Особенности организации внеклассной работы по физике при изучении темы « Механические волны. Звук»
методическая разработка на тему

Особенности организации внеклассной работы по физике при изучении темы

« Механические волны. Звук»

                                                                                     Выполнила:

                                                                                      учитель

Старкова  Евгения Евгеньевна

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Внеклассная работа по физике…………………………………………3

           1.1.Кружки по физике и технике…………………………………………7

           1.2.Вечера по физике и технике…………………………………………..9

           1.3. Конференции по физике и технике…………………………………11

              1.3.1. Конференции, организуемые в традиционной форме………...12

              1.3.2. Конференции, организуемые в форме диспута, симпозиума…12

           1.4.Олимпиады по физике……………………………………………….13

           1.5.Нетрадиционные формы внеклассной работы …………………….17

              1.5.1.Устный журнал…………………………………………………...17

              1.5.2.Физический «огонек»…………………………………………….17

Глава 2. Особенности формирования внеклассной работы по физике при  

              изучении темы «Механические волны. Звук»………………………..19

           2.1.Особенности  методики изучения темы «Механические волны и

                 звук»…………………………………………………………………...19

           2.2. Игра « Что? Где? Когда?»…………………………………………...20

Заключение ………………………………………………………………………25

Литература……………………………………………………………………….26

Введение

Перед  учителем физики, как и перед учителями других предметов, стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся  определенную сумму знаний, развивать их умения и навыки, но, главное, научить ребят применять полученные знания на практике. Этому во многом способствуют внеклассные занятия по предмету.

Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу.

Внеклассные занятия приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся, вносят элементы исследования в их работу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, они имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к трудовой деятельности.

Внеклассные занятия помогают учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого  интереса.

В данной работе показано ,как  с внеклассными занятиями на урок приходят новые формы работы.  

1.Внеклассная работа по физике.

В данной главе рассмотрены виды и формы внеклассной работы по физике. Процесс обучения и воспитания в целом настолько сложен и многообразен, что учитель не может полноценно осуществлять его только на уроках. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведения истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них  созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как внеклассные занятия по предмету. [3]

Внеклассная работа является обязательной составной частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой, учителем.

В педагогической методической литературе различают применительно к деятельности учителя-предметника два типа внеклассной работы:

1.занятия с учащимися, отстающими в своей работе от других.

2. работа с учащимися, проявляющими к изучению предмета повышенный интерес и способности.

Необходимо помнить, что это должна быть работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по развитию способностей у большинства учащихся. [1]

Внеурочная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке и основывается на тех же общепедагогических принципах, что и учебная работа с детьми.

Главными из их являются принципы доступности, научности и систематичности, а так же принципы развивающего и воспитательного обучения . для внеурочной работы характерны также необходимость удовлетворения интересов и запросов учащихся, добровольность выбора ими вида работы, определенная самостоятельность участников работы, учет местных условий.

Правильное сочетание урочных занятий с внеклассной работой способствует формированию познавательных интересов учащихся, позволяет активизировать весь учебный процесс, придавая ему творческий характер, теснее связывая с жизненной практикой, пробуждая у учащихся потребность пополнять свои знания путем самообразования. [1]

На современном этапе развития школы наиболее важными задачами внеклассной работы являются:

• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
• всемерное развитие познавательной и творческой активности учащихся;
• усиление практической направленности знаний, формирование у учащихся устойчивых умений и навыков;
• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с детьми;
• всестороннее развитие личности ребенка;[1]

Особенности содержания и организации внеклассной работы на современном этапе:

1.привлечение научной, научно-педагогической общественности (преподавателей вузов, студентов, аспирантов) к работе с учащимися. Таковы, например, школьные и межшкольные научные общества учащихся (НОУ) , Малые академии, школьные отделения ВОИР.

2.развертывание внеклассной работы по новым отраслям науки, техники (кружки по электронике, автоматике).

3.усиление мировоззренческого, воспитательного аспекта работы с учащимися. Это – общая гуманитаризация образования, рассмотрение физических, экологических проблем.

