ПК 3.4
материал

ВВЕДЕНИЕ

           В настоящее время современные педагоги, родители испытывают такие затруднения в воспитании, физическом развитии детей, как:

        •        ухудшение здоровья детей в процессе обучения;

        •        недостаточная двигательная активность;

        •        увеличение числа обучающихся, имеющие вредные привычки;

        •        отсутствие приоритета здорового образа жизни.

        Только на трех уроках в неделю физической культуры нельзя решить проблему физического воспитания, получить физическую нагрузку, необходимую для полноценного развития растущего организма. Урок физической культуры, хотя и является основной формой занятий, физическими упражнениями обеспечивает 13 – 15% недельной двигательной активности учеников. Примерная норма двигательной активности учеников 5 – 8 классов составляет 10 – 12 часов в неделю. И только организация полноценной внеклассной работы по физической культуре поможет решить эту проблему.         Внеурочная работа по физической культуре позволяет учителю не только привить интерес к физической культуре и спорту, реализовать скрытые возможности каждого ученика, развить необходимые физические качества, но и призвана формировать культуру сохранения и укрепления здоровья средствами физических упражнений, культуру поведения в коллективе, команде. Дети, увлекающиеся спортом, вырабатывают чувство уверенности в себе, волю, успешно учатся в школе, а затем и в высших учебных заведениях, достойно служат в рядах Российской армии, участвуют в военных действиях, где физическая подготовленность порой становилась гарантией жизни.          Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. На современном этапе развития общества акцент ставится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. При этом ориентация нового стандарта не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты образования определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Такая работа помогает удовлетворить потребность детей и молодежи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и  т.д.

        Необходимость построения внеурочной деятельности нужна для того, чтобы ученик сохранил физическое и духовное здоровье, укрепил веру в свои силы, сформировал симпатию к людям, окружающим его в лицее, проявил интерес к содержанию школьной жизни. Большое развитие внеурочная деятельность получила при таких педагогах как: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский. Они рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Значительной составляющей образовательного процесса современной школы в рамках нового Стандарта является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и образовательного учреждения, способной оперативно дать конкретный образовательный результат.         Деятельность внешкольных учреждений, прежде всего, связана с досугом и свободным временем школьников, это в основном определяет их цель и задачи. Цель учреждений дополнительного образования – создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности молодежи в избранной ими сфере деятельности на основе их интересов, потребностей.          Образовательные учреждения дополнительного образования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования по направлению «физическая культура и спорт»:

- спортивные секции;

- спортивные клубы;

- спортивные ассоциации (объединения);

- спортивные школы;

- спортивно-оздоровительные лагеря.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили тему исследования:

«Внеурочные занятия физическими упражнениями»

Определив тему, мы выявили цель исследования: проанализировать методику проведения внеурочных занятий физическими упражнениями у учащихся среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методической литературы по указанной теме;
2. Проанализировать  историю возникновения внеурочной деятельности;
3. Рассмотреть особенности организации внеурочной деятельности по физическому воспитанию;

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического  исследования:

1. изучение и анализ литературы;

2. систематизация;

3. обобщение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Общая характеристика понятий «внеурочная деятельность», «физическое воспитание»

        Педагогический процесс не ограничивается обучением. В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. Особую роль в образовании обучающихся внеурочная деятельность играет в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС НОО)

        Ещё А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский , С. Т. Шацкий и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

        На внеурочную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др.

        Выдающийся педагог Ю. Ю. Баранова пишет: «Согласно новому Федеральному  учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется пожеланию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения».[1]

Однако сущность термина «внеурочная деятельность» в стандарте нового поколения не раскрывается.

        Также Д.В. Григорьев и П.В. Степанов считают, что «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке». И хотя в первой работе речь идёт о внеурочной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов (об этом ещё ведётся дискуссия) основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников  (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям  внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

        Внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе. [4]  

        По теории и методике Гликмана И.З. известно, что внеурочная деятельность — часть деятельности учащихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников.  Внеурочная работа по физическому воспитанию представляет собой систему организованных занятий физическими упражнениями, проводящих школой во внеурочное время.  Физическое воспитание неразрывно связано с физической культурой как частью общей культуры, направленной на укрепление здоровья, развитию физических способностей ребенка. Это совокупность духовных и материальных ценностей общества в области физического совершенства посредством физических упражнений и направлена на оздоровление тела.

        Так в википедии написано, что физическое воспитание — это сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности.  А в юридической энциклопедии говориться, что физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека.

        Физическое воспитание - органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармоничное развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производит, деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Основные средства и пути Ф.в.- занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами - гимнастические, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровит, сил природы - солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение спец. знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и обществ, гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. е. физическое образование). [6]  

2. История возникновения внеурочной деятельности

        Педагогический процесс не ограничивается обучением. В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся.

         Особую роль в образовании обучающихся внеурочная деятельность играет в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС НОО) На внеурочную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др. Разработкой научно – педагогических основ внешкольной работы с детьми занималась Н. К. Крупская, которая написала ряд основополагающих работ, дающих научное обоснование организации и деятельности внешкольных учреждений: «Больше внимания внешкольной работе с детьми», «О детских библиотеках», «О детском кино» и др.

         Н. К.  Крупская рекомендовала вести внешкольную работу по ряду главных направлений, к числу которых ею были отнесены:  политико-воспитательная и общественно полезная работа, занятия по труду и технике, внеклассное чтение, художественное творчество, экскурсионная, натуралистическая, физкультурно-спортивная работа и игры. Н. К. Крупская получала большую поддержку от первого наркома просвещения  А. В. Луначарского, который указывал на главные задачи внешкольного приобщения детей к культуре и намечал основные пути реализации этой задачи. А. В. Луначарский считал, что внешкольное образование — есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением, не простым процессом.         Педагоги ранней поры Советской власти понимали значение социального воспитания детей. Поэтому первым шагом в данном направлении стали такие формы школьной работы, которые учитывали естественные стремления детей к общению. Однако, старая дореволюционная школа преследовала всякие детские сообщества, кружки, самодеятельные журналы. [8]  

        В 1918 году в крупных городах стали официально открывать клубы для детей, площадки для игр, летние трудовые колонии.  В 1925 году в крупных промышленных центрах страны были созданы первые школы ФЗС (фабрично – заводские семилетки), их называли «школы целого дня». Туда принимались подростки, закончившие школу первой ступени (четыре класса начальной школы) и поступившие работать на данное предприятие. В массовой школе большое значение для развития широкой внеурочной работы с детьми, для организации их свободного времени имели клубные дни.

        Коллегия Наркомпроса РСФСР пришла к решению о необходимости ввести в школах I и II ступени еженедельный клубный день, в который не проводились уроки по расписанию, а все время отводилось занятиям кружков, самодеятельных коллективов, экскурсиям и общественной работе.  В конце 1950-х годов в среде ученых-педагогов и педагогической общественности все больше укреплялось убеждение, что с развитием страны по пути к коммунизму семья будет постепенно передавать свои воспитательные функции обществу.         Государство, строящее развитой социализм, вполне способно формировать всесторонне развитую личность молодого строителя коммунизма «от колыбели до университета». Эти новые социально – педагогические ожидания призваны были реализовать школы – интернаты.         Школа – интернат обеспечивала на своей базе силами своего коллектива педагогов и обслуживающего персонала весь учебно-воспитательный процесс: уроки по учебному плану средней школы, самоподготовку, работу детей в библиотеке и предметных кружках. 

        Не принимая школы-интернаты, из-за отдаления детей от семьи, В. А. Сухомлинский рисовал образ гармоничной школы, уже реализуемый им на практике Павлышской средней школы. Дети учились в школе 4 часа, остальное время по желанию родителей и по договоренности со школой дети проводили тоже в школе – учили уроки, работали в кружках, занимались спортом. В. А. Сухомлинский предложил новую форму работы с детьми в школе – группу продленного дня.  В послевоенные годы учителя пришли к мнению, что детям необходимо педагогическое внимание и после уроков. В феврале 1960 года было принято постановление «Об организации школ с продленным днем».

         В последние годы советской власти произошли большие изменения в начальном обучении и воспитании детей. Это в первую очередь, новая социальная роль начальной школы, которая значительно улучшила условия не только урочной, но и внеурочной работы с детьми. Отмечаются следующие условия, ведущие к подъему уровня воспитания младших школьников: Рациональное распределение между начальной школой и семьёй обязанностей по воспитанию детей в свободное от учёбы время; Возрастание роли общеразвивающих послеурочных занятий с учащимися начальных классов, для руководства которыми назначаются специальные педагоги – воспитатели; Максимальное использование материальной базы школы и ближайшего окружения для улучшения воспитательной работы с учениками после уроков.         Ранее между начальной школой как учебным заведением и семьей сложилось и стало традиционным такое распределение обязанностей, когда школьные педагоги учили учащихся первоосновам наук и это было их обязанностью ,а не родителей, в круг обязанностей которых входило все то, что относится к воспитанию детей.

        Группы продленного дня своей воспитательной системой послеурочных  занятий с детьми нарушили эту традицию и создали такую обстановку, когда прежнее деление обязанностей на школьные и семейные начало выглядеть устаревшим, не соответствующим изменившимся условиям. Педагоги предложили родителям ряд новых постоянных услуг по воспитанию младших школьников, охватывающих организацию детского быта после уроков, питания, отдыха, приготовления домашних заданий и даже организацию дневного сна для малышей и ослабленных детей, гарантирующих занятость учеников начальных классов полезной для их общего развития деятельностью.         Начальная школа, предлагая систему послеурочного труда и отдыха ставила родителей перед выбором посылать или не посылать своих детей в группу продленного дня.         Таким образом, советская начальная школа, расширив сеть групп с удобной и полезной для учащихся системой послеурочных занятий, сделала крупный шаг вперед в деле сотрудничества с семьей. Однако,  родителей не удовлетворяло то, что в начальной школе после уроков нет общеразвивающих занятий, а есть воспитательные мероприятия, действие которых в педагогическом отношении менее результативно.         Обучение, базирующееся на классно-урочной системе, обеспечивало непрерывность педагогического воздействия на учащихся благодаря применению занятий типа уроков, но использование после уроков  мероприятий этой непрерывности не сохранял. В итоге произошел разрыв между урочной и внеурочной деятельностью. [2]  

        В условиях повышенных требований к результатам начального обучения учителям приходилось расходовать все силы и энергию на совершенствование учебной работы и меньшей степени внеклассной. В качестве помощников выступали пионерская и комсомольская организации, родительская общественность. Однако, их активность не решала проблему детской занятости в школах, использующих традиционную организацию учебно–воспитательной работы.

        Помощники учителей избирали основной формой своей педагогической деятельности мероприятие и свидетельствовало о том, что обеспечивать непрерывность воспитательного воздействия на младших школьников достаточно сложно. Не решала этой задачи и специально созданная система детских внешкольных учреждений, использующих в качестве основных форм работы клубные и кружковые занятия, требующие от детей соответствующих задатков. Поэтому эти учреждения могли охватить своим влиянием в свободное от учебы время лишь определенную часть школьников.

        Таким образом, начальная школа со своими помощниками и детские внешкольные учреждения, организуя внеклассную и внешкольную работу и используя в качестве основных форм мероприятия и кружковые или клубные занятия, бессильны были решить задачи всеобщей занятости учащихся после уроков и обеспечения непрерывности воспитательного воздействия при традиционном построении учебно–воспитательной работы. Однако, при дополнительных организационных усилиях эти задачи могли быть решены. Для этого необходимо было выбрать, куда в большей степени направить эти усилия – на внеклассную или на внешкольную работу. Если направлять усилия на внеклассную, то школа превращалась в центр внеурочной воспитательной работы, если же наоборот, что таким центром становится система внешкольных учреждений. Это все ещё подтвердило необходимость перевода школьников на режим продленного дня. Демократические преобразования в 1990-е годы привели к значительному сокращению масштабов использования режима продленного дня.

        Позже в отдельных учебно-методических пособиях и в глоссарии Федерального Государственного Образовательного Стандарта начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

        С 1993 года по настоящее время - стабилизация, выход из кризиса. Воспитание человека как носителя нравственности приобретает особую актуальность. Это связано с всё более усиливающейся технократизацией общества в целом, с прагматизацией социального бытия, снижением уровня нравственных барьеров и другими причинами.

        Таким образом, отношение к занятости ребёнка в школе после уроков на протяжении истории было разным. Однако, необходимость и значимость внеурочной деятельности всё яснее прослеживается с каждым годом.

        Современная школа, при всех издержках и трудностях, строится как развивающая, личностно – ориентированная школа. А значит, необходимо, чтобы дети проводили в школе целый день. Задача развития личности каждого ребенка требует времени, места, условий, специалистов и расширения самого педагогического пространства школы.

3. Особенности организации внеурочной деятельности по физическому воспитанию

        Человек – высшее творение природы. Но для того чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым.  Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

         Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.

        Внеурочная   деятельность  может быть организована  по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение, социальное творчество(социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

        Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

        Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  

        Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. [5]  

        Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий и т.д.

        Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

        Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

        Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

        Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

        Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Спортивные секции – создаются для учащихся, желающих заниматься определенным видом спорта.

Основные задачи секций:

• приобщить школьников к систематическим занятиям спортом;
• содействовать их спортивному совершенствованию в избранном виде спорта;
• готовить их к участию во внешкольных соревнованиях;
• содействовать приобретению знаний и навыков инструкторской работы и судейства соревнований.

        В секции приглашаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск врача к занятиям. Проведение конкурсного отбора нежелательно, так как это противоречит основным задачам внеклассной работы. В секции учащиеся распределяются по группам с учетом возраста (6-7,    8-9, 10-11,  11-13,  14-15, 16-17 лет), пола, уровня спортивной подготовленности. Согласно существующему положению дети допускаются к спортивным занятиям.

        Кружок - форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

        Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо  и т. д.). Ее отличительными признаками принято считать:

• специфические образовательные задачи;
• принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта;
• ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в овладении определенным видом спорта;
• демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).

        Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности.

        Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений.

        Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца,  автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.         Вся внеурочная деятельность образовательного учреждения может проходить под единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место своего обсуждения на каждом внеурочном занятии, не зависимо от выбранного направления деятельности и формы организации. Причем это обсуждение должно происходить по определенному алгоритму:

• исходная проблема (установление отсутствия знаний и умений);
• информация по решению проблемы (кто, что, как, почему);
• применение новой информации;
• оценка результатов применения.

Выводы по главе I.

        В первой главе мы рассмотрели понятия  внеурочной работы и физического воспитания, формы организации  внеурочных занятий, на этой основе мы понимаем, что внеурочные занятия являются главной сферой для реализации и выявлении у детей каких-либо навыков, способностей, а в первую очередь занятия физическими упражнениями обеспечивают сохранение и укрепление физического, психического здоровья; способствует познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

        Так же, внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности должна создаваться своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. И потому важнейшая задача   педагогического коллектива - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Внеурочная деятельность в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Следует подчеркнуть, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

        В настоящее время, когда усилилось взаимодействие школ и внешкольных учреждений, осуществляется единое планирование и эффективная координация всех воспитательных сил, оказывающих помощь школе в воспитании учащихся, понятия внешкольная образовательно-воспитательная работа, внеурочная и внеклассная работа часто сливаются.         Термины «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа можно рассматривать как наиболее широкие и синонимичные, охватывающие все формы воспитательной работы, проводимые вне учебного времени. Отсюда и реализации внеурочной деятельности по направлениям развития личности. Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм  внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

        Таким образом, организация внеурочной деятельности по физической культуре в школе позволяет развивать двигательные умения и навыки учащихся, массово привлекать учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, формировать потребность в здоровом образе жизни, проходить социальную адаптацию в коллективном общении и взаимодействии.  

        Позитивное отношение к активным занятиям физкультурой и спортом зависит от степени вовлеченности в эти занятия. У учащихся, которые дополнительно занимаются физкультурой и спортом, выше мотивация к спортивной деятельности, более высокая оценка положительного влияния этих занятий, больше амбициозных целей и желания добиться высоких спортивных результатов.

        В организации двигательного режима ученика, класса, школы большое значение имеют рациональный объем физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, широкое завлечение учащихся во внеурочные занятия физической культурой и спортом, туризмом. Внедрение физических упражнений в повседневную жизнь школьников, регулярное осуществление врачебно-педагогического контроля за здоровьем, физическим развитием и двигательной подготовленностью учащихся способствуют полноценному решению задач физического воспитания. Комплексное воздействие на школьников различных форм занятий физическими упражнениями должно обеспечить воспитание всесторонне развитых людей. Для улучшения физической активности учащихся очень важно правильно и ответственно относиться к подготовке проведения мероприятий.

        В целом следует отметить, что влияние учебных занятий на физическое развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи.

        Таким образом, внеклассная работа формирует у детей духовные потребности, приучает ценить свободное время, удовлетворяет интересы в занятиях физическими упражнениями, развивает активность занимающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили,  Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М.: Университет, 1990.

2. Внеурочная работа по физическому воспитанию [Электронный ресурс]

URL: http://studopedia.org/2-2305.html (дата обращения: 10.02.2018)

3.Внеурочная деятельность по физическому воспитанию в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]

URL:     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2017/11/18/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost-po-fizicheskomu (дата обращения:  2.03.2018)

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

5. Доклад "Внеклассная и внеурочная деятельность по физическому воспитанию" [Электронный ресурс] URL:    https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2017/11/18/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost-po-fizicheskomu (дата обращения:  24.03.2018)

6. Зотов, А.П. Внеурочные и внеклассные занятия физической культурой и спортом в образовательном учреждении / А.П. Зотов // Физическое воспитание и детско-юношеский спорт: сб. науч. ст. – М., 2009. – №5. - С. 5 - 6.

7. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984.

8. Качашкин, В.М. Физическое воспитание в начальной школе. Пособие для учителей / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 1967. - 230 с.

9. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания для средней школы. Учебное пособие для учащихся школьных педагогических училищ / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

10. Козленко, Н.П., Вильчковский Е.С., Цвек С.Ф. Теория и методика физического воспитания. - К., 1984. - 220 с.

11. Матвеев, А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П. Матвеев. – М.: СПРИНТ, 1997. – 120 с.

12. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993–1999. - С. 7 – 8.

13. Реферат: Организация внеурочной деятельности [Электронный ресурс]

 URL: https://multiurok.ru/files/orghanizatsiia-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-po-fiz.html (дата обращения:  2.02.2018)

14. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Педагогика.

15. Формы внеурочной деятельности по ФГОС [Электронный ресурс]

URL: https://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2016/01/24/formy-vneurochnoy-deyatelnosti-po-fgos (дата обращения:  24.03.2018)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра физического воспитания

Остапчук Вера Викторовна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-12 ЛЕТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                      41

В настоящее время современные педагоги, родители испытывают такие затруднения в воспитании, физическом развитии детей, как:

•        ухудшение здоровья детей в процессе обучения;

•        недостаточная двигательная активность;

•        увеличение числа обучающихся, имеющие вредные привычки;

•        отсутствие приоритета здорового образа жизни.

Только на трех уроках в неделю физической культуры нельзя решить проблему физического воспитания, получить физическую нагрузку, необходимую для полноценного развития растущего организма. Урок физической культуры, хотя и является основной формой занятий, физическими упражнениями обеспечивает 13 – 15% недельной двигательной активности учеников. Примерная норма двигательной активности учеников 5 – 8 классов составляет 10 – 12 часов в неделю. И только организация полноценной внеклассной работы по физической культуре поможет решить эту проблему.

Внеурочная работа по физической культуре позволяет учителю не только привить интерес к физической культуре и спорту, реализовать скрытые возможности каждого ученика, развить необходимые физические качества, но и призвана формировать культуру сохранения и укрепления здоровья средствами физических упражнений, культуру поведения в коллективе, команде.         Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. На современном этапе развития общества акцент ставится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. При этом ориентация нового стандарта не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты образования определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Такая работа помогает удовлетворить потребность детей и молодежи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и  т.д.

Необходимость построения внеурочной деятельности нужна для того, чтобы ученик сохранил физическое и духовное здоровье, укрепил веру в свои силы, сформировал симпатию к людям, окружающим его в лицее, проявил интерес к содержанию школьной жизни. Большое развитие внеурочная деятельность получила при таких педагогах как: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский. Они рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Значительной составляющей образовательного процесса современной школы в рамках нового Стандарта является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и образовательного учреждения, способной оперативно дать конкретный образовательный результат.

Деятельность внешкольных учреждений, прежде всего, связана с досугом и свободным временем школьников, это в основном определяет их цель и задачи. Цель учреждений дополнительного образования – создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности молодежи в избранной ими сфере деятельности на основе их интересов, потребностей.

Образовательные учреждения дополнительного образования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования по направлению «физическая культура и спорт»:

- спортивные секции;

- спортивные клубы;

- спортивные ассоциации (объединения);

- спортивные школы;

- спортивно-оздоровительные лагеря.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили тему исследования:

«Методика проведения внеурочных занятий физическими упражнениями»

Определив тему, мы выявили цель исследования: проанализировать методику проведения внеурочных занятий физическими упражнениями у учащихся среднего школьного возраста.

Объект исследования: процесс внеурочной деятельности по физической культуре с обучающимися 10-11 лет.

Предмет исследования: формирование интереса к занятиям физическими упражнениями по средствам спортивных мероприятий.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме;
2. Дать определение внеурочной деятельности и определить ее виды;
3. Проанализировать средства и методики, применяемые для организации внеурочной деятельности;
4. Выявить задачи и раскрыть методы развития внеурочной деятельности в школе;
5. Разработать мероприятия для организации внеурочной деятельности.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы  исследования:

1.Анализ;

2.Синтез;

3.Наблюдение;

4.Обобщение;

5.Прогнозирование.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Общая характеристика понятий «внеурочная деятельность», «физическое воспитание»

Педагогический процесс не ограничивается обучением. В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. Особую роль в образовании обучающихся внеурочная деятельность играет в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС НОО)

Ещё А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский , С. Т. Шацкий и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

На внеурочную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др.

Выдающийся педагог Ю. Ю. Баранова пишет: «Согласно новому Федеральному  учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется пожеланию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения».[1]

Однако сущность термина «внеурочная деятельность» в стандарте нового поколения не раскрывается.

Также Д.В. Григорьев и П.В. Степанов считают, что «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке». И хотя в первой работе речь идёт о внеурочной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов (об этом ещё ведётся дискуссия) основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников  (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям  внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе. [4]  

По теории и методике Гликмана И.З. известно, что внеурочная деятельность — часть деятельности учащихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников.  Внеурочная работа по физическому воспитанию представляет собой систему организованных занятий физическими упражнениями, проводящих школой во внеурочное время.  Физическое воспитание неразрывно связано с физической культурой как частью общей культуры, направленной на укрепление здоровья, развитию физических способностей ребенка. Это совокупность духовных и материальных ценностей общества в области физического совершенства посредством физических упражнений и направлена на оздоровление тела.

Так в википедии написано, что физическое воспитание — это сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности.  А в юридической энциклопедии говориться, что физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека.

Физическое воспитание - органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармоничное развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производит, деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Основные средства и пути Ф.в.- занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами - гимнастические, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровит, сил природы - солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение спец. знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и обществ, гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. е. физическое образование). [6]  

2. История возникновения внеурочной деятельности

Педагогический процесс не ограничивается обучением. В условиях внедрения и перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт особое внимание и значение уделяется воспитательной деятельности школьников во внеурочное время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся.

Особую роль в образовании обучающихся внеурочная деятельность играет в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС НОО) На внеурочную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др. Разработкой научно – педагогических основ внешкольной работы с детьми занималась Н. К. Крупская, которая написала ряд основополагающих работ, дающих научное обоснование организации и деятельности внешкольных учреждений: «Больше внимания внешкольной работе с детьми», «О детских библиотеках», «О детском кино» и др.

Н. К.  Крупская рекомендовала вести внешкольную работу по ряду главных направлений, к числу которых ею были отнесены:  политико-воспитательная и общественно полезная работа, занятия по труду и технике, внеклассное чтение, художественное творчество, экскурсионная, натуралистическая, физкультурно-спортивная работа и игры. Н. К. Крупская получала большую поддержку от первого наркома просвещения  А. В. Луначарского, который указывал на главные задачи внешкольного приобщения детей к культуре и намечал основные пути реализации этой задачи. А. В. Луначарский считал, что внешкольное образование — есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением, не простым процессом.

Педагоги ранней поры Советской власти понимали значение социального воспитания детей. Поэтому первым шагом в данном направлении стали такие формы школьной работы, которые учитывали естественные стремления детей к общению. Однако, старая дореволюционная школа преследовала всякие детские сообщества, кружки, самодеятельные журналы. [8]  

В 1918 году в крупных городах стали официально открывать клубы для детей, площадки для игр, летние трудовые колонии.  В 1925 году в крупных промышленных центрах страны были созданы первые школы ФЗС (фабрично – заводские семилетки), их называли «школы целого дня». Туда принимались подростки, закончившие школу первой ступени (четыре класса начальной школы) и поступившие работать на данное предприятие. В массовой школе большое значение для развития широкой внеурочной работы с детьми, для организации их свободного времени имели клубные дни.

Коллегия Наркомпроса РСФСР пришла к решению о необходимости ввести в школах I и II ступени еженедельный клубный день, в который не проводились уроки по расписанию, а все время отводилось занятиям кружков, самодеятельных коллективов, экскурсиям и общественной работе.  В конце 1950-х годов в среде ученых-педагогов и педагогической общественности все больше укреплялось убеждение, что с развитием страны по пути к коммунизму семья будет постепенно передавать свои воспитательные функции обществу.

Государство, строящее развитой социализм, вполне способно формировать всесторонне развитую личность молодого строителя коммунизма «от колыбели до университета». Эти новые социально – педагогические ожидания призваны были реализовать школы – интернаты.         Школа – интернат обеспечивала на своей базе силами своего коллектива педагогов и обслуживающего персонала весь учебно-воспитательный процесс: уроки по учебному плану средней школы, самоподготовку, работу детей в библиотеке и предметных кружках.

Не принимая школы-интернаты, из-за отдаления детей от семьи, В. А. Сухомлинский рисовал образ гармоничной школы, уже реализуемый им на практике Павлышской средней школы. Дети учились в школе 4 часа, остальное время по желанию родителей и по договоренности со школой дети проводили тоже в школе – учили уроки, работали в кружках, занимались спортом. В. А. Сухомлинский предложил новую форму работы с детьми в школе – группу продленного дня.  В послевоенные годы учителя пришли к мнению, что детям необходимо педагогическое внимание и после уроков. В феврале 1960 года было принято постановление «Об организации школ с продленным днем».

В последние годы советской власти произошли большие изменения в начальном обучении и воспитании детей. Это в первую очередь, новая социальная роль начальной школы, которая значительно улучшила условия не только урочной, но и внеурочной работы с детьми. Отмечаются следующие условия, ведущие к подъему уровня воспитания младших школьников: Рациональное распределение между начальной школой и семьёй обязанностей по воспитанию детей в свободное от учёбы время; Возрастание роли общеразвивающих послеурочных занятий с учащимися начальных классов, для руководства которыми назначаются специальные педагоги – воспитатели; Максимальное использование материальной базы школы и ближайшего окружения для улучшения воспитательной работы с учениками после уроков.

Ранее между начальной школой как учебным заведением и семьей сложилось и стало традиционным такое распределение обязанностей, когда школьные педагоги учили учащихся первоосновам наук и это было их обязанностью ,а не родителей, в круг обязанностей которых входило все то, что относится к воспитанию детей.

Группы продленного дня своей воспитательной системой послеурочных  занятий с детьми нарушили эту традицию и создали такую обстановку, когда прежнее деление обязанностей на школьные и семейные начало выглядеть устаревшим, не соответствующим изменившимся условиям. Педагоги предложили родителям ряд новых постоянных услуг по воспитанию младших школьников, охватывающих организацию детского быта после уроков, питания, отдыха, приготовления домашних заданий и даже организацию дневного сна для малышей и ослабленных детей, гарантирующих занятость учеников начальных классов полезной для их общего развития деятельностью.         Начальная школа, предлагая систему послеурочного труда и отдыха ставила родителей перед выбором посылать или не посылать своих детей в группу продленного дня.         Таким образом, советская начальная школа, расширив сеть групп с удобной и полезной для учащихся системой послеурочных занятий, сделала крупный шаг вперед в деле сотрудничества с семьей. Однако,  родителей не удовлетворяло то, что в начальной школе после уроков нет общеразвивающих занятий, а есть воспитательные мероприятия, действие которых в педагогическом отношении менее результативно.

Обучение, базирующееся на классно-урочной системе, обеспечивало непрерывность педагогического воздействия на учащихся благодаря применению занятий типа уроков, но использование после уроков  мероприятий этой непрерывности не сохранял. В итоге произошел разрыв между урочной и внеурочной деятельностью. [2]  

В условиях повышенных требований к результатам начального обучения учителям приходилось расходовать все силы и энергию на совершенствование учебной работы и меньшей степени внеклассной. В качестве помощников выступали пионерская и комсомольская организации, родительская общественность. Однако, их активность не решала проблему детской занятости в школах, использующих традиционную организацию учебно–воспитательной работы.

Помощники учителей избирали основной формой своей педагогической деятельности мероприятие и свидетельствовало о том, что обеспечивать непрерывность воспитательного воздействия на младших школьников достаточно сложно. Не решала этой задачи и специально созданная система детских внешкольных учреждений, использующих в качестве основных форм работы клубные и кружковые занятия, требующие от детей соответствующих задатков. Поэтому эти учреждения могли охватить своим влиянием в свободное от учебы время лишь определенную часть школьников.

Таким образом, начальная школа со своими помощниками и детские внешкольные учреждения, организуя внеклассную и внешкольную работу и используя в качестве основных форм мероприятия и кружковые или клубные занятия, бессильны были решить задачи всеобщей занятости учащихся после уроков и обеспечения непрерывности воспитательного воздействия при традиционном построении учебно–воспитательной работы. Однако, при дополнительных организационных усилиях эти задачи могли быть решены. Для этого необходимо было выбрать, куда в большей степени направить эти усилия – на внеклассную или на внешкольную работу. Если направлять усилия на внеклассную, то школа превращалась в центр внеурочной воспитательной работы, если же наоборот, что таким центром становится система внешкольных учреждений. Это все ещё подтвердило необходимость перевода школьников на режим продленного дня. Демократические преобразования в 1990-е годы привели к значительному сокращению масштабов использования режима продленного дня.

Позже в отдельных учебно-методических пособиях и в глоссарии Федерального Государственного Образовательного Стандарта начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

С 1993 года по настоящее время - стабилизация, выход из кризиса. Воспитание человека как носителя нравственности приобретает особую актуальность. Это связано с всё более усиливающейся технократизацией общества в целом, с прагматизацией социального бытия, снижением уровня нравственных барьеров и другими причинами.

Таким образом, отношение к занятости ребёнка в школе после уроков на протяжении истории было разным. Однако, необходимость и значимость внеурочной деятельности всё яснее прослеживается с каждым годом.

Современная школа, при всех издержках и трудностях, строится как развивающая, личностно – ориентированная школа. А значит, необходимо, чтобы дети проводили в школе целый день. Задача развития личности каждого ребенка требует времени, места, условий, специалистов и расширения самого педагогического пространства школы.

3. Особенности организации внеурочной деятельности по физическому воспитанию

Человек – высшее творение природы. Но для того чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым.  Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.

Внеурочная   деятельность  может быть организована  по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение, социальное творчество(социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  

Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. [5]  

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий и т.д.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Спортивные секции – создаются для учащихся, желающих заниматься определенным видом спорта.

Основные задачи секций:

• приобщить школьников к систематическим занятиям спортом;
• содействовать их спортивному совершенствованию в избранном виде спорта;
• готовить их к участию во внешкольных соревнованиях;
• содействовать приобретению знаний и навыков инструкторской работы и судейства соревнований.

В секции приглашаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск врача к занятиям. Проведение конкурсного отбора нежелательно, так как это противоречит основным задачам внеклассной работы. В секции учащиеся распределяются по группам с учетом возраста (6-7,    8-9, 10-11,  11-13,  14-15, 16-17 лет), пола, уровня спортивной подготовленности. Согласно существующему положению дети допускаются к спортивным занятиям.

Кружок - форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо  и т. д.). Ее отличительными признаками принято считать:

• специфические образовательные задачи;
• принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта;
• ориентированность на умения и достижение уровня мастерства в овладении определенным видом спорта;
• демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (конкурсы, соревнования, состязания).

Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности.

Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений.

Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца,  автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.

Вся внеурочная деятельность образовательного учреждения может проходить под единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место своего обсуждения на каждом внеурочном занятии, не зависимо от выбранного направления деятельности и формы организации. Причем это обсуждение должно происходить по определенному алгоритму:

• исходная проблема (установление отсутствия знаний и умений);
• информация по решению проблемы (кто, что, как, почему);
• применение новой информации;
• оценка результатов применения.

Выводы по 1 главе

В первой главе мы рассмотрели понятия  внеурочной работы и физического воспитания, формы организации  внеурочных занятий, на этой основе мы понимаем, что внеурочные занятия являются главной сферой для реализации и выявлении у детей каких-либо навыков, способностей, а в первую очередь занятия физическими упражнениями обеспечивают сохранение и укрепление физического, психического здоровья; способствует познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Так же, внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность.

Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности должна создаваться своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. И потому важнейшая задача   педагогического коллектива - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика.  

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ШКОЛЕ

2.1.Физиологические особенности развития детей в возрасте 10-12 лет

Это уже не малыши, но еще не старшие дети. Такой возраст объединяет части характеров, присущие старшим детям (интеллектуальное развитие, нормы морали, противоречивость и тому подобное) и младшим (непосредственность, неумение концентрировать внимание и тому подобное).

Дети такого возраста всегда готовы вам помочь, так как у них развито желание лидерства.

Физический рост и развитие:

• у девочек очень резкий скачок в росте, по сравнению с мальчиками;
• у мальчиков период замедления роста;
• непропорциональное развитие тела вызывает ощущение неловкости, неуклюжести.

Характерные особенности:

• физические навыки, ловкость и сила оказывают большое влияние на статус среди сверстников и на мнение о себе;
• начинается формирование критического мышления;
• колебания настроения;
• боятся проиграть, чувствительны к критике;
• начинают понимать и принимать нравственные нормы;
• шумны, любят спорить;

• начинают проявлять интерес к противоположному полу, в то же время возможны конфликты.
• энергичные, инициативные, «легки на подъем»;
• стремятся к лидерству и соперничеству;
• хотят выглядеть постарше, взрослее среди сверстников, с помощью копирования определенных элементов (не всегда положительных) поведения взрослых.

Вне семьи, особенно в семьях своих друзей, эти дети могут выглядеть совсем иначе - дружелюбными, благовоспитанными и жизнерадостными. В школе отмечается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость и уход в фантазии, «сны наяву». Не случайно учителя, работающие с этой возрастной группой, зачастую чувствуют себя укротителями или служителями зверинца.

Ребёнок в этом возрасте испытывает тщательно скрываемую от взрослых, но очень сильную потребность в одобрении и поддержке. В этом возрасте психологи отмечают наиболее низкую самооценку детей, нередкое неприятие самих себя, низкая ценность самих себя для себя.

Задачами развития личности в этот период является успешная социализация в среде сверстников, ощущение себя полноправным членом референтной группы.

Успешным можно считать то воспитание, которое даст ребёнку средства этой социализации, поможет выделить эффективные для общения стороны растущей личности и поможет скорректировать недостатки, ведущие к межличностным противоречиям.

Возрастной период с 11 до 12 лет характеризуется бурным развитием физических качеств и является чрезвычайно благоприятным для целенаправленного занятия различными видами спорта.

Двигательная функция в среднем школьном возрасте достигает высокого уровня развития в связи с тем, что опорно-двигательный аппарат, центральная нервная система, двигательный, вестибулярный анализаторы также заканчивают формирование.

Кости детей подросткового возраста содержат значительное количество хрящевой ткани, суставы очень подвижны, связочный аппарат легко растягивается. Костная ткань эластична и легко деформируется. Развитие скелета происходит в определенной последовательности: к 9 - 11 годам заканчивается окостенение фаланг пальцев рук, к 12 - 13 - запястья. Усиленный рост длины трубчатых костей (плечевая, локтевая, лучевая, бедренная, малоберцовая, большеберцовая кости) происходит, главным образом, до 15 - 16 лет.

 В среднем школьном возрасте еще продолжается окостенение многих частей скелета, позвоночник очень подвижен, при неблагоприятных условиях могут возникнуть его нарушения. Развитие костной ткани находится в тесной зависимости от мышечной ткани. Мышцы по величине и структуре существенно отличаются от мышц взрослых. С возрастом увеличивается масса мышц и совершенствуется их структура. Эти процессы идут неравномерно: мышечная масса в течение первых 12 лет увеличивается на 9%, а в последующие 2 - 3 года, во время полового созревания - на 12%.

Темпы роста мышц разгибателей опережают развитие мышц сгибателей. Особенно быстро нарастает вес тех мышц, которые раньше начинают функционировать и являются более нагруженными в процессе естественного развития и тренировок. Большинство мышц уже укреплено всеми видами соединительно-тканных структур.

Меняются свойства скелетных мышц: уменьшается количество воды, мышцы становятся плотнее, в них повышается содержание белковых веществ. С 11 лет наблюдается усиленный рост мышц в толщину за счет образования массивных мышечных волокон, увеличивается общая масса мышц по отношению к массе тела, продолжает нарастать мышечная сила.

Относительные величины силы отдельных групп мышц (на 1 кг веса) близки к показателям взрослых. Поэтому у подростков можно широко использовать упражнения для воспитания силы. К 12 годам значительно развиты пространственная ориентировка, точность прыжков на заданную высоту, различие амплитуды движений.

В период с 10 до 12 лет возрастает выносливость к динамическим и статическим усилиям, увеличивается мышечная работоспособность. Ряд двигательных качеств, таких, как быстрота, ловкость, ориентировка в пространстве, чувство темпа движений, прыгучесть, время двигательной реакции достигают уровня близкого взрослым. Развитие нервного аппарата мышц и усиленный рост мышечных волокон приводят к увеличению мышечной силы и выносливости, и делают возможным более длительное выполнение тонких дифференцированных движений.

Подростки 11 - 12 лет уже могут совершать сложные по координации движения. Достигают высокой степени совершенства отдельные показатели пространственной ориентировки: амплитуда движений, точность прыжков на заданную высоту и так далее, однако недостаточный уровень психомоторных функций еще не позволяет добиваться высокой степени быстроты и точности движений.

Значительные изменения претерпевает центральная нервная система. Свойственная данному возрасту неуравновешенность нервных процессов, сниженный порог возбудимости нервной системы отражаются на состоянии регуляторных механизмов кровообращения, особенно центральных. Это объясняет своеобразие функции кровообращения у подростков. Анатомическое строение кровеносных сосудов к 12 годам становится таким же, как у взрослого.

Рост и формирование структурных элементов миокарда также, в основном, заканчивается к 12 годам. К этому времени в сердечной мышце устанавливается магистральный тип кровообращения, идет интенсивный рост венечных артерий.

В подростковом возрасте возникает повышенный интерес к своей личности. Если раньше подростки, подражали взрослым, то теперь пытаются быть самостоятельными, независимыми. Нередко они переоценивают свои физические возможности, пытаясь скорее пробежать по ступеням спортивного мастерства. По степени значимости волевых качеств в этом возрасте на первое место выступает решительность.

2.2 Методика организации внеурочных занятий

Общее руководство работой коллектива физической культуры возлагается на учителя физической культуры.

На общем собрании членов коллектива выбирается совет, который организует и проводит всю работу по плану, утвержденному директором школы.

Во всех классах школы избираются физкультурные организаторы. Они работают под руководством классных руководителей, организуя учеников своего класса для участия в различных физкультурно-массовых и спортивных мероприятиях, проводимых школой.

Секции

Для проведения практической работы с учащимися организуются секции. В первую очередь создается секция общей физической подготовки, работающая весь учебный год. Основой занятий секции общей физической подготовки является учебная программа. На занятиях секции совершенствуются умения и навыки, в выполнении упражнений, усложненных условиями местности, иной расстановкой снарядов, введением новых элементов.

В секцию общей физической подготовки следует привлекать как можно больше учащихся, в том числе и тех, которые несколько отстают в физическом развитии от своих сверстников.

В учебных группах секции 15 - 20 человек. Комплектование групп производится с учетом возраста и физической подготовленности учащихся. В период подготовки к соревнованиям создаются команды. Количество участников зависит от условий соревнований. Участники команд не прекращают занятий в секции. Кроме того, с участниками команд могут проводиться дополнительные занятия (тренировки).

Занятия учебных групп проводятся один-два раза в неделю, в свободное от уроков время, по расписанию, утвержденному директором школы. В каждой учебной группе избираются старосты, а в командах - капитаны. Старосты и капитаны напоминают учащимся о занятиях, учитывают посещаемость, помогают совету коллектива (кружка) и руководителям групп в их работе.

Обязательными условиями для создания секций по видам спорта являются: наличие мест для занятий, необходимое оборудование и инвентарь, а главное - квалифицированное руководство. Руководители спортивных секций должны хорошо знать данный вид спорта, методику проведения занятий, особенности занятий с детьми.

Разносторонняя общая физическая подготовка является основой успехов в любых видах спорта, поэтому на занятиях всех секций значительное внимание уделяется играм, легкой атлетике.

Членов секции, проявивших интерес к занятиям физкультурой и спортом и добившихся некоторых успехов, школа может направить в детскую спортивную школу.

Спортивные соревнования

Являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеурочной  работы по физическому воспитанию. Они содействуют систематическим занятиям физическими упражнениями дома и в кружке физкультуры, повышают физическую подготовленность учеников, сплачивают детский коллектив.

Соревнования, как и другие виды внеурочной работы, включаются в общий годовой план работы школы. В начале учебного года точно определяются сроки проведения, положение и программа каждых соревнований. С учетом этих сроков заблаговременно проводится подготовка к ним.

Спортивные соревнования организуются и проводятся непосредственно учителями под общим руководством директора школы. Самое активное участие в них должны принимать кружок физической культуры. Лучшие спортсмены старших классов оказывают помощь в подготовке учащихся начальных классов к соревнованиям.

Каждое соревнование проводится в соответствии с положением, в котором указываются: цели и задачи соревнования, руководство, время и место проведения, участники, программа, условия проведения и зачет, порядок награждения лучших участников и команд, форма заявки и сроки её представления.

Основой для составления программы соревнований должна служить школьная учебная программа.

В программу соревнований по играм включаются игры: «Лапта», «Эстафеты»; в программу по гимнастике: фигурная маршировка, упражнения в равновесии, и другое; в программу соревнований по легкой атлетике - бег на 40 - 50 метров, прыжки в длину с разбега, метание мячей на дальность, эстафетный бег с этапами до 50 метров.

Программа соревнований составляется с учетом физической подготовленности учащихся.  

В программу соревнований по гимнастике и легкой атлетике включается несколько различных видов, но участие в них детей 10-12 лет в течение одного дня ограничивается лишь двумя, самое большее - тремя видами. Конкретно эти вопросы решаются учителем класса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (по согласованию с врачом).

Успех в проведении соревнований в значительной мере зависит от качества работы судейской коллегии, которую возглавляет главный судья, назначаемый директором школы. В обязанности главного судьи входит: подбор судей, распределение обязанностей между ними, контроль за подготовкой мест соревнований, составление плана (расписания) проведения соревнований и обеспечение бесперебойного проведения соревнований в соответствии с положением и программой.

Для подготовки и проведения соревнований надо привлекать как можно больше учащихся. Они обычно готовят места для соревнований, инвентарь, оформление площадки или зала, судейские протоколы. Дети, не участвующие в соревнованиях, работают судьями (будучи хорошо проинструктированными, они смогут проводить измерения и запись результатов, подсчет очков).

При подготовке и проведении соревнований по лыжам судейская коллегия выполняет следующую работу. Начальник дистанции за один-два дня до состязаний выбирает место и измеряет дистанцию. Лыжня не должна пересекать ни одну дорогу. В день соревнований место старта и финиша красочно оформляется, дистанция размечается флажками. В зависимости от местности на дистанции размещаются 2 - 4 контролера.

За один-два дня до соревнований главный секретарь проводит жеребьевку, выдает нагрудные номера и заготавливает протоколы.

В день соревнования судейская коллегия собирается за 1 - 1,5 часа до начала состязаний. Главный судья проверяет готовность судей и участников и докладывает об этом директору школы. Дети собираются в теплом помещении, там же проводится окончательная подготовка участников. К месту старта лыжники выходят по распоряжению судьи при участниках, который перед стартом выстраивает их в порядке нагрудных номеров и последний раз проверяет их готовность, одежду, обувь, лыжи и палки.

Со старта лучше всего выпускать по одному участнику (через 15 - 30 секунд). На старте должны быть стартер (он же секундометрист) и секретарь, записывающий время ухода со старта каждого участника.

Контролеры на дистанции отмечают прохождение участниками контрольных пунктов. Особо четко должны работать судьи на финише, где, как минимум, должны быть старший судья на финише, регулирующий работу всей бригады, два секундометриста, фиксирующие время прихода каждого участника, и два секретаря, записывающие время прихода каждого участника и их номера.

По окончании соревнований протоколы старта и финиша обрабатываются, определяются результаты участников и составляется сводный протокол.

Главная судейская коллегия подводит итоги личного и командного зачета.

Проведение соревнований по гимнастике требует большой подготовительной работы с судьями. Главный судья подробно изучает с ними программу соревнований, инструктирует их по оценке выполнения упражнений, входящих в программу соревнований. Шкала оценок, как правило, устанавливается десятибалльная.

Упражнения в равновесии судит бригада из двух человек.

Упражнения в равновесии выполняются на гимнастическом бревне или гимнастической скамейке, поставленной рейкой вверх. Каждому участнику даются две попытки, лучшая из которых засчитывается.

Соревнования по легкой атлетике требуют большой подготовки. Состязания по всем видам легкой атлетики начинаются одновременно, поэтому назначается столько судейских бригад, сколько видов соревнований. В бригаде для бега должны быть стартер, секундометристы (по количеству дорожек), судья на финише и секретарь. Старший судья на финише руководит работой бригады, решает все вопросы, возникающие во время соревнований, дает отмашку стартеру, свидетельствующую о готовности бригады на финише.

Прыжки в длину с разбега проводит бригада в составе трех человек: двух судей и секретаря. Каждому участнику даются три попытки (по одной после всех участников). Результат каждой попытки измеряется (между бруском и ближней точкой приземления). В протокол заносятся результаты всех трех попыток. Засчитывается лучший результат. Неудачной попыткой считается всякий заход за линию бруска для отталкивания.

В.М. Качашкин отмечает: «Командные соревнования - это соревнования между классами, звеньями или отрядами без выявления личных результатов участников». [6, c. 213]

В.М. Качашкин выделяет: «Лично-командные соревнования - это состязания, в результате которых выявляются командные и личные результаты участников. Этот вид соревнований является наиболее распространенным». [6, c. 213].

Командные результаты определяются различными способами. Наиболее простым способом является определение командных мест по сумме занятых личных мест. Считается, что за первое место команде засчитывается одно очко, за второе — два очка и так далее. Чем меньше очков у команды, тем лучшее место она занимает.

Место команды может определяться также по сумме показанных результатов. В этом случае цифровые показатели зачетных участников складываются, и полученная сумма считается результатом данной команды. В одних случаях меньший показатель будет являться лучшим результатом, в других наоборот, лучшим результатом будет большой показатель [6].

В соревнованиях по лыжам и легкой атлетике результаты могут быть подытожены и по таблице. В этом случае за каждый личный результат зачетного участника команде засчитывается соответствующее количество очков, сумма которых является общим показателем для всей команды. Чем больше очков, тем лучшее место занимает команда.

Результаты соревнований надо объявить в каждом классе, а протоколы вывесить на видном месте в школе.

Награждение победителей проводится сразу после соревнований или на торжественной линейке.

Для успешного проведения спортивных мероприятий выделяют три этапа подготовки: подготовительный этап, организационный, этап проведения, заключительный этап.

На каждом из этапов выполняются различные виды деятельности. Общее количество, длительность и содержание этапов мероприятий зависит от масштабов и возможностей материально-технической базы.

        По завершении мероприятия награждение проводится по номинациям грамотами победителей. Если предусмотрены медали за участие каждому участнику соревнований или только награждением призовых мест. Церемония награждения происходит под музыкальное сопровождение или под аплодисменты участников.

2.3.Структура внеурочных занятий

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

И.А. Дымченко отмечает: «Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них»  [10, c. 3].

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

• Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;
• Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся;
• Определение концепции включая цель, задачи;
• Планирование этапов мероприятия;
• Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

        Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

Подготовительная часть

Определить цели и задачи мероприятия.

• Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;
• Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;
• Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения;
• Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;
• Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть

Количество участников на этом этапе зависит от масштаба мероприятий и места проведения. Например, день здоровья или туристический слёт с выходом за территорию школы в парк, лес, то участвуют все представители администрации и классные руководители классов, принимающие участие родители, а также учителя физической культуры.

При организации спортивного праздника или соревнований не требуется большого количества участников, это могут быть учитель физической культуры, классный руководитель или родители.

При организации спортивно-массовых мероприятий очень важно оформление места проведения, а также нужно учитывать возрастные особенности детей. Для учащихся начального и среднего звена важно, какого цвета оформления. Цвет влияет на здоровье человека на эмоциональное состояние [10].

Лучше для младшего возраста применять в оформлении, а также при выборе инвентаря, тёплые тона, например, красный цвет – это цвет энергии, страстей, но с этим цветом очень нужно быть осторожно он действует на людей раздражающе, возбуждающе. В таком случае нужно обратиться к таким цветам, как оранжевый и жёлтый. Оранжевый цвет вызывает радость, создаёт ощущение благополучия, стимулирует умственную способность. Жёлтый цвет стимулирует способность активной работы мышц. Он воспринимается нами как солнце – светлым, согревающим. Цвет лёгкий, сияющий, возбуждающий. Он как будто согревает. Эти два цвета также нужно включать при оформлении и выборе инвентаря. А также зеленый цвет можно использовать без осторожности.

Зелёный цвет вызывает чувство свежести, успокаивает, снижает кровяное давление, агрессивность, снимает усталость, вносит гармонию в настроение, способствует оздоровлению. Если использовать такую гамму тёплых тонов цвета, то будет ожидаемый результат положительным и эмоциональным. В среднем школьным возрасте смело можно использовать и холодные тона цвета, такие как синий, голубой, фиолетовый.

Голубой цвет так же, как и зеленый, способен успокаивать, снимать усталость, снижает кровяное давление. Он даёт ощущение прохлады и уверенности в себе, спокойствия.         

Синий цвет тоже снимает напряжение, а также создают охлаждающий эффект. Это цвет вызывает состояния безмятежного покоя. При рассмотрении тёмно-синего цвета наступает успокоения, снижает и регулирует пульс, давление и частоту дыхания.

А вот фиолетовый цвет нужно применять осторожно, так как цвет вызывает лёгкую печаль, пассивность, покой.

Цвет даёт положительные эмоции и влияет на физическое здоровье учащегося. Физически здоровый ребёнок воспринимает содержание положительно не зависимо от масштабности мероприятия. После оформление в организации мероприятия важную роль играет содержание, соответственно возрасту ребёнка.

Перед началом любого мероприятия учитель, всё продумав и взвесив, составляет сценарий – строгая очередность предстоящего места сбора участников, время начала, кто что говорит и за кем очередность выступлений, кто обслуживает соревнование (судит), когда и какая музыка звучит.

Сценарий должен быть подготовлен в двух экземплярах: краткий и подробный.

Краткий сценарий должен быть у помощника, он составляется без нюансов и подробностей в самой краткой форме

Например:

•        построение;

•        рапорт директору школы;

•        речи, приветствия;

•        подъём флага и т.д.

Для массовых мероприятий в содержании применяются игровые технологии для любого возраста — это специально организованные условия по определённым правилам. Основными критерием оценки дня здоровья и спорта является массовость.

Основная часть        

 В ней должны отражаться современные воспитательные технологии.

• Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);
• Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;
• Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;
• Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.

Заключительная часть

Имеет важное организационно-педагогическое значение.

• Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;
• Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее;
• На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.
• Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ, то есть «изюминку» мероприятия.

В названии мероприятия должна отражаться её тема, которая должна быть лаконичная, привлекательная и точно отражать содержание.

Цель формируется как общее направление мероприятия, это идеальный конечный результат. Должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень достижения и содержать цель в развитии, обучении, воспитании.

В задачах должны быть различимы пути достижения заявленного результата. Должны быть четкими, направленными на развитие конкретных качеств воспитанников, отражать содержание мероприятия.

Оформление зала оформляется в соответствии со спецификой воспитательного мероприятия.

Вывод по 2 главе

Проанализировав вторую главу, мы видим, что при многообразии используемых средств и методов, форм организации занятий внеурочная  работа способствует более полному и качественному решению основных задач физического воспитания школьников, осуществляемого в системе обязательных уроков по предмету «Физическая культура», содействует проведению полезного и здорового досуга, удовлетворению индивидуальных интересов в занятиях избранным видом упражнений, развивает социальную активность занимающихся. Успех обучения двигательным действиям в значительной степени зависит от правильного выбора и сочетания методов, которые должны гарантировать реализацию методических принципов.

Сочетание методов и методических приёмов учебно-воспитательной работы обусловлено закономерностями обучения (единства обучения и развития, воспитывающего обучения), целесообразностью комплексного решения различных задач, реализацией методических принципов в их единстве. Такой подход, в частности, диктуется единством чувственного и логического в познавательных действиях, невозможностью (и недопустимостью) отрыва восприятий и практических действий от мышления, творческого воображения и эмоционально-волевых установок. Однако подбор и сочетание методов и методических приёмов не должен быть стандартным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

А.П. Зотов убеждает: «Физическое воспитание – специализированный педагогический процесс целенаправленного систематического воздействия на человека физическими упражнениями, естественными силами природы, гигиеническими факторами в целях укрепления здоровья, развития физических качеств, совершенствования морфологических и функциональных возможностей, формирования и улучшения основных жизненно важных двигательных навыков, умений и связанных с ними знаний, обеспечение готовности человека к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни». [3, с. 21].

Внеурочная деятельность в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Следует подчеркнуть, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

В настоящее время, когда усилилось взаимодействие школ и внешкольных учреждений, осуществляется единое планирование и эффективная координация всех воспитательных сил, оказывающих помощь школе в воспитании учащихся, понятия внешкольная образовательно-воспитательная работа, внеурочная и внеклассная работа часто сливаются.

Термины «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа можно рассматривать как наиболее широкие и синонимичные, охватывающие все формы воспитательной работы, проводимые вне учебного времени. Отсюда и реализации внеурочной деятельности по направлениям развития личности. Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм  внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Таким образом, организация внеурочной деятельности по физической культуре в школе позволяет развивать двигательные умения и навыки учащихся, массово привлекать учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, формировать потребность в здоровом образе жизни, проходить социальную адаптацию в коллективном общении и взаимодействии.  

Позитивное отношение к активным занятиям физкультурой и спортом зависит от степени вовлеченности в эти занятия. У учащихся, которые дополнительно занимаются физкультурой и спортом, выше мотивация к спортивной деятельности, более высокая оценка положительного влияния этих занятий, больше амбициозных целей и желания добиться высоких спортивных результатов.

В организации двигательного режима ученика, класса, школы большое значение имеют рациональный объем физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, широкое завлечение учащихся во внеурочные занятия физической культурой и спортом, туризмом. Внедрение физических упражнений в повседневную жизнь школьников, регулярное осуществление врачебно-педагогического контроля за здоровьем, физическим развитием и двигательной подготовленностью учащихся способствуют полноценному решению задач физического воспитания. Комплексное воздействие на школьников различных форм занятий физическими упражнениями должно обеспечить воспитание всесторонне развитых людей. Для улучшения физической активности учащихся очень важно правильно и ответственно относиться к подготовке проведения мероприятий.

В целом следует отметить, что влияние учебных занятий на физическое развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи [5, с. 72].

Таким образом, внеурочная работа формирует у детей духовные потребности, приучает ценить свободное время, удовлетворяет интересы в занятиях физическими упражнениями, развивает активность занимающихся.

БИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили,  Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М.: Университет, 1990.

2. Внеурочная работа по физическому воспитанию [Электронный ресурс]

URL: http://studopedia.org/2-2305.html (дата обращения: 10.02.2018)

3.Внеурочная деятельность по физическому воспитанию в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]

URL:     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2017/11/18/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost-po-fizicheskomu (дата обращения:  2.03.2018)

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

5. Доклад "Внеклассная и внеурочная деятельность по физическому воспитанию" [Электронный ресурс] URL:    https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2017/11/18/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost-po-fizicheskomu (дата обращения:  24.03.2018)

6. Зотов, А.П. Внеурочные и внеклассные занятия физической культурой и спортом в образовательном учреждении / А.П. Зотов // Физическое воспитание и детско-юношеский спорт: сб. науч. ст. – М., 2009. – №5. - С. 5 - 6.

7. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984.

8. Качашкин, В.М. Физическое воспитание в начальной школе. Пособие для учителей / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 1967. - 230 с.

9. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания для средней школы. Учебное пособие для учащихся школьных педагогических училищ / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

10. Козленко, Н.П., Вильчковский Е.С., Цвек С.Ф. Теория и методика физического воспитания. - К., 1984. - 220 с.

11. Матвеев, А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П. Матвеев. – М.: СПРИНТ, 1997. – 120 с.

12. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993–1999. - С. 7 – 8.

13. Организация внеурочной деятельности [Электронный ресурс]

 URL: https://multiurok.ru/files/orghanizatsiia-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-po-fiz.html (дата обращения:  2.02.2018)

14. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Педагогика.

15. Формы внеурочной деятельности по ФГОС [Электронный ресурс]

URL: https://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2016/01/24/formy-vneurochnoy-deyatelnosti-po-fgos (дата обращения:  24.03.2018)

16. Внеурочная работа по физическому воспитанию.

URL: http://studopedia.org/2-2305.html (дата обращения: 10.02.2018)

17. Методика проведения внеурочных мероприятий детей младшего возраста.

URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=733320 (дата обращения: 11.09.2018)

18.  Принципы, методы, формы и средства воспитания, учащихся в сфере физической культуры.

 URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=564556 (дата обращения: 12.09.2018)

19. Организация внеурочных мероприятий.

URL: http://allbest.ru/o-2c0a65635b2bc78b4c53a89521216c27.html (дата обращения: 17.09.2018)

20. Организация спортивно-массовых мероприятий в образовательных учреждениях.

URL: https://infourok.ru/organizaciya-sportivnomassovih-meropriyatiy-v-obrazovatelnih-uchrezhdeniyah-887310.html (дата обращения: 10.11.2018)

21. Внеурочная деятельность.

URL:  http://mouo.krut.obr55.ru/sites/default/files/doc/sbornik/FGOS_2.pdf (дата обращения: 10.11.2018)

22. Организация внеурочной деятельности учащихся 1-5 классов.

URL: http://tsch1.ucoz.ru/_tbkp/plan_vneurochnoj_dejatelnosti_18-19.pdf (дата обращения: 11.11.2018)

23. "Внеурочная деятельность как важное условие реализации ФГОС нового поколения".

URL: https://multiurok.ru/files/vnieurochnaia-dieiatiel-nost-kak-vazhnoie-usloviie.html (дата обращения: 11.11.2018)

24. Реализация внеурочной деятельности в школе.

URL:https://shkolabuduschego.ru/school/realizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-soglasno-trebovaniyam-fgos.html(дата обращения: 11.11.2018)

25. Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.

URL:http://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf (дата обращения: 13.11.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Сценарий праздника «Веселые старты»

Цель:

• повысить интерес к спорту, занятиям ФК;
• формирование организаторских и методических навыков в проведении спортивно-массовых мероприятий.

Задачи спортивных праздников:

        Образовательная: совершенствовать двигательные действия в беге, прыжках и принимать активное участие в эстафетах и подвижных играх.

        Воспитательная:  воспитывать умения действовать в команде, оказывать помощь товарищу, проявлять инициативу, творчество.

        Оздоровительная: развивать физические качества, укрепить ССС посредством упражнений, вызывать эмоциональное удовлетворение от нагрузки.

Руководство и судейство:

Руководство и судейство возлагается на преподавателей физической культуры. В качестве помощников и судей при проведении привлекаются ученики старших классов и преподаватели других дисциплин.

Место проведения:

Спортивный зал

ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ

Соревнования проводятся в форме эстафет, конкурсов, которые включают в себя - бег, прыжки, задания с предметами (скакалки, мячи, обручи и др.) и без них.

1. «Приветствие»;
2. «Кенгуру»;
3. ««Прыжки в мешках»;
4. «Воздушный шар»;
5. «Веселый обруч»;
6. «Бутылочка»;
7. «Помоги  напарнику».

Организация:

Команды 5-6 классов (команда 6 - 10 человек)

Порядок определения победителей:

Команда-победитель определяется по наименьшему количеству набранных очков и так далее.

Награждение:

Победители и призеры награждаются грамотами и сладкими призами.

СОДЕРЖАНИЕ:

Учитель ФК: Перед выполнением спортивных испытаний, нам необходимо выполнить разминку, участники «напра-во! раз-два», медленно-бегом марш! (2 круга).

1. ведущий: А сейчас проведем ОРУ (ведущий встает в центр)

1)И.п – основная стойка, руки на пояс

1-наклон головы вправо;

2-и.п.

3-4-то же влево.

2)И.п – стойка ноги врозь, руки к плечам

1-4-круговые движения вперед

5-8-круговые движения назад

3)И.п – широкая стойка, руки на пояс

1-наклон к правой;

2-наклон к середине;

3-наклон к правой;

4-и.п.

4)И.п – стойка ноги врозь, руки на пояс

1-3-присед, руки вперед;

2-4-и.п;

5)И.п – узкая стойка, руки на пояс

1-3-поднятся на носках вверх;

2-4-и.п.

6)И.п – узкая стойка, руки на пояс

20 прыжков

Перестроение в 3 колоны. Каждая команда встает за фишкой в колону по одному, болельщики располагаются с боку площадки.  

Ведущие: Идут, разговаривают и вспоминают, что ведут конкурсы.

1. ведущий: Посмотри, сколько народу?! А что они все здесь делают? О! Мы же забыли!

Парад участников.

2. ведущий: Здравствуйте, наши дорогие школьники, преподаватели и гости нашего праздника!

1. ведущий: Мы рады приветствовать вас на нашем турнире, который называется «Веселые старты» и посвящен он нашим ребятишкам.

2. ведущий: Как у вас там с учебой?

1. ведущий: Двоек много нахватали?

2. ведущий: А вы вообще в курсе, зачем сюда пришли?

1. ведущий: Объясняю! Мы хотим проверить, кто из вас самый сильный, ловкий и быстрый.

2. ведущий: Но перед тем как начать наше соревнование, мы хотим представить наше жюри.

Это: ______________________________________ и предоставляем им слово.

1. ведущий:  Мы присоединяемся к пожеланиям жюри и желаем всем успехов в преодолении препятствий, которые вас ждут. Вы готовы? Ну что начнем?

2. ведущий: Да, начнем! Хочешь, я угадаю, как тебя зовут?

1. ведущий: Нет! Ты лучше угадай, как их зовут!

2. ведущий: А зачем мне угадывать, ведь первый конкурс так и называется

 «Приветствие».

I конкурс «Приветствие»

(название команды, девиз, приветствие (жюри, соперникам).

1. ведущий: Ребята, вы себя когда-нибудь представляли в роли кенгуру? Нет?!

2. ведущий: Вот вам и представится такая возможность.

II конкурс «Кенгуру».

Инвентарь: баскетбольные мячи.

Каждый из участников должен допрыгать до поворотного ориентира, зажав мяч между ног. Обратно возвращается бегом, мяч держит в руках и передаёт эстафету следующему игроку.

1. ведущий: А ты умеешь прыгать?

2. ведущий: Да!

1. ведущий: А бежать и прыгать одновременно?

2. ведущий: Я когда сюда поступил, ничего не умел делать, а вот когда познакомился с нашими преподавателями физической культуры, то научился и бегать, и прыгать, и, бегая прыгать, и прыгая бегать. Давай проверим наших участников?

1. ведущий: Давай!

В этом конкурсе участникам предстоит залезть в мешок.

III конкурс ««Прыжки в мешках»

Инвентарь: большой мешок.

Команда должна по очереди преодолеть дистанцию, прыгая в мешках. Побеждает команда, которая быстрее справиться с заданием. Возвращаться так же прыгая в мешках.

Жюри объявляет итоги

2. ведущий: Ну! Что-то вы совсем расслабились.

1. ведущий: Да! Даже спать захотелось.

2. ведущий: Но спать мы вам не дадим, потому что, как будущие старшеклассники, вы должны были уже выспаться на уроках.

1. ведущий: Мы немного вас взбодрим и поиграем в воздушный шарик.

 IV конкурс «Воздушный шар»

Инвентарь: шарик, совок.

По залу разбросаны  воздушные шары. По одному игроки собирают шары совком и несут в корзину. Кто быстрее соберет, тот и победит.

Жюри объявляет итоги

1. ведущий: Ну как они справились с заданием?

2. ведущий: Да! Должен сказать неплохо, очень даже неплохо.

1. ведущий: Ну, тогда давай проверим, как они справятся со следующим заданием.

V конкурс «Веселый обруч»

Инвентарь: обручи.

На стартовой линии берем обруч, бежим крутя обруч до фишки, оббегаем ее возвращаемся обратно.

Жюри объявляет итоги

1. ведущий: А сейчас выявим самых метких! Готовы выслушать правила следующего конкурса?

2. ведущий: Объясняю.

VI конкурс: «Бутылочка»

Инвентарь: пластмассовая бутылка, теннисные мячи.

Каждый участник команды будет кидать теннисный мяч в бутылочку, стараясь выбит ее. Чья команда больше раз собьет бутылочку, та и выигрыват.

Жюри объявляет итоги

1. ведущий: Ну и в заключительном конкурсе каждой команде предстоит стать единым целым.

2. ведущий: Слушаем внимательно!

VII конкурс: «Помоги  напарнику»

Инвентарь: шарик, конусы.

Парный конкурс, 2-е зажимают воздушный шар спинами и бегут до конуса, один остается у конуса, а второй участник бежит с шариком до линии старта и так пока 1 участник не останется у стартовой линии.

1. ведущий: Итак! Наши испытания закончились. Участники были дружны, сильны и быстры.

Жюри объявляет итоги

Награждение команд

2. ведущий: Больше спасибо за то, что вы пришли и приняли участие в наших конкурсах.

1. ведущий: До скорой встречи. До свидания!