1.4. Диагностическое сопровождение коррекционной работы (в зависимости от специфики учреждения)
методическая разработка

Аналитическая справка педагога-психолога по диагностическому сопровождению коррекционной работы
за 2023 год

1. Общие сведения

Период мониторинга: 2023 год.
Целевая группа: воспитанники СОГБУ СРЦН «Радуга»
Общее количество воспитанников: 68 человек.
Охвачено диагностическими процедурами: 39 человек (57,4 % от общего числа).
Срок проведения: первичная диагностика — в течение первой недели после поступления; динамическая — по индивидуальному графику (не реже 1 раза в 3 месяца).

Цель диагностики:

• выявить актуальный уровень психического развития ребёнка;
• определить зоны ближайшего развития;
• разработать индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты;
• отследить динамику коррекционного воздействия.

2. Диагностический инструментарий

Использованы стандартизированные методики:

1. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго

• «Практика оценки психического развития ребёнка»;
• «Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы дошкольного и младшего школьного возрастов».
  → Назначение: оценка познавательной сферы, операциональных характеристик, обобщающих операций.

2. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

• «Практикум по детской психологии».
  → Назначение: изучение эмоционально-волевой сферы, поведенческих особенностей.

3. Е. Т. Соколова

• «Проективные методы исследования личности».
  → Назначение: выявление скрытых эмоциональных состояний, внутренних конфликтов, самооценки.

4. Н. Л. Белопольская

• «Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития».
  → Назначение: дифференциальная диагностика ЗПР, определение ресурсных возможностей.

5. Л. Ф. Бурлачук

• «Словарь-справочник по психодиагностике» (методические рекомендации).
  → Назначение: стандартизация процедур, интерпретация данных.

3. Исследуемые показатели

Диагностика охватывала следующие сферы:

1. Познавательная деятельность:

• операциональные характеристики (темп, работоспособность, утомляемость);
• обобщающие операции (классификация, исключение лишнего, аналогии);
• перцептивно-действенный компонент (восприятие формы, пространства, времени);
• вербально-логический компонент (понимание инструкций, причинно-следственные связи).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• уровень тревожности, агрессии, страхов;
• саморегуляция, произвольность поведения;
• эмоциональная устойчивость.

3. Личностные особенности:

• самооценка, уровень притязаний;
• мотивационная сфера;
• коммуникативные навыки;
• социальная адаптация.

4. Поведенческие проявления:

• адекватность реакций;
• соблюдение норм и правил;
• взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

4. Алгоритм проведения диагностики

1. Подготовительный этап:

• определение цели и задач исследования (в соответствии с запросом и возрастом ребёнка);
• подбор методик с учётом психофизиологических особенностей;
• подготовка стимульного материала и бланков фиксации данных.

2. Установление контакта:

• беседа с ребёнком для снятия тревожности;
• объяснение целей диагностики в доступной форме;
• наблюдение за поведением в процессе знакомства.

3. Основной этап (проведение проб):

• предъявление заданий в соответствии с инструкцией к методикам;
• фиксация ответов, времени выполнения, эмоциональных реакций;
• варьирование сложности заданий для определения зоны ближайшего развития.

4. Обработка и интерпретация данных:

• количественный анализ (подсчёт баллов, сравнение с возрастными нормами);
• качественный анализ (особенности выполнения, стратегии решения задач);
• составление профиля психического развития;
• выявление дефицитарных и ресурсных зон.

5. Заключительный этап:

• формулировка выводов и рекомендаций;
• разработка индивидуального коррекционного маршрута;
• консультирование педагогов и родителей;
• планирование динамического контроля.

5. Результаты диагностики

5.1. Распределение по уровням развития (итоговые данные)

5.2. Ключевые находки:

• Познавательная сфера:

• у 48 % детей выявлены трудности в обобщающих операциях (классификация по скрытому признаку);
• у 35 % — замедленный темп переработки информации;
• у 22 % — недостаточная сформированность пространственных представлений.

• Эмоционально-волевая сфера:

• повышенная тревожность у 40 % воспитанников;
• сниженная саморегуляция у 38 % (импульсивность, трудности удержания инструкции);
• признаки дезадаптации (замкнутость, агрессия) у 25 %.

• Личностные особенности:

• заниженная самооценка у 33 % детей;
• слабая мотивация к познавательной деятельности у 42 %;
• дефициты коммуникативных навыков у 30 % (трудности в диалоге, неумение договариваться).

6. Анализ эффективности диагностического сопровождения

1. Достижения:

• систематичность процедур (в соответствии с годовым планом);
• комплексный подход (сочетание количественных и качественных методов);
• индивидуализация рекомендаций на основе профиля развития;
• своевременное выявление детей «группы риска».

2. Трудности:

• частичный охват воспитанников (57,4 %) из-за высокой текучести контингента;
• затруднения в диагностике детей раннего возраста (3–4 года) из-за низкой произвольности;
• ограниченная доступность некоторых методик из-за дефицита стимульного материала.

7. Выводы

1. Диагностика подтвердила неоднородность группы поступающих детей:

• 12,8 % имеют возрастную норму развития;
• 46,2 % демонстрируют средний уровень с отдельными дефицитами;
• 41,0 % нуждаются в интенсивной коррекционной поддержке.

2. Выявлены приоритетные направления коррекции:

• развитие познавательных операций (обобщение, анализ, синтез);
• формирование саморегуляции и произвольности;
• повышение самооценки и мотивации;
• совершенствование коммуникативных навыков.

3. Диагностические процедуры выполнили свою функцию:

• обеспечили базу для индивидуализации программ;
• позволили отследить динамику у 39 воспитанников;
• способствовали координации работы специалистов.

8. Рекомендации

1. Для педагога-психолога:

• увеличить охват диагностикой до 80 % за счёт оптимизации графика;
• внедрить экспресс-методы для детей раннего возраста;
• пополнить банк методик для оценки эмоционально-волевой сферы;
• проводить супервизии по сложным случаям.

2. Для педагогов и воспитателей:

• использовать рекомендации психолога при планировании занятий;
• вести наблюдение за динамикой поведения воспитанников;
• своевременно сообщать о тревожных изменениях.

3. Для администрации:

• обеспечить закупку стимульного материала для диагностических комплектов;
• организовать повышение квалификации по современным методам диагностики;
• предусмотреть время для обработки и анализа данных в графике психолога.

9. Заключение

Диагностическое сопровождение коррекционной работы в 2023 году позволило:

• объективно оценить уровень психического развития детей;
• выявить дефициты и ресурсы каждого воспитанника;
• обосновать необходимость индивидуализированных программ;
• обеспечить преемственность в работе специалистов.

Систематичность процедур и использование валидных методик подтвердили их эффективность как инструмента для принятия управленческих и педагогических решений.

Педагог-психолог                                                              А.А. Буцина

Аналитическая справка педагога-психолога по диагностическому сопровождению коррекционной работы
за 2024 год

1. Общие сведения

Период мониторинга: 2024 год.
Целевая группа: воспитанники СОГБУ СРЦН «Радуга»
Общее количество воспитанников: 71 человек.
Охвачено диагностическими процедурами: 39 человек (54,9 % от общего числа).
Сроки проведения:

• первичная диагностика — в течение первой недели после поступления;
• динамическая диагностика — согласно индивидуальному графику (не реже 1 раза в 3 месяца).

Цель диагностики:

• определить актуальный уровень психического и психоэмоционального развития ребёнка;
• выявить зоны актуального и ближайшего развития;
• сформировать индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты;
• отследить динамику коррекционного воздействия и скорректировать программы при необходимости.

2. Диагностический инструментарий

Использованы стандартизированные методики:

1. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго

• «Практика оценки психического развития ребёнка»;
• «Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы дошкольного и младшего школьного возрастов».
  → Назначение: оценка познавательной сферы, операциональных характеристик, обобщающих операций.

2. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

• «Практикум по детской психологии».
  → Назначение: изучение эмоционально-волевой сферы, поведенческих особенностей, социальной адаптации.

3. Е. Т. Соколова

• «Проективные методы исследования личности».
  → Назначение: выявление неосознаваемых переживаний, внутренних конфликтов, самооценки, эмоционального фона.

4. Н. Л. Белопольская

• «Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития».
  → Назначение: дифференциальная диагностика ЗПР, определение ресурсных возможностей, выявление специфики когнитивного и эмоционального развития.

5. Л. Ф. Бурлачук

• «Словарь-справочник по психодиагностике» (методические рекомендации).
  → Назначение: стандартизация процедур, интерпретация данных, выбор адекватных методов анализа.

3. Исследуемые показатели

Диагностика охватывала следующие сферы:

1. Познавательная деятельность:

• операциональные характеристики (темп, работоспособность, утомляемость, переключаемость);
• обобщающие операции (классификация, исключение лишнего, установление аналогий, логические связи);
• перцептивно-действенный компонент (восприятие формы, пространства, времени, схемы тела);
• вербально-логический компонент (понимание инструкций, причинно-следственные связи, смысловое восприятие текста).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• уровень тревожности, агрессии, страхов;
• саморегуляция, произвольность поведения, устойчивость внимания;
• эмоциональная устойчивость, способность к эмпатии;
• реакция на успех/неудачу.

3. Личностные особенности:

• самооценка, уровень притязаний;
• мотивационная сфера (познавательная активность, социальные мотивы);
• коммуникативные навыки (умение слушать, вести диалог, договариваться);
• социальная адаптация (взаимодействие со сверстниками и взрослыми).

4. Поведенческие проявления:

• адекватность реакций на требования среды;
• соблюдение норм и правил поведения;
• особенности взаимодействия в группе;
• наличие дезадаптивных форм поведения (импульсивность, замкнутость, агрессия).

4. Алгоритм проведения диагностики

1. Подготовительный этап:

• определение цели и задач исследования (с учётом возраста, запроса, анамнеза);
• подбор методик, соответствующих психофизиологическим особенностям ребёнка;
• подготовка стимульного материала, бланков фиксации данных, технических средств (при необходимости).

2. Установление контакта:

• беседа с ребёнком для снятия тревожности, формирования доверительных отношений;
• объяснение целей диагностики в доступной, мотивирующей форме;
• наблюдение за поведением, эмоциональным фоном, коммуникативными навыками в процессе знакомства.

3. Основной этап (проведение проб):

• предъявление заданий в соответствии с инструкцией к методикам;
• фиксация ответов, времени выполнения, способов решения, эмоциональных реакций;
• варьирование сложности заданий для определения зоны ближайшего развития;
• использование проективных техник для выявления скрытых переживаний.

4. Обработка и интерпретация данных:

• количественный анализ (подсчёт баллов, сравнение с возрастными нормами);
• качественный анализ (особенности выполнения, стратегии решения задач, речевые комментарии);
• составление профиля психического развития (сильные и слабые стороны);
• выявление дефицитарных и ресурсных зон.

5. Заключительный этап:

• формулировка выводов и рекомендаций;
• разработка индивидуального коррекционного маршрута (с учётом выявленных особенностей);
• консультирование педагогов и родителей (по результатам диагностики);
• планирование динамического контроля (график повторных обследований).

5. Результаты диагностики

5.1. Распределение по уровням развития (итоговые данные)

5.2. Ключевые находки:

• Познавательная сфера:

• у 42 % детей выявлены трудности в обобщающих операциях (классификация по скрытому признаку, установление аналогий);
• у 30 % — замедленный темп переработки информации, быстрая утомляемость;
• у 18 % — недостаточная сформированность пространственных представлений и схемы тела;
• у 25 % — сложности в понимании многоступенчатых инструкций.

• Эмоционально-волевая сфера:

• повышенная тревожность у 38 % воспитанников;
• сниженная саморегуляция у 35 % (импульсивность, трудности удержания инструкции, эмоциональная лабильность);
• признаки дезадаптации (замкнутость, агрессивные реакции) у 22 %;
• низкая фрустрационная устойчивость у 30 %.

• Личностные особенности:

• заниженная самооценка у 28 % детей;
• слабая познавательная мотивация у 37 %;
• дефициты коммуникативных навыков у 25 % (трудности в диалоге, неумение договариваться, избегание контактов);
• недостаточная сформированность социальных норм у 20 %.

6. Анализ эффективности диагностического сопровождения

1. Достижения:

• систематичность процедур (в соответствии с годовым планом);
• комплексный подход (сочетание количественных и качественных методов);
• индивидуализация рекомендаций на основе профиля развития;
• своевременное выявление детей «группы риска»;
• повышение информированности педагогов и родителей о психологических особенностях воспитанников.

2. Трудности:

• неполный охват контингента (54,9 %) из-за высокой текучести и позднего поступления детей;
• затруднения в диагностике детей раннего возраста (3–4 года) из-за низкой произвольности и ограниченной речевой активности;
• дефицит стимульного материала для некоторых методик;
• ограниченные временные ресурсы для углублённой интерпретации проективных техник.

7. Выводы

1. Диагностика подтвердила неоднородность группы поступающих детей:

• 15,4 % демонстрируют возрастную норму развития;
• 48,7 % имеют средний уровень с отдельными дефицитами;
• 35,9 % нуждаются в интенсивной коррекционной поддержке.

2. Выявлены приоритетные направления коррекции:

• развитие обобщающих операций и логического мышления;
• формирование саморегуляции и произвольности поведения;
• повышение самооценки и познавательной мотивации;
• совершенствование коммуникативных навыков и социальной адаптации;
• снижение тревожности и эмоциональной устойчивости.

3. Диагностические процедуры выполнили свою функцию:

• обеспечили базу для индивидуализации программ;
• позволили отследить динамику у 39 воспитанников;
• способствовали координации работы специалистов (психолога, педагогов, логопеда, социального педагога).

 Педагог-психолог                                                                А.А. Буцина

Аналитическая справка педагога-психолога по диагностическому сопровождению коррекционной работы
за 2025 год

1. Общие сведения

Период мониторинга: 2025 год.
Целевая группа: воспитанники СОГБУ СРЦН «Радуга»
Общее количество воспитанников: 53 человека.
Охвачено диагностическими процедурами: 36 человек (67,9 % от общего числа).
Сроки проведения:

• первичная диагностика — в течение первой недели после поступления;
• динамическая диагностика — согласно индивидуальному графику (не реже 1 раза в 3 месяца).

Цель диагностики:

• определить актуальный уровень психического и психоэмоционального развития ребёнка;
• выявить зоны актуального и ближайшего развития;
• сформировать индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты;
• отследить динамику коррекционного воздействия и скорректировать программы при необходимости;
• своевременно выявить детей «группы риска» и организовать адресную помощь.

2. Диагностический инструментарий

Использованы стандартизированные методики:

1. Н. Я. Семаго, М. М. Семаго

• «Практика оценки психического развития ребёнка»;
• «Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы дошкольного и младшего школьного возрастов».
  → Назначение: оценка познавательной сферы, операциональных характеристик, обобщающих операций, уровня сформированности перцептивно-действенных и вербально-логических компонентов.

2. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина

• «Практикум по детской психологии».
  → Назначение: изучение эмоционально-волевой сферы, поведенческих особенностей, социальной адаптации, особенностей взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Е. Т. Соколова

• «Проективные методы исследования личности».
  → Назначение: выявление неосознаваемых переживаний, внутренних конфликтов, самооценки, эмоционального фона, особенностей самосознания.

4. Н. Л. Белопольская

• «Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития».
  → Назначение: дифференциальная диагностика ЗПР, определение ресурсных возможностей, выявление специфики когнитивного и эмоционального развития, оценка адаптационного потенциала.

5. Л. Ф. Бурлачук

• «Словарь-справочник по психодиагностике» (методические рекомендации).
  → Назначение: стандартизация процедур, интерпретация данных, выбор адекватных методов анализа, обеспечение надёжности и валидности диагностики.

3. Исследуемые показатели

Диагностика охватывала следующие сферы:

1. Познавательная деятельность:

• операциональные характеристики (темп деятельности, работоспособность, утомляемость, переключаемость внимания);
• обобщающие операции (классификация, исключение лишнего, установление аналогий, логические связи, обобщение по существенному признаку);
• перцептивно-действенный компонент (восприятие формы, пространства, времени, схемы тела, зрительно-моторная координация);
• вербально-логический компонент (понимание инструкций, причинно-следственные связи, смысловое восприятие текста, речевое развитие).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• уровень тревожности, агрессии, страхов, эмоциональная устойчивость;
• саморегуляция, произвольность поведения, устойчивость внимания;
• способность к эмпатии, реакция на успех/неудачу;
• особенности эмоциональной экспрессии и контроля импульсов.

3. Личностные особенности:

• самооценка, уровень притязаний, образ «Я»;
• мотивационная сфера (познавательная активность, социальные мотивы, целеполагание);
• коммуникативные навыки (умение слушать, вести диалог, договариваться, выражать мысли);
• социальная адаптация (взаимодействие со сверстниками и взрослыми, соблюдение норм и правил).

4. Поведенческие проявления:

• адекватность реакций на требования среды и инструкции;
• соблюдение норм и правил поведения, дисциплинарные реакции;
• особенности взаимодействия в группе (конфликтность, сотрудничество, лидерство);
• наличие дезадаптивных форм поведения (импульсивность, замкнутость, агрессия, уход от деятельности).

4. Алгоритм проведения диагностики

1. Подготовительный этап:

• определение цели и задач исследования (с учётом возраста, запроса, анамнеза, особенностей поступления);
• подбор методик, соответствующих психофизиологическим особенностям ребёнка и задачам сопровождения;
• подготовка стимульного материала, бланков фиксации данных, технических средств (при необходимости);
• согласование графика диагностики с педагогами и родителями.

2. Установление контакта:

• беседа с ребёнком для снятия тревожности, формирования доверительных отношений;
• объяснение целей диагностики в доступной, мотивирующей форме;
• наблюдение за поведением, эмоциональным фоном, коммуникативными навыками в процессе знакомства;
• сбор предварительных данных от педагогов и родителей.

3. Основной этап (проведение проб):

• предъявление заданий в соответствии с инструкцией к методикам;
• фиксация ответов, времени выполнения, способов решения, эмоциональных реакций, речевых комментариев;
• варьирование сложности заданий для определения зоны ближайшего развития;
• использование проективных техник для выявления скрытых переживаний и личностных особенностей;
• учёт индивидуальных темповых и энергетических характеристик ребёнка.

4. Обработка и интерпретация данных:

• количественный анализ (подсчёт баллов, сравнение с возрастными нормами, расчёт индексов);
• качественный анализ (особенности выполнения, стратегии решения задач, речевые и поведенческие маркеры);
• составление профиля психического развития (сильные и слабые стороны, ресурсные зоны, дефициты);
• выявление рисков дезадаптации и факторов устойчивости;
• сопоставление данных разных методик для повышения надёжности выводов.

5. Заключительный этап:

• формулировка выводов и рекомендаций;
• разработка индивидуального коррекционного маршрута (с учётом выявленных особенностей);
• консультирование педагогов и родителей (по результатам диагностики, с акцентом на ресурсы и зоны роста);
• планирование динамического контроля (график повторных обследований, критерии оценки динамики);
• оформление документации (протоколы, заключения, отчёты).

5. Результаты диагностики

5.1. Распределение по уровням развития (итоговые данные)

5.2. Ключевые находки

• Познавательная сфера:

• у 38 % детей выявлены трудности в обобщающих операциях (классификация по скрытому признаку, установление сложных аналогий);
• у 26 % — замедленный темп переработки информации, повышенная истощаемость при интеллектуальной нагрузке;
• у 15 % — недостаточная сформированность пространственных представлений и ориентировки в схеме тела;
• у 22 % — сложности в понимании многоступенчатых инструкций и удержании программы действий;
• у 30 % — ограниченная способность к вербальному формулированию логических связей.

• Эмоционально-волевая сфера:

• повышенная тревожность у 34 % воспитанников;
• сниженная саморегуляция у 31 % (импульсивность, трудности удержания инструкции, эмоциональная лабильность);
• признаки дезадаптации (замкнутость, агрессивные реакции) у 19 %;
• низкая фрустрационная устойчивость у 27 %;
• недостаточная осознанность эмоциональных состояний у 25 %.

• Личностные особенности:

• заниженная самооценка у 24 % детей;
• слабая познавательная мотивация у 33 %;
• дефициты коммуникативных навыков у 21 % (трудности в диалоге, неумение договариваться, избегание контактов);
• недостаточная сформированность социальных норм и ролей у 18 %;
• ограниченная способность к рефлексии у 23 %.

6. Анализ эффективности диагностического сопровождения

6.1. Достижения:

• систематичность процедур (в соответствии с годовым планом, с учётом текучести контингента);
• комплексный подход (сочетание количественных и качественных методов, мультиметодическая верификация данных);
• индивидуализация рекомендаций на основе профиля развития;
• своевременное выявление детей «группы риска» (27,8 %);
• повышение информированности педагогов и родителей о психологических особенностях воспитанников;
• формирование базы данных для мониторинга динамики и оценки эффективности коррекционных программ.

6.2. Трудности:

• неполный охват контингента (67,9 %) из-за позднего поступления детей и организационных накладок;
• затруднения в диагностике детей раннего возраста (3–4 года) из-за низкой произвольности и ограниченной речевой активности;
• дефицит стимульного материала для некоторых проективных методик.

Педагог-психолог                                                                                А.А. Буцина