4. отражение наметившейся тенденции к интеграции учебных предметов в школе и во внеклассной работе, в частности создания межпредметных кружков.

5. поиск новых форм, приемов организации внеклассной работы, способствующих привитию интереса к предмету, формированию и развитию активности и творческих способностей учащихся (конкурсы, турниры веселых и находчивость - КВН,ТВН, недели физики и т.п). [1]

Можно сформулировать следующие требования к внеклассной работе:

• Внеурочные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимания от основного содержания учебной программы.
• Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях.
• Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития.
• Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся. Но неправильно основывать внеклассную работу только на принципе занимательности. Внеклассная работа по физике должна не развлекать школьника, а развивать и совершенствовать его личность.
• Должна  осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
• Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.
• При организации внеклассных занятий необходимо рационально использовать время учитель и учеников. Поэтому очень важно до начала учебного года спланировать всю внеклассную работу, рассчитать необходимое для нее время в часах и календарных сроках.[2]

Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на следующие:

1. Индивидуальная работа- работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным чтением по физике и технике, подготовкой на этой основе рефератов, докладов и сочинений; руководство детским творчеством- конструированием, изготовлением моделей и приборов; работа с учащимися-лаборантами по подготовке демонстрационных и лабораторных опытов и оборудованию школьных кабинетов; помощь в решении задач повышенной сложности;
2. Групповая работа - систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных детских интересов, приобретение новых знаний и практических умений. Проводиться обычно в форме физических и физико-технических кружков, секций научных обществ учащихся, творческих групп.
3. Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом,- лекции, вечера и конференции; устные журналы и беседы; недели физики и техники; олимпиады и конкурсы, выставки. [1]

На практике все три вида внеклассной работы взаимосвязаны и редко практикуются как совершенно независимые.

Всякая внеклассная работа по физике должна учитываться и в конце, после ее завершения, получить оценку.

В тех случаях, когда учитель не ведет учета выполнения учеником добровольно взятой на себя работы, получается беспорядок: учащиеся часто не доводят работу до конца или выполняют ее крайне небрежно. Учет внеклассной работы надо вести систематически. Для этого учителю следует завести специальную тетрадь, в которую он будет записывать поручения, данные учащимся, промежуточные сроки выполнения работы, замечания по каждому этапу работы, относящиеся к ее качеству, и общую оценку работы. Все это дает глубже узнать учеников, целенаправленно руководить их работой и постоянно воспитывать их. [3]

Внеклассная работа полезна не только для учащихся, но и для учителя: она помогает ему лучше узнать своих учеников, развивает его организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и техники, творчески работать над собой.[3]

Наиболее распространенными формами организации внеклассной работы по-прежнему являются ее традиционные формы- кружки, олимпиады и вечера.

1.1.Кружки по физике и технике.

Одной из основных форм внеклассной работы является предметный кружок: физический, физико-технический, технический.

Это обусловлено тем, что  в отличие от вечеров и олимпиад кружок работает регулярно с постоянным составом учащихся и позволяет учителю решать широкий круг учебно-воспитательных задач не эпизодически, а в определенной системе в течении всего учебного года. [1]

Гибкость организационных форм кружковой работы, возможность варьировать содержания занятий и расстановку учащихся при выполнении тех или иных заданий открывают большие перспективы для осуществления индивидуального подхода к учащимся. Максимальный учет склонностей и возможностей каждого ученика- залог успешных результатов в деле развития их способностей и формирования у них устойчивого интереса к определенным областям физики и техники. [1]

Три главных направления внеклассной работы - образовательное, конструктивно-техническое и учебно-исследовательское - наиболее полно проявляется именно в работе кружков.

Содержание занятий кружка общеобразовательного типа направлено обычно на углубление и расширение знаний и умений, получаемых на уроке. Планы работы кружков такого типа могут быть как тесно связанными с программой учебной работы, так и более автономными.
Занятия кружка могут быть объединены общей темой, например: «Физики мира», «О большом и малом» и т. п. [1]
В тех школах, где не проводятся факультативные занятия по физике, на занятиях кружков можно рассматривать наиболее важные и интересные вопросы из программы факультативов, например: «Методы физико-технических исследований и измерений», «Основы космонавтики»,  и т.д., и использовать соответствующие пособия.
Что касается возраста учащихся, с которого целесообразно начинать кружковую работу, то это решается в каждом конкретном случае. Такой кружок, как «Электрифицированная игрушка», предполагает работу с учащимися 6-7 классов. В этом случае и в других подобных технические приложения являются исходными. [1]
В старших классах наиболее дееспособными оказываются кружки, творчество школьников в которых базируется на теории учебного предмета. Кружки, работающие по таким программам, как правило, сохраняются в полном составе.
Руководитель школьного физико-технического кружка, выбирая увлекательную тему и разрабатывая ее, должен так строить работу, чтобы учащиеся, сталкиваясь с цепочкой трудностей — проблем и решая их, осуществляли творческую деятельность.
При организации кружка необходимо заинтересовать учащихся: показать им, что эта работа не является дублированием классных занятий; четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.
Программы для кружков составлены преимущественно в двух вариантах - на 35 и 70 часов в год. Занятия проводятся один или два раза в неделю по 45 минут. Число членов каждого кружка не должно быть больше 12—15 человек. Работа организуется в творческих группах по 2—3 человека.
На занятиях значительная часть времени посвящается индивидуальной работе учащихся, меньшая часть — докладам, выступлениям. В промежутках между занятиями учитель проводит индивидуальные консультации. [1]

К организационной работе кружка следует привлекать самих учащихся, выбран старосту, его заместителей, секретаря кружка. На занятиях желательно создавать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Кружок может стать центром всей внеклассной работы по физике и технике в школе.[1]

1.2.Вечера по физике и технике.

Среди проводимых в школе массовых мероприятий по физике  наибольшей популярностью у школьников пользуются физические вечера.
Главной целью любого вечера является привитие интереса к занятиям физикой, стимулирование учащихся к более глубокому и  всестороннему изучению предмета. [1]

Можно разделить все вечера занимательной физики на два вида:

1. вечера со сборной программой;
2. вечера, проводимые по единому сценарию с интересным сюжетом.[2]

Разнообразие тематики и форм организации школьного вечера дает учителю большие возможности для удовлетворения самых различных интересов школьников. Удачно проведенный вечер оставляет сильное впечатление, привлекает внимание к определенным проблемам и может послужить для некоторых учащихся началом серьезных увлечений физикой и техникой.
Большое значение имеют подбор темы и название вечера. Тема вечера должна быть связана с учебной программой и доступна для понимания учащихся, быть интересной и увлекательной для детей данного возраста.  Дело учителя тактично подсказать тему и увлечь ею учеников. [1]
Темой вечера  могут послужить:

•  памятные даты и знаменательные события в науке и технике («день радио», «Вечер, посвященный дню космонавтики» и т.п.);
•  крупные достижения науки и техники («Низкие температуры в науке и технике» и т.п.);
•  жизнь и деятельность великих отечественных и зарубежных ученых;
•  отдельные темы или разделы школьной программы («Закон сохранения и превращения энергии», «В мире электрических зарядов и     полей» и т.п.);
• вопросы, раскрывающие роль физики в жизни человека и развитии техники («Физика вокруг нас», «Физика и музыка», «Атмосферное давление и жизнь на Земле» и т. п.). [1]

Вечер, как всякое массовое мероприятие, требует очень четкой организации. Цель вечера - раскрыть в строгой последовательности и интересной форме целую тему. Поэтому порядок выступления должен быть хорошо продуман, а сами выступления должны быть краткими и четкими. Если этого не сделать, то вечер может затянуться и вместо пробуждения интереса вызовет обратную реакцию. Наступит утомление, и все труды по его подготовке пропадут зря. Вечер покажется детям скучным. [1]
Длительность вечера не должна превышать 1,5—2 часов. Если вечер будет непродолжительным, но очень интересным, то он усилит интерес учащихся к физике, и следующего вечера они будут ждать с нетерпением, будет больше желающих принять участие в его подготовке и проведении.

1.3. Конференции по физике и технике.

   Итогом работы старшеклассников по изучению большой темы курса            физики или учебного материала года может стать научная конференция учащихся.

   Проведение конференции по физике в детском коллективе налагает на ее       организацию ряд следующих требований:

1. С целью повышения интереса слушателей и привлечение их внимания необходимо все доклады иллюстрировать, сопровождая их демонстрацией опытов и т.п.
2. Необходимо как можно более разнообразить методы работы участников конференции; облекать конференции в форму научного симпозиума, совещание специалистов; чередовать доклады с выступлениями заранее подготовленных оппонентов;
3. Доклады и выступления ведущего должны быть образными и эмоциональными.[2]

Залог успеха конференции, одного из самых трудных видов внеклассной работы, заключаются в правильном выборе темы, в четком распределения обязанностей в сочетании добровольности в выборе работы самими учащимися с обязательностью ее выполнения, в наличии постоянного контроля и учета работы.[2]

Методика подготовки и проведения конференции может быть различна в зависимости от темы и целей конференции.

1.3.1. Конференции, организуемые в традиционной форме.

Эти конференции проводят в форме чередующихся докладов учащихся с широким использованием демонстраций, кинофильмов.

Для таких конференций следует выбирать темы, не только углубляющие знания учащихся и дающие возможность повторить ряд вопросов программы, но и несущие новую информацию.

Подготовку конференции начинают с проведением организационного собрания будущих ее участников, где утверждают тему конференции, распределяют конкретные обязанности. [3]

Над каждым докладом целесообразно работать группой из пяти человек. Через 1-2 недели после собрания члены каждой пятерки вместе обсуждают подготовленный материал и составляют под руководством учителя программу конференции и таблицу-план ее подготовки и проведения.[3]

1.3.2. Конференции, организуемые в форме диспута, симпозиума.

Преимущество таких конференций - большая возможность свободного обмена мнениями. В результате этого школьники приучаются давать научно обоснованные объяснения высказанным положением и приобретают навыки внимательно слушать товарища и активно участвовать в обсуждении.

При подготовке и поведения конференции часто возникают трудности, связанные с активизацией деятельности большого количества ее участников.

Поэтому следует особенно тщательно продумать форму не только проведения, но и подготовки конференции. Примерно за месяц до начала конференции на заседании физического кружка необходимо утвердить тему конференции, составить ее план. В тех классах, которые примут участие в конференции, объявить поиск- сбор научных результатов по предложено темы. Научный поиск желательно проводить в четырех направлениях.

1. Подбор и ознакомление с литературой.
2. Организация экскурсии на предприятия, пункты технического обслуживания и т.д. с целью сбора информации.
3. Обработка результатов экскурсии и составление рефератов для выступления. Само название «реферат», а не «доклад» предполагает научное исследование ученика  с учетом полученной информации.
4.  Участие в тематическом  конкурсе на лучшее изобретение, проект которого надо защитить информации.

О намеченном поиске сообщает учащимся школы красочное объявление, в котором указывается время проведения симпозиума, направления поиска и план исследований.[2]

1.4.Олимпиады по физике.

Важной формой развития интереса учащихся к физике и их творческих способностей являются физические олимпиады. Такое название исторически получили конкурсы по решению задач.
Олимпиады — общепризнанная и наиболее массовая форма внеклассной работы. Их организуют в настоящее время во всех регионах страны по многим предметам. [1]
Олимпиады пользуются популярностью у школьников, так как дают им возможность испытать свои силы и поучаствовать в соревнованиях.
Важно, что цели олимпиад не только выявление наиболее одаренных учащихся, но и создание условий для пробуждения интереса к изучению физики у большого числа учеников. Работает принцип «в олимпиаде есть победители, но нет побежденных», поскольку для формирования личности учащихся важна не только победа в олимпиаде, но и участие в ней.
При организации и проведении олимпиад преследуются следующие дидактические и воспитательные цели:
- развитие устойчивого интереса к предмету;
- систематизация и повторение ранее изученного материала;
-  развитие у школьников рационального физического мышления;
-  воспитание таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать трудности;
-  оказание помощи учащимся старших классов в выборе профессии.
По результатам олимпиад появляется возможность рекомендовать наиболее способную молодежь в вузы страны. [1]
Олимпиады по физике имеют уже свою историю. Олимпиадное  движение зародилось, и первое время развивалось в комплексе работы с абитуриентами, исходя из потребностей конкретных вузов нескольких крупных городов.
Начиная с 1964 г. проводились единые Всероссийские олимпиады, на заключительный тур которых приглашались команды всех союзных республик, а с 1967 г. - Всесоюзные физико-математические олимпиады.
С 1992 г., соблюдая традиции Всесоюзных олимпиад, проводятся Всероссийские  олимпиады школьников. В настоящее время это хорошо организованное мероприятие, одна из форм совместной работы школ, органов народного образования, научных учреждений . [1]
Олимпиады по физике проводятся в настоящее время в пять этапов.
1 этап - школьные олимпиады. Проводятся они силами учителей в первом полугодии учебного года, и участвовать в них могут
все желающие учащиеся.
II этап - районные (городские) олимпиады. Этот этап проводится в декабре-январе по заданиям, составленным краевыми, областными     оргкомитетами.
III этап - краевые, областные и  городские олимпиады. Организуют и проводят этот этап областные комитеты в январе—феврале. На основании              положения о проведении Всероссийских олимпиад часть заданий составляется членами оргкомитета областной олимпиады, а другая часть берется из сборника заданий, присланных жюри Всероссийской олимпиады.
IV этап - зональный. Он проводится в марте (в дни школьных каникул) одновременно в четырех зонах: северо-западной, центральной, юго-западной и сибирской.  Для этого этапа задачи утверждаются Центральным оргкомитетом Всероссийской олимпиады.
V этап -  заключительный. Он проводится в апреле в одном из  городов России, и в нем участвуют победители зональных олимпиад  по 7- 8 человек от каждого класса. Олимпиады на III,  IV и V этапах обязательно проводятся в два тура. В первом туре выполняются письменные работы - теоретические задачи, во втором -  экспериментальные практические задания. Важно, что все участники теоретического тура допускаются до экспериментального. Это способствует развитию экспериментальных умений учащихся и позволяет более объективно произвести отбор призеров олимпиады.[1]
Теоретические задания можно условно разделить на две категории. Первая - это задания, которые «уводят» учащихся в мир идеализированных моделей . Это своего рода головоломки. Для их решения, кроме хорошего знания законов физики, нужно уметь проявить смекалку, умение выбирать нетривиальный способ решения. [1]
Вторая категория -  задания, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физических опытов или при наблюдении  явлений природы. В таких задачах рассматриваются не идеализированные схемы, а реальные физические объекты.
Экспериментальные задания также можно условно разделить на несколько типов:
-  измерение какого-либо параметра физического тела или систем тел (плотности. массы, электрического сопротивления и  т. д.);
-  выявление и исследование какой-либо зависимости (КПД наклонной плоскости от угла наклона, сопротивления лампы от силы тока и т.д.);
-  определение кинематической, электрической или оптической схемы, скрытой в «черном ящике», и нахождение параметров этой схемы;

-  конструирование действующей модели технического устройства.

Наиболее ответственным моментом при проведении олимпиады является проверка в оценке работ участников теоретического и экспериментального туров, выработка единых критериев оценки решения задач. Как показывает практика, результаты многих участников олимпиады близки между собой. Определить победителя можно только после тщательного анализа лучших работ. [1]
В положении о Всероссийских физико-математических олимпиадах предложены следующие критерии оценки знаний:
 -  правильно и исчерпывающе выполненное задание оценивается в 10 баллов;
 -  при наличии недочетов в правильно выполненном задании снимаются 2 балла, но в отдельных случаях, при оригинальном решении и                                      незначительности допущенных недостатков, возможно снятие только одного балла;
 -  задание, выполненное не до конца, при правильном ходе решения и допущенной ошибке оценивается в 4 балла;
 - задание, выполненное не до конца, с грубой ошибкой, оценивается в 2 балла;
 -  совсем не выполненное задание оценивается в О баллов;
 - задание считается решенным, если оно оценено не менее чем на 6 баллов;

Приведенные выше критерии не являются достаточно точными, но даже такая простая шкала оценок позволяет сравнивать результаты участников олимпиады из разных зон. [1]

1.5.Нетрдиционные формы внеклассной работы

1.5.1.Устный журнал

Название внеклассного мероприятия - вечер - часто не соответствует времени его проведения. В таких случаях следует не просто заменять термин другим, а предложить учащимся новую форму внеклассной работы, например устный журнал.
Устный журнал выгодно отличается от других внеклассных мероприятий широтой и свежестью информации, занимательностью форм организации работы, широким простором для самодеятельности и творчества учащихся.
Содержание устного журнала может отражать одну тему или целый комплекс самых разнообразных вопросов, т. е., иначе говоря, журнал может иметь тематический или обзорный характер. [2]
Устный журнал — форма работы, одинаково приемлемая и для учащихся 7 – 9 , и для учащихся 10 – 11 классов, только выбор страниц и их содержание должны соответствовать возрасту и уровню развития учащихся.
Содержание устного журнала раскрывается на его страницах. Не нужно стремиться к их большому количеству, но выбранные 4- 5 страниц должны быть интересными и тщательно подготовленными. [2]
Методы оформления каждой страницы могут быть самыми разнообразными: выступления учащихся, демонстрация занимательных опытов, встреча с учеными, ответы на вопросы учащихся, чтение стихов, исполнение песен, музыкальных произведений и т. д. [2]

1.5.2.Физический «огонек»

Одними из самых популярных среди учащихся внеклассных мероприятий являются «огоньки», пришедшие в школу с экрана телевизора.
Современная форма проведения вечера, большая возможность проявления инициативы учащихся, их веселые состязания в остроумии и умении применить свои знания-  все это делает «огонек» интересным и полезным мероприятием для школьников . проводить его нужно либо  в одном классе, либо в параллельных.  На заседании физического кружка или актива учащихся следует наметить тему «огонька» и план его проведения, выбрать
ведущих (2—З человека) и ответственных за проведение конкурсов.
Естественно, что за столики учащиеся сядут по желанию, но
для более организованного проведения «огонька» целесообразно
заранее знать их распределение по столикам (по 4—б человек)
и выбрать председателя каждого столика. [3]
План проведения «огонька», перечень конкурсов надо сообщить учащимся недели за две до его проведения. «Огонек» лучше всего проводить как соревнования между столиками, и необходимо, чтобы учащиеся заранее знали об этом.[3]

2.Методика изучения темы механические волны и звук.

В данной главе рассмотрена методика преподавания в школе темы механические волны и звук и  разработка внеклассного мероприятия на эту тему.

Механические волны и звук рассматривается в 9 классах общеобразовательной средней школы. Изучением механических колебаний и волн завершается раздел «Механика». Это методически оправдано, так как при первоначальном изучении колебаний и волн различной природы их целесообразно не объединять вместе, а изучать в соответствующих разделах — механические колебания и волны при изучении механики, а электромагнитные — при изучении электродинамики. При этом изучение явлений одной природы не разрывается во времени, механические колебания рассматриваются как пример применения законов классической механики, электромагнитные — как пример применения основных законов классической электродинамики. Но при этом по программе общеобразовательной средней школы изучение механических колебаний и волн оторвано во времени от электромагнитных более чем на год. Чтобы облегчить усвоение общности закономерностей колебаний и волн различной природы, обеспечить обобщение знаний, учащихся следует поставить перед необходимостью неоднократно возвращаться к уже изученному, углублять и расширять те знания о колебаниях и волнах, которые они уже получали до этого. [4]

Изучение механических волн начинаются с формирования общих представлений о волновом движении. А изучение  акустических явлений, т.е. распространение в упругой среде механических колебаний, способствует расширению понятие волны- от волн, непосредственно воспринимаемых визуально, до невидимых.[4]

В целом раздел в физике «механические волны и звук» занимает большой объем учебного материала, и внеклассная работа только способствует лучшему  усвоению и закреплению знаний учащихся.

В данной работе была рассмотрена разработка внеклассного мероприятия  в форме игры. 

2.1. Игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

(разработка внеклассного мероприятия)

Цель:
Обобщить, систематизировать знания по теме «Колебания и волны», совершенствовать навыки решения задач различного типа, расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
Песочные часы, волчок, билетики с номерами, конверты с вопросами,  игровой стол, столы для зрителей.
Подготовка к игре:
Перед началом урока-игры оглашаются правила. Назначаются капитаны команд. Капитаны на листочках пишут список членов своей команды и проставляют любое двухзначное чисто. Команда, обозначившая наименьшее число, начинает игру. Вопросы составляет сам учитель или совместно с активом старших учащихся. Каждый вопрос должен начинаться с одного из слов названия игры (что, где, когда, почему) и быть интересным. На все вопросы у ведущего заранее должны быть правильные ответы.
                                                     Ход игры
Условия игры
• На обдумывание вопроса дается 1 мин.
• Если команда, посовещавшись, дает правильный ответ, то каждый ее участник получает одно очко, а отвечавший - очко со знаком «+» (плюс означает учет ответа);
• Если команда не смогла ответить на вопрос, то на него отвечает любой зритель, получая за это тоже очко со знаком «+»;
• Высказываться могут все желающие, единственное условие - не повторяться;
• Если и команда и зрители не ответили на вопрос, он снимается, и ведущий зачитывает правильный ответ;
• Если команда не дала верный ответ на предложенный ей вопрос, она освобождает игровой стол;
• Команда, правильно отвечающая на вопросы, может давать подряд ответы не более чем на 5 вопросов;
• Во время ответа никто не имеет права добавлять или исправлять говорящего. Уточнить вопрос и ответ может только ведущий;
• Желающие дополнить ответ, высказать что-то по ходу игры обязаны поднять руку;

• За оригинальные  дополнения ведущий может дать говорившему поощрительное очко со знаком «+»;
• За подсказки, разговоры передачу подсказок жестами, записками участники игры (в том числе и зрители) подвергаются штрафу. У них вычитают одно очко;
• В конце игры участники набравшие 6 и более очков, получают две пятерки, 5 очков оценку «5», 4 очка — «4». Право на оценку в журнале дают только очки со знаком «+», свидетельствующие о самостоятельном полном и правильном ответе;
• Ведущим может быть любой ученик этого или другого класса, либо учитель;
• Во время игры можно пользоваться справочной литературой и учебником.

Возможные вопросы
1. Почему при закрытых дверях и окне шум с улицы или из коридора в комнате менее слышен? Воздух значительно хуже проводит звук, чем дерево или стекло.
(Закрытые двери и окно заглушают звуки потому, что значительная часть звуковых волн, падающих на их поверхность, отражается назад и количество энергии попадающей в комнату, значительно уменьшается)
2. Возьмем прочную бечевку (60 см) и привяжем к ней в середине металлическую ложку, концы бечевки привяжем к указательным пальцам. (оба конца имеют одинаковую длину.) Заткнув уши пальцами, и наклонившись вперед, чтобы ложка свободно повисла и столкнулась с краем стола. Послышится звук, напоминающий колокольный звон.
(ударяясь о стол, металл начинает колебаться Эти колебания по бечевке передаются ушам. Мы слышим, благодаря тому, что наши уши воспринимают различные колебания. Чтобы издавать звук, предмет должен колебаться. Колебания от него передаются воздуху и распространяются в нем. Колеблющиеся молекулы воздуха ударяются о барабанную перепонку из-за чего она тоже колеблется. Эти колебания  идут дальше через костную ткань и жидкость в ухе, пока не доходят до слухового нерва, а он посылает сигнал в мозг.)
3. Почему тонкий бокал, наполненный жидкостью «поет», если мокрой подушечкой указательного пальца водить по его торцу?
(При движении пальца по бокалу кожа то зацепляется за стекло, то проскальзывает по его поверхности. При этом возникают упругие деформации стакана, сопровождается звуком. А т.к. бокал - твердое тело, имеющее полость, то он является резонатором, усиливающим звук. Высота звука зависит от размеров резонатора)

