Инновационная/экспериментальная деятельность
опыты и эксперименты

         Обновление содержания образования ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы   критериального оценивания. Данная программа основана на развитие спиральной формы образования. Такая форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. Также развитие учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.

        На сегодняшний день учитель должен быть не только источником знаний, но и активным участником учебного процесса. Вовлечь каждого ребёнка в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом, посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот задача учителя. Новое время потребовало от учителя владения современными активными технологиями и активного применения их на уроках.  Сегодняшний ученик хорошо владеет компьютером, разбирается в технике. А наша задача направить их умения в нужное русло, подсказать, как добыть знания, заинтересовать, добиться, чтобы их глаза загорелись интересом к познанию.

       Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Развитие речи должно идти параллельно развитию логического мышления, соответствовать возрастным особенностям детей и содействовать повышению общей культуры школьника. В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над сочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста). 

        Обучение русскому языку связано  с коммуникативной функцией языка и должно быть ориентировано  на привитие практических навыков разных видов речевой  деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо
Виды речевой деятельности:
 - Аудирование
- Говорение
 - Чтение
- Письмо
Основная цель многоаспектного  изучения русского языка– научить учащихся  свободно и грамотно пользоваться им в устной и письменной формах в различных сферах языковой  коммуникации.
     Решая вышеизложенные проблемы, я в своей практике использую нетрадиционные педагогические технологии, которые повышают мотивацию обучения и интерес детей к предмету, формируют обстановку творческого сотрудничества  и конкуренции, актуализируют личность ребенка, воспитывают  в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущения творческой свободы и самое главное – приносят радость.

Например, Игровые технологии.

Игровая деятельность  как элемент урока может применяться на любом этапе его:
От проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Игра помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, поэтому процесс обучения становится более эффективным.                

          Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает снять некоторые трудности, связанные с запоминанием материала. Дидактическая игра на уроках русского языка расширяет кругозор, способствует обогащению словарного запаса,  несёт огромный эмоциональный заряд, воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

     Я часто использую игровые элементы на уроках русского языка. Ребята очень любят фонетические разминки, орфографические игры. Так, например, при изучений фонетики в 5  классе я провожу игры: «Найди пару», «Поймай мяч», «Подскажи словечко», «Выключи голос». На этапе проверки домашнего задания я провожу орфографические игры. Например: «Откуда слово к нам пришло?», «Орфографическое лото», «Одень корень».

При объяснении нового материала часто использую обучающие игры. На уроке могут быть проведены: 1) Ролевые игры; 2) Игры соревнования; 3) Интеллектуальные игры.

       Прочное место в обучении занимает использование новых информационных технологий. ИКТ в обучении дает неограниченные возможности: можно активизировать познавательную деятельность, осуществлять дифференцированный, индивидуализированный, личностно-ориентированный подход, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. ИКТ позволяет развивать навыки исследовательской деятельности учащихся, способствует раскрытию их способностей, повысить мотивацию к обучению. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру.  На уроках литературы можно использовать презентации, созданные учащимися – это могут быть биографии писателей или поэтов. Учащимся предварительно дается задание собрать необходимый биографический материал, продумать анимацию. Опираясь на помощь учителя, учащиеся намечают план работы, подбирают материал, создают презентацию и представляют ее на уроке. При творческом подходе можно сделать уроки по-настоящему новаторскими, яркими и запоминающимися.

