Реферат "Метод проектов"
учебно-методический материал

РЕФЕРАТ

Тема: « Сущность метода проектов как современной педагогической технологии»

 Выполнила: Квардакова Ольга Павловна,

учитель русского языка и литературы

 МБОУ-СОШ№1 с углубленным изучением

отдельных предметов  г.Искитима

Новосибирской области

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  

ГЛАВА 1 Содержание   проектной технологии

1.1. Проектная технология   как современная педагогическая технология

1.2. Основные принципы проектного обучения  

1.3. Особенности проектной технологии  

ГЛАВА 2 Классификация проектов  

ГЛАВА 3 Методика применения проектов  на уроках  русского языка и литературы  

2.1. Проектная технология на уроках русского языка    

2.2. Применение методики проектов на  уроках литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

ЛИТЕРАТУРА  

ВВЕДЕНИЕ

Важной стратегической задачей современности является подготовка      образованной личности. Известно, что вырастить поколение высокообразованной молодежи невозможно без качественного обновления образовательной системы, которая должна быть ориентирована на взаимодействие научно-методической работы педагогов и научно-исследовательской, проектной деятельности учащихся.

В начале XXI века важнейшей педагогической проблемой стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, которые помогают детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.

Сейчас в нашем образовании наблюдаются следующие тенденции: совершенствование традиционных методик и методов работы с учащимися, поиски и разработка новых альтернативных технологий, более эффективных, оптимальных, результативных, чем те, что существовали в прошлом. Педагоги выполняют основную задачу, переходя к личностно-ориентированным технологиям обучения. Изменяется содержание процесса получения образования: это уже не процесс передачи суммы знаний или информации, не повторение готовых результатов, а формирование компетенций, опыта, самореализация на основе природных данных и развития способностей ребенка.

Все чаще внедряются инновационные методы, новые образовательные проекты, учебные курсы и даже образовательные программы. Благодаря этому наше образование быстро обогащается новым опытом, подходами, образовательными технологиями и методами. В результате - улучшение качества обучения в наших школах, знания молодежи становятся конкурентоспособными. Одним из таких методов, что существенно обогащает учебный процесс современной школы, является метод проектов, как «способ организации процесса познания учебного материала».  

Проектную технологию считают технологией XXI века, а умение применять метод проектов в своей педагогической деятельности - показателем высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития школьников.

Образовательно-воспитательный потенциал проектной технологии заключается в возможности приобретения учащимися целостных знаний, в повышении мотивации школьников к получению дополнительной информации, овладении важнейшими методами научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно формулировать задачи проекта, найти способ анализа ситуации и т.д.), навыками поисково-исследовательской работы, а также рефлексии и интерпретации результатов.

Проектная технология   обеспечивает переход от традиционных образовательных технологий к новому типу обучения. Она усиливает его развивающий характер, предусматривает совместную, обоснованную, спланированную и осознанную деятельность партнеров - учащихся.

Метод проектов – это «технология четвертого поколения», которая позволяет решать задачи инновационного характера, предполагает интерактивную форму взаимодействия всех участников образовательного процесса, что способствует развитию творческого потенциала личности.

Идея включения проектной деятельности в образовательный процесс была предложена в первой половине ХХ в. американским педагогом и философом Джоном Дьюи, его учеником В. Х. Килпатриком и основывалась на гуманистических идеях в  философии и  образовании.  

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С. Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

В свое время А.С. Макаренко в результате   новаторской педагогической деятельности пришел к выводу о проектировании личности как субъекта педагогического труда. Такое мнение не раз высказывал В. Сухомлинский, многогранное педагогическое наследие которого пронизывает идея проектирования человека.

Также над этой проблемой работал целый ряд исследователей: С. Сысоева, М. Чанова, Е. Полат, С.Шацкий, В.Шульгина, Б.Игнатьев , И.Сергеев, М.Бухарина , В.В. Гузеев и др.

Автор И.С. Сергеев в своей работе «Как организовать проектную деятельность учащихся» изложил подходы к вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе.

Одним из ведущих теоретиков метода проектов является профессор Е.С. Полат,  которая в своих работах дает исчерпывающие ответы на вопросы, возникающие при использовании проектных технологий в образовательном процессе.  Она обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

- в условиях все еще существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто моральном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

Актуальность работы определяется необходимостью исследовать теоретические аспекты развития проектной деятельности с учетом настоящего; определить, при каких обстоятельствах повышается активизация проектной деятельности и результат стимулирования активности школьников; в какой мере можно заинтересовать учащихся к обучению, побуждать к творчеству, повысить умственную активность.

Рассматривая этот вопрос, я, как учитель русского языка и литературы,  поставила перед собой цель:

-  рассмотреть  теоретические сведения о методе проектов как педагогической технологии;

- тщательно ознакомиться с методикой применения проектов в обучении русского языка и литературы;

- проанализировать результативность указанной методики.

В соответствии с темой исследования необходимо   решить следующие задачи:

1) Раскрыть понятие «проектная технология».

2) Выяснить особенности проектной технологии.

3) Классифицировать типы проектов.

4) Осветить методику использования метода проектов в работе учителя-словесника.

5) Раскрыть   компетентностный потенциал метода проектов

 ГЛАВА 1. Содержание проектной технологии

1.1. Проектная технология  как современная педагогическая технология  

Сегодня в школе все активнее используется проектная технология, как одна из инновационных технологий учебно-воспитательного процесса, сущность которой заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, владении определенной системой знаний, умений, навыков при ее решении и формировании жизненных навыков личности школьника.

Главным элементом проектной технологии является процесс проектирования ученического поиска - от моделирования тренировочных умений к постановке учебной проблемы и ее исследования, к конструированию и определению оптимальных путей ее решения в виде проекта.

Результат внедрения проектной технологии -  инновационно-развивающая среда, которая предусматривает:

- мотивацию учебной деятельности учащихся;

- проблемно-креативную направленность;

- интерактивную организацию деятельности учащихся;

- приобретение учащимися знаний, умений и навыков как самостоятельного, так и коллективного поиска, постоянную актуализацию их применения;

- формирование нового опыта и развитие необходимых психологических качеств;

- ориентацию на личностный и коллективный успех.

Технология проектов предполагает постановку определенной проблемы и последующее ее решение, с обязательным наличием идеи и гипотезы, четким планированием действий, распределением (если групповая работа) ролей, то есть наличием задач для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственности участников проекта за свою часть работы, регулярного обсуждения промежуточных шагов и результатов.

Решение определенной учебной или воспитательной проблемы в ходе проектной деятельности предполагает, с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений, из разных областей науки, техники, творчества.

С помощью внедрения проектной технологии в учебно-воспитательный процесс можно научить учеников:

- выявлять и определять проблемы;

- проводить их анализ и находить пути их решения;

- развивать умение искать и работать с информацией;

- применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Технология проектов является эффективной в том случае, когда в учебном процессе поставлено определенное исследовательское, творческое задание, для решения которого нужны интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.  

Проекты по праву относятся к числу нетрадиционных технологий обучения, поскольку они способны обеспечить:

- активность даже тех учеников, которые, как правило, предпочитают молчание;

- раскрытие учащимися своих способностей, формирует у них уверенность в себе;

- комфортность обучения для учащихся, поскольку они перестают бояться негативной оценки;

- совершенствование коммуникативных навыков учащихся, поскольку это позволяет им больше высказываться;

- развитие у учащихся ряда способностей (совместного принятия решений,  создание бесконфликтного общения и т.п.);

- развитие творческого мышления, не просто воспроизведения усвоенных знаний, но и использование их в практически-ориентированной деятельности.

Наряду с понятием «проект» в психолого-педагогической литературе

используются и понятия «проектная деятельность», «творческая проектная деятельность», «проектное обучение», «метод проектов». В одном случае проектная деятельность рассматривается как часть учебной деятельности, включающая в себя элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразующей, творческой и практической деятельности.

В остальном, под проектным обучением понимают такое обучение, при котором под руководством и при поддержке учителя осуществляется активная творческая самодеятельность ученика в процессе его обучения на путях усвоения таких ценностей, как мастерство, интеллектуальные и творческие способности.

