Образовательная программа "Международный бакалавриат".
статья по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ  «ГАММА» № 1404

ул. Большая Оленья д.3/5

тел. факс (495) 268-46-86.  E-mail: Gamma1404.list.ru

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА  

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАКАЛАВРИАТ».

Преподаватель английского языка          

Рязанова Н.С.

2011 – 2012 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ.

• Введение.
• Основная часть:

• Образовательная программа «Международный Бакалавриат»:
• Программа "Международный бакалавриат" (IB);
• Система оценивания в программах IB;
• Ядро программы;
• Элементы программы.

• Выводы.
• Заключение.
• Библиография.

ВВЕДЕНИЕ.

Русский богослов, философ и педагог В.В.Зеньковский

"… развитие ума путем обогащения его определенным материалом должно занимать второе место, нельзя и не нужно знать ученику "все".

Необходимо, чтобы ребенок развивал свои "умственные силы и уменье ставить и разрешать вопросы, которые ставит жизнь".

В начале XXI века российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели. В этих условиях к системе образования предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования.  Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе.

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи, поставленные на новом этапе исторического развития страны.

Определяющими приоритетами государственной политики в сфере образования являются устойчивое и постоянное развитие системы Российского образования, обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится объективной необходимостью.  

Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки.

        Характерными чертами современного этапа развития общего среднего образования являются следующие:

• образование для всех - разнообразные учебные программы ориентируются на высококачественное обучение всех детей;
• учет интересов и потребностей отдельного ученика и общества в целом;
• максимальное развитие способностей ребенка, независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания;
• развитие системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;
• личностно-ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные способности учеников, формирующий у них процессуальные умения;
• адаптация молодежи к меняющимся социальным условиям жизни общества;
• открытость образования, обеспечивающая доступность знаний и информации широким социальным слоям самых различных регионов.

        Главная цель общего образования - формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений).

        Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:

• формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;
• формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
• разностороннее развитие детей; их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

        Реализация этих целей и задач предполагает:

• создание благоприятных условий и возможностей для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;
• усвоение основ наук, фундаментальных законов развития общества и природы, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности;
• адаптацию к социальным изменениям, формирование устойчивых мотивов и установок активно влиять на условия достижения как личного успеха, так и общественного прогресса;
• последовательную ориентацию на "культуросообразную" систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, приобщение к материальным и духовным ценностям культуры;
• систематическое обновление содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;
• непрерывность образования в течение всей жизни человека;
• многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образования;
• преемственность уровней и ступеней образования;
• информатизацию и компьютеризацию образования, включающую изучение в школе основ информатики, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий;
• развитие дистанционного обучения, создание учебных программ и программных средств, реализующих информационные технологии в образовании;
• развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;
• развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции.

ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА  

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ  БАКАЛАВРИАТ».

Программа "Международный бакалавриат" (International Baccalaureate - IB) была разработана в Швейцарии в 1968 году по инициативе Международной школы в Женеве и Школы ООН в Нью-Йорке с целью стандартизации международного образования.

Программа Международного Бакалавриата в первую очередь рассчитана на то, чтобы дать учащимся знания и умения, необходимые в жизни каждому, независимо от профессии, а также навыки социальной адаптации. В рамках программы главный акцент делается на академических достижениях, умении критически мыслить, навыках самостоятельной работы. Благодаря такому подходу у учеников повышается мотивация и интерес к знаниям, и, следовательно, успеваемость.

Международный бакалавриат - это универсальная программа, которая вобрала в себя все самое лучшее, что существует в школьном образовании различных стран. Это некий универсальный язык, который понятен практически любому университету и колледжу.

Программа Международного бакалавриата направлена на то, чтобы помочь обучающимся стать людьми:

• любознательными и пытливыми (Inquirers);
• знающими и умеющими пополнять знания (Knowledgeable);
• думающими (Thinkers);
• коммуникативными (Communicators);
• имеющими принципы (Pincipled);
• непредубежденными и обладающими широким кругозором (Open-minded);
• людьми, способными принимать решения и отвечать на вызовы (Risk-Tаkers);
• разносторонними (Balanced);
• размышляющими и способными к рефлексии (Reflective).

Международный Бакалавриат предлагает три образовательные программы для детей разного возраста:

• программу дошкольного и начального образования (Primary Years Programm - PYP) - от 3 до 12 лет; сфокусирована на разностороннем развитии ребенка в условиях классной комнаты и во вне ее;
• программу неполного среднего образования (Middle Years Programm - MYP) – от 11 до 16 лет; создает условия для академических занятий и развития навыков социализации при освоении традиционных школьных предметов;
• дипломную программу (полное среднее образование) (Diploma Programm - DP) для старшеклассников от 16 до 19 лет; отвечает потребностям высоко мотивированных учащихся и позволяющий им получить такой уровень подготовки, который удовлетворяет требованиям ведущих университетов мира.

Все три образовательные программы IB обладают преемственностью, последовательно реализуя взгляд на образование как на формирование и развитие целостной личности средствами, обеспечивающими ее интеллектуальный, личностный, эмоциональный и социальный рост.

Все три программы:

• требуют изучения широкого спектра предметов, построенных на содержании, отражающем лучшие мировые образовательные практики;
• придают особое значение освоению и развитию языка;
• поддерживают ребенка при освоении им отдельных предметов;
• фокусируются на развитии навыков учения;
• включают, в варьирующихся границах, изучение индивидуально избранных предметов и тем, междисциплинарных областей;
• обеспечивают возможность обучающимся планировать и проводить индивидуальные и коллективные исследования;
• включают деятельностный компонент, связанный со служением людям и местному сообществу.

Общая гуманистическая и демократическая направленность всех образовательных программ IB проявляется:

• в приоритете общечеловеческих ценностей,
• в ориентации на нужды и интересы ребенка,
• в реализации кооперации и сотрудничества на всех этапах обучения,
• в сочетании с педагогическими средствами достижения этих целей.

Система оценивания в программах IB - один из основных компонентов программы, ее регулятор. Система оценивания обеспечивает единство подходов к образованию при всем многообразии вариантов их реализации в школах различных стран мира.

Система оценивания строится на основе общих для всех образовательных программ принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое, текущее (Formative) и итоговое (Summative) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся.
6. Учитель должен включать учащихся в процесс оценивания, формировать навыки самооценки.

В основе учебной программы дошкольного и начального образования лежит представление о том, что каждый ребенок в процессе учебной деятельности привносит в нее свое осмысление и на этой основе самостоятельно конструирует собственные знания.

Ядро программы дошкольного и начального образования образуют пять наиболее существенных элементов, призванных дать представление о том, чему научить детей:

• понятия,
• знание,
• навыки,
•  отношения,
• деятельность.

Знаниевый компонент развивается в рамках поисковой познавательной деятельности, направляемой шестью межпредметными темами, опирающимися на содержание шести предметных областей:

• Кто мы
• Где мы – в пространстве и времени
• Как устроен мир
• Как мы выражаем свои мысли, чувства, намерения
• Как мы обустраиваем и организуем нашу жизнь
• Наша общая планета

Элементы программы:

Понятия – включают восемь абстрактных понятий, имеющих универсальное значение, педагогический смысл, назначение и содержание которых определяется и описывается с помощью ключевых вопросов, которые стимулируют процесс познания и межпредметный подход к изучаемым объектам, явлениям и процессам.

• форма (на что это похоже?)
• функция (как это работает?)
• причинность (почему это так устроено, работает, происходит?)
• изменение (как это меняется?)
• связь (как это связано с другими вещами , объектами, событиями, явлениями?) 
• точка зрения (позиция) (каковы точки зрения?)
• ответственность (в чем наша ответственность, за что мы отвечаем?)
• размышление (рефлексия) (откуда мы это знаем?)

Знание – внутреннее осмысление и осознание ребенком важных и значимых идей. Оно не сводится к простому усвоению фактов и умений, а появляется как результат учебной и поисковой деятельности ребенка. Его рамки задаются межпредметными темами и учебными предметами.

Навыки отбираются по их значимости для процесса познания и дают представление о том, что научатся делать учащиеся в результате обучения.

• навыки размышления, 
• навыки коммуникации, 
• социальные навыки,
• исследовательские навыки;
• навыки самоорганизации.

Отношения – представление о ценностных ориентациях учащихся; программа нацелена на развитие таких качеств, как толерантность, уважительность, честность, независимость, увлеченность, сопереживание, любознательность, креативность, сотрудничество, уверенность в себе, обязательность и признательность.

Деятельность – представление об осваиваемых способах действий; программа поощряет учащихся размышлять, делать осознанный выбор, и действовать во благо своим сверстникам, школе, другим людям.

Перечисленные пять центральных элементов включаются в учебные планы и программы обучения таким образом, чтобы учащиеся могли:

• приобретать знания, соответствующие их возрасту и имеющие общечеловеческое значение,
• развивать свое представление о концептуальных понятиях, которые будут служить им фундаментом в процессе всего обучения,
• приобретать межпредметные и предметные умения и навыки,
• осваивать систему отношений, способствующую становлению глобального мышления,
• предпринимать действия на основе освоенных знаний.

Педагогическая практика строится на активном вовлечении учащихся в учебно-познавательную деятельность и предполагает:

• субъект-субъектные отношения между учителем и учащимся;
• ориентацию на то, что дети знают, а не на то, чего они не знают;
• введение новых знаний в контекст реальных задач и проблем;
• организацию образовательной среды по принципу гиперпространства.

Одной из  важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании, является оценивание

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:

• учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
• родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
• учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и в частности, о том

• происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям,
• начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
• cовершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
• обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

ВЫВОДЫ.

Предмет "иностранные языки" в школе решает разные задачи. Иностранный язык развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

Изучение иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2. Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4. Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Несколько лет назад Россия вошла в число стран-участниц, работающих по программам международного бакалавриата в школах. Эта программа позволяет ее выпускникам поступить в большинство европейских вузов (в том числе и в Великобритании и США) без сдачи дополнительных экзаменов. На сегодняшний день международный бакалавриат в России развит достаточно хорошо в разных уголках страны (Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Перми и других городах — около 18 школ).

Классической программой считается британская — на английском языке — именно она даёт наиболее полные знания, имеет более сильную образовательную базу.

Международный бакалавриат в России преподается как дополнение к основной школьной нагрузке. Несмотря на то, что ученики участвуют в конференциях, пишут эссе, разрабатывают собственные проекты и готовятся к сдаче выпускных экзаменов по программе международного бакалавриата, им также как и всем остальным предстоит в обязательном порядке сдавать ЕГЭ.

После выпуска при успешной сдаче экзаменов, те выпускники, которые изучали международный бакалавриат в России получат уникальную возможность выбирать, где учиться дальше: у себя на родине или за границей.

Каждая школа в России аккредитована по одной или нескольким программам международного бакалавриата: The Primary Years Programme, the Middle Years Programme , the Diploma Programme или IBCC. Все они предназначены для разных возрастных групп. На начальную (Primary Years Programme) могут поступать дети дошкольного возраста. Самая востребованная программа — двухгодичный курс преддипломной подготовки Diploma Programme. Именно она обязательно есть во всех аккредитованных школах.

Начиная с 2009 года появилась возможность обучаться по программе международного бакалавриата параллельно с основной школьной программой — дистанционно.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Приказ №635 от 15 октября 2013 года «О реализации образовательных программ Международного бакалавриата в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы»
2. Основы педагогики: учебн. Пособие. Издание 2-е, перераб. и доп. - М., 1999
3. Проблемы развивающего обучения. Давыдов В.В. _ М., 1986
4. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М., 1987.
5. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.
6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1915.