Психолого-педагогическая помощь семье ребенка раннего возраста с нарушенным слухом (из опыта работы).

Учитель-дефектолог Шалагина Н.Н.

Известно, что для ребенка семья является первым и главным социальным институтом. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим особенным ребенком также относится к области значимых направлений коррекционной педагогики.

Успех в реабилитации ребенка с нарушенным слухом во многом определяется активностью семьи в его воспитании и обучении. Именно в этом направлении крайне велика роль дошкольных, реабилитационных учреждений и учреждений социального обслуживания населения. В первую очередь это связано с правильным информированием семьи об особенностях развития их ребенка, о возможностях получения медицинской и психолого-педагогической помощи, об организационных формах коррекционного обучения их ребенка. Крайне важны психологическая и социальная поддержка семьи, обучение родителей педагогическим технологиям.

В 2016 году в наш детский сад, в возрасте 2-х лет, поступил ребенок без статуса. Семья неблагополучная. Внутрисемейная атмосфера - напряженная (родители находятся на этапе развода). В семье растет двое несовершеннолетних детей. Отец состоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Семья живет в квартире социального найма. Мама постоянное место работы не имеет.

Ребенок часто болеющий (на момент поступления в ДОУ). Находясь незначительное время в группе, воспитатели обратили внимание на то, что ребенок перестал реагировать на звуки и речь окружающих. Проведя беседу с родителями, выяснилось, что они тоже заметили изменения в ребенке, но особого значения этим переменам не придали. Были даны рекомендации посетить врача. Ребенку был поставлен диагноз – аденоидит и назначено лечение. Пройдя курс лечения, ребенок начал проявлять реакции только на громкие звуки, речевые функции угасали.

При подозрении на снижение слуха специалисты и руководство ДОУ убедили родителей в необходимости медицинского обследования ребенка.

В процессе этой беседы делался акцент на возможные патологические процессы в среднем ухе, которые требуют незамедлительного лечения. Родителям ребенка были даны рекомендации посетить сурдолога. И именно с этого момента начались проблемы с родителями – они наотрез отказались ехать в краевой диагностический центр, мотивируя тем, что у семьи нет средств на поездку и особой проблемы в развитии своего ребенка они не видят. С 2017 года мама перестает водить ребенка в детский сад – на телефонные звонки не отвечает, при встрече объясняет отсутствие болезнью ребенка. Весной 2018 года (ребенку исполнилось 4 года) семья была приглашена на ПМПк в ДОУ, специалистами была проведена диагностика. Ребенок показал низкий уровень речевого развития, уровень познавательного развития не было возможности выявить из-за особенностей ребенка. Ребенку дано было направление на ПМПК для определения его в группу для детей с ЗПР. ПМПК рекомендовала обратиться к сурдологу.

В результате медицинского обследования было диагностировано снижение слуха. В результате чего, ребенок получил инвалидность.

Не смотря на то, что с семьей проводились беседы, рассказывалось об особенностях ребенка с нарушенным слухом, оказалось, что родители совершенно не компетентны, мало грамотны в данном вопросе, психологически не подготовленными к роли родителей ребенка с ОВЗ, надеясь только на специалистов. И нашей задачей было оказать максимальную помощь семье.

В мае 2018 года, я прослушала курс на тему: «Ранняя комплексная помощь семьям детей с ограниченными возможностями здоровья», в г. Москва, на базе Института коррекционной педагогики Российской академии образования, и на основании полученных знаний, мы скорректировали процесс оказания помощи семье.

Крайне важно было обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребенка, т.к. он посещает массовый детский сад: познакомили педагогов с особенностями воспитания и обучения неслышащего ребенка среди слышащих детей, показали его возможности. Проблемы принятия особого ребенка в коллективе, как детьми, так и педагогами у нас, к счастью, не было.

В практике ранней помощи семье ребенка с нарушенным слухом мы – специалисты ДОУ наиболее активно используем следующие психолого-педагогические формы работы: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей.

Т.к. семья неблагополучная, запроса от родителей для встреч не поступает. И мы – специалисты и руководство ДОУ, сами выезжаем в семью, и по необходимости приглашаем родителей, чтобы рассказать, научить, показать возможности их ребенка, методы и приемы, используемые при общении с ним.

Педагогическую работу с родителями мы планируем, исходя из адаптированной образовательной программы:

Важными задачами в этой работе являются следующие:

• формировать потребность родителей в речевом общении с ребенком;
• обучить родителей приемам общения – дактильной и жестовой речи, использование простых слов и опорных карточек;
• формировать чувствительность по отношению к ребенку. Кроме того, формировать адекватную позицию по отношению к ребенку; уметь решать познавательные задачи в ходе игрового взаимодействия; эмоциональность взаимодействия; и формировать уверенный стиль воспитания;
• обучить родителей наблюдать, замечать появление нового в развитии ребенка в процессе каждодневного общения, делать выводы.

В содержание нашей работы входит и обучение родителей приемам работы со своим ребенком.

Формирование уверенного и спокойного стиля воспитания достигаются путем повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей.

На лекционных занятиях родители получают необходимые знания по различным вопросам воспитания ребенка.

На практических занятиях родители получают знания по развитию мелкой моторики, слухового восприятия, артикуляционного аппарата, слухо-зрительного восприятия, обучению произношения (родители вместе с ребенком осваивают дактильную и жестовую речь), а также по развитию ВПФ.

Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия - лекция на определенную тему, затем - практическое занятие. Темы практических занятий почти всегда соответствуют лекционным.

Приведем примерную тематику лекций:

При составлении индивидуальной адаптированной программы, встал вопрос о необходимости ассистента для ребенка. Была проведена беседа с мамой, в октябре 2018 года семья ребенка повторно обратилась в ПМПК, на которой решался данный вопрос.  Были даны рекомендации маме сопровождать своего ребенка в процессе деятельности и в режимных моментах, но, к сожалению, мама отказывается от роли сопровождающего. Она приводит ребенка рано утром в детский сад и забирает поздно вечером. Данный вопрос так и остался открыт.

Многолетний опыт работы с родителями детей с ОВЗ показал, что использование в комплексной реабилитации методов психолого-педагогической коррекции не только оказывает помощь ребенку, но делает стиль внутрисемейных отношений здоровым, эмоционально насыщенным и помогает родителям непрерывно совершенствоваться в вопросах воспитаниях своего ребенка.

К сожалению, на практике мы вновь и вновь сталкиваемся с проблемами, а именно:

1. Отсутствие ассистента для сопровождения ребенка.
2. Отсутствие специальных условий (воспитатели не имеют достаточных компетенций в работе с ребенком с нарушенным слухом; отсутствие вспомогательных специфических технических средств; отсутствие сурдопедагога; отсутствие звукоизолированного кабинета сурдопедагога для проведения индивидуальных занятий и FM-системы для индивидуальной и групповой работы (в условиях группы, зала).

На сегодняшний день мы помогаем этому ребенку, постоянно взаимодействуя между собой, и при всем нашем желании, ту помощь которая необходима ребенку здесь и сейчас, в полном объеме, мы предоставить не можем.

Скорее всего на следующий год ребенку предложат воспитание и обучение в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей. Как это произойдет, в условиях данной семьи, мы сказать не можем…