4. Когда мы держим стакан в руке и размешиваем чай в нем ложкой, то слышим звук. Затем, поставив стакан на стол и продолжая помешивать чай, слышим другой звук.
(Звуковые колебания стакана передались столу.)

5. Когда гроза, как можно определить на каком расстоянии находится эпицентр грозы?
(Увидев вспышку молнии, необходимо по часам засечь время, а потом по часам же определить момент, когда слышны раскаты грома.  Зная , что молния и гром происходит одновременно, сто свет распространяется очень быстро, скорость звука в воздухе при  С примерно 343 и время, за которое до него дошел звук грома, можно рассчитать путь, пройденный звуком. Он  равен расстоянию до эпицентра грозы.)

6. Почему трубы отопления так хорошо передают звук?

( Причин – две. Во-первых, трубы твердые металлические тела; звук в таких средах распространяется с большой скоростью:

Скорость звука в стали равна 5000-6100 , а в воздухе- 340.

Во-вторых, в металле звук- а это продольные волны- затухает слабо.)

7. Что произойдет, если пуговицу, через дырки которой продета резина, прикрепленная к кусочку изогнутой проволоки, завернуть в бумагу?

( При вращении пуговица задевает своими краями за плотную бумагу кулька, та начинается колебаться, издавая звук. Для увеличения громкости нужно увеличить амплитуду колебаний бумаги, например, сделав на боковой поверхности пуговицы зубчики.)

Подведение итогов.

Подводятся итоги игры, выставляются оценки

Заключительное слово учителя.

Большое спасибо, уважаемые коллеги, за совместную работу. Очень надеюсь, что это не последняя наша игра, мы еще не раз встретимся с вами за круглым столом, т.к. жажда новых познаний как «великий океан истины» по-прежнему расстилается  перед вами не исследованный до конца.[5,114]

 В процессе проведения игры на данную тему у учащихся формируется познавательный интерес, теснее связываются теоретические знания с жизненной практикой, побуждая у учащихся потребность пополнять свои знания путем самообразования.

Заключение

Внеурочная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке. При работе во внеурочное время у учащихся   прививается интерес к предмету, дополняются и углубляются те знания, которые они получили на уроках, а главное, развиваются их индивидуальные интересы.

Правильное сочетание урочных занятий с внеклассной работой позволяет активизировать весь учебный процесс, придавая ему творческий характер, теснее связывая с жизненной практикой, пробуждая у учащихся потребность пополнять свои знания путем самообразования.  

Эта связь является дополнительным резервом повышения качества знаний учащихся и воспитание у них инициативы, самостоятельности, чувства коллективизма и товарищества.

Литература

1. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.
2. Ланина И.Я.

Внеклассная работа по физике. М., «Просвещение», 1977.

3. Ланина.И.Я.

Не уроком единым: Развитие интереса к физике.-М.: Просвещение,1991.

4. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов  / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Т.И.Носова и др.; Под ред.С.Е.Каменецкого.-М.: Издательский центр «Академия»,2000.
5. Волков В.А.

Поурочные разработки по физике к учебным комплектом  С.В.Громова и А.В.Перышкина. 9 класс. Изд.2-е. и доп.-М.:ВАКО,2005.

6. Кикоин И.К., Кикоин А.К.

Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк.- 3-е изд.-М.: Просвещение,1994.