Самооценка профессиональной компетенции и организационных ресурсов воспитателя
материал на тему

Самооценка профессиональной компетенции и организационных ресурсов воспитателя

Ф.И.О. ______________________________________________________________________

  Педагогическая профессия является преобразующей. А для того, что бы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным.

Компетенция  (от лат. «сompeteo» - добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.

Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

  Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Иными словами, под профессиональной компетентностью понимается гармоничное сочетание элементов деятельностной и коммуникативной (культура общения, навыки социального поведения) и личностной подструктур.

  Что касается компетентности педагога, то здесь имеет место многообразие сходных по значению терминов: «профессиональная компетентность педагога», «педагогическая компетентность, «психологическая компетентность», «психолого-педагогическая компетентность», которые зачастую используются как синонимы.

  Профессионально-педагогическая компетентность определяется Н.В.Кузьминой как сложное образование. В качестве основных ее элементов она выделяет следующие: специальная и профессиональная компетентность в области преподавания дисциплины; методическая компетентность в области формирования знаний, умений у учащихся; социально-психологическая компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся; аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

  А.К.Маркова выделила различные виды профессиональной компетентности: специальная компетентность (владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие);  социальная компетентность (владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда); личностная компетентность (владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности); индивидуальная компетентность (владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовывать рационально свой труд без перегрузок времени и сил).

  В контексте исследований особенностей педагогического общения Н.Н.Ершовой выделена важная составляющая профессионализма учителя – социально-перцептивная компетентность, которая зависит от системной взаимосвязи и взаимообусловленности таких компонентов, как: гуманистическая направленность личности педагога, совокупность рефлексивно-перцептивных знаний, умений, навыков, профессиональная Я-концепция, личностные особенности педагога.

  Итак, психолого-педагогическая компетентность – это интегративная характеристика уровня профессиональной подготовленности учителя, основанной на фундаментальных психоло-педагогических знаниях и выработанных коммуникативных умениях, проявляющихся в единстве с личностными качествами. Иными словами, под психоло-педагогической компетентностью мы понимаем гармоничное сочетание знания предмета, методики  и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития,  самосовершенствования, самореализации.

  Данное определение дает возможность представить в структуре психолого-педагогической компетентности три подструктуры:

- деятельностную (знания, умения, навыки и индивидуальные способы самостоятельного ответственного осуществления педагогической деятельности);

- коммуникативную (знания, умения, навыки и способы творческого осуществления педагогического общения);

- личностную или аутопсихологическую (потребность в саморазвитии, а также знания, умения, навыки самосовершенствования).

  Понятие «аутопсихологическая компетентность педагога» было впервые введено в психолго-педагогических исследованиях Н.В. Кузьминой и Г.И.Метельского, и определялось как система знаний, умений и навыков, обеспечивающих будущему профессионалу не только общепсихологические знания, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями.

  Аутопсихологическая кмпетентность личности обеспечивает не только осведомленность о собственных сильных и слабых сторонах, особенностях характера, мышления, эмоциональных реакциях, но и позволяет индивиду компенсировать негативные проявления и слабые стороны (например, людям холерического типа темперамента развить эмоциональную саморегуляцию), усовершенствовать имеющиеся способности (руководителю развить лидерский потенциал), сформировать в себе новые качества и умения.

  Аутопсихологическая компетентность представляет собой:

- систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования;

- способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

  Аутопсихологическая компетентность позволяет актуализировать имеющийся у человека внутренний психологический потенциал, что способствует формированию индивидуального стиля профессиональной педагогической деятельности, развитию креативности, формированию эффективных стратегий карьерного и жизненного развития.

  Аутопсихологическая компетентность является результатом особого рода психологической деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию.