Проблемное обучение на уроках математики.
методическая разработка по теме

Научная Интернет-конференция студентов педагогических колледжей и училищ России

Секция: Исследовательская деятельность студентов

Организация проблемного обучения на уроках математики в начальной школе

М. В. Мельникова, 2 курс,
Угличский педагогический колледж
Н.р. Воронина Т.М.

    Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения. На протяжении многих лет данная задача решалась в зависимости от достижений науки и требований, выдвигавшихся к личности выпускника школы. В современной школе это достигается путем применения технологий развивающего обучения и использования деятельностного подхода. Благодаря развитию этих двух направлений проблемное обучение переживает "второе рождение".

    Нередко термин "проблемное обучение" отождествляют с терминами "активизация обучения", "познавательная активность", но последние характеризуют возможные приемы и методы активизации, в то время как проблемное обучение интегрирует все возможные приемы и методы активизации. Цель активизации деятельности учеников посредством проблемного обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий и обучении не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения задач.

    Существуют различные подходы к организации проблемного обучения. Активизация учащихся может достигаться через: постановку и решение проблемных вопросов, задач, заданий; наглядность; речь. Как правило, используется их сочетание.

    Проблемное обучение может быть использовано на различных этапах учебного процесса. Наиболее часто на уроках математики оно используется при изучении нового материала. Ученик самостоятельно усваивает новое понятие, название которого учитель вводит после усвоения его сущности. При разрешении проблемной ситуации учащиеся проходят все основные этапы этого процесса: анализ, выдвижение гипотезы, решение проблемы с использованием гипотезы, проверка правильности решения проблемы. Всей деятельностью учащихся руководит учитель, используя проблемное изложение, в основе которого лежит систематически создаваемая проблемная ситуация и решение учебных проблем.

    Уровень самостоятельности и активности учащихся может быть различен. С помощью применения различных методов учитель имеет возможность повысить уровень самостоятельной деятельности.

    Проблемное обучение может быть использовано на этапе формирования умений и навыков. В результате проверки на практике сделанных выводов, учениками открывается новая проблема, т.е. формирование умений и навыков переходит в изучение нового.

    Для проверки эффективности использования проблемного обучения на занятиях по математике в начальной школе нами начат эксперимент. В связи с этим была создана творческая лаборатория, куда вошли: заместитель директора по учебно-производственной работе Угличского педагогического колледжа Воронина Т.М., учитель базовой начальной школы при Угличском педагогическом колледже Соколова Н.Л. и студентка 22 группы Мельникова М., обучающаяся на специальности 0312 "Преподавание в начальных классах".

    Работа в творческой лаборатории строится в следующей последовательности этапов:

    - организационный;
    - научно-теоретический поиск;
    - экспериментальный этап;
    - заключительный этап.

    Организационный этап включает:

    1. Выбор проблемы и осознание ее актуальности.
    2. Определение состава творческой группы.
    3. Создание программы работы творческой лаборатории.

    На этапе научно-теоретического поиска нами решались задачи по изучению теоретических положений в области данной проблемы. В процессе экспериментальной деятельности разработана программа эксперимента и осуществляется ее реализация.

    Исследовательский аппарат включает:

    Тему: Организация проблемного обучения на уроках математики в начальной школе.

    Объект исследования: процесс обучения младших школьников математике.

    Предмет исследования: организация проблемного обучения при обучении математике.

    Цель эксперимента: создание системы работы с использованием проблемного обучения на уроках математики и определение эффективности ее влияния на процесс усвоения учащимся математических понятий.

    Задачи эксперимента:

    1. Теоретическое обоснование сущности проблемного обучения и пути его реализации на уроках математики в начальной школе.
    2. Разработка системы работы с использованием проблемного обучения на уроках математики в начальной школе.
    3. Апробация системы на практике.
    4. Осуществление мониторинга эффективности использования проблемного обучения на уроках математики.

    Гипотеза эксперимента: проблемное обучение на уроке математики повышает эффективность усвоения математических понятий учащимися.

    Методы исследования:

    1. Анализ психолого-педагогических и методических пособий по проблеме;
    2. Анализ результатов контрольных, самостоятельных, тестовых, домашних работ;
    3. Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках математики.

    Сроки эксперимента: 2003 - 2005 гг.

    Этапы эксперимента:

    1. Теоретическое обоснование проблемы.
    2. Разработка системы работы с использованием проблемного обучения на уроках математики в начальной школе.
    3. Организация и проведение уроков математики в 1 и 2 классах базовой начальной школы г. Углича.
    4. Мониторинг эффективности организации проблемного обучения на уроках математики.

    База эксперимента: начальная базовая школа при Угличском педагогическом колледже, 1(2) класс.

    Ожидаемые результаты эксперимента:

    - повышение уровня сформированности вычислительных навыков и умения решать задачи различных видов;
    - повышение уровня сформированности математических понятий;
    - позитивное отношение к учению и сформированность внутренних мотивов;
    - повышение уровня сформированности приемов умственных действий (анализа, синтеза, классификации, обобщения и др.);
    - рост активности учащихся на уроках математики

    На заключительном этапе будут осуществлены анализ результатов и сопоставление их с целями эксперимента.