"Причины неуспеваемости"
учебно-методический материал

Слайд 1

Тема: Причины учебной н еуспешности обучающихся по математике

Слайд 2

Основные понятия Школьная неуспешность Школьная неуспеваемость Школьные трудности

Слайд 3

Основные понятия Школьная неуспешность – отсутствие ситуации успеха в образовании, в каких – либо видах деятельности, в отношениях с другими людьми в условиях образования . Школьная неуспеваемость – ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы, учителя, семьи. Школьные трудности – временные проблемные ситуации, связанные с чем – либо в образовании .

Слайд 4

« Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться». В.А.Сухомлинский

Слайд 5

Факторы успеха УСПЕХ

Слайд 6

Основные причины неуспеваемости :

Слайд 7

Школьная неуспеваемость – это отставание в учении , при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально) Группы неуспевающих детей

Слайд 8

Меры предупреждения неуспеваемости ученика: Всестороннее повышение эффективности каждого урока. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов. Индивидуальный подход к учащемуся. Специальная система домашних заданий. Усиление работы с родителями. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Слайд 10

Мотивация оказывает самое большое влияние на результативность показателей учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности . Несформированность мотивов учения неизбежно приводит к ухудшению успеваемости и деградации личности

Слайд 11

содержание учебного материала; организация учебного процесса; стиль педагогической деятельности учителя; форма учебной деятельности (групповая, индивидуальная); оценка результатов учебной деятельности обучающегося или группы обучающихся. Факторы , которые оказывают влияние на формирование мотивации к учебной деятельности у обучающихся: Причины отсутствия интереса к учению : пробелы в знаниях; отсутствие приемов и навыков учебного труда; нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры) с учителем, родителями, сверстниками; сильные внеучебные интересы; несформиированность у школьников отдельных сторон мотивации

Слайд 12

Рекомендации учителю по формированию мотивационной среды обучающегося Грамотно планируйте учебное занятие . Необходимо определить ключевые идеи темы, принципы, основные единицы. Для поддержания интереса необходимо привнести элемент неожиданности, возможность переключения с одного вида деятельности на другой. Не допускайте усложненности (упрощенности) подачи учебного материала. Предлагаемая информация должна быть адаптирована под психофизиологические особенности и возрастные способности обучающихся Делайте акцент на положительные результаты в работе. Даже незначительное улучшение в качестве выполняемых задач следует поощрять. Не стоит захваливать школьников, так как этим обесценивается похвала. Предоставляйте обучающимся возможность решения поставленных учебных задач самостоятельно. Задачи должны быть интересными и захватывающими. Активно привлекайте школьников к обсуждениям по различным вопросам . Организуйте дискуссии, обсуждения, споры, познавательные игры и др. Не забывайте об адекватной оценке происходящей ситуации. Оценивайте не только итог работы, но также пути и способы е го достижения . Это будет способствовать удовлетворению ученика учебной работой, повышению самооценки, уверенности в своих возможностях. Включайте школьников в процесс оценивания – это будет формировать самоконтроль и поможет повысить интерес к выполняемой деятельности

Слайд 13

Рекомендации учителю по формированию мотивационной среды обучающегося Используйте воспитательную роль классного коллектива , но не стоит перебарщивать с элементом соперничества, так как столкновение с неудачами снижает познавательную активность. П оддерживайте позитивную психологическую атмосферу в классе. Правильно определяйте состав группы. При наличии конфликтов среди участников, необходимо их своевременное разрешение, так как это может повлиять на общее психоэмоциональное состояние как одного учащегося, так и всего класса, и привести к снижению учебной активности. О существляйте руководящую и направляющую деятельность. Учитель должен осуществлять руководство работы детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Педагог должен лишь направлять учеников и контролировать процесс выполнения поставленных задач, а не выполнять задания за школьников.

Слайд 14

Педагогическая профилактика – это поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного обучения , информатизация педагогической деятельности . Современные педагогические инструменты преодоления образовательной неуспешности Технология развития критического мышления Технология дифференциации и индивидуализации обучения Технология формирующего оценивания Технология проблемного обучения Технология проектной деятельности Педагогика сотрудничества Тьюторство, наставничество и др.

Слайд 15

Некоторые приёмы, формирующие интерес к учению на разных этапах урока: Этапы урока Приёмы Начало урока Интеллектуальный марафон, удивляй, «да - нетка», театрализация, игра в случайность, фантастическая добавка, дидактическая игра Объяснение нового материала Привлекательная цель, проблемная ситуация, прогнозирование, вопрос к тексту, «лови ошибку» Первичное закрепление Игры- тренинги, дидактическая игра, составление заданий, самопроверка, взаимопроверка Отработка умений «да - нетка», игра в случайность, дидактическая игра, творческие задания (кроссворды, загадки, ребусы, сочинение сказок и т.п.) Домашнее задание Три уровня, необычная обычность Окончание урока Отсроченная загадка

Слайд 16

«Даю шанс» - подготовленные педагогические ситуации, при которых ребёнок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. «Исповедь» -это приём можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, вызовет ответный отклик. «Лестница» - ситуация, когда учитель постепенно ведёт ученика вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. «Следуй за нами» - даёт возможность разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения и стимулом познания, и результатом усилий. «Эмоциональный всплеск», «Заражение» - учитель должен найти способ разбудить интеллектуальный потенциал, который скрывается в каждом ученике, помочь родить усилие, которое родит мысль, а мысль превратится в знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге появится вера в себя, вера в успех. «Эврика»- суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. «Линия горизонта» - однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. Приёмы создания ситуации успеха:

Слайд 17

Доверие между учителем и учеником - необходимое условие качественного образования .

Слайд 18

РАБОТА В ГРУППАХ РАЗРАБОТАТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫХОДУ ИЗ СИТУАЦИИ НЕУСПЕШНОСТИ

Слайд 19

Список литературы Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. – М., 2001 Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. – М., 2001. Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. – М., 2006. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Л.С. Славина. – М., 2000 Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – М., 1998. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога / Т.А. Шилова. – М., 2009 .