Проектные технологии

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологии, личностно – ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. 
При построении организации исследования в рамках образовательного процесса наиболее важными становятся следующие моменты:

Основные моменты проектной технологии:
♣    Выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
♣    Хорошее осознание учеником сути проблемы;
♣    Взаимоответственность и взаимопомощь учителя и ученика;

Важно, чтобы в процессе организации проектной деятельности учащихся сохранилась ситуация заданной неизвестности. В конечном итоге важно, чтобы процесс обучения выстраивался по принципу самоопределяемого учения.
Проектной деятельности на уроке литературы явилось создание небольшого проекта по русским народным сказкам, загадкам, пословицам, поговоркам. Ребята создавали, продумывали сборник и защищали свой проект. Изучая творчество того или иного писателя, они создают альбомы по биографии, творчеству или инсценируют произведение. Например: «Гадкий утенок» Андерсена, «Двенадцать месяцев» Маршака.
Такие творческие задания вызывают живой интерес учащихся. Русская язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Интересная работа дает ребятам возможность получить новые знания.
        Развитию критического мышления способствуют нетрадиционные уроки. Такие уроки позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного  обучения.
В своей практике я наиболее удачно использую  несколько форм урока:
Викторина, соревнование, семинар, путешествие и т.д.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их  часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был интересный. Поэтому я часто прибегаю к нестандартным творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический  диктант, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо и разные виды диктантов, которые прививают умение синтеза и осмысления информации.
      Ребята получают нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны с одной стороны, закреплять знания, умение  и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяет ребенку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
o    Творческая работа;
o    Инсценировка художественного произведения;
o    Продолжение неоконченных произведении;
o    Художественное чтение;
o    Подготовка иллюстрации к литературным произведениям;
o    Письмо по памяти;
o    Составление опорных таблиц;
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребенок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя.
       При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

– ассоциативный ряд;

– опорный конспект;

– мозговой штурм;

– дискуссия;

– чтение с остановками;

– кластеры;

– синквейн;

– эссе;

– работа с тестами;

– нетрадиционные формы домашнего задания.

        Какие активные методы, стратегии мы бы не применяли, они должны быть направлены на достижения цели урока. Для этого необходимо решать следующие задачи: учить слушать с пониманием, говорить, читать и писать; формировать лингвистическое отношение к единицам языка. И в решении этих задач нам помогут активные методы обучения.

       Нам, педагогам новой формации, необходимо научить детей думать, развивать личность, способную жить в динамично развивающейся среде. Учитель больше не источник информации, учитель уже не должен стоять и пересказывать репродуктивно материал и требовать того же самого от ученика. Ученик должен постоянно для себя делать как бы маленькие открытия. Это и есть творческий подход к обучению. Акцент делается не на полученные знания, а на процесс их применения.

       Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока? 
Ответ прост - нужен адаптивный урок. Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока. 
Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.

тема и тип урока

задачи урока

методы проблемного обучения

вопросы проблемного характера

Ж.- Б. Мольер "Мещанин во дворянстве".

урок объяснения нового материала

1. познакомить учеников с судьбой и творчеством Ж.- Б. Мольера;

2. повторить ранее изученный материал: жанры классицизма;

3. познакомить с особенностями драматургии Ж.- Б. Мольера;

4. прочитать и проанализировать

афишу пьесы

" Мещанин во дворянстве" и проанализировать ее.

метод монологического изложения,

диалогический метод обучения, эвристический метод изложения.

Что является главной ценностью человека?

С какой целью в своих произведениях Ж.- Б.Мольер допускает единство комического и трагического? Прав ли он был?

Почему автор поместил в афишу действующих лиц список балета?

Проблема подражания в комедии

" Мещанин во дворянстве".

комбинированный урок

1.проверить в письменной форме прочтение пьесы;

2. выявить тему и идею произведения;

3. проанализировать поступки и поведение героев;

4. рассмотреть композицию пьесы " Мещанин во дворянстве";

5. выявить признаки классицизма в комедии.

диалогический метод обучения, рассуждающий метод.

Есть ли общее и различное между г- ном Журденом и Дорантом? Какой бы путь выбрали вы?

Осуждаете ли вы г- жу Журден, Люсиль и Клеонта за их интригу?

Почему эпиграфом нашего урока являются слова: подражай достойным?

М.Ю. Ломоносов- реформатор русского языка и стихосложения, ученый, поэт.

урок объяснения нового материала

1. познакомить учащихся с судьбой и деятельностью М В. Ломоносова;

2. выявить суть реформирования русского языка и стихосложения;

3. раскрыть ценность трудов деятельности М.В.Ломоносова.

метод монологического изложения, эвристический метод изложения.

Какова причина реформирования русского языка и стихосложения, начатого Тредиаковским?

Прославление просвещения, науки в поэзии М.В.Ломоносова. Ода как ведущий жанр М.В.Ломоносова.

комбинированный урок

1. проверить ранее изученный материал;

2. дать понятие жанра оды, ее характеристику;

3. выразительное чтение " Оды на день восшествия на престол Елисаветы Петровны 1747 года";

4. проанализировать " Оду … 1747 года";

5. выявить главную мысль этого произведения;

6. продолжить развитие логического мышления.

рассуждающий метод обучения, метод монологического изложения, эвристический метод изложения, диалогический метод обучения.

Почему именно ода стала ведущим жанром в творчестве М.В.Ломоносова?

Почему в " Оде … 1747 года", посвященной Елизавете, так много внимания уделяется Петру Первому?

" Жизнь и творчество М.В.Ломоносова"

конкурс знатоков. урок- конкурс

1. проверить и оценить знания учащихся по пройденной теме.

метод программированных

заданий.

см. варианты заданий данного конкурса в приложении № 2

Г.Р.Державин - первый русский признанный поэт 18 века.

урок объяснения нового материала

1. познакомить учащихся с судьбой и творчеством Г.Р.Державина;

2. чтение од " Фелица",

" Властителям и судиям";

3. проанализировать оду " Властителям и судиям";

4. выявить особенности жанра оды в творчестве Г.Р.Державина.

метод монологического изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.

Почему одни исследователи творчества Г.Р.Державина считают, что произведение " Властителям и судиям " - ода, а другие- стихотворение?

Г.Р.Державин обожествляет земных богов или же напротив, сводит их с пьедестала?

Новаторский характер поэзии Г.Р.Державина.

комбинированный урок

1. вспомнить ранее изученный материал;

2. познакомить учащихся с темами, к которым обращался поэт;

3. вдумчивое чтение стихотворения " Памятник";

4. выявить особенности поэзии Г.Р.Державина;

5. подготовить учащихся к тесту по классицизму.

метод монологического изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.

Почему именно Г.Р.Державина считают первым признанным русским поэтом 18 века?

По какой причине Г.Р.Державин писал произведения на военно- патриотическую тему?

тест по теме " классицизм"

урок проверки и оценки знаний

1. проверить и оценить знания по теме " классицизм".

____

Д.И.Фонвизин и его время. Создание комедии

" Недоросль".

урок объяснения нового материала

1. проанализировать тестовые работы учащихся;

2. познакомить учащихся с судьбой и творчеством Д.И.Фонвизина;

3. вспомнить историческую обстановку России во 2 пол. 18 века;

4. повторить теорию: особенности драматических произведений, что такое сатира;

5. охарактеризовать комедию как драматический жанр;

6. познакомиться с действующими лицами комедии;

7. дать определение "говорящие фамилии и имена";

8. выявить признаки классицизма в комедии;

9. выявить три основные темы произведения;

10. чтение 1 действия, явлений 1-3.

метод монологического изложения, эвристический метод изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.

Почему некоторые исследователи называют

"Недоросль" первой реалистической комедией русской литературы?

Почему в афише у Простакова нет г- н, а его жену называют г-жой Простаковой?

Кто является главным героем комедии?

С какой целью автор вводит в комедию крестьян?

Мир Простаковых и Скотининых.

урок углубленной работы над текстом

1. вспомнить материал прошлого урока;

2. проанализировать поведение и поступки героев;

3. чтение отрывков из произведения;

4. выявить, в чем заключается конфликт произведения;

5. сделать выводы по пройденному

материалу.

рассуждающий, диалогический методы обучения.

Можем ли мы однозначно называть г-жу Простакову презрелой фурией?

Почему Митрофанушка вырос таким, каким мы видим его в конце пьесы? Как вы можете связать это со словами Стародума: " вот злонравия достойные плоды"?

Традиционное

Проблемное

1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу.

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.

2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности,  вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса.

2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигает здесь высокого уровня.

3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся.

3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.

4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью.

4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информатизации в практике.

5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

Анализ

Учитель

Ученик

Постановка учебной проблемы

Запишите слова 1 и 2 столбиков:
земля            земляной
земле            приземлиться
земли           земледелец
о земле         подземный
По какому принципу подобраны слова в столбиках?

 Это всё однокоренные слова, но разные части речи

Выдвижение гипотезы

Давайте проверим, определим части речи.
Но во втором столбике два прилагательных, значит, не это главное (аргумент).
Подумаем ещё…

В первом столбике – существительные, во втором – разные части речи (ошибочная гипотеза)

Разное строение слов
(1 вывод)

Подводящий к теме диалог

Проверим, разберите слова по составу.

Что получилось?

У них разное строение.

В первом столбике меняется только окончание, во втором –изменяются суффиксы, приставки

Подводящий к теме диалог

Изменилось ли лексическое значение слова в 1 столбике? А что изменилось?

А во втором?

Как вы думаете, какие слова можно назвать однокоренными, а какие – формой одного и того же слова? Почему?

Нет, содержание слова не изменилось, изменилось лишь его число и падеж.

Меняется и строение, и значение слова. (2 вывод.)

Форма слова образуется при изменении окончания одного и того же слова, а однокоренные – при изменении значимых частей слова, лексическое значение этих слов отличается. (Общий вывод.)

Формулировка темы

Итак, над какой темой мы будем работать сегодня?

Однокоренные слова и формы слов.

Воспроизведение

Анализ

Учитель

Ученик

Создание проблемной ситуации

– Запишите словосочетания, обозначьте изученные орфограммы

Распевать песни – петь.
Сбежать вниз – бег
ПредлОгать дружбу – предлог.

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к проблеме

– Давайте проверим написание последнего глагола по словарю.

– Исправим ошибку. Итак, над каким правилом мы работали?

– Как мы проверяли слова?

– Применимо ли это правило в последнем случае?

– Чем же мы будем сегодня заниматься?

– Здесь написано предлАгать.

Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

– Безударную гласную ставили под ударение.

– Нет

– Изучать новое правило о правописании безударных гласных.

Задание на формулирование темы

– Какую же тему мы сегодня изучили?

– Так… ещё какие варианты?

– Сверьте вашу формулировку с материалом учебника

– Оформите правило графически в схеме.

– Правописание безударных гласных О, А

– Правописание безударных гласных О, А в корнях -лаг/лож-

Учебная ситуация

Мотивирующий приём

И.А. Бунин “Детство”

Л.Н. Толстой “Детство”

Рисунок “Детство”

Ассоциативный ряд со словом “детство”

В.И. Белов “Скворцы”

“Мне кажется, что я слышу, как растет на полях трава, я ощущаю каждую травинку”. “Тихая моя родина, ты все также врачуешь мою душу своей зеленой тишиной”

Вопрос: 
– Каким представляется вам человек, который мог сказать эти слова (добрый, любит родину, природу, людей, свой дом).

Произведение

Вопрос

Высказывания

Ф.М. Достоевский “Преступление и наказание”

Что спасет мир?

По мнению Ф. М. Достоевского, красота спасет мир;

Л. Н. Толстой считает, что целомудренная женщина;

В Библии говорится, что мир спасет Любовь.

И. А. Куприн “Гранатовый браслет”

Какой должна быть любовь? Чувства Желткова – это большая любовь или слепой восторг?

В. Львов – Рогачевский. “Куприн говорит о любви, но не о той ... любви, которую свели к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию и подглядыванию... „Гранатовый браслет“ Куприна – это подарок новому поколению, это призыв к большой любви”.

Д. С. Лихачев. “Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям”