Раздел 2.11. Система работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми с ОВЗ, детьми- сиротами, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации или имеющими в развитии и поведении
материал

Структура индивидуального образовательного маршрута

     Титульный лист

1. Комплекс основных характеристик

• Пояснительная записка
• Цели и задачи
• Индивидуальные планируемые результаты
• Учебный тематический план

2. Содержание учебного тематического плана
3. Список литературы

1. Комплекс основных характеристик

Пояснительная записка

     Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) является частью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе туристско-краеведческой направленности «Юные туристы».

     Индивидуальный образовательный маршрут разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 г. Nº 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 Nº 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // принят ГД 03.07.1998 (с изм. от 31.07.2020);
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 Nº 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. Nº 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (ред. от 30.09.2020 г. №533);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 Nº 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 NºBK-641/09).
• Устав МБОУ ЦДО «Орнамент» с.Мугур-Аксы.

Актуальность

      Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является важнейшим процессом образовательной политики.

     Детям-инвалидам и детям с ОВЗ тяжело адаптироваться в обществе, поэтому они нуждаются в особом подходе к обучению. Учебный процесс не может состоять только из обучения конкретным навыкам и знаниям, он должен помогать ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе, учить чувствовать себя увереннее в самом себе.

    Дополнительное образование само по себе уникально: оно дает возможность любому ребенку раскрыть в себе различные таланты. А туристско-краеведческое направление позволяет достичь метапредметных результатов освоения учебной программы, узнать мир через огромное количество фундаментальных наук, в том числе физику, математику, химию, биологию, географию и т.д.

    Детям с особенностями развития в инклюзивной среде легче адаптироваться в общении со своими сверстниками, чем в закрытом пространстве, в котором есть только они и педагог. Через помощь особенным детям их здоровые сверстники перестают видеть разницу между ними и начинают воспринимать спокойно людей с особенностями здоровья, а особенные дети перестают испытывать чувство ненужности обществу. Поэтому ИОМ реализуется через инклюзивные методы образования, а в самом учебном процессе используются методы демонстрации и практики. Содержание ИОМ предусматривает приобретение обучающимися знаний о родном крае. ориентировании на местности, получение туристских разрядов. Решение воспитательных и оздоровительных задач является обязательным компонентом каждой темы.

        Педагогическая целесообразность ИОМ объясняется тем, что в него включены такие виды деятельности, как самостоятельная работа с выполнением различных заданий на экскурсиях, в походах, выбор самостоятельной темы с дальнейшим оформлением реферата.

       Индивидуальный образовательный маршрут направлен, прежде всего, на создание условий, способствующих развитию личности детей, обеспечивающих в полной мере реализацию их потенциальных возможностей. При разработке ИОМ учитываются индивидуальные потребности обучающихся, связанные с их жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения образования.

       Данный ИОМ составлен с учетом диагноза обучающихся в соответствии с результатами и заключения ПМПК:

Обучающийся 1 - Кужугет Буяндай Сылдысович, 28.11.2012 г.р.

Обучающийся 2 - Салчак Сайын-Белек Айдынович, 14.07.2011 г.р.

Обучающиеся с ОВЗ занимаются в группе из 10 человек.

Описание нозологии:

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в

нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

• незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;
• истощаемость психических функций;
• отставание в развитии психомоторных функций;
• низкая интеллектуальная продуктивность;
• недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;
• низкая прочность запоминания;
• неумение применять дополнительные средства запоминания;
• эмоциональная неустойчивость;
• низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;
• недоразвитие речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;
• инертность мыслительной деятельности;
• длительный период приема и переработки информации;
• нарушения пространственной ориентировки;
• стремление избегать трудности; отсутствие самоконтроля.

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗІІР:

• способность пользоваться оказанной помощью;
• способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;
• способность понимать условие простой задачи;
• способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственые закономерности;
• способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;
• активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;
• заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;
• способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;
• интерес театральному и изобразительному искусству;
• стремление к творческому самовыражению;
• любовь к фантазиям и вытеснение ими неприятных жизненных ситуации.

ИОМ реализуется по безоценочной системе, через учебные занятия, основными формами которых являются:

•   теоретические занятия;
•   практические занятия.

    Теоретическая часть не перегружена и для более легкого восприятия преподается через яркие образы и картинки презентации. Педагог старается облегчить учебную деятельность с использованием зрительных опор на занятиях (картин, схем, таблиц). Активизируется работа всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Задачи, которые педагог ставит в учебном процессе детализируются, инструкции носят дробный характер, т.е. доступные для понимания и выполнения. Речь педагога на занятиях - четкая, разборчивая, с подчеркнутой артикуляцией. Также она состоит из коротких и ясных по смыслу предложений. Педагог включает в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций.

    Педагог учитывает особенности развития таких детей, дает кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводит равномерные включения в урок динамических пауз. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах. Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Реализация ИОМ осуществляется также через дистанционное взаимодействие педагога с воспитанниками. Форма обратной связи позволяет конфиденциально и оперативно узнавать обучающимся результаты своей работы и разрешать проблемы, возникающие у них при выполнении задания.

Форма и режим занятий:

Организационная форма обучения - групповые занятия с индивидуальным подходом к обучающимся.

Срок реализации ИОМ - 1 год. Рассчитан на 2025-2026 учебный год.

Продолжительность обучения по ИОМ - 144 часа.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа. (час- 40 минут) После 15- 20 минут занятия предусмотрено проведение 5-минутной динамической паузы.

Цели и задачи индивидуального образовательного маршрута

Цель: создание коррекционно- воспитывающей среды для усвоения базовых знаний по туризму и краеведению детей с ОВ3, сохранение и укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности и физического развития обучающихся.

Задачи:

Образовательные:

• способствовать формированию у обучающихся о растительном и животном мире нашего края в соответствии с их физиологическими и психологическими особенностями духовно- нравственных качеств личности;
•  научить безопасно преодолевать несложные природные препятствия;
• научить завязывать туристские узлы;
• научить пользоваться компасом;
• научить сознательно относиться к собственной безопасности и безопасности окружающих.

Развивающие:

• развивать культуру речи;
• формировать навыки преодоления несложных природных препятствий;
•  содействовать развитию памяти, внимания, наблюдательности;
•  развивать толерантность и коммуникабельность в коллективе, способность к сотрудничеству;
•  развивать инициативу, самостоятельность, уверенность

Воспитательные:

•  воспитывать патриотизм (интерес к истории родного края, гордость за родное село);
•  воспитывать нравственные качества (взаимопомощь, ответственность);
•  воспитывать культуру поведения;

Коррекционно- развивающие:

•  коррекция и развития памяти;
•   коррекция внимания;
•   формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Индивидуальные планируемые результаты

     В связи с практической ориентированностью современного образования программой ИОМ предусматривается формирование универсальных учебных действий на основе ключевых компетенций обучающихся.

    Каждый ответ обучающегося (устный или письменный) должен оцениваться дифференцировано с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам за определенный промежуток обучения.

    В связи с практической ориентированностью современного образования программой ИОМ предусматривается формирование универсальных учебных действий на основе ключевых компетенций обучающихся.

Предметные результаты отражают следующие умения обучающегося:

• владение основами знаний по программе, имеющих практическую направленность, с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;
• владеет основами здорового образа жизни, имеет четкое представление о правилах ухода за собой, знаком с правилами безопасной работы при организации похода с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного курса. Качественные свойства проявляются:

•   в положительном отношении обучающихся к занятиям двигательной деятельностью;
• обучающийся имеет определенный уровень развития познавательных функций с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;
• в овладении приемами и навыками эффективного межличностного общения, способностью на адекватные ролевые отношения с педагогом (взрослыми) и детьми;
• в умении правильно оценивать свои поступки.

Метапредметные результаты характеризуют сформированность универсальных компетенций, проявляющихся в применении накопленных знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. К ним относятся:

• овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личной рефлексии;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действиям;
• умение определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• использование знаково-символических средств представления информации;
• формировать умение определять общую цель и работать в команде над ее достижением.

Учебный тематический план

2. Содержание учебно-тематического плана

TEMA N 1. Правила поведения юных туристов. - 6 часов

Теория: необходимость выполнения требований руководителя туристской группы. Поведение во время различных природных явлений. Соблюдение мер безопасности во время туристской прогулки (похода); опасные (ядовитые) растения и животные.

Практика: туристская прогулка в лес, в парк с целью закрепления знаний и навыков межличностных взаимоотношений, поведения в природе, на улице и в транспорте, а также выявления навыков наблюдательности, вежливости, отзывчивости, доброты, внимания.

TEMA N 2. Туристско-бытовые навыки юного туриста. - 40 часов

Организация биваков и охрана природы.