Исследования доказывают, что творческая проектная деятельность:

- формирует навыки самостоятельной ориентации в учебной, научно методической и справочной литературе, учит добывать необходимую информацию самостоятельно;

- активно развивает у учащихся основные виды мышления;

- способствует психическому развитию воспитанников;

- способствует развитию интеллектуальных способностей, учит мыслить от абстрактного к конкретному;

- привлекает учащихся к реальному самообразованию;

- помогает ученику осознавать себя творцом своей деятельности;

- усиливает положительную мотивацию к обучению, потому что проект выбирается и реализуется на основе собственных интересов, потребностей и возможностей;

- способствует формированию у учащихся культуры делового «общения, умению аргументировано защищать свои позиции;

- усиливает воображение, которое является значительным стимулом для рождения новых идей, поиска альтернативных решений, их анализа и синтеза как основы инновационного мышления;

- формирует внутренний план действий и реализует его на практике.

По мнению ученых, проектное обучение стимулирует и усиливает положительную мотивацию к обучению, потому что оно:

- личностно-ориентированное;

- активизирует множество дидактических подходов - обучение в процессе деятельности, совместное обучение, мозговой штурм, ролевые игры, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

- поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях  ( знание, понимание, применение, анализ, синтез);

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других непосредственно в конкретном деле;

- доставляет удовольствие ученикам: они  видят продукт  собственного труда.
1.2. Основные принципы проектного обучения

Основными принципами проектного обучения являются:

- добровольность выбора вида деятельности каждым школьником;

- учет интересов и психологических особенностей определенной возрастной группы учащихся;

- доведение работы до логического конца;

- формирование основ культуры труда, качественное изготовление и эстетическое оформление объектов;

- полезная значимость выполненных проектов.

Проектная деятельность  связана с учебно-исследовательской деятельностью школьников, но по ряду признаков она отличается.

Во-первых, в отличие от последней, проектная технология имеет целью всестороннее тематическое исследование проблемы и разработку конкретного конечного результата;  

Во-вторых, главным результатом учебно-исследовательской работы является исследование истины, тогда как работа над проектом предполагает, прежде всего, получение практического результата;

 В-третьих, проект является результатом усилий прежде всего коллективных   исполнителей, потому что на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ ее полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого участника.

Таким образом, если учебно-исследовательская деятельность является индивидуальной по своей сути и направленная на получение новых знаний, то целью проектирования является выход за рамки отдельного исследования, развитие чувства ответственности, самодисциплины, способности к активной общественной роли и самоорганизации, умение планировать свою работу и время, желание делать свое дело качественно и умение представить результаты своей работы. Такой процесс осуществляется как в процессе обучения, так и в ходе специально организованной внеклассной и внешкольной деятельности учащихся.

Заслуживает внимания при организации проектной деятельности создание мотивационной ситуации и поддержание его в процессе работы. Формируя мотивацию достижения успеха в процессе проектной деятельности  как основу для создания позитивной атмосферы, педагог может использовать различные варианты мотивации учащихся для работы над проектом, а именно: возможность получить интересную информацию и самостоятельно выполнить задание; получить уважение сверстников; быть лучшим; осознать полезность своей деятельности для других людей; знакомство с новыми людьми.

Как правило, учащиеся имеют положительную мотивацию для исследования в том случае, когда они получают не только учебный, но и социальный опыт. Это происходит при следующих условиях:  

• исследование направлено на решение важной социальной проблемы;
• тема исследования для учащихся является лично интересной, а процесс исследования  - захватывающим.
• В то же время, важным в процессе проектировочного исследования и то, что ученики должны чувствовать себя в безопасности,  чувствовать, что их ценят и о них заботятся.

1.3. Особенности проектной технологии

Можно выделить следующие особенности проектной технологии:

1. Основой технологии является не информационный подход, ориентированный на развитие памяти учащихся, а деятельностный, направленный на формирование комплекса разнообразных умений и навыков, необходимых для успешной самореализации.

2. Проектная технология предусматривает создание мотивационной ситуации, поддержания его в процессе работы и улучшения результативности обучения и воспитания.

3. Проектная технология предусматривает решение проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом,

оформленным тем или иным образом.

4. Проект - целостная работа, ее нельзя закончить, остановившись на полпути, поскольку оценивается конечный продукт.

5. Технология предполагает учет интересов и потребностей школьников и соответствует их содержанию обучения.

6.Технология включает различные виды деятельности (анализ, наблюдение, синтез, сравнение и т.д.), является интеграцией знаний, умений из различных областей науки и предполагает непосредственное применение приобретенных знаний учащихся в ходе практической деятельности.

7. Проектная технология одновременно является и способом и результатом воспитания школьников, привлечение их к социальным отношениям, получение собственного жизненного опыта, социально значимых знаний и умений, которые позволяют в течение жизни успешно реализоваться в личностной и профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. Классификация проектов

Основываясь на теоретические положения и практический опыт отечественной и зарубежной педагогики, рассмотрим вопрос классификации типов проектов.

Значительный вклад в развитие теории проектирования делает русский исследователь Е. Полат. Его классификация исследовательских проектов осуществлена ​​в соответствии с предметно-содержательной направленностью, выделяя монопроекты и межпредметные проекты.

 Монопроекты  проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате.

Межпредметные проекты выполняются обычно во внеурочное время, предусматривают интеграцию знаний из нескольких предметов и нуждаются в квалифицированной помощи учителей-предметников.

  Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

- по доминирующему в проекте методу или виду деятельности;

- по признаку предметно-содержательной области;

- по характеру контактов;

- по количеству участников проекта;

- по продолжительности проекта;

- по результатам.

С учетом выделенных типологических признаков Е.С. Полат определяет следующие основные виды проектов:

- исследовательские проекты, представляющие собой научно-исследовательскую работу, с определением понятийного аппарата;

- информационные проекты, направленные на сбор, анализ и обобщение информации, необходимой для определения каких-либо выводов, результатов;

- творческие проекты, направленные на развитие творческих способностей учащихся;

- телекоммуникационные (информационные) проекты, представляющие собой совместную учебно-познавательную, творческую деятельность обучаемых на базе компьютерной коммуникации;

- прикладные проекты – характеризуются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников, который ориентирован на их социальные интересы;

А. Клименко и О. Подколзина классифицируют проекты по доминирующему в проекте методу или виду деятельности.

Прикладные проекты отличаются четко определенным результатом деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение любого явления). Такие проекты предусматривают основательное осмысление структуры, распределение функций между участниками, оформление результатов деятельности, их дальнейшую презентацию и внешнее рецензирование.

Исследовательские проекты   организуют  деятельность учащихся, направленную на решение творческих задач с заранее неизвестным результатом. Предусматривают наличие определенных этапов работы: обоснование актуальности темы исследования, предмета и объекта, определение целей и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижения гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, определение новых проблем для дальнейшего анализа.

Информационные проекты направлены на изучение характеристик любых процессов, явлений, объектов и предусматривают их анализ и обобщение выявленных фактов. Структура такого проекта похожа на структуру исследовательского,  часто является основой для их сочетания.  Структуру такого проекта можно обозначить следующим образом: цель проекта, его актуальность; методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе и электронные интервью, анкетирование и т.д.) и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, доклад, реферат, видеофильм, презентация, публикация). Такие проекты могут быть органической частью исследовательских проектов, их модулем.

Ролевые проекты, в которых участники выполняют определенные роли, (литературных персонажей или вымышленных героев), обусловленные характеру и содержанию проекта, имитирующие социальные или деловые отношения, осложненные гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только определяется и остается открытой до завершения работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют получению определенного социального опыта.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

По продолжительности проекты бывают краткосрочные и  долгосрочные.

Если краткосрочные проекты могут выполняться на уроках по одному предмету.  Долгосрочные проекты (от одного месяца до года) посвящаются  большой или нескольким связанным проблемам, и соответственно являются  междисциплинарными, и анализируются в основном во внеурочное время.  В реальной практике в большинстве случаев применяются смешанные типы проектов, где, например, сочетаются признаки как предметных, так и межпредметных. Содержательный аспект проекта определяет тематическую направленность проектов.

