Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка: современные подходы и методические приемы
статья

 ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

Вахтомина Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9» города Губкинского

Аннотация. Статья раскрывает концепцию функциональной грамотности в русском языке как интегративного навыка для решения практических задач. Обсуждаются методы формирования грамотности через критическое мышление, коммуникацию и межпредметные связи, а также применение цифровых технологий. Приведенные примеры, такие как проект «Журнал ученических заметок», демонстрируют успешные практики, повышающие мотивацию и качество обучения.

Ключевые слова: функциональная грамотность в образовании, навыки критического мышления, обучение русскому языку, методы оценки грамотности, междисциплинарные связи, использование цифровых технологий.

Функциональная грамотность рассматривается в современном образовании как способность человека эффективно применять навыки чтения, письменной речи, критического мышления и коммуникации в повседневных и профессиональных ситуациях. Это не просто знание правил и норм языка, а умение использовать их для решения практических задач, таких как понимание инструкций, составление сообщений, анализ информационных источников. В контексте уроков русского языка функциональная грамотность приобретает особое значение, поскольку именно через овладение родным языком формируются ключевые компетенции, необходимые для успешной учебы и социальной адаптации. Важность данной компетенции закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где обозначено, что образовательный процесс должен обеспечить формирование умения работать с текстом, оценивать информацию и выражать собственную позицию, что является основой функциональной грамотности. Таким образом, обучение русскому языку — это не просто усвоение грамматических и орфографических правил, но и развитие навыков критического понимания, интерпретации и создания текстов, что служит фундаментом для формирования функциональной грамотности.

Современные педагогические теории и модели развития грамотности указывают на необходимость комплексного подхода к формированию функциональной грамотности. Концепция многоуровневой грамотности подчеркивает важность интеграции традиционных языковых знаний с навыками критического осмысления информации и навыками осмысленного чтения. Модель критического мышления предлагает учебные практики, стимулирующие учащихся анализировать, сопоставлять и оценивать получаемую информацию, что является неотделимой частью функциональной грамотности. Также широко признана коммуникативно-деятельностная модель, направленная на формирование умений эффективно коммуницировать в различных ситуациях, развивать аргументацию и умение сотрудничать. Современные исследователи, такие как Пиаже и Виготский, подчеркивают роль социального взаимодействия и ситуационного анализа, что находит отражение в методиках изучения русского языка через диалогические и проектные формы работы. Таким образом, формирование функциональной грамотности требует системного подхода, опирающегося на междисциплинарные знания, развитие критического мышления и коммуникативных умений, что гармонично интегрируется в содержание уроков русского языка.

Для практического развития функциональной грамотности на уроках русского языка широко применяются методические приемы, которые стимулируют активное участие учащихся и развитие различных компетенций. Коммуникативные задания, например, организационные дискуссии, ролевые игры или дебаты, мотивируют учеников к осмысленному использованию языка в реальных или приближенных к жизни ситуациях. Критические задания, включающие анализ текстов с последующим обсуждением, поощряют выработку умений анализа, интерпретации и оценки. Творческие задания, такие как составление собственных рассказов, эссе, создание проектов, способствуют развитию письменной речи, воображения и рефлексии. Один из успешных примеров — внедрение проекта «Журнал ученических заметок», где учащиеся создают тексты различных жанров — новости, инструкции, отзывы, — что способствует развитию навыков осмысленного чтения и письменной речи. Итогом становится не только повышение интереса и мотивации, но и значительное улучшение качества письменных работ и коммуникации в учебной группе. Такой комплексный подход позволяет сделать процесс обучения более осмысленным и результативным, переходя от простого воспроизведения знаний к их практическому применению.

Особое значение в повышении эффективности формирования функциональной грамотности имеет использование межпредметных связей и цифровых технологий. Встраивание уроков русского языка в контекст других предметов — истории, обществознания, информатики — способствует расширению кругозора и углублению понимания текстов на разные темы. Например, при изучении текстов исторической тематики учащиеся приобретают навыки интерпретации и анализа информации в историческом контексте, что способствует развитию аналитического мышления. Современные цифровые инструменты — интерактивные платформы, приложения для создания ментальных карт, онлайн-тесты и тренажёры — расширяют возможности для индивидуализации обучения и повышения его интерактивности. Применение цифровых технологий снижает пассивность учащихся и повышает мотивацию, стимулируя самостоятельный поиск информации и практическое использование языка в различных форматах. Адаптация учебных материалов с учётом цифровой среды, а также организация совместной деятельности с использованием мультимедиа ресурсов способствуют не только усвоению языковых навыков, но и формированию цифровой компетентности, важной составляющей функциональной грамотности в современном мире.

Оценка уровня функциональной грамотности школьников требует использования гибких, многогранных подходов, отражающих не только знание теоретического материала, но и практические умения. Критерии оценки должны включать способность понимать и интерпретировать различные виды текстов, создавать собственные осмысленные сообщения, аргументированно излагать позицию и эффективно коммуницировать. Методы контроля включают традиционные формы — письменные работы, тесты и диктанты — а также проекты, презентации, портфолио и тестирование критического мышления. Важную роль играют и формативные методы оценки, позволяющие своевременно корректировать учебный процесс, выявлять зоны роста и мотивировать учеников. Формы самоконтроля и взаимоконтроля развивают у учащихся ответственность и самостоятельность в учебной деятельности. Такой комплексный подход обеспечивает объективную оценку реального уровня усвоения материала, что способствует более эффективному развитию функциональной грамотности и подготовке учащихся к реальным жизненным ситуациям.

Роль учителя в формировании функциональной грамотности выходит за рамки традиционной передачи знаний, он становится наставником и организатором учебного процесса, направленного на развитие мотивации и самостоятельности. Учителю важно создавать учебные ситуации, в которых учащиеся будут видеть смысл и практическую ценность изучаемого материала, что стимулирует внутреннюю мотивацию. Стратегии поддержки включают поощрение самостоятельных исследовательских заданий, использование методов проблемного обучения, реализацию проектов и рефлексивных упражнений. В коллективе учитель формирует культуру диалога и взаимоуважения, что способствует развитию коммуникативных навыков и ответственности за собственное обучение. Поддержка инициативы, предоставление возможности выбора тем и форм работ мотивируют учеников к глубокому усвоению языка и развитию критического мышления. Таким образом, педагог выступает катализатором развития функциональной грамотности, формируя у школьников готовность к восприятию и созданию смысла в различных коммуникативных контекстах.

В контексте модернизации образования, направленной на формирование компетентностей XXI века, развитие функциональной грамотности приобретает стратегическое значение. Среди вызовов — необходимость интеграции новых технологий, актуализация содержания образования с учётом быстро меняющегося информационного пространства и повышение квалификации педагогов. Перспективы совершенствования методической работы связаны с расширением практико-ориентированных форм обучения, активным внедрением междисциплинарных связей, развитием цифровой компетентности как необходимого компонента функциональной грамотности. Важно также укреплять взаимодействие с родителями и сообществом для создания благоприятной учебной среды. В профессиональном развитии учителей особое значение приобретает освоение современных педагогических технологий, исследовательских и проектных методов, направленных на развитие критического и креативного мышления. Такой системный подход позволит более эффективно преодолевать существующие педагогические вызовы и создавать условия для устойчивого формирования функциональной грамотности.

Для конкретизации вышеизложенного рассмотрим некоторые практические примеры. В 5 классе при изучении текстов учащиеся испытывали трудности с осмысленным анализом содержания. Для их преодоления была внедрена последовательность действий: 1) на уроках организовано групповое обсуждение ключевых идей прочитанного текста с формулированием общих выводов; 2) применялись вопросы, направленные на понимание и выражение личного мнения; 3) использовались визуальные схемы, в частности ментальные карты, для структурирования информации; 4) проводились рефлексивные упражнения, закрепляющие навыки аналитического чтения. Итогом этой методики стала активизация мыслительной деятельности учащихся и повышение качества понимания текста, что позволило создать прочную основу для формирования функциональной грамотности в дальнейшем.

Другой пример — внедрение проекта «Журнал ученических заметок» среди старшеклассников. Ученики, работая над созданием различных жанровых текстов — новостей, инструкций, отзывов — учились применять язык в практических ситуациях, что заметно повысило как интерес к предмету, так и качество письменных работ. Регулярная публикация материалов и обмен мнениями в группе развили коммуникационные навыки и умение работать в команде. Проект продемонстрировал эффективность интеграции творческих и практических заданий, направленных на развитие функциональной грамотности.

Наконец, для стимулирования межпредметных связей на уроках русского языка был реализован цикл занятий, связанных с социально-гуманитарной тематикой. Ученики анализировали тексты, связанные с историей и обществознанием, используя цифровые платформы для создания интерактивных презентаций и ментальных карт. Это позволило расширить знания, повысить мотивацию и сформировать навыки критического мышления и цифровой грамотности, важные составляющие функциональной грамотности.

Совокупность описанных подходов и методических приемов, подкрепленная современными образовательными технологиями и действенной оценкой, позволяет системно формировать у школьников функциональную грамотность. Продуманная педагогическая практика, гибкое использование различных методов и технологий, а также активная роль учителя создают условия для развития у обучающихся ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и профессиональной самореализации в современном информационном обществе.

Список литературы

1. Бурова Н. В. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах // Молодой учёный. — 2023. — №31 (478). — С. 149–151.
2. Жаналина Л. Е. Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка / Л. Е. Жаналина // Педагогическая наука и практика. — 2019. — № 1 (23).
3. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9 классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе по шести направлениям функциональной грамотности в учебном процессе и для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся / под ред. Г. С. Ковалевой. М: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 360 с.
4. Сабирова Е. С. Функциональная грамотность на уроках русского языка в 5–11-х классах / Е. С. Сабирова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 7 (402). — С. 271-274.