Теория: Требования к бивакам (наличие дров и источника питьевой воды, безопасность, эстетичность). Устройство и оборудование бивака (места для установки палаток, приготовления и приема пищи, отдыха, умывания, забора воды и мытья посуды, туалеты). Выбор места на площадке (поляне) для установки палатки. Требования к месту для установки палатки на поляне (биваке). Охрана природы при организации привалов и биваков. тренировочный выход в лес.

Типы рюкзаков. Правила укладки рюкзака. Типы палаток. Правила установки палатки. Теория: рюкзаки: абалаковский, станковый, мягкий. Преимущества и недостатки. Рюкзаки - самоделки. Правила размещения предметов в рюкзаке.

Палатки для спортивных походов, для альпинистов, кемпинговые палатки. Способы установки. Правила установки любых палаток.

Практика: овладение навыками установки, снятия и упаковки палатки (на пришкольной площадке или в парке). Укладка рюкзака.

Типы костров. ТБ при разведении костра.

Теория: типы костров. Разведение костра. Техника безопасности и правила при заготовке дров. Костры для приготовления пищи и тепловые костры. Правила разжигания костра. Заготовка и сохранение сухой растопки.

Практика: тренировочный выход в лес с разведением костра. Приготовление чая.

Оказание первой помощи в походных условиях.

Теория: правила и способы обработки ран, ссадин. Действия при ожогах, обморожениях.

Практика: правила наложения повязок, материалы для обработки ран и наложения повязок. Тестирование.

Личное снаряжение и уход за ним. Групповое снаряжение в уход за ним.

Теория: личное снаряжение юного туриста для участия в однодневном походе, экскурсии, соревнованиях. Подбор личного снаряжения в соответствии с сезоном года и погодными условиями. Особенности личного снаряжения для походов летних, зимних и в межсезонье и требования к нему: практичность, удобство и пр. Личная аптечка и ремонтный набор. Костровое снаряжение (котелки, таганок, костровый тросик, саперная лопатка, топоры, пилы, рукавицы) и кухонное (клеенка, половники, ножи, терки, мешки и пакеты для упаковки продуктов). Специальное снаряжение (веревки, карабины) и требования, предъявляемые к нему. Уход за снаряжением, сушка и ремонт

Практика: укладка рюкзачка для туристского однодневного похода, размещение снаряжения в рюкзаке. Подгонка и регулировка рюкзака для похода. Ремонт личного снаряжения, знание назначения предметов личного ремнабора и правил обращения (работы) с ними. Упаковка и распределение группового снаряжения между участниками туристской прогулки, однодневного похода.

Питание туристской группы.

Теория: основные продукты питания для приготовления пищи в походе. Составление меню для однодневного туристского похода с расчетом требуемых продуктов. Хранение продуктов. Распределение продуктов в туристской груше. Завхоз по питанию туристской группы и его обязанности. Дежурные повара, их обязанности и организация дежурства.

Практика: приготовление пищи в полевых условиях на костре (при участии и при контроле взрослых: родителей, педагога).

Транспортировка условно пострадавшего.

Способы переноски пострадавшего на руках, на носилках из подручного материала, на волокушах.

Особенности других видов туризма (по выбору).

Теория: знакомство с одним из видов туризма по схеме:

• особенности подготовки похода;
• особенности личного и общественного снаряжения;
• техника и тактика вида туризма.

TEMA N 3. Основы топографии и ориентирования. - 24часа

Теория: План местности

Рисунок и простейший план местности (план учебного класса, здания станции, приусадебного участка). Изображение местности на рисунке, фотографии, схеме или плане. Тестирование.

Условные знаки. Способы изображения на рисунках, схемах и планах водных объектов, искусственных сооружений, растительности и пр.

Простейшие условные знаки.

Практика: составление схемы передвижения от дома до школы. Карта, карта-схема. Составление плана «Моя комната», игра «Найди предмет». Тренировочный выход в лес с картой.

TEMA N 4. Культурное и природное наследие. — 8 часов

Теория: достопримечательности своего города, охрана памятников истории, природы, культуры и архитектуры. Памятники природы родного края. Редкие и исчезающие растения и животные родного края. Сезонные изменения в жизни фауны и флоры. Растения и животный мир леса, луга, берега реки. Голоса птиц и животных, следы их жизнедеятельности в лесах, парках и других закрытых пространствах (по сезонам года). Погода, климат своей местности. Местные признаки погоды. Времена года, сезонные изменения в природе.

Практика: экскурсия - посещение музея. Посещение Осеннего, Зимнего и Весеннего леса.

TEMA N 5. Подготовка и проведение походов выходного дня. - 34 часа

Тактика движения и техника преодоления естественных препятствий в походе.

Теория: строй туристской группы. Направляющий, замыкающий в туристской группе. Организация привалов во время прогулки (экскурсии). Ритм и темп движения туристской группы во время прогулки (экскурсии). Правила перехода дорог, улиц. Взаимопомощь в туристской группе. Привалы промежуточный, обеденный. Распорядок дня юного туриста во время экскурсии и на прогулке. Виды узлов, способы применения в туризме и дома. Техника вязания узлов: проводник, восьмерка, прямой, булинь. Наблюдение. Ходовой и питьевой режим в походе.

Практика: построение в походную колонну, организация движения группы.

Привал на туристской прогулке, охрана природы при организации привалов и биваков. Преодоление простейших препятствий на местности.

Поход выходного дня.

Теория: подготовка к походу. Определение цели и района похода. Распределение обязанностей в груше. Составление плана подготовки похода.

Практика: Организация туристского быта. Определение мест, пригодных для организации привалов и ночлегов. Установка палаток. Размещение вещей в них. Защита палатки от намокания и проникновения насекомых. Разведение костра, заготовка дров. Уборка места лагеря перед уходом группы. Подведение итогов похода Обсуждение итогов похода. Составление отчета о походе, иллюстрированной схемы, маршрутной ленты, подготовка фотографий, видеофильма. Оформление значков и спортивных разрядов участникам похода.

TEMA N 6. Общая спортивно-оздоровительная физическая подготовка. - 26 часов.

Теория: Строение и функции организма человека и влияние физических упражнений на укрепление здоровья, повышение работоспособности. Краткие сведения о строении человеческого организма (органы и системы). Обучение основам техники бега.

Практика: упражнения на развитие быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, выносливости, гибкости и координационных способностей. Спортивные (в том числе народные) игры. Бег в колонне по одному по пересеченной местности, бег по лестнице, бег «серпантином», прыжки в длину и высоту. Бег с препятствиями.

Элементы акробатики: кувырки, перекаты, перевороты, ложные падения на лыжах. Переправа по бревну через овраг, ручей, канаву; переправа по качающемуся бревну. Подтягивание на перекладине: мальчики - на высокой, девочки - на низкой.

Поднимание туловища из положения лежа. Сгибание и разгибание рук в упорах. Приседание на одной и двух ногах.

Перетягивание каната. Наклоны вперед, в стороны, медленный бег с расслаблением мыши плечевого пояса и рук.

TEMA N 7. Диагностика учащихся. - 6 часов.

Входное тестирование и диагностика (проводится осенью).

Рассказ детей о своих друзьях и товарищах, рисование на темы: «Я и мои друзья-туристы», «Туристская группа в походе»- Выявление межличностных взаимоотношений и неформальных лидеров. Проведение психолого-педагогических и функционально-физических тестов с целью сопоставления и прослеживания динамики развития обучающихся, коррекции и дозирования нагрузок и объемов физических нагрузок.

Проведение в игровой (состязательной) форме контрольных тестов с целью выявления динамики общего физического и функционального уровня развития воспитанников.

Методы обучения:

Словесные: объяснение, рассказ, рассуждение, устный опрос, дискуссия;

Наглядные: тематические альбомы, фотографии, художественная литература, плакаты, цветные иллюстрации, видео материалы, живые объекты)

Практические: тестирование, анкетирование, домашнее задание, самостоятельная работа, конкурсы, соревнования, выставки, экскурсии.

Дистанционные: посредством сети Интернет, социальных сетей, мессенджеров, электронной почты и т.д:

Средства обучения: литературные источники, дидактические игры, рисунки, фотографии, музыкальные средства объекты живой и не живой природы.

Список литературы:

1. Аппенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. - М: ЦРИБ «Турист», 1990.

2. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. - М.: ЦРИБ «Турист», 1988.

3. Бабенко ТИ, Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Метод рекомендации. - Ростов-н/Д, 1995.

4. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. - М., ЦДЮТиК, 2002.

5. Бардин К. Азбука туризма. - М.: Просвещение, 1981.

6. Барышева Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начальной школе. - М., 1997.

7. Велитченко В.К. Физкультура без травм: Библиотека учителя физ. Культуры.- М.: Просвещение, 1993.

8. Викулов А.Д., Бутин ИМ. Развитие физических способностей детей: Кн. Для малышей и их родителей. — Ярославль, 1996.