В зависимости от ситуации отбор тематики проектов может быть различным:

- в одних случаях, эта тематика может формулироваться учеными, работают в области образования, в рамках утвержденных учебных программ;

- в других, инициативно выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации и состояния преподавания предмета, природных профессиональных интересов, предпочтений и способностей учащихся;

- в-третьих, тематика проектов может предлагаться  учениками,  ориентирующимися  на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Темы проектов чаще всего сегодня касаются конкретного практического вопроса, что является актуальным для реальной жизни. Вместе с тем, это требует привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и из разных областей, стимулирует систематическое творческое мышление, «включения» навыков исследовательской работы. Именно таким образом достигается естественная интеграция знаний.

ГЛАВА 3. Методика применения проектов  на уроках русского языка и литературы

3.1. Применение методики проектов на уроках русского языка

В воспитании черт творческой личности и формировании ее жизненной стратегии важное место занимают в единстве языковое образование и речевое воспитание, языковая культура и речевое поведение.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка предполагает получение учащимися знаний о речи, ее функциях, развитие умений в области основных видов речевой деятельности - говорение, аудирование, чтение и письмо. Главным умением, которое формируется в процессе развития коммуникативной компетенции, является умение создавать тексты, которое, согласно классификации умений М. Т. Баранова, относится к числу коммуникативных умений.

Поэтому введение метода проектов на уроках русского языка    является актуальным. В процессе проектирования учащиеся рассуждают, спорят - происходит исследовательская работа, направленная на самостоятельное искание. Происходит общение на уроке.

Целью изучения русского языка в основной школе является формирование духовно богатой языковой личности, которая владеет умениями и навыками свободно, коммуникативно оправдано использовать средства русского языка – его стили, формы, жанры во всех видах речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), то есть обеспечение должного уровня коммуникативной компетентности.

Указанным подходам и целям отвечает метод проектов

Описание каждого из проектов состоит из названия темы, цели, ожидаемых результатов, ключевого вопроса, тематических вопросов, операционных карт с разработки тематических вопросов. Название проекта включает в себя ведущую тему дальнейшей работы (о чем речь пойдет речь) или главную мысль соображений (идейное содержание проекта), содержательное наполнение работы по проектированию.  Ожидаемые результаты - конкретные качества характера, жизненные компетенции личности учащихся как составляющие жизненной компетентности. Ключевой вопрос - это проблема, которая составляет суть проекта. Тематические вопросы - конкретизация ключевому вопросу, путь его раскрытия. Операционные карты содержат разработку тематических вопросов.

Процесс применения методики проектов на уроках русского языка имеет определенную специфику. Работу логично построить по следующему алгоритму:

1. Подготовительную работу над созданием проекта (процесс проектирования, разработки тематических вопросов проекта) следует организовать на устном уроке развития связной речи.

2. Вид материального выражения ученических проектов определяется перечнем работ по развитию связной речи и коммуникативной содержательной линии Программы по русскому языку (сочинения на морально-этическую тему, очерки на основе жизненных впечатлений, выступления на собраниях, семинарах, выступления во время дискуссии, произведения и статьи в газету на общественно-политические темы).

3.Учащиеся выполняют письменную работу (проект) самостоятельно в форме домашней работы.

4. В определенный учителем срок ученики в свободное время собираются группами (теми же группами, которые обрабатывали вместе операционные карты проекта), перечитывают письменные работы друг друга, путем конкурсного отбора выбирают лучший проект, готовятся к его защите.

5. Учащиеся сдают письменные работы.

6. Учитель проверяет ученические работы в соответствии с требованиями программы.

7. Учитель проводит урок анализа письменной работы ..

8. Учитель назначает срок защиты (презентации) проектов.

9. На одном из следующих уроков выделяется время (часть урока) для защиты (презентации) ученических проектов.

10. Ученики защищают отобранный проект. В презентации одного проекта участвует вся группа.

11. Учитель осуществляет внешнюю оценку проекта.

Благодаря проектированию на уроках русского языка и литературы ученики учатся:

- осознавать цель;

- планировать свою работу, предвидеть возможные результаты;

- использовать источники информации (материалы прессы, литературы, исследования литературоведов, языковедов);

- самостоятельно искать и накапливать материал;

- анализировать и сопоставлять различные факты;

- доказывать свои взгляды; принимать собственные решения;

- подтверждать или опровергать идею; активизировать социальные контакты (распределять поручения, работать совместно)

- создавать материальные носители проектной деятельности (газета, сценарий, журнал).

Комплексное внедрение педагогической технологии проектов в процессе обучения русскому языку и литературе позволяет сформировать у учащихся жизненную компетентность. Педагогическая технология проектов предполагает наличие у учащихся критического творческого мышления - этот тандем является основой формирования в них жизненной компетентности.

3.2. Проектная технология на уроках литературы

В системе учебных дисциплин литература занимает особое место. Каждое литературное произведение является отражением жизни определенной эпохи. Основа проектной технологии на уроках литературы - стимулирование интереса учащихся к проблеме осознанного выбора жизненных ориентиров, определяющих будущее, а стратегические направления деятельности учеников - учиться быть умными, здоровыми, полезными людям, быть гражданами своей Родины, научиться составлять и реализовывать собственные жизненные проекты в сложных условиях современности.

Литература как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной деятельности.

Учителя часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре - дисциплинам, смежным с литературой, - могут и должны помогать в работе над литературным проектом

Цель проектного обучения   на уроках литературе состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. Можно выделить несколько видов проектной деятельности на уроках литературы:

- исследовательский проект;

- информационный проект;

- ролевой (игровой) проект;

- практико - ориентированный проект;

- творческий проект.

 Что же может стать содержанием исследования по литературе? Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы, анализ произведений  или эпизодов, инсценировка, синквейны, составление тестов.

Одним из методов современного преподавания литературы является создание мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий  литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших информационных технологий. На уроке презентации дают возможность виртуально воспринимать материал и точнее понимать его или дополнительно узнать что-то.

Практика доказала, что самый главный проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, - это сочинение. И работа по обучению учащихся написанию сочинения начинается уже в 5 классе  с мини-проектов.  Ребята   создают литературно-творческие проекты, где учатся вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы.

  Грамотно организованная проектная деятельность может стать основой  для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию другого. С этой целью можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определенные роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные отношения.   Ученики, выполняя такие проекты, получают возможность оказаться  в роли другого, выразить его мнение. Такие уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрелищем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 В заключение можно сделать вывод: проектная технология создает условия для творческой самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию их интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умению планировать, принимать решения, оценивать результаты.

 Современное образование требует идти не путем усовершенствования методов, в которых принцип подражания является ведущим и приводит к интеллектуальной и физической перегрузки учеников, а путем поиска новых, более эффективных методов учебно-познавательной деятельности.

В проекте ученики становятся основными действующими лицами образовательного процесса, они являются равноправными участниками творческого коллектива. Это позволяет им объединяться по интересам, обеспечивает разнообразие ролевой деятельности. Метод проектов позволяет привлекать к учебному процессу не только действия и мысли школьников, но и их чувства.

Рассмотрев принципы, методы и приемы проектной деятельности, я пришла к выводу, что метод проектов усиливает и поощряет искреннее стремление учащихся к обучению, а, следовательно, на практике  является чрезвычайно эффективным. Проектирование всегда личностно ориентированное и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других участников в конкретном деле; такая форма деятельности гораздо лучше помогает создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную способность, подготовленность к жизни в современном мире. Введение таких видов деятельности в современное учебное заведение является решением педагогических проблем, помогает достижению учебной цели, потому что образование - процесс и результат взаимодействия между учителем и учениками.  И если у ученика проснулась жажда к проектной деятельности, если он, достигнув определенной вершины, связанной с реальной проектной работой, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если у него возникло стремление двигаться дальше по пути новых поисков, то это и означает, что главная цель организации проектной работы учителем достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: Издательский центр «Академия» 2007.

2.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -  М.: Народное образование, 2000 .

3.Клименко А.В. Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся .- Преподавание истории и общества. 2002.№9

4. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. - М.,2000

5.Подругина М.А. Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы. - М.: Просвещение,2013.

6.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.