных библиотеках

     Очевидно, что и в современных условиях финансирования школьных библиотек ещё не полностью используются имеющиеся литературные источники, и в этом отношении также сказывается педагогическая квалификация учителя.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития познавательных интересов в разных школах неодинаков и зависит от ряда факторов, в том числе:

- педагогической квалификации учителя;

- организации учебного процесса и его соответствия новым технологиям обучения;

- связи обучения географии с жизненными планами выпускников школы.

     На уровень развития познавательных интересов влияет внеклассная работа, сочетание учебной и внеучебной деятельности учащихся.  В современных условиях и в сельской малочисленной школе существуют многие реальные возможности развития живого интереса к изучению географии.

Развитие игровых технологий в обучении школьной географии

В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе. Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.

Игры достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

  Игры могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе имитационных игр. Из них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры - состязания. Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды. Так, для 7 класса наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа игр-путешествий (примеры: «Путешествие по Австралии», «Путешествие по Атлантическому океану», «Будущее Антарктиды»). В 8-10 классах ролевые игры постепенно изменяются, в них используются более сложные ситуации (пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы»). Более эффективное использование игр в учебном процессе предполагает выявление мнений учащихся об игровой деятельности.

Среди учащихся 6-9 классов было проведено анкетирование, цель которого - выявить отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор. Результаты анкетирования отражены в диаграмме 1 и табл. 1 и 2.

Диаграмма 1. Мнение учащихся о разных формах урока

Мнение учащихся о разных формах урока внутри параллелей

Таблица 1

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

Таблица 2

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. Из предложенных форм урока наибольшее число учащихся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы.

2. Различия в выборе игровых уроков между классами различаются по уровню незначительно и составляют 10-15%.

3. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.

4. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Так, предпочтение обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 9 классов. Так, в  7 классе наибольшее число учащихся выбирают комбинированную форму. В 9 классе ситуация обратная: комбинированную форму выбирают 58% учащихся.

Достаточно интересна ситуация, связанная с уроками-практикумами. Большой интерес они вызывают у учащихся 6 и 7 классов (34% и 37%), а в 8 и 9 классах он постепенно снижается. Аналогичная ситуация с уроками зачетной формы. Но между классами относительно урока-практикума существуют значительные различия. Так в 6, 7 и 8 классах эту форму урока выбирает значительное число учащихся (52%, 50%, 30). Отношение к урокам-зачетам между классами незначительно. Анализ мотивов выбора учащимися игровых форм урока показывает следующее:

1. Учащиеся разного возраста имеют сходные основные мотивы. Первые позиции во всех классах занимают следующие мотивы:

-интерес к такой форме урока;

-усвоение новых знаний;

-более лёгкое усвоение и запоминание материала.

2. Существуют некоторые возрастные различия. Так, учащиеся 6 и 7 классов выделяют возможность повторения материала, а в 8 и 9 классах этот мотив отсутствует. Объяснить это, очевидно, можно тем, что в 6 и 7 классах доминируют игры-состязания, большая часть которых используется на уроках обобщающего повторения. А в 8 и 9 классах эти игры постепенно замещаются имитационными, которые применяются на других этапах обучения. Мотивы отдыха, развлечения, получения удовольствия занимают незначительное место среди других мотивов, но количество учащихся, указывающих их, несколько увеличивается с возрастом.

В 6 и 7 классах несколько человек свой выбор этой формы урока объясняют возможностью общения. В 8 и 9 классах для 5 человек значимым является получение хороших оценок.

Процесс развития игровых способов обучения географии можно проследить по публикациям в методическом журнале «География в школе». Анализ статей журнала за последние 14 лет (период наиболее активного освоения игровых технологий), с 2000 по 2014 гг., выявил следующие тенденции:

1. На протяжении всего этого периода наблюдается постепенное повышение интереса учителей географии к игровым формам и методам, которое проявляется в росте количества публикаций.

2. Постепенно меняется выбор игровых сюжетов учителями географии, существуют значительные отличия в разработках разных лет.

В 80-е годы чаще используются настольные игры типа кроссвордов, ребусов, лото, игровых кубиков, почты. В этот же период появляются описания игр-состязаний и ролевых игр, но большинство из них предлагается для 6-7 классов, они достаточно однотипны и с нечетко прописанными правилами. В 90-е годы заметно увеличивается количество публикаций с описанием игр-творческого содержания - соревнований и ролевых игр, причем их формы становятся более разнообразными (Игры-соревнования «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Лего-го», «Звёздный час», «Геобизнес», «Геошанс», «По следам Робинзона», «Морской бой», «Австралийский серпантин», «Роза ветров»,

«Остров сокровищ». Ролевые игры: «Юный менеджер», урок-ярмарка, пресс-конференция, урок-суд, урок-путешествие, урок-сказка, урок-инсценировка, урок-совещание и т. д.). Практически все разработки имеют четко оформленные правила, их легко использовать в педагогической практике или, при необходимости, адаптировать к другой теме или курсу географии. В 1991 г. Г.С. Кулинич и В.В. Николина  разделяют игры на группы и дают их описание, а в 1996 г. С.П. Спичак и С.В. Тесленко  расширяют это описание. Но и в том, и в другом случае это только достаточно разнообразные наборы дидактических игр, которые еще не образуют единую систему.

3. Во второй половине 90-х годов начинается разработка игровых систем. В 1996 году О.О. Жебровская  предлагает первый игровой комплекс для 6 класса, в который включены игровые методы по всем темам курса, логически связанные между собой. В эти же годы появляются игры для 9-10 классов. В 2001 году В.В.Мартемьянов  предлагает игроси-стему для 6-8 классов.

4. За период 2000-2002 гг. в журнале описывается наибольшее число  разработок игр. Они становятся еще более разнообразными. Л.М.Дмитриева («Дидактические игры по теме «Природные зоны мира». 2000. №7) предлагает описание 6 вариантов игр, направленных на тренировку памяти, внимания, воображения, мышления.

Как видно, развитие игровых методов продолжается и идёт от описания отдельных разрозненных игр к постепенному созданию целых комплексов и систем игр, которые связаны между собой едиными дидактическими целями и задачами.

Большая часть игр в моей практике по-прежнему приходится на обобщение и контроль знаний. Но я стараюсь их включать и в процесс изучения нового материала и закрепления умений и навыков. Чаще использую игры в 6-х - 8-х классах, но ощущаю необходимость в их использовании и в старших классах.

Есть потребность в исследовании влияния игровых технологий на развитие личностных качеств учащихся. Представляло интерес выяснить, насколько активно используют в своей практике накопленный опыт работающие учителя; от каких факторов зависит выбор учителем форм урока; в чем он видит достоинства и недостатки игровых технологий; какие проблемы существуют в развитии игровых технологий в настоящее время. Учителя отмечают как достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании. По мнению учителей, они заключаются в следующем:

Таблица 3 Достоинства и недостатки игровых форм обучения с точки зрения учителей

Из анализа анкет можно сделать следующие выводы:

1.Учителей, совсем не использующих в своей практике игровых методик, не выявлено.

2. Активность использования игровых технологий от преподаваемого предмета зависит незначительно.

3. Большая зависимость существует от личностных особенностей учителя, частично от его возраста (чаще используют молодые) и от возраста учащихся (чаще в 6-7 классах).

4. Большинство учителей главными целями использования игровых технологий выделяют повышение интереса и активизацию учащихся, и только небольшой процент учителей отмечают обучающие и развивающие возможности игр.

5. Среди недостатков называют более сложную организацию урока, большие затраты времени на подготовку и проведение урока.

Влияние недостатков, на которые указывают учителя, можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием. Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых технологий, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Необходимо продолжать развитие системного подхода к игровой деятельности.

Наверное, излишне говорить о том, что основная цель любого учителя-предметника – пресловутое качество ЗУНов и межпредметные связи. Методов достижения высокого качества знаний нам известно много, но из-за хронической нехватки времени, коллеги меня поймут - география в 10-11кл всего один час в неделю, на игры, групповые технологии и т.д. со старшеклассниками мы времени не отводим вовсе, или переносим их на тематические викторины и внеклассные мероприятия. А это, на мой взгляд,  не совсем правильно. Результаты от применения игровых методов сложно переоценить. И не только навыки общения и активное участие отстающих и «тихонь», но и содержание тем предмета не только не страдает, но почти всегда, опережает по результатам «классический» урок по «классическому» сценарию: «слушаем – обсуждаем – записываем – повторяем».

Согласитесь, что с периодичностью урока один раз в неделю, перед учителем встает вопрос: как оценить 25-30 человек за полугодие ( 15-18 часов)? Вот тут меня очень выручают некоторые игровые приемы. Итак, попробую описать некоторые из них:

«Терминологический бег»

Как правило, этот метод применяется в середине изучения крупных блоков. Например, «Население мира», «Мировая экономика», «Глобальные проблемы человечества» и т.д. Весь класс, но чаще один ряд, делится на «слушающих» и «говорящих». Учащиеся, сидящие на выбранном ряду за партой справа – слушают, дети слева – говорят, или наоборот. Задание «говорящим»: за одну минуту наговорить, как можно больше слов, по изучаемой теме. Слушающие в тетрадях отмечают количество услышанных слов, оценивают степень их принадлежности к теме, а затем рекомендуют учителю ту или иную оценку работы «говорящих», аргументируя свое мнение. На следующем уроке роли меняются, кто был «слушающим», становится «говорящим» и, наоборот.

По моему мнению, у данного метода много плюсов. Основными из них я считаю следующие: у ребят значительно расширяется словарный запас; старшеклассники свободно применяют географические термины, привносят их в свою обыденную речь; не приходится постоянно возвращаться к повторению значений слов; «слушающие» учатся объективности, честности в оценивании и ответственности перед одноклассниками.

Игровые технологии на разных этапах урока.

            Игровые моменты возможно использовать на разных этапах урока.

            Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. Я привожу примеры некоторых игровых моментов.

1.«Расшифруй слово» использую при изучении темы  «Географические координаты». Учащимся предстоит сначала определить какие города соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.

59 с.ш. 11в.д.                   Осло

35 с.ш. 51 в.д.                  Тегеран

13 ю.ш.  76 з.дЛима

52 с.ш. 105 в.д.                 Иркутск

53  с.ш.  115 в.д.              Чита

42 с.ш 78 з.д.                Нью-Йорк

46с.ш. 75 з.д.                Оттава

Такое задание можно давать учащимся на дом. Они могут зашифровать свое имя, фамилию или любое другое слово, которое на следующем уроке будут отгадывать его одноклассники.

(приложение : карточки с координатами)

2.Геолото.На уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Для организации игры использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро».Вопросы для геолотокоторые помещаются в бочонках подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер.Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы. В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку. Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение. При этой игре, в классе всегда царитатмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.

3“Логическая задача”.  Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют собой ряд условий (высказываний), с помощью которых и решается задача. Для этого обычно составляют специальную таблицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем путём логических рассуждений расставляют в ней “+” и “-”, обозначающие верные и неверные выводы.

Задание. Определите, на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели М. П. Лазарев, Г. Я. Седов, В. М. Головин, если известно, что:

1). “Святой Фока” был построен последним из этих кораблей;

2). Во времена плавания “Святого Гавриила” М. П. Лазарев и В. М. Головин ещё не родились;

3). В. Беринг совершил своё путешествие раньше остальных;

4). Корабль “Мирный” участвовал в русской кругосветной экспедиции, открывшей Антарктиду;

5). Г. Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с внуком В. М. Головина.

В клетках с неприемлемыми вариантами необходимо расставить минусы, и оставшиеся свободными клетки покажут, каким кораблём командовал каждый из мореплавателей.

Мореплаватель                Карабли

М. П. Лазарев                            «Святой Фока»

Г. Я. Седов                            «Святой Гавриил»                                                                                                                                                          

В. Беринг                                           «Мирный»

В.М.Головин        «Диана»

4. «Географические лабиринты»широко использую в своей работе

(приложение: примеры географических лабиринтов). Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью “ДА” и “НЕТ”. Если утверждение истинно, то следует идти по стрелки “ДА”, а если ложно - по стрелке “НЕТ”.

5.Игра «Слова в словах»:        Пишу на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

«Меридиан»: Рим, Инд, Мир,Рейн (Й-И) и.т.д.

6. «Геоалфавит»: В этой игре может быть несколько вариантов.

1 вариант игры:В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10 вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы, начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П.

1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.

2. Назовите страну нашей планеты.          Парагвай.

3. Назовите столицу европейского государства.        Париж.

4. Какая река протекает в Южной Америке?        Парана.

5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка.        Петропавловск-Камчатский.

6. Какой полуостров в Европе вы знаете?              Пиренейский.

7. Какую вы знаете горную страну?        Памир.

8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”?               Папанин.

9. Назовите известный вам канал.            Панамский.

2вариант игры: Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание – называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.

Например. Атлантический океан – Белое море – Великобритания – Ганг река – Дрейка пролив – и т.д.

Азимут – Барометр – Ветер - Гейзер – Демография – и т.д.

Также в качестве задания можно предложить перечислить названия животных или растений с указанием материка или природной зоны, где они проживают.

7.«Третий лишний» или «Белая ворона» Называю 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например.  Коала,  утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)

  8.«Геопочта    Учащимся раздаются «письма» с описанием природной зоны. Задача разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон. Задания в данном случае могут быть разнообразны: географические объекты материков, горные породы, формы рельефа, тектонические структуры и.т.д.

  9.«Отыщи на карте».Предлогаю паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий.

10.«Да и нет»:  Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

   В последнее время большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям.  Использую несколько подвижных географических игр.

11.Игра “Раз! Два! Три!”

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: “ Раз! Два! Три! Море назови!” При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто-нибудь промолчит , то он выбывает из игры.Игра со словами: “Раз! Два! Три! Остров ( горы, реки, город) назови продолжается, пока не останется минимальное количество участников.

12.Игра “Широта и долгота”

Участники игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая - “ северные широты”, вторая - “южные широты”, третья - “восточные долготы”, четвёртая - “ западные долготы”. Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу. Ведущий называет любой географический объект, участники игры быстро вспоминают, где он находится. Те, которые представляют “широты” и “долготы” этого объекта, должны быстро присесть. Например, ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают ребята, изображающие “южные широты” и восточные долготы”. Кто ошибся – получает штрафное очко, а при повторной ошибке выбывает из игры.

13.Игра “Верх - вниз”

 Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и маленькие по площади государства. Если названо большое государство (Китай, Россия, Бразилия и т. п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы показывая размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают руки вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры. Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда намеренно ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает из игры. Игра может продолжаться 2-3 минуты, после чего её можно повторить, но называть уже надо горы, озёра и т. д.

14.«Флюгер» Применяется при  изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер». Несколько учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны повернуться лицом к югу( т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с запада», и т. д. Или «Ураган». Все кружатся. «Штиль». Все стоят спокойно.

15. Игра «Выбери свой квадрат». В игре принимает участие весь класс. Игру можно проводить в классе, в рекреации, на улице.

Итак свободное пространство выделяется квадратом. Внутри квадрат делится на равные  квадраты перпендикулярными прямыми. Получается таких четыре квадрата и они пронумерованы. Дети встают по периметру большого квадрата. Учитель занимает центральное положение на какой-то из сторон  большого квадрата. Задается вопрос и четыре варианта ответа. Каждый  ученик молча выбирает свой вариант ответа и занимает тот квадрат, под номером которого его ответ. Учитель озвучивает правильный ответ и кто ошибся, покидает «поле боя». Вопросы можно брать от простых к сложным .Всё проводится быстро, четко, кто проходит всё испытания - получает пятерки. (Вопросы по любым темам, если квадрат делать в классе, использую малярный скотч или мел.)

Дешифратор.

           В 6м классе при изучении темы «План и карта»,чтобы подвести учащихся  к изучению новой темы, я зашифровываю ее с помощью условных знаков. Таким образом учащиеся повторяют тему «Условные знаки».

м            а                      с                           ш         т        а        б

«Пароль»

Данную игру можно использовать как  в начале урока, так и при его завершении. Прежде чем сесть на свои места учащиеся должны назвать «пароль». В зависимости от пройденных тем это могут быть республики РФ и их столицы, страны мира и их столицы, названия морей, островов и т.д. По окончании урока учащиеся должны назвать «пароль», чтобы выйти из класса.

«Третий лишний» или «Белая ворона»

          Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например.  Коала,  утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)

«Геопочта»

              Учащимся раздаются «письма» (можно «СМС-ки») с описанием природной зоны. Задача разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон. Задания в данном случае могут быть разнообразны: географические объекты материков, горные породы и т.д.

«Кластеры»

           На этапе актуализации  знаний, например при изучении темы «Растительный и животный мир саванн Африки», учащимся предлагается заполнить на  доске (или карточке) кластер.

Животные саванн

                        Птицы                       ?                          Копытные

       ?                страус           ?    ?        ?        лев      ?          зебра      жираф

                  В последнее время большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям.  Предлагаю несколько подвижных географических игр.

 Модель №1« Географическая эстафета»: 
Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт указку следующему при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос . 

Модель№2 « Четвёртый лишний»: 
На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее. 
Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или определяют на контурной карте. 

Модель№3:« Ещё быстрей»: 
На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15 . Каждой цифре соответствует определённый географический объект. Секундомером засекаю время и ученик должен показать и назвать по порядку все 15 объектов. Спросив нескольких учащихся положение цифр можно поменять. 

Модель№4: «Географический бой »: 
Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит» , выбывает из игры. 

Модель№5: «Паутина»: 
Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы. 

Модель№6: «Собери карту»: 
Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту. 

Модель №7: «Географические силуэты»: 
Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится?, в чём особенности?, чем известен?. 

Модель№8: «Казаки-разбойники»: 
Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание. 

Модель №9: «Правильно отбери»: 
Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам. 
определениями. Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом. 

Модель№11: « Что-то новенькое»: 
Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появится изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получаю учащиеся сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впереди сидящему. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется рад, получает штраф. 

Модель№12: «Знаешь ли ты страну»: 
Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д. 

Модель№13: « Самое самое»: 
Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. д. 

Модель № 14: « Заморочки из бочки»: 
Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос. Например: Поэт П. Богданов пишет Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода. (Существуют ли такие меридианы? Да) 

Модель № 15: «Пойми меня»: 
Предлагаю учащимся объяснить значение слов: литосфера (греческое слово «лито» - твёрдый), сельва (португальское слово, в переводе на русское слово означает лес). 

Модель№16: « Восстановите слова»: 
Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например :акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д. 

Модель№17: «Найдите ошибки»: 
Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки. 

Абракадабра

        Суть метода в том, что группе из трех-четырех учащихся  дается задание за три минуты придумать свое определение неизвестному термину. Определение должно быть логически выстроено, иметь понятие-суждение-мнение.  Я, как правило, чаще подобную работу провожу в 9 классе, т.к. там гораздо больше неизвестных ребятам терминов. К примеру, такие слова и словосочетания как, «НТР», «нематериальная сфера», «экономический район» и т.д. Ученик может говорить все, что считает нужным, доказывая свою правоту, приводя примеры, разбирая слово или словосочетание на составляющие. На первый взгляд, может показаться, что это настоящая «абракадабра»,  абсурдное занятие, но поверьте, данная игра имеет много достоинств. Изначально, само задание не подразумевает наличие правильного ответа, а значит, можно не стесняться, говорить все, что было придумано, не боясь быть осмеянным. Поэтому пользу «абракадабры» для  учащихся тревожных, закомплексованных, стесняющихся публичных выступлений сложно переоценить. Смысл упражнений в обогащении словарного запаса, формировании умения отстаивать свою точку зрения, наработке навыков ответа перед аудиторией. Как правило, при объявлении подобного задания у нас на уроке «лес» рук. Оценивается многословие, географическая смекалка, уверенность в себе. После ответа учитель сообщает правильное определение термина.

Политинформация

Все мы помним из советского детства еженедельные политинформации. Как известно, все новое – это хорошо забытое старое.  Курс географии 10-11кл это экономика, социальные, экологические проблемы человечества. Не имея представления о мировых проблемах, ежедневной динамике международного рынка, политических изменениях в мире и в своей стране, невозможно выстроить современное мировоззрение старшеклассника. Информационного «вакуума», присущего временам «железного занавеса» теперь нет, но, как известно, старшеклассников больше интересует не совсем то, что могло бы пригодиться на уроках.  Как следствие, дети, получая от нас теоретические знания, не умеют анализировать события, происходящие в мире с точки зрения той или иной науки. Значит, наша работа, часто вообще, по мнению детей, не имеет смысла. С этой сложной задачей справляется политинформация.

        Среди учащихся назначается информатор. На наших уроках учащиеся знают о том, что информатор назначается по журнальному списку, в порядке очереди. Но бывают и исключения из этого правила. Перед ним ставится, на первый взгляд, простая проблема: прослушать, прочитать СМИ, просмотреть в Интернет новости за прошедшую неделю. Выбрать всё самое главное, актуальное и интересное и донести до класса за 5-7 минут. Не забывая главный девиз географии: «Обсказывая – показывай, показывая – обсказывай». Политической картой мира открывается каждый урок.

Хочу  поделиться опытом, самые первые политинформации требуют от учителя деликатной корректировки, т.к в основном подростков привлекают темы уголовных преступлений, новости шоу бизнеса, факты чиновничьей коррупции и т.д. Необходимо четко ограничить рамки интересов предмета, а на подобные сообщения отводить не более минуты, если ученик считает эту новость достойной внимания сверстников и учителя.

Как правило, ребята очень ответственно относятся к заданию, предупреждают друг друга, если приходится пропускать урок, договариваются о подмене, в случае неготовности. И все это без моего участия. Оценка, чаще всего высокая,  выставляется в журнал.

Интересно отметить, что использование данного метода занимает всего 5-7 минут от урока, а к концу первого полугодия весь класс уже знает имена главных мировых политических деятелей, владеет информацией о целях и задачах крупных отраслевых и территориальных ассоциаций, объединений, делает «открытия» об активной политической и экономической деятельности России, обсуждает и спорит о поступках и следствиях этих поступков главных государственных лиц страны, активно интересуется результатами переписи населения, курсом рубля и иностранной валюты, ценами на энергоносители и т.д.… Всего не перечислишь. На мой взгляд, это очень важно.

Урок – игровая технология.

      Все чаще  я использую игру не только как  элемент урока. Весь урок проходит в форме игры. Такие уроки-игры  можно разделить на 2 категории: игра как форма обобщающего контроля и деловая игра. В данном случае  необходимо соблюдать этапы игры:

1. Предварительная подготовка (разрабатывается сценарий игры, класс делится на команды, раздаются роли).

2. Непосредственно игра.

3. Подведение итогов.

При формировании групп необходимо:

1. определить количество учащихся, образующих одну группу (оптимальное количество – 5 человек).

2. читывать личностные качества, уровень знаний и интерес учащихся.

3. Правильно распределить роли. С этой целью, можно провести предварительное анкетирование с ответами на такие вопросы: какую роль хотел бы исполнить в игре? Кого хотел бы видеть в роли руководителя? и т.д.

Задания на игру должны быть посильными для учащихся в смысле научной подготовки и затрат времени. Желательно, чтобы они включали еще не решенные проблемы. Это повышает интерес и активизирует творческую деятельность на уроке. При составлении задания необходимо помнить правило: чем оно короче, конкретнее, тем быстрее усваивается. Оно может содержать также и указания, что надо изучить, подготовить, исполнить и т.п.

Консультации – обязательный элемент игры. Их может быть несколько. На начальном этапе необходима направляющая консультация. На ней сообщают тему, определяют цель, знакомят с правилами, обязанностями, получают задания. За три дня до игры проводят консультацию, на которой рассматривают содержание отдельных вопросов, конкретизируют ход игры, уточняют средства наглядности. Если игра не предусматривает подготовительного периода, то консультацию можно заменить подробным инструктажем в начале урока.

У руководителя игры существует несколько обязанностей. Он должен выбрать тему, определить объем и вид конкретного материала, смоделировать механизм взаимодействия участников, разработать правила проведения игры, подготовить игровую документацию, ознакомить игроков с функциями той или иной роли, с обязанностями и правилами игры и т.д.

В заключении необходимо проанализировать результаты игры. По ним можно определить заинтересованность учащихся, уровень запоминания материала, степень воздействия обучения на личность учащихся и т.п.

               Игровые формы уроков обобщающего повторения:

1.Урок – зачет (индивидуальный).

         Учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым будет проводиться зачет. Причем вопросы разного уровня, предусматривают различные формы работы. Каждый учащийся делает себе маршрутную карточку, где фиксируются все его оценки, по результатам выставляется общая оценка за урок.

          В качестве консультантов, принимающих зачет, могут выступать как сильные ученики, так и слабые. Конечно, во втором случае требуется более серьезная подготовка со стороны учителя, но очень часто этот вариант оказывается более эффективным.

2. Игра по станциям (групповая). (см. приложения)

3. Географические бои, турниры, смотры знаний и т.д.  (см. приложения)

Деловая игра  является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические принципы:

 1) принцип имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;

2) принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и вызывающих у учеников состояние затруднения;

3) принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;                4) принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений;

5) принцип двуплановости игровой учебной деятельности. Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста; обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную компетенцию и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе производственников, навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта «серьезная» деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу.

Учебные деловые игры (цель которых — сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на следующие разновидности.

1. Имитационные упражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории.
2.  «Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» — обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
3.  «Разыгрывание ролей» — ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков.

Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:

• формирование у учащихся целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;
• приобретение проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятие индивидуальных и коллективных решений;
• развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;
• формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

Таким образом, не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально.

Положительное в применении учебных деловых игр:

• как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;
• происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;
• послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;
• достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.

Воспитательная функция: в процессе проведения деловой игры формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к другому мнению, внимание к коллегам. Развивающая эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться.

Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.

Деловые игры используются в основном в старших классах. Вот примеры некоторых из них.

География мировых природных ресурсов (урок-практикум)

Цель: Самостоятельно ознакомиться с мировыми природными ресурсами в процессе групповой работы.

Способствовать формированию и развитию компетентностных умений: интеллектуальных, оценочных, коммуникативных.

Оборудование: карточки-задания, учебник, атлас, настенная мировая карта.

Изучение промышленности мира учитель организует с группами учащихся. Весь класс условно делят на кафедры “Института природных ресурсов”, каждой выдается инструктивная карточка с заданиями: (3–4 вопроса, используемая литература).

Через 15 минут кафедра должна дать полный отчет о своей отрасли промышленности. В “Институте природных ресурсов” работают кафедры:

кафедра горючих полезных ископаемых;

кафедра негорючих полезных ископаемых;

кафедра земельных ресурсов;

кафедра водных ресурсов;

кафедра биологических ресурсов;

кафедра агроклиматических ресурсов.

Зав. Кафедрами (бригадиры) корректируют работу своих групп, подводят итоги.

“Региональная характеристика мира” (урок-семинар)

Цель:    Сформировать общее представление о международных экономических отношениях, влияния НТР на структуру хозяйства, использования современных методов мониторинга.

Оборудование: карточки-задания, карты атласа, дополнительная литература, настенная политическая карта мира, учебники.

Учащиеся до проведения игры делятся на группы, и самостоятельно выбирают интересующие их вопросы.

1 группа – политическую тему: формирование 3-х главных центров экономического соперничества; партнерство и противоречия между странами.

2 группа – экономические вопросы, связанные с международным разделением труда, положением в нем развитых и развивающихся стран, ролью международных монополий в международном разделении труда.

3 группа – НТР на современном этапе; сдвиги в отраслевой и территориальной структуре хозяйства в период НТР; высокий уровень науки, техники и технологий на современном этапе.

4 группа – на экологическую тему, в которую входило рассмотрение современных методов и технических средств мониторинга за состоянием окружающей среды.

Группы учащихся состоят из 5-6  человек, и каждый участник выбирает только один вопрос и составляет письменный доклад. После проверки его учителем, в группах выбираются докладчики. В их задачу входит на основе работ своих товарищей написать общий доклад по теме.

В результате данной игр учащиеся получают знания о мировой системе хозяйства; продолжают формировать умение работать с дополнительной литературой, картами различного содержания, слушать собеседника и отстаивать свою точку зрения, работать в группе, обмениваться информацией и делать выводы.

“Маркетинг”, тема: “Международное географическое разделение труда” (урок-аукцион)

Цель:

Расширить представление о формах международного сотрудничества, о роли стран в МГРТ. Продолжить формировать умение работать с различными источниками информации, работать в группе и обмениваться мнениями.

Оборудование: карты атласа, справочники, флажки, эмблемы, упаковка или образцы продукции, ватман, цветная бумага, клей, ножницы, карта мира, учебники.

Подготовительный этап: объяснение сути игры. Ребятам объясняют смысл слова “маркетинг”, что позволяет правильно выбрать направление сбора информации по “своей” стране.

Ход игры:

I раунд: подготовка рекламы;

II раунд: краткая информация о стране и реклама ее экспортной продукции;

III раунд: изучение рынка сбыта и спроса на продукцию своей страны;

IV раунд: брифинг.

Представители стран сообщают, какие торговые соглашения они успели заключить в ходе игры и с какой страной (по туризму, научно-техническому обмену и т.д.).

Заканчивает игру итоговое выступление – экспертов.

Путешествие по Индии (урок-путешествие)

Цель:

Получить знания по Индии, изучив ее природно-ресурсную базу, размещение населения и хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией.

Оборудование: карты атласа, учебник, наглядный материал: рисунки, фотографии Индии; дополнительная литература.

За “круглым столом” туристы и корреспонденты делятся своими впечатлениями после поездки в Индию, иллюстрируя свой рассказ наглядностью. В ходе игры выясняются вопросы:

Индия в мире;

проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов;

важнейшие промышленные и с/х. районы;

Индийская модель развития экономики;

крупнейшие города, обозначение их на к/к;

экономические и социальные проблемы;

экономическое сотрудничество Индия – Россия.

В конце подводится итог основных черт Индии.

“Государства – карлики” (урок-панорама)

Цель:

Активизация познавательной деятельности, дальнейшее формирование умений работы с разнообразными источниками знаний, знакомство с маленькими государствами Европы.

Оборудование: таблички, визитки по странам, наглядный материал, атласы, настенная политическая карта Европы,презентации.

Класс делится на 2 группы: корреспонденты газет, журналов и т.д. и представителей каждого государства.

Творческим группам заранее предложены задания:

Нарисовать герб, флаг страны;

Составить краткую характеристику страны (1-2 человека);

Отобрать на выбор печатные материалы о данной стране (фотографии, графики, цифры и т.д.);

Рассказать о культуре страны: музыке, традициях, обычаях, праздниках, достопримечательностях, памятниках истории и культуры;

После вступительного слова идет представление стран и вопросы корреспондентов.

Данный вид деловых игр является и разновидностью проектной деятельности, так как в начале работы учащиеся получают определенную задачу (или проблему), намечают пути ее решения и в итоге они получают результат своей работы.

Приложение А

Игросистема в преподавании в 8 классе.

Приложение Б

Игросистема в преподавании в 9 классе.

Приложение В

Игросистема в преподавании в 10 классе.  

Тема урока: «Природные зоны Африки. Экваториальные леса и саванны». 

Цель урока: продолжить формирование представлений о природе Африки, познакомить учащихся с органическим миром экваториальных лесов и саванн, закрепить и  углубить знания о взаимодействии природных компонентов и их влияние на формирование природных зон 
Оборудование: Физическая карта Африки, таблицы мультимедийний диск, фрагменты видео фильмов, сообщения учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент. 
Организация учащихся на урок. Мы изучаем с вами удивительный материк –Африка.  Обратите внимание на доску (зачитываю стихотворение). И сегодня мы продолжаем путешествие по данному материку.

 Тема урока « Природные зоны Африки». Мы познакомимся с двумя зонами: экваториальными лесами и саваннами. 
Цель нашего урока не только в том, чтобы увидеть особенности природы, но и выяснить причины такого разнообразия природы. 
Вы получали задание по подборке материала по природным зонам. Справились с заданием.
Ну, что ж отправляемся в наше путешествие. 

2. Проверка знаний .  Работаем на интерактивной доске 

1. Давайте вспомним, где находиться материк Африка. 
2. Африка - самый жаркий материк знать ситуацию с водами также необходимо. Какими же водами мы можем воспользоваться. 
3. Какую одежду прихватить необходимо вспомнить особенности климата. Ответим на вопросы теста. 

3. Изучение нового материала 
Открыли атласы на стр.25 Природные зоны Африки. 
1. Вспомним, а что такое природная зона? 
2. Посмотрите на план. Какие же природные компоненты мы будем рассматривать. 

4. Какие же природные зоны выделяют на территории Африки. 
   И так экваториальный лес. Походу работы вы будете заполнять таблицу. У вас у каждого на столе лежит заготовка, вложите ее в тетрадь и будете заполнять в процессе изучения природных зон графы таблицы соответствуют пунктам плана. 
   
   1. Каково географическое положение экваториального леса? 

По обе стороны от экватора в бассейне р. Конго и Побережья Гвинейского залива.

2. Каков климат? 

Экваториальный. Жаркий и влажный, круглый год лето.

3. Какие почвы? Открываем стр. 13 в атласе. 

красно-желтые ферраллитные. стр. 107 в учебнике, 
4. Что же это за почвы? 

Подтверждая, что климат влияет на почвы, растительный и жив. мир. посмотрим фрагмент - См. «Джунгли»  не забывайте записывать все необходимое в тетради. 
5. Каков же экваториальный лес? 
Сумрачный, трудно проходимый, деревья растут во много ярусов. 
Какие там растут деревья Самые высокие: пальмы, фикусы, черное дерево, красное 
Что-то вы можете рассказать об этих деревьях. Обитателей животного мира вы видели по фрагменту.  Окапи, кистеухие свиньи, слоны, обезьяны и среди них горилла а, что интересного есть о животных. Не забываем заполнять таблицу. 

Вторая зона «Саванны» 

1.Где расположена? Занимает 40% территории, от 20с.ш. до 30ю.ш. 
2. Каков климат?  Субэкваториальный с сухой зимой и влажным летом. Всегда тепло, но засушливый и влажный периоды по особому сказываются на рироде. Здесь уже нет такого обилия деревьев, зато много трав. 
3. Какие почвы?  Красно-бурые - это там, где мало дождей, а ближе к экваториальным –ферралитные. 

Смотрим фрагмент не забывая заполнять таблицу. Называем и записываем обитателей. 
4.И так, какой же главный фактор влияет на разнообразие природы? 
Климат 

4. Закрепление Работа с интерактивной доской. 

Кроссворд 1. 

1. Обитатель влажного экваториального леса (окапи) 
2. Человекообразная обезьяна (горилла) 
3. Длинношеей обитатель саванн (жираф) 
4. Самая крупная нелетающая птица Африки (страус) 
5. Дерево – запасник влаги в саваннах (баобаб) 
6. Хищное животное (леопард) 
7. Самый крупный обитатель Африки (слон) 
8. Главное растение саванн (травы) 
9. Самый маленький «хищник» (муравей) 
10. Полосатые лошадки, обитатели саванн (зебра) 
11. Зубастые обитатели Африканских рек (крокодил) 
12. Крупное животное с выростом на носу (носорог) 
13. Многочисленные обитатели Африки (обезьяны) 

Кроссворд 2. 

1. Обитатель саванн пробегающий большое расстояние в поисках воды (антилопа) 
2. Высокое растение обитатель экваториального леса (фикус) 
3. Обитатель саванн с длинной шеей (жираф) 
4. Самая большая обезьяна, обитатель экваториального леса (горилла) 
5. Обитатель влажного экваториального леса (окапи) 
6. Самое распространенное дерево Африки (пальма) 

5. Домашнее задание: параграф 18 стр. 107-111 
На контурной карте в рабочей тетради выполнить работу   

Тема урока: «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы. Гейзеры». 

Цель урока: познакомиться с видами движений земной коры, землетрясениями, вулканами, гейзерами. Сформировать представление о причинах их возникновения и показать, что земная кора постоянно развивается. 

Оборудование: Таблицы, мультимедийная система, видеофрагмент, карта 
«Распространение вулканов». 

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

Ну, с чего бы нам начать,
Объясните для примера, 

Что такое «Литосфера»? 
Чем же сложена она? 

Мы продолжаем изучать литосферу и тема сегодняшнего урока «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы, гейзеры» Наша цель познакомится с этими природными явлениями, выяснить причины их возникновения. И увидеть ,что земная кора постоянно находится в развитии.  Но вначале давайте немного закрепим пройденный материал. К нам пришла бочка, а с ней заморочки. (отвечаем на вопросы) 
Загадки: Что сперва в воде родиться, 
а потом воды боится? (соль) 

Черен, как ворон, 
А греет, как Солнце? (уголь) 

Белый как сахар, но не сладкий, 
Пока руки им не испачкаешь, 
ума разума не наберешься. (мел) 

Порода горного царства 
Из шпата, слюды и кварца. (гранит) 
Теперь ответим на вопросы теста. 

2 Изучение нового материала.  
Записываем число и тему урока.  Давайте, еще раз вернемся к земной коре. 
Рассматриваем карту строения литосферных плит. 
Земная кора постоянно находится в движении, так как породы внутри мантии перемещаются и плиты движутся на астеносфере. Как же это бывает, давайте посмотрим фрагмент.

  Движения з.к. различают – медленные. Они бывают вертикальные и горизонтальные.  Доказательством того. з.к. движется примеры со Скандинавским п-овом.  На 2 см в год. Опускается Венеция. Куда исчезла Атлантида и т. д. 

Движения земной коры - Горизонтальные Вертикальные -Возвышенности и плоскогорья  -Складки(горы) - Тектонические разломы низменности 
Эти медленные движения формируют рельеф. Смещение земной коры приводит к образованию уступа, если произошел сброс одного участка по отношению к другому.  Если участок поднялся вверх по отношению к соседним – это горст и он обычно в рельефе соответствует горным хребтам. 
Если участок земной коры опустился по отношению к соседним то образуется грабен, который чаще всего является озерной котловиной. 
Ну, а если горизонтальные и вертикальные колебания будут резкими, то произойдет землетрясение. 
Ежегодно на планете происходит до 100000тыс. землетрясений. Катастрофических до 10. 
Рассматриваем схему землетрясения. 
Очаг, эпицентр, сейсмические волны. Измеряется землетрясение в баллах от 1 до 12 баллов. 
Прибор, который фиксирует землетрясения называется – сейсмографом. 
Смотрим как он работает. 
За землетрясениями необходимо вести наблюдение, особенно в тех районах, где они бывают часто. Потому что это стихийное природное бедствие и чтобы сохранить жизни людей надо предупреждать заранее. 
Сейчас известно 70 видов животных, которые своеобразно ведут себя перед землетрясением. 
Например: животные воют, морские глубинные рыбки мечутся по аквариуму, угри приплывают к берегу, 
Кошки и собаки бегут из дому, 
Дом. Животные отказываются от еды. 
Толкаются в загонах. 
В 1957 году землетрясение Гоби Алтайское видоизменило территорию в 900км до неузнаваемости. 12 баллов, сдвиги до 9м, волна в10м высотой прошла по местности. В огромной расщелине клокотала лава. Чем дольше на местности, где происходят землетрясения их не бывает, тем есть вероятность того, что оно будет сильным. 
А как вы себя будете вести при землетрясении? 
Ну, а если земная кора не выдержала и прорвалась, то на ее поверхность выплескивается лава и образуется вулкан .
У древних римлян бог огня Гефест, но затем его переименовали в Вулкана. По преданию он ковал доспехи в кузнице внутри горы на о. Вулкано в Тирренском море. Горы выбрасывали клубы пара и огня. Со временем любую огнедышащую гору стали называть вулкан. 
Смотрим фрагмент. 

Рассматриваем схему на доске. 


Вулканы бывают потухшие и действующие, но чаще всего если земная кора не закончила своего формирования, то уснувшие. 
Рассматриваем карту вулканов. 


Рядом с вулканами обычно и Гейзеры - это фонтанирующие источники горячей воды. 
Магма подогревает подземные воды и они с периодичностью выплескиваются на поверхность. 
И так почему же происходят движения, землетрясения, вулканы? 
Где они себя проявляют? 
3. Закрепление 
Игра «Лишнее слово» 

Разгадываем кроссворд. 
Кроссворд 

1. Путь, по которому движется магма (жерло) 
2. Самый большой слой земли (мантия) 
3. Воронкообразное отверстие на вершине вулкана (кратер) 
4. Смещение слоев, когда поднимается центральная часть, по отношению к соседним (горст) 
5. Как называется гора вулкана (конус) 
6. Слой мантии на котором плавают литосферные плиты (астеносфера) 
7. Фонтанирующие источники (гейзер) 
8. Резкие колебания земной коры (землетрясение) 
9. Раскаленная огненная масса, лишенная водяного пара и газа (лава) 

4.Задание на дом 
С 15 по 17 параграф 
Стр. 51-63 

                        Обобщающий урок по теме: «Литосфера» 

Цель урока: обобщить знания полученные при изучении темы «Литосфера». 

Задачи: определить уровень знания учащимися основных понятий, терминов и определений по теме «Литосфера»; основные формы рельефа земной поверхности; пород, слагающих земную кору; определить умения учащихся составлять описание основных форм рельефа суши; находить на карте местоположение основных форм рельефа; определять по внешним признакам породы, слагающие земную кору; определить уровень понимания учащимися особенностей нынешнего состояния и развития литосферы и рельефа Земли. 

Оборудование: Физическая карта полушарий, коллекция горных пород и минералов, Схема строения земной коры, картины.

Ход урока.

1. Организационный момент. 
   Организация класса, постановка учебной задачи. 
   
   2. Вводное слово учителя. 
   Есть на все в программе мера. 
   Наш тема «Литосфера» 
   Завершилась, как ни жаль, 
   Только рано ставить точку: 
   Знанья о земной коре 
   Пригодятся детворе. 
   Нынче всем на удивленье 
   Игровое повторенье! 
   
   Раз игра, то есть Затейник, 
   Я сегодня – Коробейник. 
   У меня товар по теме, 
   На покупку будет время. 
   (в коробке обклеенной по теме картинками, лежат вопросы) 
   
   Все готовы отвечать? 
   Объясните для примера, 
   Что такое литосфера? 
   Чем же сложена она? 
   Вам коллекция дана. 
   Назовите, что известно. 
   А еще нам интересно, 
   Отличишь ли ты в природе 
   Минералы от породы? 
   (Ученики определяют названия образцов горных пород и минералов, объясняют их происхождение. Закрепляем, что такое минералы и горная порода). 
   На столе окаменелости с отпечатками древних папоротников и ракушкой. 
   Отпечатаны листочки 
   На породах древних лет. 
   У кого родились строчки 
   Описать их? 
   
   (ребята рассказывают об окаменелостях). 
   Смотрим на карту: 
   Неровна поверхность 
   Нашей планеты: 
   Здесь материк, 
   А здесь – впадина, дети. 
   А формы рельефа в основе одни. 
   Какие виды имеют они? 
   (Ребята рассуждают, что такое рельеф и что он очень похож и на суше и в Мировом океане) 
   Вывешиваются картины гор 
   Посмотрите на картины: 
   Горы это иль равнины? 
   А какие суперсилы 
   Их в движенье приводили? 
   
   С давних пор привыкли горы 
   О высотах вести споры. 
   Трудно, дети, или просто 
   Вам расставить их по росту? 
   
   (По карте учащиеся показывают различные горы, объясняют, как пользоваться шкалой высот, и называют принципы деления гор по высоте). 
   
   А теперь друзья, сравним 
   По высотам вид равнин: 
   Ну, какой они окраски? 
   Покажите, вот указка. 
   (Называют основные низменные равнины, возвышенности и плоскогорья.) 
   И теряюсь я в догадке: 
   Что за горы на Камчатке? 
   Посмотрите: здесь на фото 
   Фейерверк устроил кто-то. 
   Может верное решенье 
   Нам подскажет их строенье. 
   (По картинам учащиеся рассказывают о вулканах) 
   А бывают ли вулканы 
   Не в горах, а в океане? 
   А какой рельеф там дна? 
   Вам минуточка дана. 
   Кто на дне « бывал не раз» 
   
   (Рассказывают об особенностях строения морского дна). 
   Я даю координаты. 
   Поищите-ка, ребята, 
   На каких материках 
   Гор вершины в облаках. 
   62°с. ш. и 150° з.д. – Мак – Кинли 
   31 °ю. ш. и 70° з.д. – Аконкагуа 
   3°ю.ш. и 38° в.д. – Килиманджаро 
   29°с.ш. и 87° в.д. – Джомолунгма 
   77 °ю.ш. и 170° в.д. – Эребус. 
   (Даны координаты гор на разных материках, чтобы еще раз ученики поупражнялись в определении). 
   
   А теперь словарь по теме 
   Чтоб сберечь урока время, 
   Я читаю вам куплеты, 
   Вы пишите лишь ответы. 
   Разминка 
   От дождей, текучих вод 
   Он растет из года в год. 
   Он полей равнинных враг, 
   Как зовут его? 
   (овраг) 
   Чтоб узнать глубины вод, 
   Что применим? 
   (эхолот) 
   По пустыне гонит ветер 
   Горы желтого песка. 
   Как зовутся горы эти, 
   Вы подумайте слегка. 
   (бархана) 
   Взлетают пыль и тучи пепла, 
   В земле бушует бог огня. 
   Какие горы Этна? Гекла?- 
   Еще вопрос вам от меня. 
   (вулканы) 
   Бьет источника фонтан, 
   Струя до поднебесья. 
   В соседях с ним живет 
   Вулкан, 
   Фонтан вам тот известен? 
   (гейзер) 
   Порода горного царства 
   Из шпата слюды и кварца. 
   (гранит) 
   Я, слова читаю вам, 
   Вы прислушайтесь к словам 
   Может, лишние попали? 
   Докажите, как узнали. 
   
   ( Ученики должны найти группу слов, которые характеризуют какие-то понятия и определить лишнее слово 
   1. Ядро, мантия, впадина, земная кора. 
   2. Вершина, дюна, барханы, овраг. 
   3. Подошва, склон, вершина, отмель. 
   4. Литосфера, гидросфера, биосфера, атмосфера. 
   5. Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер. 
   6. Низменность, перевал, гребень, хребет. 
   
   Игра – соревнование « Восхождение на гору». 
   На двух склонах гор показаны остановки. 
   Два ученика получают карточки с вопросами. (их пять) 
   Если ответ верный, ученик продвигается к вершине. 
   Выигрывает тот, кто первый водрузит флажок на вершину горы. 
   Ответы даются попеременно. В случае неправильного ответа на следующий пункт продвигаться нельзя. 
   Восхождение на гору 
   Только тем ребятам впору 
   ,Кто объект найдет на карте. 
   В путь! 
   Счастливого вам старта. 
   
   3. Подводим итоги урока. Выставляются оценки. 
   На дом задаю творческие задания по составлению кроссвордов по данной теме. 

Природа Африки и ее охрана. (Пресс-конференция.)

Цель урока: обобщение и углубление знаний о природных зонах Африки, экологических проблемах природных зон; развитие умения учащихся работать с дополнительной литературой; воспитание культуры общения. 
Подготовительный этап. За неделю сообщаю о проведении игры. Ученики делятся на путешественников и журналистов. Под моим руководством путешественники готовятся к пресс-конференции, а журналисты составляют вопросы к игре. 
Оформление класса. Физическая карта Африки, карта природных зон, картины животных различных природных зон. 
На доске эпиграф: «Африка – неизлечимая страсть». 

Ход урока.

 
Мы познакомились с особенностями географического положения, рельефа, климата, вод и природных зон Африки.  Сегодня мы проводим пресс-конференцию на тему «Природа Африки ее охрана» с людьми, побывавшими в Африке, экологами, зоологами, ботаниками. Наша беседа пройдет под девизом: «Африка – неизлечимая страсть». И так, почему же Африка привлекает к себе людей до сих пор, 
Какие экологические проблемы возникли на территории этого материка и каковы пути их решения. 
Журналисты задают вопросы путешественникам. 

Вопросы.

1.Корреспондент журнала «Вокруг света». 
Французский журналист Роже Гейм писал: «Первобытный тропический лес – недисциплинированная армия суровых гигантов трепещущих карликов; армия без командиров; вольница, попирающая все законы». 
Как вы прокомментируете это высказывание? 
2.Корреспондент газета «География». 
Вечнозеленые леса очень богаты растительностью, а ферраллитные почвы имеют слой перегноя всего 10 см. 
Как объяснить этот парадокс? 
3. Корреспондент журнала «Эковедение». 
Сегодня все говорят об уничтожении влажных лесов. 
Как их можно сохранить? 
4. Корреспондент журнала «Юный натуралист». 
Главной чертой животного мира является разнообразие крупных животных, а по числу 
видов животных африканские саванны и вовсе не имеют себе равных в мире. 
Чем объяснить исключительное богатство? 
5.Корреспондент журнала «Вокруг света». 
Богатство саванн уникально. 
Объясните, как такое разнообразие диких и домашних животных может существовать в этой зоне? 
6. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». 
Одним из животных обитаемых в саванне, является слон. 
Каковы различия между африканским и индийским слоном? 

7. Корреспондент газеты «Экологический вестник». 
Ученые спорят о том, чего больше - вреда или пользы от пожаров в саваннах Африки. 
Выскажите свою точку зрения. 
8. Корреспондент газеты «Комсомольская правда» 
Все знают, что в пустыне экстремальные условия, а вы захотели бы туда поехать? 
Объясните свой выбор. 
Каковы ощущения человека, оказавшегося в Сахаре? 
9. Корреспондент журнала «Вокруг света». 
В пустыне часто возникают миражи, они мешают путнику в дороге. 
Как от них избавиться? 
10. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». 
Сегодня говорят о потеплении климата. 
Влияет ли оно на расширение пустыни Сахары? 
11.Корреспондент журнала «Юный натуралист». 
Можно ли остановить Сахару? 
Как это сделать? 
12. Корреспондент газеты «Комсомольская правда». 
Что Вас больше всего удивило в Африке? 
Что, вы чувствовали, когда уезжали? 
13. Корреспондент газета «География». 
Почему люди стремятся в Африку? 

Размышляя над этим вопросом, немецкий ученый Гржимек ответил: 
«С каждым годом людям се труднее разыскать на Земле места, где еще сохранилась нетронутая природа с ее животным миром. А то, что становится редким, как правило, делается дороже и привлекательнее ». 
А как на этот вопрос ответите вы? 
В заключении урока подводятся итоги. Выставляются оценки. 

 

Тема урока: « Природа Антарктиды» 

Цель урока: развивать творческое воображение на основе создания представлений о своеобразии и уникальности материка Антарктида; 
Изучить особенности компонентов природы материка( рельеф, климат, полезные ископаемые, органический мир) Сформировать образ материка, проанализировать тенденции изменения природы; Продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия различных компонентов природы; Развивать у учащихся умения и навыки работать с учебником, дополнительной литературой, картой и атласом, диаграммами; Воспитание географической культуры и навыков общения в группе. 

Оборудование: физическая карта Антарктиды; карта-схема ледникового покрова материка; климатические диаграммы; .видеосюжет «Жизнь в морозильнике»,дополнительная литература, атласы. 

Тип урока: изучение нового материала(ролевая игра) 

Структура урока: 
1.Организационный момент. 
2.Изучение нового материала. 
3. Закрепление. 
4. Подведение итогов. 
5.Домашнее задание. 

Ход урока.

 
1. Организационный момент. 
2. Изучение нового материала 

Учитель зачитывает, высказывание американского исследователя Р. Берда: 
«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, Земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной грамоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов, она спит в переливах гало Луны и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели…» 
- О каком материке идет речь? 
- Где же находится этот материк? 
- Кому принадлежит его открытие? 
-По какому плану изучаются материки? 
Сегодня, чтобы познакомится с уникальной природой Антарктиды, я предлагаю поработать в лабораториях института «Земли».  Я –ваш руководитель, вы – мои научные сотрудники.  Тема нашей научной работы «Природа Антарктиды» 
Запишите в тетрадях. 
Цель работы – исследовать подледный и ледниковый покров, полезные ископаемые, климат и особенности органического мира материка. Увидеть закономерные взаимосвязи природных компонентов друг с другом. 
В институте работают следующие лаборатории: 
- Топографии, 
-Гляциологии, 
-Геологии, 
- Климатологии, 
- Биологии. 
Каждая лаборатория получает задания. 

Задания группе топографов: 
Изучите особенности рельефа материка Антарктиды 
Откройте учебник на стр. 254-255. 
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 
Ответьте на вопросы: 
1. Что лежит в основе материка Антарктида? 
2. Каков же подледный рельеф? 
3. В чем разница в рельефе между Западной и Восточной частями материка? 
4. Рассмотрите подледный рельеф по профилю. 

Задания группе гляциологов 
Изучите особенности ледникового покрова материка Антарктида. 
Откройте учебник на стр. 254-255. 
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 
Ответьте на вопросы: 
1. Чем покрыт материк? 
2. Какова средняя и максимальная толщина льда? 
3. О чем говорит средняя высота материка, учитывая лед? 
4. Рассмотрите ледниковый профиль, где самая большая толщина льда? 
5. В каком состоянии находится материковый лед? 
6. Образование айсбергов (стр. 257) 

Задание группе геологов 
Изучите полезные ископаемые материка Антарктида 
Откройте учебник на стр. 259 
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 
Ответьте на вопросы: 
1. Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде? 
2. В каком состоянии находится пресная вода, ее запасы? 
3. Какое влияние оказывают природные процессы, происходящие в Антарктиде? 
4. Для чего изучают Антарктиду? 

Задания группе Климатологов 
Изучите особенности климата материка Антарктида. 
Откройте учебник на стр. 255-256 
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 
Ответьте на вопросы: 
1. В каких климатических поясах находится Антарктида? 
2. Почему Антарктиду называют «холодильником»? 
3. Почему даже летом Антарктида не прогревается? 
4. Охарактеризуйте лето и зиму? 
5. Проанализируйте диаграммы и сделайте вывод об изменении климата от берега полюсу. 

Задания группе биологов 
Изучите особенности органического мира Антарктиды. 
Откройте учебник на стр. 257 
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. 
Ответьте на вопросы: 
1.В какой природной зоне находится Антарктида? 
2. Какие есть растения в Антарктиде? 
3. Животный мир Антарктиды. 
4. Оазисы – очаги тепла и жизни. 
Каждая лаборатория приступает к выполнению заданий. 
Учащиеся читают учебник, дополнительную литературу и отвечают на вопросы. 
- Антарктида резко отличается от остальных материков нашей планеты. 
- Антарктида – единственный вокруг полюса материк. Это область самого большого оледенения земли, 99% территории покрыто мощным ледниковым покровом. 
- Антарктида – самый высокий материк Земли. Рельеф представлен горными хребтами, разделяющими их равнинами, впадинами и долинами. 
-Материк называют полюсом холода и кухней ветров. 
- Причиной суровости климата является ее высота. 
- Вторая причина оледенения это географическое положение. 
- Третье, что вокруг суша, а не океан. 
-Низкие температуры сочетаются с постоянными ветрами, дующими с высокогорных массивов и метелями. 
- Среднегодовая температура воздуха - 55°- 57°, зимой - 60°, а лето - 35°. 
- Осадки в виде снега выпадает от 100 до 250 мм в год. Узкая прибрежная полоса получает 700мм осадков в виде снега. Обычная скорость ветра 50 – 60 м в сек. 
- Антарктида – самый бедный материк по количеству видов растений и животных, однако флора и фауна на столько разнообразна, что их относят к особой Антарктической области. 
- Органический мир беден из-за экстремальный условий обитания. 
-Животный мир представлен морскими птицами: буревестниками, поморниками, утками. 
_ Побережье Антарктиды населяют морские млекопитающие: морской слон, морской котик, тюлень – крабоед, морской леопард. 
- В Антарктиде отсутствуют деревья и кустарники. В основном растительный мир представлен лишайниками, мхами, водорослями, грибами, бактериями. 
Каждая группа защищает свое исследование, а все учащиеся заполняют таблицу. 
Географическое  положение

Рельеф

Полезные ископаемые

 Климат

Органический мир 


Мы тщательно изучили особенности природы этого уникального материка, все отразили в таблице и увидели следующую зависимость: 
ФГП—низкая температура воздуха--- ледниковый щит--- Полюс холода Земли--- бедный органический мир; 
Южная часть океанов --- низкое давление; 
В Антарктиде – высокое – сильные ветры---перемешивание вод — богатый органический мир в северной части. 
3. Закрепление 
Сейчас нам предстоит попрощаться с институтом «Земли» и вернуться в свой кабинет.  Возьмите лист контроля знаний, выполните предлагаемые задания. 
Выпишите в таблицу ответов буквы соответствующие верному ответу на каждый вопрос. 
Проверим ответы. Назовите полученное слово, у кого ключевое слово «Умница» тот и справился с заданием. 

Лист контроля знаний. 

1.Антарктида вместе с ледяным куполом: 

У) самый высокий материк; 
Ф) средний материк; 
К) низкий материк. 

2. Антарктида омывается океанами: 
Л) Тихим и Атлантическим; 
М) Тихим, Атлантическим и Индийским. 

3.В основании большей части Антарктиды располагается: 
О) область древней складчатости; 
И) древняя платформа; 
П) область молодой складчатости. 

4.Главной причиной холодного климата Антарктиды является: 
Р) наличие ледникового купола; 
И) особенности географического положения. 

5. Уникальность и бедность органического мира Антарктиды объясняется: 
Ш) наибольшей площадью материка; 
Ч) тем, что материк давно отделился от других материков; 
Ц) самый холодный материк. 

6. Какие по происхождению полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде: 
Б) Осадочные; 
А) осадочные и магматические; 
В) метаморфические. 

Таблица ответов 
№ вопроса 1 2 3 4 5 6 
Буквы ответов 

5. Подведение итогов. Домашнее задание. 
Я предлагаю познакомиться с этим материком еще раз дома. Прочитайте учебник на стр. 255-261. А тем, кто любит географию, предлагаю составить кроссворд на тему «Антарктида». 
Давайте подведем итоги урока: 
Вы узнали что-то новенькое? А что? 
Как вы думаете, мы достигли цели урока? 
А для чего мы изучали эту тему? 
Ваши оценки сегодня подсказывают, что вы готовы к изучению следующей темы. 


                             Урок - защита туристических проектов. 

Цель: самостоятельное знакомство учащихся с природой и деятельностью страны. 

Методика проведения: 
Весь класс туристическое бюро, которое дает рекламу своему туристическому пункту. 
1. Формирование групп учащихся. 
2. Создание рекламы по плану описания пункта: 
- географическое положение, рельеф; 
- полезные ископаемые; 
- климат; 
- природные зоны и внутренние воды; 
- население; 
- занятость населения. 

3. Оценка работы специальной «международной комиссией». 
4. Оформление общего рекламного листа. 
Например: при изучении стран в курсе географии 7 класса. В ходе изучения текста учебника, карт, дополнительного материала учащиеся знакомятся с природой и деятельностью страны самостоятельно. 
Весь класс- это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт, допустим в Австралии. «Международная комиссия» состоит из 2 – 3 «дипломатов». Ребята готовятся на уроке, разбившись на 4 команды. 
Командам выдаются вопросник, лист бумаги, фломастеры, иллюстрации по Австралии (для оформления рекламного листка) 
Туристические пункты Австралии: пригороды Канберры, Г. Алис_--Спрингс, Дарвин, Перта. 
Каждый член команды занят определенным делом. Один – оформитель, остальные- редакторы – журналисты, которые на небольших полосках ищут ответ на 1-2 пункта плана описания. Ученик – оформитель затем прикалывает ответ на общий рекламный лист. 
После этого созданные рекламы зачитываются и оцениваются. Если команда при описании пункта допустила ошибку, то имеет право ее исправить другая команда, получая при этом дополнительное очко. Выигравшая команда получает «5», но если командир и члены команды не согласны, то команда вправе сама понизить отметку любому члену команды. 

                                    Урок- моделирование (география. 6 класс) 
Тема: «Охрана атмосферы от загрязнения» 
Оборудование: лист ватмана на доске, магниты, заголовки рисунков, иллюстративный материал. 
Сегодня мы поговорим о воздухе. 
Представьте, что мы закрылись в классе и просидели в нем, с плотно закрытыми окнами и дверями, 4-5 часов. Мы почувствуем недомогание. Почему? 
В классе изменился состав воздуха. Кислорода стало меньше, углекислого газа больше, стало теплее. 
А что будет происходить, если воздух атмосферы загрязнять? 
1. Причины загрязнения. 
2.Последствия. 
3. Что делать? 
В ходе обсуждения данных вопросов в работе постоянно используется рисунок- аппликация. На ватмане воссоздается рисунок природы, все ее компоненты (детали прикрепляются магнитами). 
После того как будет помещен рисунок человека - вопрос: «Без чего современный человек существовать не может»? 
Выясняется, что современная природа без антропогенных ландшафтов немыслима. Помещаем на рисунок заводы, фабрики, машины. 
Чего на рисунках не хватает? Дыма. 
Таким образом, путем моделирования идет объяснение главных причин и последствий загрязнения. Затем идет обсуждение путей решения проблемы.

Проблемное обучение

Знания – дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль

     География – это предмет, который изучает целостность картины мира, образование нашей планеты, её геологическую историю, разнообразие природы планеты Земля, население, хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты, жизнь и занятия различных народов мира, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, и я всегда была уверена, что изучать данный предмет должно быть интересно. Но при обучении географии возникла проблема: недостаточно сформированная внутренняя мотивация у обучающихся к изучению предмета.  Без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. Как говорил еще Г. Галилей, «вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». В связи с этим, мной были рассмотрены возможности различных современных образовательных технологий в повышении мотивации обучающихся к изучению предмета.

       Технология проблемно  обучения повышает  мотивацию обучающихся, так как постоянная постановка и решение проблемных задач  является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности учащихся. Наряду с этим данная технология способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся, их интеллекта, качественному усвоению знаний, умений и навыков. А это для   учителя тоже чрезвычайно важно. Дьюи Джон (1859 – 1952) – американский философ – прагматист, психолог и педагог. Предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем. В   нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер и др.

Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20 – 30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития – физиологического созревания. В целях обучения Дьюи  выделял четыре важнейших потребности – инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания: слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки), дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность – труд. Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения.

В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: проблемный подход (Т.И.Шамова), принцип проблемности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; проблемные методы (В.Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; проблемное обучение  как тип обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему. В работах М.И. Махмутова проблемное обучение рассматривается как вид развивающего обучения, сочетающий самостоятельную систематическую, самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний, а структура методов выстроена на основе целеполагания и принципа проблемности.  В. Оконь утверждает, что проблемное обучение – это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.  По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение характеризуется тем, что ученики под руководством педагога принимают участие в поиске решения новых для них познавательных и практических задач.

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).      Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

    Данные определения отражают следующие основные признаки проблемного обучения:

- особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании;

- специфическая организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений;

- деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения).

     В структуре функций проблемного обучения выделяются общие и специальные функции. К общим функциям проблемного обучения относятся следующие:

- усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике;

- развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;

- формирование диалектико-материалистического мышления учеников, т.е. мышления, основанного на выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи;

- создание условий для всестороннего развития личности.

        Специальные функции проблемного обучения:

- формирование умений творческого усвоения знаний, применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности;

- формировании умений творческого применения знаний, т.е. применение усвоенных знаний в новой ситуации;

- накопление опыта творческой деятельности, овладение исследовательскими методами, приобретение способности решать практических проблем и задачи художественного отображения действительности;

- формирование мотивов, потребностей учения, т.е. создание таких потребностей, как социальных, нравственных, познавательных.

Классификационные параметры технологии:

• Уровень и характер применения: принцип проблемности является глобальным всепроникающим основанием любой человеческой деятельности. На нем сегодня построены все метатехнологии социальной политики; в области же педагогики проблемном обучению сегодня отведена довольно скромная роль в модульно-локальных технологиях для построения ограниченного круга учебно-воспитательных задач.
• Философская основа: прагматическая + приспосабливающаяся.
• Методологический подход: исследовательский.
• Ведущие факторы развития: биогенные (по Дьюи)+социогенные+психогенные.
• Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная+бихевиористская.
• Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.
• Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический+технократический, проникающий.
• Вид социально-педагогической деятельности: развивающая.
• Тип организации и управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + самостоятельная работа с книгой.
• Преобладающие методы: проблемные.
• Организационные формы: индивидуальная+групповая, академическая+клубная.
• Преобладающие средства: вербальные + программированные.
• Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: свободного воспитания + антропоцентрический + деятельностно ориентированный.
• Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.
• Категория объектов: массовая + все категории.

Целевые ориентации:

• приобретение (усвоение) ЗУН учащимися;
• повышение прочности знаний;
• усвоение способов самостоятельной деятельности;
• формирование поисковых и исследовательских умений и навыков;
• развитие познавательных и творческих способностей.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться вариант сочетания традиционного изложения с включением в него проблемных ситуаций (который и называется проблемным обучением).

Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, по интересности содержания, по уроню проблемности, по виду рссогласования информации, по другим методическим особенностям.

По содержанию решаемых проблем различаю три вида проблемного обучения:

• решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;
• решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;
• создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Различают два типа проблемных ситуаций:

• педагогическую;
• психологическую.

Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующий действий, выдвижения учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации – сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема цикла проблемного обучения

(постановка и разрешение проблемной ситуации).

I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.

II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.

III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап – «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, геолога, финансиста, эколога, педагога);
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
• формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

• построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
• учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах проблемной работы;
• наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Уровни  проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности – характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество.

Урок. Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Предтечи, разновидности, последователи

• Частично-поисковый метод постепенно приобщает учеников  к самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся в целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников.
• Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания трансформации). Она предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в учебной научной работе и т.п.).

Алгоритм обучения как учебного исследования можно представить следующим образом:

• знакомство с литературой;
• выявление (видение) проблемы;
• постановка (формулирование) проблемы;
• прояснение неясных вопросов;
• формулирование гипотезы;
• планирование и разработка учебных действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
• анализ и синтез собранных данных;
• сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;
• подготовка и написание (оформление) сообщения;
• выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
• проверка гипотез, построение обобщений;
• построение выводов, заключений.

Первый и второй элементы в зависимости от ситуации могут меняться местами.

Контроль преподавателя – минимальный.

Технология учебного исследования описана в работах Дж.Брунера, Д.Шваба, Г.С.Альтшуллера, В.Бухвалова, М.В.Кларина, Б.Е.Райкова, Л.Я.Зориной и др.

• Эвристическое обучение имеет семь отличительных признаков по сравнению с проблемным обучением:

1. Большое внимание уделяется эвристическим вопросам, которые стимулируют творческое мышление учащихся и в зависимости от переформулировки вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки зрения.
2. Особое внимание уделяется эвристическим предписанием, которые представляют собой ориентировочную основу третьего типа (по классификации Н.Ф.Талызиной). например, при проведении наблюдений учащимся дается предписание: как рационально и эффективно его осуществить, при выдвижении гипотез: какие существуют приемы и правила выдвижения гипотез.
3. Специальные исследования показали, что возможно программирование учебно-исследовательской деятельности, особенностью которой является оптимизация сложности, трудности и проблемности учебно-исследовательских заданий в совокупности с поэтапной помощью в их выполнении, где также широко используются эвристики.
4. В условиях эвристического обучения одна из приоритетных стратегий ориентирует учителя на развитие методологической  культуры учащихся в решении творческих задач.
5. В условиях эвристического обучения большое внимание уделяется стимулированию таких процедур творческой деятельности, как творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия и др.
6. Эвристическое обучение большое внимание уделяет развитию способностей и прогнозированию явлений, принятию оригинальных решений, развитию критического мышления, эмпатии.

Разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно-диалогического обучения

      География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, всё то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, возбуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно на основе этого благодатного материала в совокупности с технологией проблемно-диалогического обучения возможно, на мой взгляд, повышение мотивации учащихся к изучению предмета.

     Формирование мотивации учащихся требует длительной и целенаправленной работы, эпизодическое использование технологи проблемно-диалогического обучения не принесет желаемого результата. Чтобы повысить интерес к предмету, каждый урок как бы это ни было сложно, должен быть ярким событием в жизни ученика. В данном проекте представлены фрагменты уроков, направленные на повышение мотивации учащихся к изучению географии посредством применения технологии проблемно-диалогического обучения.

  Фрагмент урока географии по теме  «Подземные воды»   (6 класс)

  Фрагмент урока географии по теме «Восточная Сибирь»  (9 класс)

На изучение данной темы отводится два урока:

1 урок — характеристика района по плану (сбор информации).

2 урок — постановка проблемы, её проявления и пути решения проблемы.

  Фрагмент урока географии по теме «Ветер» (6 класс)

Урок   «Растительный и животный мир России».

Тип урока: изучение нового материала, проблемный.

Форма проведения: лекция.

Цель: 

           I.  Обучающая:

1.        сформировать умение анализировать карту растительности России;

2.          сформировать умение выявлять основные факторы, влияющие на размещение природных зон по территории России.

II.    Развивающая: развивать личностный потенциал учащихся.

III.  Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе.

Задачи:

1.  Называть представителей растительного и животного мира России;

2.  Анализировать карту растительности России;

3.  О влияние компонентов природы на растительный и животный мир России.

Литература:

 1. Баринова И.И. География России. Природа, 8 класс.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа,1996;

 2. Атлас России.8 класс, 2001.

Оборудование:

Учебник, атлас, тетрадь, ручка, карандаш.

Ход урока:

Урок    «Биологические ресурсы России и их охрана ».

Тип урока: комбинированный,  проблемный.

Форма проведения:  лекция.

Цель:

I.  обучающая:

1.  сформировать понятия «биологические ресурсы», « природные ресурсы», и « природные условия».

2.    познакомить учащихся с мерами по охране окружающей среды.

II.  развивающая: развивать личностный потенциал учащихся.

III.   воспитывающая: способствовать экологическому воспитанию школьников, при изучении биологических ресурсов, необходимости их рационального использования.

Задачи:

1. называть понятия «биологические ресурсы» и «природные ресурсы», меры по охране окружающей среды;

2. объяснять необходимость охраны биологических ресурсов;

3. прогнозировать изменение растительного и животного мира России во времени.

Литература:

 1. Баринова И.И. География России. Природа, 8 класс.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа,1996;

2. Атлас России.8 класс, 2001.

Оборудование:

Учебник, атлас, тетрадь, ручка, карандаш

Ход урока:

  10 класс.     Тема: Размещение и миграции населения.

Цели и задачи урока:

1 Продолжить формирование представлений и

знаний о географии населения мира; рассмотреть общие закономерности

размещения населения на планете, проанализировать причины и факторы,

определяющие закономерности размещения населения на Земле.

2.   Проанализировать  основные  причины,  вызывающие  миграции;

рассмотреть географию миграций - направление миграционных потоков;

проанализировать проблемы, возникающие в странах и регионах вследствие

миграций.

Оборудование: политическая карта мира, физическая карта мира, ИКТ,

таблицы и рисунки учебника.

Ход урока.

Организационный момент: Учащимся предлагается выбрать ту территорию,

которую они хотели бы заселить, используя физическую карту мира. Обосновать

причины выбора.

1)Размещение и плотность населения: учащиеся см. особенности размещения испол. ИКТ.

Вывод: учащиеся делают самостоятельно.

Население размещено крайне неравномерно:

- на 7% территории земной суши проживает 70% населения;

- на 50 % обитаемой суши проживает население с плотностью 5 человек/ км;

- 15% территории суши совершенно не освоенные.

Проблемный вопрос: Почему человек столь неравномерно заселил Землю?

(Учащиеся выдвигают гипотезы, делают выводы)

- Люди освоили и заселили в первую очередь наиболее благоприятные для

жизни территории;

- Богатые различными ресурсами территории;

-занятость в с\х;

Пример: развитие трудоёмкого рисосеяния на поливных землях привело к

формированию крупнейших сгустков населения в Восточной и Южной Азии. И в

наши дни плотность сельского населения здесь повсеместно превышает 200 чел.

/км , достигая в отдельных районах 1.500-2000 чел. и более.

- развитие промышленности:

Пример: В некоторых промышленных районах плотность достигает 1000-1500

чел/км.

- тяготение к транспортным и торговым путям

Пример: В 200км полосе вдоль побережий морей и океанов сосредоточено

более половины человечества, а в 50-км (12% суши)- почти 30%

Смотрим рис. 15 с. 76 Распределение населения мира по степени

удалённости от моря. Анализ рисунка.

Определённая численность и плотность населения – необходимые

предпосылки для развития каждой страны. Некоторые учёные считают, что

плотность населения влияет на уровень социально-экономического развития

страны. Как вы думаете можно ли устанавливать такую зависимость?

2)Ещё одна причина неравномерного размещения населения - это

перемещение населения (миграции).

Проблемная задача: Выявить, какое влияние оказывают миграции на

численность, состав и размещение населения.

Вопросы для решения задачи: Какие виды миграций вы знаете? Каковы

причины миграций?

Перемещение населения- см. ИКТ ( Выявить центры притяжения)

Проблемный вопрос: Имеют ли миграции значение для развития

экономики страны? Какие миграционные проблемы возникают в разных странах

мира? Работа с инструктивными карточками. Анализ, вывод по проблемному

вопросу.

3) Закрепление: работа с тестом.

4) Домашнее задание: с. 71-74

В качестве средства повышения мотивации обучающихся к изучению географии мной была выбрана технология проблемного — диалогического обучения, в связи с этим в проекте представлены разработки фрагментов уроков географии с применением технологии проблемно-диалогического обучения. Представленные фрагменты уроков предстоит апробировать во втором полугодии, кроме этого я планирую разработать целую систему уроков с применением технологии проблемно-диалогического обучения, так как эффективность любого обучения определяется его системностью.После проведения системы подобных уроков я планирую повторно провести анкетирование обучающихся с целью изучения мотивации к изучению географии.

    Наряду с применением технологии проблемно-диалогического обучения на отдельных этапах урока, мной рассматриваются возможности осуществления проблемно-диалогического подхода к изучению целых тем. Но уже сейчас существует большая доля уверенности в том, что подобные уроки позволят всецело реализовать цель данного проекта.

    Безусловно, проблемно-диалогическое обучение – обязательный признак современного урока, это средство повышения мотивации обучающихся к изучению географии. Преодоление интеллектуальных трудностей, преград – это есть интеллектуальное развитие личности. Проблемные задания, ситуации на уроке, служат мотивацией познавательной деятельности школьников и вызывают интерес к предмету география.

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: По- собие для учителя. – М.,2006г.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, пред- метная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образо- вание для всех. Сб. материалов. –М., Баласс. 2006г.

3. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие.-М., «Просвещение», 1997г.

4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе, М., «Просвещение»,1991г.

МОУ Истринская СОШ №3

Применение технологий проектного обучения  на уроках географии в учебном процессе.

Подготовила: Майорова С.А., учитель географии.

     При овладении учителем методом проектов необходимо, прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам (схема 1)

  Типологические признаки проекта

Число участников проекта                                                                                           Продолжительность проекта

Метод доминирующий в проекте                   Характер проектов             Характер координации проекта

Исследовательский, творческий,                   среди участников одного               непосредственный (жесткий,

Информационный,                                      класса ,школы, города, региона,       гибкий);

практико-ориентированный,                    страны, ,разных стран мира                скрытый (имитирующий

игровой и т.д.                                                                                                            участника проекта)

На уроках географии возможно применение всех видов проектов, а также их совмещение. Например на уроке «Агроклиматические и рекреационные ресурсы Северного Кавказа» учащимся можно дать разработать  проект «Анализ перспектив развития рекреационного хозяйства Северного Кавказа» при свободном выборе объекта исследования в пределах Северного Кавказа. В решении данного вопроса используются совмещение  нескольких методов  доминирующих в  проектах  – творческий проект, информационный проект, и практико-ориентированный проект.

Характер координации проекта:

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельный этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися с сохранением консультирующих функций, без навязывания своих решений..

Характер контактов:

Внутренние проекты организованы внутри одного класса, между группами  учащихся одного класса, между группами девятых  классов.

Продолжительность проведения:

Проект разрабатывается на двух уроках и  конечно же во внеурочное время.

Методы творчества, применяемые при проектировании:

Используются творческие методы проектирования – аналогии, эвристические комбинирования, антропотехника;

 Методы, дающие новые парадоксальные решения -  мозговая атака;

методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача – аналог, наводящие вопросы, перечень недостатков, свободное выражение функции.

Начинаем работать по методу проектов!

Начнем с того, что учитель: - создает мотивацию –

Объясняем необходимость создания нового, удобного для человека, объекта, где можно отдохнуть, восстановить здоровье или модернизировать старый объект с учетом всех современных требований.

Возможность  вынесения предложений  учащихся  в Интернет для обмена мнениями и получения отзывов на проведенную проектную работу.

-  создает образовательную среду -

Практически каждый из нас хотя бы раз в жизни выбирает для отдыха или лечения Северный Кавказ. На Северном Кавказе  наиболее известные центры располагаются на Черноморском побережье, в районе Кавказских Минеральных Вод, в горных- районах, на побережьях Каспийского и Азовского морей. Только курортов на Северном Кавказе 53 из 153 курортов России. Большие возможности рекреационного развития региона связаны с проведением в 2014г. Международной олимпиады в г. Сочи. Однако до сих пор реализованные  рекреационные  возможности района ниже, чем потенциальные.

Слово «рекреация» означает «восстановление». Рекреационные ресурсы – это ресурсы, способствующие восстановлению здоровья человека, создающие условия для хорошего отдыха. К ним относят природные ресурсы (чистый воздух, разнообразные водоёмы, лесные и горные массивы, источники минеральных вод, природные комплексы в целом), а также объекты истории и культуры, которые используются для отдыха и туризма.

Наиболее часто  посещаются территории: удобно расположенные относительно систем расселения и транспортной сети; с уникальными природными и культурно-историческими объектами; с разнообразными видами рекреационных ресурсов; с развитой инфраструктурой, обеспечивающей комфортное проживание, питание, медицинское и туристическое обслуживание.(воспользоваться различными источниками информации в которых представлены рекламные ролики  объектов для отдыха, туризма и восстановления здоровья человека на С. Кавказе.)

- определяет, чему должны научиться учащиеся в результате работы –

1. уметь самостоятельно решить интересующую проблему;

2. расширить собственный кругозор;

3. максимально проявить собственные способности и оценить их;

4. научиться отстаивать свою точку зрения;

5. публично показать достигнутый результат;

6. научиться работать одному и в группе

7. выявлять слабые и сильные стороны, возможности и риски для реализации проекта.

- представляет возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;

Это могут быть мультимедиа-  презентации, устные презентации, рекламные ролики.

- организует работу (в малых группах, индивидуально ( по желанию учащихся));

- консультирует (по методу убывающих подсказок)

Началу проектной деятельности предшествуют упражнения, с помощью которых отрабатываются отдельные навыки проектирования

1. Подсказка: Вспомним этапы выполнения проекта: (запись на доске)

1. Определение цели проекта  и её обоснование
2. Определение необходимых видов работ
3. Составление плана-графика работ
4. Изучение информации
5. Оформление проекта
6. Защита (презентация) проекта

2. Подсказка:

Для оценки успешного развития рекреации на определенной территории следует учитывать ряд критериев: (запись на доске)

1. возможность обеспечить отдых определенного количества людей без нарушения устойчивости  природной среды и её комфортности;
2. способность выдерживать рекреационные нагрузки;
3. соответствие требованиям, потребностям отдыхающих, в том числе их ожиданиям, возникающим ещё на стадии выбора места отдыха;
4. комфортность отдыха и проживания.

3. Подсказка:

Что мы знаем о Северном Кавказе? ( Вопрос-ответ) 5-10 минут

1. Кавказские горы -…(зона сейсмической активности; по горам Кавказа проходит государственная граница России с Абхазией, Грузией, Южной Осетией и Азербайджаном; здесь лежит крайняя южная точка России – гора Базардюзю; Эльбрус – высочайшая точка России и Европы (5642м.))
2. Приэльбрусье и Красная Поляна -…(популярнейшие горнолыжные курорты России…)
3. Кавказские Минеральные Воды -…(особо охраняемый курортный район федерального значения,где сосредоточено 120 минеральных источников…)
4. Сочи, Анапа,Геленджик, Туапсе -…( города-курорты на Черноморском побережье Кавказа…)
5. Субтропики -…(узкая полоса вдоль побережья Черного моря на  юго-западе Европейской России…)
6. Новороссийск - …крупнейший порт России в Черноморском бассейне…)
7. Всемирное природное наследие -…(Кавказский заповедник и Сочинский национальный парк…)
8. Контрастный рельеф: горы и равнины, благоприятный климат, наличие источников минеральных вод, многочисленные курорты – такое исключительное разнообразие природных условий и рекреационных ресурсов предопределило уникальность Северного Кавказа.

4.Подсказка: (карточки-напоминания на столах)

1. Составьте план реализации проекта;

2. Выявите сильные и слабые стороны, возможные риски для реализации вашего проекта;

3. Обсудите проект;

Докладывая результаты проектной деятельности необходимо излагать суть. Обратите внимание на значимость проекта для Северного Кавказа, России, международного сотрудничества;

4.Аргументируйте проектный материал рисунками, таблицами,  видео- материалами;

5. Оцените сами себя..

5. Дополнительный материал (распечатанный материал по 1 на столах):

      1. Города Северного Кавказа.

      2. Народные художественные промыслы

      3. Население Кавказа.

При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью для учителя является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Предполагаемые варианты реализации проектов зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. Поэтому консультирование в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции и педагогического мастерства.

Заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо (иногда в несколько этапов) глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь её решения, т.е. определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся (это обязательно!) решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности.

Применение технологии группового обучения на уроках географии

С целью обеспечения активности учебного процесса, достижения эффективности усвоения материала, в своей деятельности использую групповую технологию. Групповое обучение – такая организационная форма, когда с учетом дружеских связей обучающихся и их возможностей образуются небольшие группы (3-5 человек), которые совместно выполняют какое-либо учебное задание. Именно в осуществлении социального взаимодействия в группе заключается дидактическая функция группового обучения.

За годы работы мною изучена теория, отработаны некоторые формы групповой деятельности. В основном, использую парную деятельность на уроке, но и  отрабатывала  другие формы работы, более сложные (например, организация «мастерской», «междусобойчик»),  формировать умение анализировать, сопоставлять, синтезировать и оценивать новую информацию, развивать умение слушать других, отработать роли в группах, создавать проект в группах.   При работе в группах даются более сложные задания. Подбираю в материале те разделы, которые наиболее удобны для группового изучения, и представляю его в форме проблем, предназначенных для самостоятельного решения обучающимися.

       Для этого я разрабатываю систему уроков сразу по всей теме. Определяю степень наиболее важных и более сложных тем, степень самостоятельности учащихся на каждом уроке, продумываю связь нового материала с пройденным.

Составляю карточки для групп, каждая из которых имеет свою учебную задачу. Отмечаю, на что при ответах учащихся необходимо обратить внимание. Материал распределяю с учетов подготовленности каждого ученика. В каждой группе есть лидер, который распределяет задания. Таким образом, каждый ученик работает и чувствует свою ответственность, так как его ответ влияет на оценку всей группы.

Кроме таких групп есть группа консультантов. Они получают от учителя опережающее задание. Когда группы учащихся работают по заданиям, консультанты помогают им. Лидер группы, которая нуждается в помощи, поднимает красную карточку, что является сигналом о помощи. Когда же группа готова к ответу, он поднимает зеленую карточку.

     Кроме того, консультанты проверяют степень готовности групп к ответу, помогают учителю принимать зачет, прослушивают и оценивают опрос, подводят вместе с учителем итоги урока. Лидер каждой группы может рекомендовать какого-нибудь из учеников в консультанты. Этот учащийся проходит как бы стажировку, и если он справляется, то становится консультантом своей группы. Но случается и так, что в группе кто-то работает недобросовестно, тогда лидер группы направляет его на индивидуальную работу.

 Предлагаю следующие типы задач для группового обучения: задания на поиск путей достижения цели, задания проблемного характера, задания, формирующие умения сравнивать, сопоставлять. Групповую форму работы можно сочетать с другими видами деятельности обучающихся. Наиболее удачно групповая работа применяется при изучении объемного материала по географии в старших классах, где требуется охарактеризовать отдельные компоненты природы, экономику стран (Центральный экономический район; Развитие транспорта мира),  на уроках –практикумах  при работе с контурными картами и т.д. В среднем звене при повторительно-обобщающих уроках (состязания команд).

В зависимости от этапа, цели обучения и характера материала групповая работа применяется для сбора и систематизации конкретного материала, необходимого для последующего обобщения, для углубления понимания сущности явления, события, его характерных особенностей.

Формируемые умения и навыки работы в группе

Закономерности процесса обучения, реализуемые при групповой работе.

1. Эффективность учения растёт, если обучающиеся знакомы с целями обучения, знают о том, что от них ожидает педагог.
2. Новое усваивается лучше, если его рассматривают сначала в хорошо знакомой ситуации.
3. Материал усваивается лучше, если есть возможность применять его в обстановке, близкой к реальной практической ситуации.
4. Освоение умений и выработка эффективных навыков самостоятельной работы, а не только пассивного восприятия излагаемого материала.
5. Эффективно организованное обучение предусматривает формирование и развитие умений анализировать, сопоставлять, синтезировать и оценивать новую информацию.

      По Дьяченко В.К., организационная структура групповых способов обучения  может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную. Доминирующим является групповое общение.  К групповым способам можно отнести: классно-урочную организацию, лекционно-семинарскую систему, формы дифференцированного обучения, метод проектов, метод индивидуализированного обучения (метод Трампа), бригадно-лабораторный метод. В рамках классно-урочной системы можно применить различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые. Первин И.Б выделяет 5 уровней коллективной познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная ) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2. Работа в статичных парах.
3. Групповая работа (дифференциация).
4. Межгрупповая (каждая группа имеет своё задание в общей цели).
5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Эти формы позволяют реализовать следующие условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимозависимость и взаимоконтроль. Наиболее применяемая мною форма групповой  деятельности-3,4. Класс делится на группы для совместного решения определённых задач. Обучающиеся обсуждают задачу, намечают пути решения, возможно при помощи учителя, реализовывают её, представляют найденный совместно результат.

Классификационные параметры технологии.

        По уровню применения: все уровни.

   По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся.

По характеру содержания: проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая.

По подходу к ребёнку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая.

По категории обучаемых: все категории.

Групповая технология предполагает: взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, распределение операций, ролей, развитие коммуникативных компетенций, обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексия по принципу объединения школьников разного уровня обученности, совместимости, что позволяет им работать комфортно и дополнять знания друг друга.

Функции учителя при работе учащихся в группе:

• учитель контролирует ход работы в группах;
• учитель отвечает на возникшие вопросы (можно совместно с учащимися);
• учитель регулирует споры:
• учитель  регулирует порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

  Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами (по 4 человека) "Каждый работает с каждым", два - три раза меняя партнеров. Для удобной работы мы расставили парты в классе так, что каждая группа, состоящая из четырех учеников, занимает две парты, доставленные под небольшим углом друг к другу. При таком расположении парт школьникам легче общаться, делать общую работу. Ученики, выполняющие индивидуальные задания, сидят за отдельными партами. тГруппы получают разные задания. Это могут быть задания по проверке пройденного материала, по изучению нового материала, решению экономических задач и т.д. При объяснении группой выполненного задания другие учащиеся составляют графический конспект ответа.

     Вообще, ребятам нравится работать в группе, составлять графические конспекты по темам, особенно если они сами предлагаю свои варианты. Во время обсуждения конспекта мы находим самый оптимальный вариант и берем его за основу.

      По групповым формам я работаю давно, начинаю готовить к ним учащихся с шестого класса, когда они учатся оценивать свои знания в парах. Например, в темах “Атмосфера”, “Гидросфера”, “Литосфера” учащиеся должны усвоить много специальных терминов. Практикую проверку понятий через рассказ в парах. К примеру, после изучения темы “Реки”, “Озера” сообщаю детям, что будут проверены знания понятий, относящиеся к этим темам. Выделенные в тексте определения реки и ее частей, озера и видов озер они должны хорошо знать.

На уроке проверки на доске столбиком записаны слова: река, исток реки, устье реки, бассейн реки, приток, озеро, сточное озеро, бессточное озеро и т.д. Не более 10 понятий. Даются критерии оценок: “5” – если все правильные ответы отмечены знаком “+”, если ответ неуверенный, дается своими словами, но смысл не теряется, тоже знаком “+”, если же ответ неправильный или отсутствует, то знаком “ – “.

       В конце работы учитель называет фамилию ученика, встает учащийся, который слушал и оценивал ответы своего товарища. Кратко говорит о впечатлениях от ответа, сколько правильных ответов, уверенных, сколько неправильных и отсутствующих. В зависимости от этого, совместно с учителем, выставляется отметка. Иногда в сомнительных ситуациях приходится перепроверять ответы детей. Это бывает в начале, когда ученики только знакомятся с данной формой опроса. Впоследствии оказывается, что дети более требовательные и строгие контролеры, чем учитель.

     Работа в парах во время проведения урока-зачета в 8-х классах по теме “Население России”. Более целесообразно эту форму зачета провести в классах, где приблизительно поровну детей хорошо успевающих по предмету и слабоуспевающих. Заранее формируются пары: “сильный – нуждающийся в помощи”. Заранее дается перечень вопросов к зачету.

На зачетном уроке вопросы внесены в билеты по два в каждом. Они составлены так, что они не требуют пространного ответа. Один из вопросов предполагает работу по карте.

        Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения изучения определенного раздела программы. Он может быть организован не только на уроке, но и после занятий.

      Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов опрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель, он же предварительно работает с консультантами, инструктируя их по организации проведения опроса. Все консультанты до начала группового опроса сдают зачет учителю. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа проходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.

      Подобные уроки-опросы можно проводить во всех классах по любой теме. Интенсивность группового опроса позволяет выявить в течение урока знания всех, без исключения, учащихся. В системе различных форм групповой познавательной деятельности можно выделить общественный смотр знаний, учебные встречи, диспуты.

     К групповым технологиям относятся и многие формы нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на группы. Например, мною проводятся: урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок, урок-ярмарка, географический футбол, географическая удочка.

Для примера предлагаю работу одного из уроков по  

теме “Внутренние воды России”.

Образовательно-воспитательные задачи урока:

а) развивать знания учащихся о происхождении озерных котловин. Формировать знания о типах болот и причинах их происхождения;

б) дать представление о свойствах и областях распространения подземных вод и ледников;

в) систематизировать знания об охране пресных вод и их хозяйственном использовании.

Оборудование: физическая и климатическая карты России, кинофильм “Охрана внутренних вод”.

Ход урока

        I. Проверка усвоения учащимися знаний о работе и режиме рек России (тестирование). Задание группам (их 7, и одна группа консультантов).

Цифрами обозначить признаки каждой из рек, типичные для нее (на классной доске запись:

1) ледниковое питание; 2) смешанное питание; 3) дождевое питание; 4) половодье весной; 5) половодье летом; 6)имеют большое падение воды; 7) имеют небольшое падение; 8) не замерзают зимой; 9) замерзают на продолжительный срок; 10) подо льдом 1-3 месяца; 11) преобладает боковая эрозия; 12) преобладает глубинная эрозия; 13) используется на орошение; 14) реки бессточной области. )

Группы 1, 4, 7 описывают по заданию Обь и Амур.

Группы 2, 5, 8 (консультанты) – Лену и Кубань.

Группы 3, 6 – Волгу и Енисей.

Работа по вариантам.

1 вариант: Что такое атмосферный фронт? Каково влияние холодного фронта?

2 вариант: Что такое циклон, назовите признаки циклонической погоды.

3 вариант: Что такое антициклон, назовите признаки антициклонической погоды.

4 вариант: Что такое коэффициент увлажнения?

     II. Изучение происхождения и особенностей других видов внутренних вод – многолетней мерзлоты, озер, болот, грунтовых вод и ледников.

1. Формируя понятие «многолетняя мерзлота», предлагают учащимся обратиться к тексту учебника и карте почв России, определить южную границу распространения многолетней мерзлоты. Активизируя познавательную деятельность школьников, задаю вопросы и задания частично-поискового характера.

(группы учеников работают по карточкам в течение 10-12 минут. Если у них возникают вопросы, то на помощь им приходят консультанты, которые имели опережающее задание по теме.)

Карточка №1

Расскажите об озерах, возникших под действием внутренних процессов земли. По карте определите самое глубокое озера в России и мире.

Определите, где в России особенно много озер и болот. Почему?

Карточка №2

Расскажите, под действием каких других процессов возникли озерные котловины? Как образовались озеро Ладожское, Онежское, озера Карелии и Кольского полуострова?

Объясните влияние климата на соленость воды в озерах.

Карточка №3

Расскажите об озерах, возникших под влиянием хозяйственной деятельности людей. Какие еще бывают озера по происхождению,

Почему в степной и пустынной областях немного озер и болот?

Карточка №4

Расскажите о хозяйственном значении озер. Назовите водохранилища на Волге, Енисее, . С какой целью они созданы?

Расскажите об основных мероприятиях по охране вод.

Карточка №5

Объясните, почему на севере и в умеренном поясе особенно много болот? По какому принципу классифицируются болота?

Как образуются низинные и верховые болта? Каково значение болота?

( при ответе на эти вопросы предлагаю ученикам использовать схему)

Карточка №6

Расскажите о подземных водах. От чего зависит их уровень?

Каково значение подземных вод и какие их виды наиболее ценны для хозяйства и жизни людей?

Карточка №7

Расскажите о современном оледенении. Назовите горные системы, которые имеют оледенение.

Объясните, почему в Саянах, на Урале, нет ледников.

       2.   Изучение нового материала начинаю с объявления темы урока. Чтобы учащиеся знали предстоящую последовательность работы, записываю на классной доске план:

А) формирование понятия “многолетняя мерзлота”;

Б) происхождение озерных котловин;

В) образование болот;

Г) подземные воды;

Д) современное оледенение;

Е) охрана внутренних вод.

2. приступаю к формированию понятия “многолетняя мерзлота”

     3. Затем ребята работают по группам. На это отвожу 10 минут.

     4. Объясняю новый материал. Рассказываю, что озерные котловины возникают под действием как внутренних, так и внешних процессов литосферы. Предлагаю ученикам рассмотреть озерные котловины, которые возникли под влиянием внутренних рельефообразующих процессов. Представляю слово первой группе. Они рассказывают, консультанты их поправляют.

Таким образом, мы рассматриваем весь материал урока до конца.

       5. Закрепление материала

Вопросы:

Почему в восточной части России граница вечной мерзлоты проходит значительно южнее, чем в западной части?

Почему в степной зоне России не встречаются верховые болта, в какой части России они есть?

Использую физическую карту России, ответьте на вопрос: в какой части России больше озер, с чем это связано?

Почему озера на юге России соленые?

Та группа учащихся, которая отвечает на вопрос первой и правильно, получает балл.  Подводя итог урока, оцениваю вместе с консультантами работу групп, комментирую оценки. За урок выставляю очень много оценок: во-первых, за работу по карточкам, во-вторых, за проверочную работу.

Тема урока: «Топливно — энергетический комплекс».

Цели урока: Установить основные нефтяные, газовые, угольные бассейны и объяснить принципы их размещения. Продолжить обучение учащихся коллективной работе на уроке. Продолжить формирование умения работать со статистическим материалом учебника и составление на его основе кардиограмм и диаграмм.

Совершенствовать умения учащихся давать четкие ответы, осуществляя отбор самого главного, подкрепляя и иллюстрируя цифровым и картографическим материалом. Способствовать экономическому воспитанию учащихся.

Оборудование урока: Физическая карта Казахстана, атласы, контурная карта, карточки для групповой работы.

Тип урока: Комбинированный.

Ход работы:

1. Организационный момент.

2.Опрос домашнего задания. Беседа с учащимися по вопросам.

1. В чем главное отличие рыночной экономики от плановой? Какие недостатки имеет рыночная экономика?
2. Какие сферы экономической жизни страны при рыночной системе остаются в ведении государства?
3. Что называется отраслью экономики?
4. Раскройте содержание понятия «межотраслевой производственный комплекс». Чем вызвано формирование межотраслевых комплексов?
5. Назовите ведущий межотраслевой комплекс в нашей стране. Как вы думаете, какова его главная задача в хозяйстве страны?

3. Изучение новой темы.

На интерактивной доске схема топливно — энергетического комплекса.

Класс разбивается на группы. Учитель проводит инструктаж группы о предстоящей работе. Раздает группам карточки с заданиями.(на работу отводится 10-15 минут). После проделанной работы в группах, один ученик из группы дает ответы, члены группы дополняют его ответы.

В ходе ответов на интерактивной доске — таблицы; которые надо заполнить. Характеристика угольных бассейнов.

Какая угольная база является главной. Почему?

Перспективные месторождения угля.

Ежегодная добыча нефти.

Планируемая добыча нефти к 2015 году.

Развитие отрасли.

Нефтеперерабатывающие заводы:

1.______________________________________

2.______________________________________

3.______________________________________

Газоперерабатывающие заводы:

1.______________________________________

2.______________________________________

Протяженность трубопроводного транспорта

_________________________________________

Основные линии трубопровода:

_________________________________________.

Планируемые трубопроводы:

4.Работа по контурной карте. На контурную карту наносятся крупные месторождения угля, нефти, газа, нефтепроводы.

5.Закрепление нового материала проводится по вопросам:

1. Какие отрасли включает ТЭК? В чем его главная хозяйственная задача?
2. Назовите основные особенности ТЭК.
3. На чем базируется развитие ТЭК  ?
4. Как обеспечена наша страна топливными ресурсами?
5. Назовите крупнейшие месторождения угля, нефти, газа.

6. Итог урока.

Карточки с заданием №1.

1. Что такое топливно-энергетический комплекс? Из каких отраслей он состоит?
2. Каковы общие запасы угля, ежегодная добыча и ресурсообеспеченность.
3. Почему угольная база  имеет межгосударственное значение?

Карточки с заданием №2.

1. Как изменилась добыча угля в Казахстане на протяжении ХХ века? Какое событие и когда явилось решающим для бурного развития угледобывающей промышленности ?
2. Дайте характеристику   каменноугольного бассейна по плану:

1. Общие запасы угля

2. Качество угля

3. Толщина пластов

4. Глубина залегания

5. Способ добычи

6. Себестоимость

7. Основные потребители

Карточки с заданием №3.

1. Какова ежегодная и планируемая добыча нефти .
2. Где и на каких месторождениях нефти и газа началась добыча в период с 1911-1963 год?

Карточки с заданием №4.

1. К эксплуатации каких месторождений газа и нефти приступили за период 1980-2000год?
2. Перечислите нефте и гозоперерабатывающие заводы. Откуда на них поступает сырье?

Карточки с заданием №5.

1. Перечислите основные действующие и планируемые линии трубопроводов.
2. Охарактеризуйте перспективы развития нефтяной и газовой промышленности 

Информационные технологии в преподавании географии.  

«Использования ЭОР в обучении географии».

В настоящее время актуальным для школы является комплекс задач связанных сформированием информационной культуры обучающихся, которым предстоит жить и работать в современном обществе с развитой сетевой коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, ее получение и использование. Это обусловлено и интенсивным внедрением компьютера во все сферы человеческой деятельности.

Сегодня трудно представить работу учителя географии без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках.

Одним из ключевых компонентов информационно-коммуникационных технологий являются электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР), которые появились в Интернет в конце 2006 года и, на сегодняшний день уже  обеспечивают достаточно широкие возможности применения для учителя и ученика. Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения.

На протяжении последних 13 лет я занимаюсь активным включением средств информационно ­ коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание географии в школе. Они помогают мне решать задачи повышения доступности, качества образования; усиления дифференциации и индивидуализации обучения. Использование ЭОР значительно облегчает работу учителя и увеличивает  интерес ученика к географии.

Методические приемы работы  с электронными образовательными ресурсами  нового поколения

   ИКТ предполагают освоение учителем содержательных, технологических и методических аспектов работы с электронными образовательными ресурсами для эффективного применения в учебном процессе.

В географии заложены огромные возможности для применения новых информационных технологий. Выделяют несколько основных направлений использования компьютерных технологий в преподавании географии:

• демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;
• показ географических процессов;
• геоинформационное обучение;
• проверка знаний;
• самостоятельная работа обучающихся.

В настоящее время информатизация сферы образования вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий, в общем и профессиональном образовании.

Под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного, информационного, технического  и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях или в сети. 

В совокупности можно сказать, что ЭОР - это новое обобщающее понятие «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств.

Самые мощные и интересные для образования продукты – это мультимедиа ЭОР и они заслуживают отдельного рассмотрения.

Существуют специально разработанные и находящиеся в открытом доступе электронные образовательные ресурсы, которые могут и должны применяться учителем  географии. В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Но необходимо акцентировать внимание на двух коллекциях. Это:

•        Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов  (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru);

•        Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)

(http://school-collection.edu.ru).

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернете:

http://fcior.edu.ru

http://eor.edu.ru

Для создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов используется представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Под понятием мультимедийных ЭОР понимается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и с применением звука некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других.

Структура учебного процесса включает три основных компонента – получение информации, практические занятия и аттестацию.

Соответственно определяются три вида образовательных объектов: информация (И), практикум (П), контроль (К) (или аттестация (А)). Образовательное электронное издание/ресурс может быть посвящено только одному образовательному компоненту, или включать все три вида образовательных объектов. Таким образом, можно говорить о создании электронных образовательных ресурсов модульной архитектуры (ЭОР нового поколения). На сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru)ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).Например, при изучении темы «Атмосфера» на данном портале представлены И-модуль:Атмосфера Земли, её состав и строение, П- модуль: Влажность воздуха. Облака. Атмосферные осадки. Практические задания, К-модуль:Атмосфера . Контрольные задания.

Учебные ЭОР на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения. Включают все виды учебной деятельности: прием/передачу информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя и самостоятельную работу учеников.

Активное взаимодействие пользователя с электронным учебным продуктом является главным преимуществом, стратегической задачей информации образования. Уровень интерактивности (активности пользователя при работе с электронным образовательным ресурсом) служит одним из важнейших показателей качества ЭОР.

Формы взаимодействия пользователя с ЭОР могут быть различными, в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности, и соответственно более полноценного выражения активно-деятельностных форм обучения.

На первоначальных этапах работы с ЭОР пользователь может:

• читать текст (управлять его движением  в окне, или листать страницы);
• просмотр графики (схем, диаграмм, символьных последовательностей, таблиц);
• прослушивание звука (речи, музыки, комбинированного (речь на фоне музыки);
• просмотр изображений (реалистических и синтезированных);

• восприятие аудиовизуальной композиции (звук + текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисунки); звук +  последовательность статических изображений; звук + динамическое изображение (видео)).

К активным формам работы пользователя на дальнейших этапах можно отнести:

• навигацию по элементам (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам);
• копирование элементов в буфер для создания собственных оригинальных композиций;
• множественный выбор из текста и изображений;
• масштабирование изображения для детального изучения;
• изменение пространственной ориентации объектов (поворот объемных тел);
• изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
• управление интерактивной композицией.

На дальнейшем этапе можно использовать деятельностные формы:

• удаление или введение объектов в активное поле;
• перемещение объектов;
• совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
• составление определенных композиций объектов;
• объединение объектов связями с целью организации определенной системы;
• изменение параметров или характеристик объектов и процессов;
• декомпозиция или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему.

Использование ЭОР предполагается несколькими способами:

1. Учитель может вести урок на основе содержания готовых  цифровых образовательных ресурсов, используя Интернет-ресурсы.

2. Учитель может самостоятельно разработать ЭОР и использовать на своем уроке.

3. Сам ученик может организовать самостоятельную познавательную деятельность, что особо важно в рамках введения ФГОС.

Рассмотрим применение ЭОР на различных этапах урока.

• ЭОР для актуализации знаний.

Эффективно использовать электронные тесты и ЦОРы, в том числе собственные разработки. Использование флеш-тестов и тренажеров помогает обучающемуся получить не только новые знания, но и формирует процесс получения новых умений и навыков работы, в частности навыки по самообразованию, помогает анализировать, делать выводы и обосновывать своё мнение, стимулируют стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению.

• ЭОР на этапе объяснения нового материала.

В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются, например, электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы.

• ЭОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.

При закреплении многих тем курса информатики эффективной технологией является использование на уроках обучающих компакт-дисков.

• ЭОР для контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Использование тренажеров-флеш позволяют осуществить контроль знаний обучающихся, используя при этом личностное включение учащегося в процесс.

• ЭОР для подготовки домашнего задания (творческие задания, рефераты и доклады, презентации, самообучение).

Одним из эффективных способов внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс является самостоятельная разработка ЭОР при помощи моделей и презентаций. Это обеспечивает активное восприятие нового учебного материала, повышает наглядность его представления и способствует более прочному усвоению учащимися основ изучаемого предмета, а также позволяет учителю организовать новые, нетрадиционные формы учебной деятельности. Создание учителем своей модели или презентации является оптимальным вариантом, поскольку она отвечала бы собственному оригинальному видению учебного материала и конструированию урока.

Кроме того, ЭОР позволяют вести исследовательскую работу. Например, ресурс сайта П-вида: Жилье – одна из главных потребностей человека. Исследования ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных.

Учебные задачи могут формулироваться разнообразно,  а пути их решения для достижения определенной цели выбирает сам пользователь. При этом не исключен вариант, при котором пользователю решить  задачу не удастся и учебная цель достигнута не будет. В данном случае речь идет не об исследовательской работе во внешнем информационном окружении (анализ информации в интернете), а о взаимодействии ЭОР  с приближением их к фрагментам реального времени.

География — единственный школьный предмет, формирующий у обучающихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

География, возможно, в большей степени, чем любой другой предмет, имеет основание реализовывать принцип наглядности. В географии используются картографические методы, которые опираются на деятельность учащихся с картой как средством обучения. География оперирует пространственными представлениями, понятиями, которые очень сложно объяснить, не обращаясь к моделям, в т.ч., виртуальным. География предполагает «игру масштабами», использование математического аппарата и очень большое количество фактического материала (номенклатуры – перечня географических объектов, которые необходимо знать и уметь показывать на карте), терминов, сущности процессов и явлений, статистического материала. Школьники, в процессе изучения географии, обращаются к огромному количеству баз данных, а в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА – к контрольно-измерительным материалам, которые выполнены в тестовой форме.

На сайте Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов(http://school-collection.edu.ru) представлены различные картографические ресурсы, например Конструктор интерактивныхкарт с проверяемыми заданиями.

К основным инновационным качествам ЭОР размещенных во ФЦИОР относятся:

1. Комплексность. Возможность обеспечения всех компонентов образовательного процесса:

• получение информации;
• практические занятия;
• аттестация (контроль учебных достижений).

При работе с традиционным учебником обеспечивается только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории, в том числе дистанционно.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)  в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов федерального уровня (http://school-collection.edu.ru)- это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Примеры простых ЦОР Единой коллекции:

• статья из Энциклопедия "Кругосвет";
• иллюстрация вместе с сопроводительным текстом из коллекции Материки и океаны, народы и страны;
• книга в виде набора отсканированных страницc оглавлением;
• аудиозапись;
• видеозапись;
• презентация в формате MS PowerPoint;
• отдельный медиа объект учебного курса, выполненного на определенной  технологической платформе.

Важными следствиями активного использования ЦОР нового поколения в школьной географии  стал:

• переход от репродуктивного процесса обучения к деятельностному;
• поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;
• выстраивание индивидуальных образовательных траекторий
• изучения географии  в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;
• стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся.

Содержание ЭОР представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом (не всегда обеспечивающим решение задач, ставящихся перед современным образованием), но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийных продуктом,  максимально ориентированным, как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика, так и удовлетворение информационно­образовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса.