Выступление на ГМО учителей математики по проблеме «Применение кейс-технологий на уроках математики»
учебно-методический материал

Баева Н.И.,

учитель математики

МБОУ «СОШ № 3 с УИОП»

города  Котовска

Тамбовской области

Выступление на ГМО учителей математики по проблеме

«Применение кейс-технологий на уроках математики»

Метод case-study  или метод конкретных ситуаций (от англ. сase-ситуация, случай) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).

Цель метода case-study-совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию-case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение - определённый алгоритм решения проблемы, выявленной при анализе ситуации.

Для эффективной работы необходимы два условия:

1) хороший кейс;

2) определить методику использования данной инновационной технологии.

В рамках личностно-ориентированного обучения школьников все большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов таких технологий. Она представляет собой дистанционную образовательную технологию, основанную на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей информации и любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Причем, применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использование на любом ее этапе.

Основными этапами кейс-технологии на уроках математики являются:

• подготовка и предоставление учителем учебно-методического материала по изучаемой теме каждому ученику;
• планомерная и последовательная работа с учащимися по проработке каждого вопроса темы, предполагающая как самостоятельное изучение ребенком отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные консультации;
• обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов в изучении отдельных вопросов темы и их устранение;
• диагностика по окончании изучения темы или раздела.

Обращается внимание учащихся на различные уровни сложности практических заданий: сложность 0 – материал для устного счета, сложность 1 – обязательный уровень подготовки, который может быть оценен только удовлетворительной оценкой, сложность 2 – задания для хорошей и отличной оценки, сложность 3 – творческие задания, требующие применения логического и нестандартного мышления.

Положительные стороны кейс-технологии:

• ученик видит сразу весь объем материала, который необходимо знать по данной теме;
• даже в случае болезни ребенок видит пропущенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;
• ребенок может планировать время работы над данной темой;
• у части учащихся появляется желание подготовиться к обобщающему уроку как можно лучше, с тем, чтобы выступить в роли консультанта для одноклассников, что непременно оценивается учителем;
• к концу учебного года у ученика набирается полный набор учебно-методических материалов по всем изученным за год темам, который он может использовать для повторения и подготовки к экзаменам.

Таким образом, кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя.

Прежде чем взяться за внедрение данной технологии в свою деятельность, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. Для кого и для чего пишется кейс.
2. Чему должны научиться учащиеся.
3. Какие уроки они из этого извлекут.

В случае грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности case-study значительно расширяет возможности учителя и даёт много позитивных результатов.