Методы развития устной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
методическая разработка

Методы развития устной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

    Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Устная речь – произносимая, звучащая и воспринимаемая преимущественно на слух. Связная устная речь выступает как двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь). Чем сильнее выражена умственная отсталость, тем, как правило, медленнее и с большими затруднениями происходит овладение речью.

    Речь – это средство общения, важнейший инструмент социализации учащихся с нарушениями интеллекта. Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывает у таких детей затруднения в общении с окружающими людьми. Умственно отсталый ребёнок, владея в той или иной степени речью, редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно.

   Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От степени отсталости школьника в первую очередь будет зависеть и выбор соответствующей методики работы над устной речью.
  Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь (импрессивная речь) всегда преобладает над активной (экспрессивной) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную) и речь внутреннюю.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. В зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму как правило диалогической речи, протекающей в форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, человек ставит вопрос и отвечает на них, высказывает замечания, одобрения или возражения.

Своеобразие развития умственно отсталых учащихся и нарушение их речи:  недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны речи, ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточность в  их использовании, разрыв между активным и пассивным словарем, словарь обогащается крайне медленно и не соответствует возрасту.  Умственно отсталые ученики в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение. Для них типично грамматично неправильное оформление слов и предложений. В речи отсутствуют или мало используются  глаголы, а существительные чаще всего применяются в именительном падеже. Характерно однотипность прилагательных. Связная устная речь умственно отсталых учащихся отличается неполнотой высказываний, нарушением логики рассказа о происходящих событиях, неправильным использованием языковых средств, недостаточной выразительностью.

   Целенаправленное воздействие на речь детей с нарушениями интеллекта приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мысли, адекватного ведения диалога и даже навыков монологического высказывания. Переход от участия в разговоре к самостоятельному высказыванию у детей с нарушениями интеллекта осуществляется очень нелегко. Необходима серьёзная, хорошо продуманная и методически грамотно выстроенная коррекционно-педагогическая работа с такими детьми.

Требования к организации работы по развитию связной речи на уроках:

1. Создание соответствующих условий для возникновения у детей потребности говорить.

2. Работа над логикой высказывания.

3. Организация языковой основы для высказывания.

4. Четкая постановка перед детьми цели высказывания.

5. Организация самого высказывания.

6. Многократная тренировка в устных связных высказываниях с использованием разнообразной тематики и видов заданий: придумать своё окончание к рассказу; пересказ прочитанного (по цепочке, с эстафетой, от другого лица, по иллюстрации или серии иллюстраций, по картинному плану к абзацам, краткий пересказ, выборочный, полный, пересказ по картинносимволическому плану, пересказ по вопросам, творческий пересказ); ответы на вопросы по содержанию текста (чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых); работа над характеристикой действующих лиц; высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения; чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, чем запомнилось.

В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, рассматривание предметов, игрушек, картинок); словесные (коллективный разговор, пересказ по плану, вопросам, по образцу, по опорным словам, беседа, чтение стихов, составление рассказа по плану, по вопросам, по образцу,); практические методы (игра, практические действия, упражнения, моделирование).

Словесные приемы:

- речевой образец,

- прием имитации;

- объяснение;

- указания;

- словесное упражнение;

- повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);

- вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);

- оценка речи учащихся.

Наглядные приемы:

-наблюдение,

-экскурсии,

-осмотры,

-рассматривание натуральных предметов,

- показ предмета, движения, игрушки, картинки;

- показ с называнием;

- приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы, кинофильмы).

Практические методы

-игра,

-практические действия,

-упражнения,

-моделирование,

-игра-драматизация,

-инсценировки,

-хороводные игры.

В логопедической  практике все методы и приёмы используются комплексно, в зависимости от целей и задач, содержания занятия, уровня подготовленности учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей.