ГРАНТ - 2019 Инновационный проект "Траектория технической мысли"
материал
В июне 2019 года МАОУ «Гимназия №42» стала победителем конкурса грантов в форме субсидий на поддержку проектов, связанных с инновациями в образовании государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
СБОРНИК ДОКЛАДОВ
(методических материалов)
Областного семинара
«Проблемы естественнонаучного образования в системе дополнительного образования»
27 августа 2019 года
г. Кемерово
СОДЕРЖАНИЕ
«Проблемы естественнонаучного образования»
Протасова Екатерина Викторовна,
преподаватель кафедры
проблем воспитания и дополнительного образования
ГОУ ДПО (ПК) С «КРИПК И ПРО» стр. 2-7
«Содержание, цели и задачи естественнонаучного образования»
Белоусова Елена Леонидовна,
методист МБОУ ДО
«Центр дополнительного образования детей
им. В. Волошиной» г. Кемерово,
кандидат педагогических наук стр. 8-15
«Развитие естественнонаучной грамотности
средствами дополнительного образования детей»
Палехина Марина Сергеевна,
методист МАОУ «Гимназия №42»,
кандидат педагогических наук стр.16-24
«Проблемы развития научно-технического
и естественнонаучного творчества детей
в системе дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»
Кальмова Наталья Владимировна,
педагог дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42» стр.25-28
ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Протасова Е. В.,
преподаватель кафедры
проблем воспитания и дополнительного образования
ГОУ ДПО (ПК) С «КРИПК и ПРО»
Образование, наука и культура представляют собой важнейшие сферы развития любого государства. При недооценке этих трех сфер государство неизбежно обрекает себя на прозябание на задворках цивилизованного мирового сообщества. Проблемы образования, актуальные во все времена, сделались особенно актуальными и острыми сегодня в связи с проводимой в нашей стране модернизацией образования [1] и недавно одобренными правительством РФ основными направлениями реформы школ и высших учебных заведений, которые вызывали немало критических замечаний [2, 3].
Естественные науки (физика, химия, биология, математика) формируют научно - технический потенциал страны, лежат в основе научно-технического прогресса, обеспечивают надежность технологических решений и конкурентноспособность производимой продукции на мировом рынке. Поэтому подготовка специалистов по естественнонаучным специальностям и направлениям является приоритетной и важной задачей высшей школы. Однако мы не можем заявить, что наше естественнонаучное образование, играющее ключевую роль в формировании современного специалиста, находится на должном уровне, так как экономика у нас неконкурентноспособна, российская продукция по качеству уступает зарубежной и подавляющая часть промышленных товаров ввозится из-за рубежа. По-видимому, те знания, умения и навыки, которые получают выпускники наших вузов, не отвечают уровню современных мировых стандартов.
Одной из основных проблем естественнонаучного образования является разрыв между достижениями самих естественных наук и уровнем естественнонаучного образования. В условиях быстрого увеличения объема естественнонаучного знания неизбежно встает вопрос, чему и как учить. Можно пойти по пути максимальной специализации знаний, сужения круга изучаемых дисциплин и концентрации усилий на узкопрофессиональной подготовке. Можно, напротив, взять за основу широкую подготовку, позволяющую увидеть все многообразие научной мысли, однако не имеющую глубины и не предусматривающую специализации в какой-либо области знаний. Наверное, оптимальным будет такое их сочетание, которое позволит осваивать новейшие достижения науки и техники на базе серьезной фундаментальной естественнонаучной подготовки. Пути решения данной проблемы видятся, во-первых, в усилении активной творческой работы преподавательского корпуса в направлении формирования взаимосвязанности фундаментальных естественнонаучных дисциплин, во-вторых, в интеграции естественнонаучного образования с академической наукой.
Взаимосвязанность естественнонаучных дисциплин (мультидисциплинарность) способна обеспечить более глубокое понимание глобальных проблем человечества и нахождение путей их решения. Расчленение знания по отдельным дисциплинам не является присущей человечеству особой чертой. Например, в эпоху Ренессанса высоко ценили широту кругозора человека. Мы смогли бы достичь нового ренессанса, устранив тенденции расчленения знания по дисциплинам. При этом все-таки следует помнить, что наряду с широтой научного кругозора специалист будет иметь особенно глубокие знания в одной из дисциплин. Касаясь интеграции образования и науки, можно отметить вовлечение в этот процесс целого ряда высших учебных заведений и положительные результаты, достигнутые в ходе интеграции.
Так, на базе КемГУ как головного исполнителя в период 1997-2004 г.г. в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция» был выполнен комплекс тематически единых исследований в области фундаментального материаловедения, в которых участвовали преподаватели и сотрудники НГУ, ТПУ, СибГИУ и ученые из институтов Сибирского отделения РАН; результаты работы нашли выражение в создании новых кафедр-лабораторий, проведении регулярных научных конференций по физико-химическим процессам в материалах, проведении молодежных научных школ и конкурсов работ молодых ученых по материаловедческой тематике и, как следствие этого, повышении уровня подготовки молодых специалистов.
Современные естественнонаучные дисциплины являются фундаментальными дисциплинами, располагающими огромным фактическим материалом, объем которого растет год от года. В условиях быстрого увеличения естественнонаучного знания классическая модель образования, при которой основу составляет лекционный курс, а семинары, практические и лабораторные занятия лишь закрепляют знания, полученные на лекциях, не состоятельна и на смену ей выдвинуты новые модели, характеризующиеся высокой степенью индивидуализации обучения и усиления самостоятельной работы студентов. Одной из таких моделей, получивших достаточно широкое распространение, является модульно - рейтинговая технология обучения, в основе которой лежит модульное построение учебной дисциплины и рейтинговая система контроля и оценки знаний [4,5].
Внедрение модульно-рейтинговой технологии сопряжено с созданием необходимого методического обеспечения, которое должно включать в себя рабочую программу курса, лекционный материал, вопросы и задачи для контроля усвоения лекционного материала, индивидуальныезадания, контрольные задания, программы коллоквиумов, лабораторный практикум, методические указания по самостоятельной работе студентов, список рекомендуемой литературы. Это является трудоемким делом. Развитие компьютерных технологий позволяет по-новому решить многие из указанных выше задач. Актуальным является создание учебных электронных учебных пособий, рассчитанных для использования в локальных и глобальных сетях и для специализированной навигации в поисках смежных изучению данной дисциплины ресурсов.
Еще в начале 90-х годов прошлого столетия вузы России взяли стратегический курс на усиление фундаментализации естественнонаучного образования путем перехода к многоуровневой системе высшего профессионального образования, включающей бакалаврский и магистерский уровни [6]. В ряде вузов такая система была внедрена. В связи с вхождением России в Болонский процесс двухуровневая подготовка по схеме бакалавр-магистр вновь сделалась предметом активного обсуждения. Сама по себе двухуровневая система высшего образования, имеющая немало привлекательных моментов, возражений не вызывает. Однако тотальный переход на двухуровневое образование нецелесообразен по нескольким причинам, среди которых необходимо назвать следующие:
- лицензирование подготовки магистров требует более высокого (по сравнению с подготовкой дипломированных специалистов) уровня развития научных исследований, поэтому далеко не каждый вуз получит разрешение на магистерскую подготовку и в этом случае он сможет готовить только бакалавров, оставив таким образом свой регион без квалифицированных специалистов;
- с учетом состояния рынка жилья и уровня материального обеспечения молодых специалистов миграция специалистов внутри страны маловероятна, поэтому реализация только двухуровневой системы лишит некоторые регионы перспективы экономического и культурного развития.
Наиболее оптимальным вариантом решения данной проблемы представляется схема многоуровневой подготовки, предусматривающая возможность перехода обучаемого по завершении бакалаврского уровня обучения как на уровень магистра (2 года обучения), так и на уровень дипломированного специалиста (1 год обучения). Академическая подготовка бакалавров, предполагающая последующую эффективную подготовку магистров, легко может быть трансформирована в подготовку бакалавров со специальностью, на базе которой в течение одного года легко организовать эффективную подготовку дипломированного специалиста.
Качество образования всегда было и остается актуальной проблемой для естественнонаучных факультетов. Важным фактором, побуждающим уделять самое серьезное внимание проблеме качества, стала начавшаяся в стране модернизация образования и новая стратегия развития образования в XXI веке, ориентированная на создание информационной цивилизации, императивом которой является опережающее развитие образования [7]. Чтобы занять достойное место в глобальной информационной цивилизации будущего, России необходимо обеспечить целенаправленное использование системы образования для решения как социальных, так и экономических задач, а одно из требований здесь - качественное образование. Среди проблем, остро касающихся естественнонаучного образования, следует выделить такие проблемы, как оценка качества образования и управление качеством. Казалось бы, естественной основой оценки качества должен выступать Госстандарт высшего профессионального образования, в котором определены требования к уровню подготовки специалистов. Однако эти требования не сформулированы в том виде, чтобы можно было однозначно оценить степень соответствия нормативам уровня подготовки выпускников. Качество образования как категория рыночной экономики представляет набор свойств образовательного продукта (подготовленного специалиста), оцениваемый потребителем. Оценка здесь зависит от состояния экономики в регионе, от профиля специалистов, их востребованности на рынке труда и других конъюнктурных факторов. До настоящего времени нет единой общепринятой и утвержденной системы оценки качества высшего образования, хотя проблеме построения системы менеджмента качества на основе международных стандартов уделяется большое внимание [8].
Список литературы
- Модернизация образования// Поиск, № 22 (576), 2 июня 2000 г.
- Спорное образование // Российская газета, № 277 (3654), 15 декабря 2004 г.
- Где ресурсы для нового курса? Правительство одобрило приоритеты развития образования // Поиск, интернет-газета науч. сообщества. опубл. 17 декабря 2004 г. (www.poisknews.ru).
- Основы проблемно-модульной технологии обучения/ А.И. Галочкин, Н.Г. Базарнова, В.И. Маркин и др. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1998.- 101 с.
- Денисов В.Я., Мурышкин Д.Л., Чуйкова Т.В. Модульно-рейтинговая технология в курсе органической химии // Физико-химические процессы в неорганических материалах: доклады 9-й международной конф., 22-25 сентября 2004 года: в 2 т./ КемГУ- Т.2.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.- С. 288-290.
- Информационные материалы для участников совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России». 26-27 ноября 1992 г.- Москва, 1992. - 69 с.
- Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России // Вестник высш. шк., 2000. № 1. С. 3-15.
- Проблемы обеспечения качества университетского образования: Материалы Всероссийской научно-методич. конф. Кемерово, 3-4 февраля 2004 г. - Кемерово: ЮНИТИ, 2004.- 492 с.
СОДЕРЖАНИЕ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е. Л. Белоусова,
методист
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей
им. В. Волошиной» г. Кемерово,
кандидат педагогических наук
Понятие естественнонаучное образование не имеет в справочной и педагогической литературе определенного толкования. Более того, до сравнительно недавнего времени определением этого понятия совсем не занимались: в русских дореволюционных изданиях, например, мы не обнаружили ни одной дефиниции естественнонаучного образования. Только в конце XX в. в Большой Советской энциклопедии появилось его определение: естественнонаучное образование «имеет целью подготовку специалистов в области естественных наук - биологии, геологии, географии, физики, астрономии, химии, математики и др.» [1, с. 103].
Различают общее и специальное естественнонаучное образование. Общее естественнонаучное образование имеет своей целью систематическое изучение и познание основ естественных наук и отдельных, наиболее общих законов природы (изучение основ биологии, химии, физики, математики, астрономии, географии дает школьникам общие представления о различных формах существования и движения материи, о законах природы и др.). Специальное естественнонаучное образование направлено на подготовку специалистов в области естественных наук для ряда отраслей народного хозяйства, науки и просвещения.
Отметим, что данная формулировка достаточно полно отражает специфику естественнонаучного образования (область естественнонаучного знания), но недостаточно четко раскрывает личностный аспект образования, соотношение естественнонаучного образования с воспитанием (в узком смысле) и развитием личности.
В Педагогическом словаре «естественнонаучное образование» и вовсе не определено, что в наши дни, по меньшей мере, странно.
Большинство авторов в работах, посвященным проблемам естественнонаучного образования, либо обходят это понятие, либо определяют его опосредованно через содержание естественнонаучного образования.
Педагогическая энциклопедия трактует естественнонаучное образование как образование в области естественных наук [2, С. 831]. В целях уточнения понятия естественнонаучное образование и его конкретизации в контексте своего исследования мы осуществили теоретический анализ педагогической и справочной литературы, в которой содержатся разнообразные трактовки понятия образование.
Понятие образование имеет широкое распространение. Для примера приведем некоторые из них.
В государственном образовательном стандарте под образованием понимается - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [3, с. 15].
Буквальный смысл термина «образование» - «формирование образа». Оно может быть представлено и изучено с трех сторон:
- как процесс, в основе которого лежит освоение человеком в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;
- как результат включает в себя характеристику достигнутого уровня в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
- как система представляет совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образования [4, с. 16].
В контексте нашего исследования, с учетом временных рамок и уровня развития системы образования, данная формулировка не отражает действительности рассматриваемого периода становления, хотя подход (рассмотрение как процесса, как результата и как системы) к определению естественнонаучного образования может быть использован.
B. C. Леднев дает такое определение: «Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами» [5, с. 24].
Автор рассматривает образование как триединый процесс, характеризующийся взаимопересекающими компонентами, такими как усвоение опыта (в форме знаний, умений), воспитание качеств поведения и умственное и физическое развитие.
На основе сопоставления вышеперечисленных понятий, мы конкретизировали естественнонаучное образование как целенаправленный процесс и результат формирования у человека системы естественнонаучных знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Естественнонаучное образование как процесс непосредственно направлен на усвоение опыта в области естественных наук (формирование системы естественнонаучных знаний, умений и навыков). В процессе естественнонаучного образования вырабатывается ориентация личности в природном мире, в соответствии с представлениями о системе взаимоотношений природы и человека, сложившейся в обществе; формируются и развиваются качества личности, основанные на ценностном отношении к природе и окружающему миру.
Таким образом, в процессе естественнонаучного образования опосредованно осуществляется воспитание и развитие личности, выражающееся в сформированности естественнонаучного мышления и мировоззрения.
Свойства и качества личности, проявляющиеся в ценностном отношении к природе и окружающему миру, - результат целенаправленного создания условий для их привития в процессе естественнонаучного образования.
Содержание образования отражено в государственном стандарте общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта устанавливает следующие обязательные для изучения естественнонаучные учебные предметы [6, с. 16-183]:
- Начальное общее образование - Окружающий мир.
- Основное общее образование - Природоведение, География, Биология, Физика, Химия.
Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. В VI классе по решению образовательного учреждения допускается интеграция учебных предметов Биология и География и продление изучения курса Природоведение.
- Среднее (полное) общее образование - География, Биология, Физика, Химия, Естествознание.
Учебный предмет Естествознание представлен только на базовом уровне. По выбору образовательного учреждения он может изучаться вместо учебных предметов базового уровня Физика, Химия и Биология.
Законом об образовании и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусмотрена существенная реорганизация всей системы школьного образования, в том числе его и естественнонаучной составляющей. Ориентация на повышение доступности, качества и эффективности российского образования потребовала значительного обновления содержания общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации образования в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла внесены следующие изменения (по сравнению с «Обязательным минимумом содержания общего образования», утвержденным приказом Минобразования Росси в 1998/99 гг.):
- Естествознание - усилена прикладная, практическая направленность всех учебных предметов данной образовательной области (Физика, Химия, Биология). На базовом уровне старшей школы в качестве варианта изучения предложен интегративный курс Естествознание.
- Биология - значительно расширено содержание раздела «Человек» (проблемы физического и психического здоровья, здорового образа жизни, экологической грамотности).
- География - реализована новая концепция содержания географического образования с переходом от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу [6, с. 9-10].
Изучение истории естественнонаучного образования требует определения его основных функций, а именно целевых установок, задач и ведущих идей школьного естествознания.
В отечественной научно-педагогической литературе вопросы об определении роли, педагогического потенциала и места естествознания в системе общего образования обсуждается достаточно давно и активно. Уже в дореволюционный период в ряде публикаций осуществлены попытки оценить значение естественных наук в учебных планах школ. Большинство авторов Естественно-исторической хрестоматии (1866 г.), отмечая «разумное стремление к изучению и пониманию естественных явлений», подчеркивают: «науки вообще, а естественные науки в особенности имеют целью улучшить и возвысить весь уровень человеческой и общественной жизни стоящей в таком частом и многообразном соотношении с природой и если они не стремятся к этому, значит, они не сознают своей разумной цели» [8, с. VI].
Обстоятельное изучение теоретических проблем содержания общего образования позволило сделать немало ценных выводов об образовательном значении естественнонаучных дисциплин, целесообразность которых в учебных планах школы того времени многими ставилась под сомнение. Так, например, по , приоритетное место в ряду учебных предметов должно принадлежать изучению природы, одной или нескольким описательным и опытным естественным наукам. Педагогическая ценность их определяется тем, что наблюдения и сравнения отдельных фактов, позволяют ученику формулировать общие положения науки, а сочетания последних дают более широкие выводы. Вместе с тем в этих науках заключается возможность проверять общие выводы, положения, идеи в опыте и наблюдении. Таким образом, «наблюдения, индуктивное обобщение и дедуктивное рассуждение», по мнению, содействуют раскрытию умственных способностей ребенка [9, с. 270-652].
Передовые русские натуралисты вели настойчивую борьбу за внедрение естественных наук в школу, придавая им огромное воспитательное и образовательное значение. «Естественнонаучное воспитание мысли дает человеку первые уроки и примеры разумной и плодотворной борьбы с естественным течением явлений», [10, с. 228] - писал , подчеркивая, что естествознание вводит ребенка в мир реальных вещей, а не в сферу идеализма и фантазии, как это делают древние языки. утверждал, что изучение естественных наук дает учащимся не только понимание явлений внешнего и внутреннего мира, но и развивает их органы чувств, мышление, нравственность. особо отмечал, что естествознание имеет своей целью научить учащихся «мыслить собственным умом, а не запоминать и повторять чужие мысли» [11, с. 134].
Анализируя характер общего и естественнонаучного образования в частности, отмечал, что главным предметом в школе должны стать явления человеческой жизни, окружающей действительности. «Если угодно можно будет этот предмет называть географией, понимая под последней и знание того, как в различных местах на земле живут люди; можно его же называть родиноведением, так как в начальной школе это будет изучение родины, но самое правильное название - человековедение» [12, с. 107].
Послереволюционная школа с ее лозунгом трудового обучения выдвинула новые задачи перед школьным естествознанием. Важной особенностью постановки естествознания в СССР было стремление связать теорию с практикой. В результате чего, начиная с 1922 г., требования органически связать проходимые в школе курсы ботаники, зоологии, химии, физики и т. д. с практикой сельского хозяйства и фабрично-заводской промышленности, звучали все сильнее.
Кроме того, перед естествознанием в советской школе была поставлена задача воспитания молодежи в духе диалектического материализма. Значительные изменения внесло в курс естествознания принципиальное требование бороться через школу с религиозными суевериями и бытовыми предрассудками.
В современных условиях, «во время растущей автономии школ, характеризующейся возможностью изменения комбинации учебных предметов и уменьшающимся регулированием содержания и методов обучения» [13, с. 7-9] цели обучения естественным наукам в школе отражены в различных концепциях как общего образования в целом, так и его естественнонаучной составляющей.
В проекте концепции содержания общего среднего образования естественные науки, обозначены как основополагающие дисциплины общего образования. Обеспечивающие знание основ наук о явлениях природе, предметы естественнонаучного цикла составляют неотъемлемую часть общекультурного развития личности, а также формирование ее ценностных социально значимых ориентаций, привитие гуманных взглядов на окружающую действительность [14].
Цель физического образования обозначена в проекте Временного государственного образовательного стандарта по физике [15]. К общим целям, стоящим перед курсом физики стандарт относит формирование и развитие у ученика научных знаний и умений, необходимых для понимания явлений и процессов, происходящих в природе, технике и в быту.
В проекте концепции школьного физического образования в России, разработанном авторским коллективом Института общего образования МО РФ и Института общего среднего образования РАО [16, с. 4-10], особо подчеркивается, что в условиях дифференциации обучения содержание курса физики как обязательного компонента общего образования должно способствовать реализации индивидуальных способностей и потребностей учащихся.
К основным целям естественнонаучного образования относят: создание целостного представления о научной картине мира; усвоение научного метода познания и включению его в систему ценностей современного человека.
В связи с обозначенными целями определяют следующие задачи естественнонаучного образования:
- -формирование научного мировоззрения, современной естественнонаучной картины мира и естественнонаучного миропонимания
- раскрытие единства строения материи, универсальности, фундаментальности законов природы;
- усвоение научных методов познания;
- -воспитание научной культуры;
- применение полученных знаний в повседневной жизни;
- приобретение умений ориентироваться в окружающем мире;
- развитие познавательных, нравственных, эмоциональных качеств личности;
- формирование природоохранных знаний и экологической культуры.
Перечисленные задачи определяют основные идеи естественнонаучного образования. По мнению 3. А. Скрипко [19], J1.Я. Зориной [20], [21] и других, к основным идеям естественнонаучного образования относятся: идеи единства, деятельности, совмещения, вариативности, гуманизации.
Идея единства основывается на изучении природы с единой точки зрения, обусловленной существованием естественнонаучной картины мира.
Идея деятельности подразумевает реализацию деятельностного подхода в определении содержания образования. Естественные науки дают широкие возможности для деятельности самого разного характера, в том числе и практической.
Идея совмещения основывается на сочетании логики развития личности, определяемой возрастными и индивидуальными особенностями, с логикой развития науки. Причем приоритет должен отдаваться логике развития личности. Каждому возрастному периоду в развитии личности соответствует свой объем учебного материала и определенный уровень знаний.
Идея вариативности построена на учете индивидуальности ученика, что создает возможность выбора и активного участия личности в реализации собственного потенциала. Вариативность открывает возможность для личного творчества ученика и позволяет интенсифицировать процесс обучения на основе его индивидуальных запросов.
Идея гуманизации определяет место естественнонаучного образования в общей культуре. Один из аспектов гуманизации связан с показом оптимальных взаимоотношений в системе «природа - человек». Именно естественнонаучные дисциплины характеризуют окружающую человека природу как среду обитания, формируют целостное представление о научной картине мира, содействуют познанию человеком самого себя и своего места в этом мире, способствуют гармонизации взаимоотношений с природой через наполнение своего внутреннего мира ценностями морального выбора, нравственных отношений и норм. Эти знания приобретают особую значимость в современном мире, когда на первый план выдвигаются утилитарно-прагматические цели изучения и использования законов природы.
Список литературы:
1. Большая Советская Энциклопедия [Текст] : в 30 т. Т. 9. Евклид – Ибсен / глав. ред. . – 3-е изд. – М., 1972. – 624 с.
2. Педагогическая Энциклопедия [Текст] : в 4 т. Т. 1 А-Е / Гл. ред. , Ф. Н. Петров и др. М. : Советская Энциклопедия, 1964. – 832 с.
4. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению, говоренного апреля 22 дня, 1779 года [Текст]: / Х. А Чеботарев // Сычев-Михайлов, М. В. Из истории русской школы и педагогики XXVIII века / Сычев-Михайлов. – М., 1960. – С. 213.
РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
М. С. Палехина,
методист МАОУ «Гимназия №42»,
кандидат педагогических наук
С 2018 года содержание естественнонаучной направленности дополнительного образования детей расширено за счет объединения эколого-биологической тематики с другими дисциплинами, относящимися к изучению живой и неживой природы, и за счет применения физико-химических методов в исследованиях природных и хозяйственных объектов и процессов («Приказ Министерства просвещения РФ “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” (от 9 ноября 2018 г. N 196)
По существу, такой подход к качественной стороне дополнительного естественнонаучного образования и экологического воспитания школьников официально закрепляет сложившуюся практику полидисциплинарного характера учебной, проектной и исследовательской деятельности учащихся и предоставляет дополнительные возможности осуществления самостоятельных проектов, выполняемых учащимися. Если принять во внимание тенденции развития современной науки, то включение эколого-биологического дополнительного образования детей в состав естественнонаучной направленности выглядит вполне закономерным. Ведь биология является одной из естественных наук и на современном этапе, как и другие естественные науки (химия, физика, астрономия, науки о Земле, экология, медицина) все более смыкаются в своем развитии.
Ведущей целью дополнительного естественнонаучного образования становится развитие естественнонаучной грамотности обучающихся. В соответствии с принятыми трактовками (PISA), естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Данные положения требуют от естественнонаучно грамотного человека следующих компетентностей: аргументированно (научно) объяснять явления, оценивать и планировать исследования, обоснованно интерпретировать данные и доказательства.
Развитие естественнонаучной грамотности средствами дополнительного образования предполагает повышение уровня в рамках принятой классификации: от порогового, стартового (учащиеся начинают демонстрировать наличие умений, которые позволяют им активно использовать полученные в школе знания в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией) до высшего уровня (учащиеся могут применить естественнонаучные знания и знания о науке во многих сложных жизненных ситуациях, дать объяснения и аргументацию на основе критического анализа рассматриваемой проблемы; связать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений; демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях).
Построение образовательной траектории в данном направлении учитывает, что образовательный процесс должен способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и проверка гипотез, прогнозирование событий, постановка вопросов и планирование основных этапов исследования, анализ данных, представленных в разной форме, обоснование и обсуждение результатов экспериментов.
Методический инструментарий должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных. Так, образовательные задачи в данных программах должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: объяснять явления с научной точки зрения; разрабатывать дизайн научного исследования; интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы. Применяемый инструментарий для оценки данных компетентностей включает не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных предметов, но и сформированности общеучебных и иных умений. Применяемые кейсы предполагают продемонстрировать учащимися компетенций в определенном ситуационном контексте, что обуславливает исключительно практико-ориентированный характер образования в целях повышения естественнонаучной грамотности.
Международное понимание естественнонаучной грамотности (по материалу «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2006 // Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007) включает в себя ряд умений, или компетентностей, которые, в свою очередь, находятся в полном соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам. Согласно профессору А.Ю. Пентину (2009), компетентности естественнонаучной грамотности и метапредметные образовательные результаты ФГОС характеризует новое обобщенное качество по сравнению с чисто предметными знаниями и умениями, поэтому и достижения этих результатов можно ожидать как системного эффекта при использовании общих подходов к преподаванию естественнонаучных предметов. В свою очередь, владение метапредметными естественнонаучными умениями (применять исследовательские процедуры, объяснять явления с помощью моделей, делать выводы на основе анализа данных) позволяет успешно реализовать их на любом предметном материале.
Основными концептуальными установками повышения естественнонаучной грамотности в сфере дополнительного образования детей предполагаются следующие:
- формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения, целостной научной картины мира в области окружающей среды, положения человека в современной картине мира;
- расширение компетентностных практик, ориентация на решение конкретных ситуационных проблем в области взаимодействия человека и окружающей среды;
- совершенствование педагогических технологий в сфере дополнительного образования детей естественных наук и их прикладных направлений, связанных с природопользованием, охраной природы и охраной здоровья человека;
- расширение сферы дополнительного естественнонаучного образования детей за счет межведомственного взаимодействия со сферами науки, культуры, сельского и лесного хозяйства, со службами экологического контроля, с общественными организациями и детскими общественными объединениями, со сферой неформального образования.
В настоящее время в рамках естественнонаучной направленности реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы разнообразной тематики, которые условно можно разделить на три тематических цикла.
- Эколого-биологический тематический цикл включает в себя весь объем прежней эколого-биологической направленности (биология, экология, а также прикладные направления, связанные с биологией, в том числе медицинская тематика).
- Физико-географический тематический цикл включает в себя, помимо собственно физической географии, весь комплекс наук о Земле, сочетающий изучение объектов неживой и живой природы в географическом пространстве.
- Физико-химический тематический цикл включает в себя физику, астрономию, химию – в аспекте изучения природных явлений и решения экологических проблем.
В рамках диагностируемых компетенций по международной методике PISA в содержательном плане оценивается комплекс компетенций в рамках систем: «Живые системы», «Физические системы», «Земля и космические системы», что коррелирует с указанными выше тематическими циклами программ. Однако исходя из практико-ориентированной установки в формировании и оценке естественнонаучной грамотности, сформированные предметно-тематические циклы нуждаются в переходе и обновлении программного обеспечения к многодисциплинарным программам, основанным на конвергентном ресурсе и приоритете достижения метапредметных образовательных результатов. С учетом этого, ближайшей задачей становится обновление программного материала на основе междисциплинарных разделов знания, а также включение в программы дополнительного образования интерактивных технологий, обеспечивающих достижение прикладных предпрофессиональных и метапредметных умений, позволяющих вариативно действовать в динамично меняющихся условиях среды.
В число приоритетных задач реализации плана повышения естественнонаучной грамотности в сфере дополнительного образования детей входит:
- формирование устойчивой системы реализации программ, оценивания и коррекции образовательных результатов, характеризующих уровень естественнонаучной грамотности в рамках диагностируемых компетенций (на оценку понимания содержания естественнонаучных предметов – знание содержания; на оценку знания методов получения естественнонаучных знаний – знание процедур; на оценку понимания обоснованности этих процедур и их использования – методологические знания) [согласно методике PISA];
- предпрофессиональная ориентация учащихся на освоение профессий, востребованных в научных отраслях и в экономике страны;
- социализация учащихся с целью формирования конкурентоспособной личности, способной взаимодействовать с окружающим миром;
- интеграция исследовательской и практической деятельности учащихся в области естественных наук, сельского и лесного хозяйства, охраны природы и природопользования с деятельностью заинтересованных государственных служб в целях обеспечения экологической и продовольственной безопасности страны;
- формирование экологического мировоззрения и экологически ответственного поведения.
Основные методологические принципы развития естественнонаучной грамотности в сфере дополнительного образования детей:
- переход от «знаниевой» к компетентностной («ученик умеющий») парадигме в содержании дополнительного естественнонаучного образования, практико-ориентированный подход (знания приобретаются не ради знаний, а для их применения на практике);
- исследовательский подход (учащиеся приобретают знания в ходе самостоятельной исследовательской деятельности);
- принципы образования в интересах устойчивого развития (вопросы экологии рассматриваются в едином комплексе с проблемами общества и экономики; учащиеся не ограничиваются знаниями, относящимися только к глобальной проблематике, а приобщаются к решению локальных проблем);
- междисциплинарный подход, при котором в центре внимания находится не отдельная научная дисциплина, а вся система знаний о природе и человеке, и особое внимание уделяется направлениям, находящимся на стыке различных наук;
- индивидуальный, личностный подход, учитывающий интересы и особенности каждого ребенка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья;
- гуманитарный подход, при котором естественнонаучные знания и экологическая культура рассматриваются не изолированно, а как компоненты общей культуры человека и поэтому требуют учета гуманитарных и этноэкологических аспектов.
В контексте перехода к компетентностной модели достижения естественнонаучной грамотности необходимо учесть, что естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
- «общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов;
- естественнонаучные понятия и контексты, в которых используются естественнонаучные знания.
Таким образом, в оцениваемые параметры естественнонаучного грамотности как ключевого результата дополнительного естественнонаучного образования должны быть включены следующие умения учащихся:
- использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять особенности естественнонаучного исследования;
- делать выводы на основе полученных данных;
- формулировать ответ в понятной для всех форме.
- уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
- уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
- понимать методы научных исследований;
- выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Методологической основой перехода на новое концептуальное понимание объема естественнонаучной направленности дополнительного образования является компетентностный подход, а в трактовке целевых установок – понимание значимости метапредметных и личностных результатов наряду с традиционными специальными предметными знаниями и умениями.
Специфическими результатами, характеризующими естественнонаучную направленность, является комплекс указанных ниже знаний, умений, навыков, компетенций. Необходимо подчеркнуть, что, представленные раздельно, они не будут характеризовать исключительно естественнонаучное образование, однако в совокупности они описывают сферу результатов, формируемых средствами дополнительного образования естественнонаучной направленности.
Надпредметные результаты
Самостоятельный поиск, системный анализ, обобщение и критическое осмысление естественнонаучной и иной информации. Обработка эмпирических данных, полученных в процессе учебного исследования. Статистическая обработка данных. Выделение наиболее значимых результатов. Верификация данных дополнительными исследовательскими средствами. Проведение учебного исследования, проекта (эксперимента): постановка цели и задач, определение гипотезы, проблемы, структурирование собственной деятельности, формулирование выводов и практических рекомендаций. Самостоятельное планирование научного эксперимента. Готовность к работе в команде, к восприятию выделенной социальной роли. Работа в команде, коммуникативность, готовность к компромиссу, принятию решения. Способность к формированию альтернативных подходов к решению проблемы, методологическая лабильность (открытость).
Личностные результаты
Эмпатийность к восприятию природных объектов. Сформированность ценностных ориентаций в отношении к природе, природным объектам; основы экологической культуры. Выражение собственных мыслей, культура речи. Способность критически относиться к результатам деятельности. Социальная пластичность, толерантность в отношении к результатам чужой деятельности. Адекватная само- и взаимооценка. Способность к творческому осмыслению и к корректировке результатов деятельности. Самостоятельное осознание результатов поведения по отношению к природе, соотнесение деятельности и экологического императива. Прогнозирование способов аналогичного поведения в природе в будущем.
Предметные результаты
Предметное знание естественнонаучных понятий, терминов, законов, методов. Владение определенным объемом информации о задачах, методах естественнонаучной проектно-исследовательской деятельности, компонентов среды, технологий оценки качества среды, структуры и функции природных систем. Владение естественнонаучным лабораторным оборудованием, технологиями исследования природных явлений, процессов и объектов. Оценка состояния объектов окружающей среды. Прогнозирование ближайших вероятных последствий антропогенного влияния на среду. Использование количественных показателей оценки качества окружающей среды. Анализ экологической ситуации, выявление причин и экологических последствий. Представление и владение технологиями ресурсосбережения, оценка стратегии природопользования.
Для создания необходимых условий достижения нового уровня естественнонаучной грамотности средствами дополнительного образования детей в Москве разрабатывается практико-ориентированная парадигма конкретных организационно-управленческих действий, предусматривающая:
- обновление содержания и педагогических технологий на основе разработки вариативных модульных междисциплинарных программ в области естественных наук, рассчитанных на широкий возрастной диапазон, стимулирующих творческую и исследовательскую деятельность;
- формирование пакета примерных программ, дифференцированных для 4 уровней дополнительного образования в городе Москве, контрольно-измерительных материалов к ним;
- создание эколого-развивающей среды в образовательной организации;
- расширение спектра долгосрочных дополнительных образовательных программ углубленного уровня, создающих условия для предпрофессиональной подготовки в области естественных наук;
- использование сетевых, дистанционных, очно-заочных форм обучения, в том числе для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- организация профильных естественнонаучных смен и выездных мероприятий в каникулярный период;
- создание условий для обучения по индивидуальным образовательным траекториям (в режиме тьюторского сопровождения естественнонаучной проектно-исследовательской деятельности).
Формирование направленности, ее предметного поля и целей развития, имеет крайне динамичный характер, что связывается с активным научным прогрессом, резким технологическим прорывом, активной модернизацией материально-технической базы системы образования.
Учитывая особо острый общественный заказ, а также широкие профессиональные дискуссии о концептуальных основах, границах предметов и методологии естественнонаучной направленности в дополнительном образовании, представляется важным следование указанным конкретным практическим установкам.
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «ГИМНАЗИЯ №42»
Кальмова Н. В.,
педагог дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»
Сегодня качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства. Поэтому развитие инженерного образования в России направлено на решение ключевой проблемы – создание условий для личностного развития детей и молодежи страны, формирования у них положительного восприятия научно – технической, исследовательской и проектной деятельности, формирования устойчивой мотивации к получению инженерного образования, подготовки компетентных инженерных кадров в соответствии с существующими потребностями предприятий страны.
Особая роль в профессиональном самоопределении учащихся в научно-технической, инженерно-технической сфере отводится системе дополнительного образования детей. Это нашло отражение в таких документах как Закон об образовании, Концепция долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года, Концепция развития дополнительного образования.
Дополнительное образование предоставляет широчайший спектр вариативного развития детей в сфере научно-технического творчества. Такое образование направлено, в первую очередь, на создание каждому учащемуся условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей, удовлетворения личностных интересов и потребностей. Дополнительное образование имеет возможности создания условий для развития мотивации будущего инженерного мышления на разных возрастных этапах детей. Использование возможностей дополнительного образования детей способствует модернизации целей, содержания, организации и ожидаемых результатов общего образования, обеспечивает переход от традиционных подходов к содержанию, отражающему запросы общества.
В рамках повышения интереса учащихся к естественнонаучным дисциплинам в МАОУ «Гимназия №42» поставлены следующие задачи:
- повысить уровень интереса учащихся к экологии и смежным естественнонаучным дисциплинам: биология, химия.
- создать условия для популяризации экспериментальной и научно-исследовательской деятельности;
- обеспечить доступность дополнительного образования в области научной, экспериментально - исследовательской деятельности.
Оценка ситуации и анализ факторов, влияющих на развитие естественнонаучного творчества обучающихся в МАОУ «»Гимназия №42», выявили целый ряд сложностей, которые препятствуют в должной степени развитию инженерного мышления детей в области естественных наук:
- Несоответствие материально-технической базы объединений естественнонаучной и инженерной направленности современным требованиям.
Наличие необходимой материально-технической базы для осуществления инженерного образования естественнонаучного профиля сопряжено с рядом проблем. Естественные науки - экспериментальные, поэтому для реализации дополнительных общеразвивающих программ, в основе которых находиться экология, необходима специальная химическая лаборатория с оборудованием и реактивами. Одна из проблем связана с замедленным темпом финансированием учреждения. Другая проблема заключается в том, что необходимые для практических занятий приборы, инструменты становятся более сложными и, как следствие, более дорогими. Данную проблему необходимо решать за счет увеличения финансирования, налаживание связей с предприятиями и образовательными учреждениями, которые имеют соответствующую материально-техническую базу.
2. Недостаток квалифицированных педагогических кадров, имеющих базовую подготовку в области современных видов инженерно-научной деятельности способных вести интересные и современные программы.
Современные дополнительные общеразвивающие программы по профилю «Экологические технологии» предполагают у педагогов наличие глубоких научных современных знаний, знаний нескольких смежных с экологией наук, умение использовать современный, сложный лабораторный и технический инструментарий. Однако практика показывает, что большинство педагогов не имеют достаточного уровня теоретической и практической подготовки в преподавании современных естественнонаучных дисциплин. Поэтому педагог должен быть готов к непрерывному обучению, самообразованию, иметь творческий и научный подход в реализации своей дополнительной общеразвивающей программы.
3. Несоответствие дополнительных общеобразовательных программ современным тенденциям в науке, экономике, обществе.
На сегодняшний день в учреждениях дополнительного образования назрела необходимость модернизации содержания инженерного образования. В первую очередь это касается обновления содержания дополнительных общеобразовательных программ, разработка новых программ, отвечающих современным требованиям, открытие новых направлений. Современные дополнительные общеразвивающие программы должны акцентировать внимание на изучение новинок в области науки, техники, производства, быть направлены на развитие интереса учащихся к экспериментально-исследовательской деятельности. Для педагогов, разрабатывающие данные программы, это представляет определенную сложность, т.к. это требует специальных методических навыков и знаний. Поэтому здесь необходима помощь квалифицированных методических работников учреждения и информационно-методического центра.
4. Отсутствие заинтересованности учащихся в получении дополнительного естественнонаучного образования.
Естественнонаучные дисциплины – достаточно сложные науки, которые мало вызывают интерес у учащихся. Для сознательного и мотивированного усвоения материала по химии и другим естественным наукам необходимо использовать не только систему занятий, но и различные виды эксперимента, научного творчества, практические занятия, способствующие раскрытию связи полученных знаний с практическим применением в жизни. Материал не должен преподноситься педагогом в готовом виде, он должен способствовать решению, прежде всего, некоторых ситуаций, таких как: поиск причинно- следственных связей, решение проблемных ситуаций, выход из противоречий, прогнозирование. Именно тогда и будет формироваться мотив и, как следствие - интерес. Таким образом, формирование интереса учащихся к науке возникает тогда, когда педагог использует современные инновационные методы, способы и приемы обучения. Проблема возникает в том случае, когда педагог не готов или не может применять данные методы на практике.
Несмотря на сложившиеся проблемы, естественнонаучная направленность и инженерное образование в дополнительном образовании выходит на новый уровень и имеет хорошие перспективы в развитии. Ведь самое главное - это дети, увлеченные наукой, стремящиеся получить наилучшее образование и быть полезными своей стране.
Литература:
- Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. В сборнике: «Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий» Серия «Инновационный Университет» – М.: Изд-во МГУ имени М.В. Ломоносова, 2007.
- Леонтович А. В. Научно-практическое образование. Дополнительное образование и воспитание. Москва: Витязь-М, 2010. .
- Мартыненко Ю.Г., Письменная Е.В., Якубенко Д.С. Методики развития научно-технического творчества молодежи в городе Москве на базе государственных учреждений. М.2008.
- Обухов А.С., Леонтович А.В., Слободчиков В.И.. Исследовательская деятельность обучающихся: от детского сада до вуза. Сборник под ред. Москва, 2010.
Подготовлено к печати в методическом кабинете
МАОУ «Гимназия №42»
Подразделение дополнительного образования
650071, Россия,
Кемеровская область,
г. Кемерово, ул. Щегловская, д. 3
телефон: (8-384-2) 34-58-76
e-mail: info@гимназия42.рф
2019 год
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
650071, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, ул. Щегловская, д. 2
телефон: (8-384-2) 34-58-76 e-mail: info@гимназия42.рф
«Организационно-методическое сопровождение развития возрастной линии Wordskills Junior (юниоры)
в Кемеровской области»
Комплект методических материалов
Составители:
Марина Сергеевна Палехина,
методист подразделения дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»,
кандидат педагогических наук
Владимир Михайлович Пинаев,
педагог дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»,
ведущий специалист
МБОУ ДО «Городской центр детского (юношеского)
технического творчества города Кемерово»
Александр Сергеевич Демидов,
педагог дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»,
специалист ЦМИТ ФГБОУ ВО «КемГУ»
Кемерово
2019
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
650071, Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, ул. Щегловская, д. 2
телефон: (8-384-2) 34-58-76 e-mail: info@гимназия42.рф
Утверждено расширенным заседанием
Координационного Совета инновационного проекта
«Траектория технической мысли»
Протокол № 10
от 28. 10. 2019г.
Методический комплект составлен по итогам совместных мероприятий МАОУ «Гимназия №42», ГБОУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», ЦМИТ ФГБОУ ВО «КемГУ», МБОУ ДО «Городской центр детского (юношеского) технического творчества города Кемерово» в рамках работы базовой площадки «Организационно-методическое сопровождение развития возрастной линии Wordskills Junior (юниоры) в Кемеровской области» и мероприятий в рамках инновационного проекта «Траектория технической мысли» - победителя федерального гранта 2 2019 году.
ВВЕДЕНИЕ
В 2019 году МАОУ «Гимназия №42» стала победителем открытого конкурса на предоставление в 2019 году из федерального бюджета грантов в форме субсидий на поддержку проектов, связанных с инновациями в образовании ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного и общего образования» подпрограммы «Развитие дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
На конкурс 2019-03-09 «Развитие современной образовательной среды, интегрирующей возможности общего и дополнительного образования» был представлен проект формирования у подрастающего поколения престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, основанных на нанотехнологиях, посредством интеграции общего и дополнительного образования: «Траектория технической мысли».
Все мероприятия проекта представлены в трёх значимых направлениях в условиях новых образовательных кластеров:
- «Развитие новых компетенций учащихся в рамках естественно-научного образования»
- «Формирование профессиональных компетенций педагогов в области интеграции общего и дополнительного образования»
- «Создание авторской методической сети и методического комплекса для образовательного пространства региона и Российской Федерации»
Данные методические рекомендации разработаны в рамках третей компетенции «Создание авторской методической сети и методического комплекса для образовательного пространства региона и Российской Федерации» и интегрировали деятельность нескольких образовательных комплексов общего и дополнительного образования, высшей школы и научного центра:
- МАОУ «Гимназия №42»,
- ГБОУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»,
- ЦМИТ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Кемеровский государственный университет
- МБОУ ДО «Городской центр детского (юношеского) технического творчества города Кемерово»
- Детский технопарк «Кванториум 42» города Кемерово
В рамках разработки, организации и реализации мероприятий инновационного проекта «Траектория технической мысли» были интегрированы не только кадровые ресурсы, но и материально-техническое оборудование и методическое сопровождение, каждой образовательной организации.
Данная интеграция усилий осуществлялась в рамках организационно-методического сопровождения развития возрастной линии Wordskills Junior (юниоры) в Кемеровской области по компетенции «мобильная робототехника и развития системы детской мобильной робототехники в Кузбассе.
В методическом комплекте представлены интегрирующие в возможности подготовки юниоров возрастной линии 12-17 лет для участия в чемпионатах Wordskills Junior в различных компетенциях
РЕГЛАМЕНТ
VI Открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Кузбассе
(и отборочных чемпионатов)
ТОМ А
A.1 О ПРАВИЛАХ ЧЕМПИОНАТА
A.1.1 ПРЕДМЕТ
Настоящий регламент (далее по тексту – Регламент) определяет правила организации и проведения VI Открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Кузбассе (далее – Чемпионат), включая все соревнования по компетенциям. Лица, вовлеченные в организацию и участие в Чемпионате, обязаны руководствоваться в своей деятельности Регламентом. Регламент состоит из двух томов:
ТОМ А. Регламент Чемпионата по планированию, организации и операционной деятельности;
ТОМ Б. Регламент Чемпионата по проведению соревнований по компетенциям.
A.1.2 ЦЕННОСТИ
Ключевыми ценностями Чемпионата являются: честность, справедливость, прозрачность, информационная открытость, сотрудничество и инновации.
A.1.3 РАЗЪЯСНЕНИЕ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
С глоссарием можно ознакомиться на сайте Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» (далее по тексту – Союз Ворлдскиллс) в разделе «О нас – Документы –Регламентирующие – Глоссарий».
A.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЧЕМПИОНАТА
A.2.1 ОРГКОМИТЕТ ЧЕМПИОНАТА
Для проведения Чемпионата формируется организационный комитет (далее по тексту – Оргкомитет). Решение о персональном составе Оргкомитета принимается заместителем губернатора Кузбасса по вопросам образования и науки Е.А. Пахомовой. Руководит работой Оргкомитета его Председатель.
A.2.2 ДИРЕКЦИЯ ЧЕМПИОНАТА
Для оперативного управления и организации Чемпионата формируется дирекция Чемпионата (далее по тексту – Дирекция). Состав Дирекции утверждается Оргкомитетом. Руководство работой Дирекции осуществляется руководителем Регионального координационного центра движения «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Кузбассе (далее – РКЦ).
A.2.3 ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
Дирекция несет ответственность за организацию и проведение Чемпионата, осуществляет общее управление Чемпионатом. В соответствии с настоящим Регламентом Дирекция принимает решения по любым вопросам, относящимся к проведению Чемпионата, в том числе не определенным настоящим Регламентом. Дирекция отвечает за соответствие инфраструктуры и оборудования правилам техники безопасности и охраны труда. Вся документация, содержащая правила техники безопасности и охраны труда, должна быть размещена на сайте Чемпионата за 2 месяца до его начала. Дирекция также отвечает за связи с общественностью и рекламу мероприятия до начала, во время и по итогам Чемпионата. Дирекция должна проинформировать максимальное число заинтересованных лиц о предстоящем Чемпионате и несет ответственность за предоставление информации региональным и федеральным СМИ. Все документы, имеющие отношение к Чемпионату должны иметь ссылку на Дирекцию и стандарты Ворлдскиллс Россия. Союз Ворлдскилл составляет за собой все права в отношении Чемпионата, включая согласование всех аспектов связей с общественностью (СМИ, маркетинг и PR).
A.2.4 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ
Дирекция несет ответственность за обеспечение конкурсных площадок и оборудования для проведения соревнований по каждой компетенции в соответствии с актуальным техническим описанием, а также инфраструктурным листом и планом застройки, согласованными с менеджерами компетенций. За 1 месяц до начала Чемпионата Дирекция должна получить у главных экспертов актуальное техническое описание и инфраструктурный лист с планом застройки, согласованные с менеджерами компетенций, содержащие подробную информацию об инфраструктуре, оборудовании, инструментах и расходных материалах, необходимых для проведения соревнований. Дирекция после получения от главных экспертов обозначенных документов должна в трехдневный срок обеспечить ими всех технических администраторов площадок и экспертов. В соответствии с техническими описаниями, инфраструктурными листами и другими официальными документами Дирекция должна обеспечить наличие оптимальных площадок и инфраструктуры для Чемпионата. В дополнение к обеспечению места проведения Чемпионата, соревновательных площадок и рабочих мест конкурсантов Дирекция должна обеспечить все необходимые помещения для организации и проведения деловой программы, организации работы штаба, а также любые другие помещения, необходимые для организации и проведения Чемпионата. Дирекция организует подбор и комплектование конкурсных площадок согласно требованиям конкурсной документации по компетенциям. Предпочтение отдается группированию соревновательных площадок по блокам компетенций. Дирекция обязана разработать, утвердить и согласовать с Союзом Ворлдскиллс:
- общее художественное решение по оформлению места проведения Чемпионата, включая предоставление макетов элементов оформления (баннеров, флагов, рекламной продукции и раздаточных материалов), которые должны быть изготовлены не позднее 7дней до начала Чемпионата;
- эскизный дизайн-проект площадок Чемпионата, планировку площадок с обозначением всего оборудования, план размещения всех участников (включая презентационные компетенции и интерактивные стенды), план по медиа сопровождению Чемпионата не позднее 7 дней до начала Чемпионата;
- Регламент Том А (Том Б изменению не подлежит), в случае внесения изменений, не предусмотренных типовым регламентом Чемпионата, не позднее чем за 1 месяц до начала Чемпионата.
A.2.5 ПРОВЕДЕНИЕ ЧЕМПИОНАТА
В рамках проведения Чемпионата Дирекция обязана:
- организовать встречу и регистрацию конкурсантов, экспертов, членов Оргкомитета, волонтеров, представителей Союза Ворлдскиллс и бизнес-партнеров. Списки регистрации в электронном виде необходимо сформировать не позднее чем за 1неделю до начала Чемпионата;
- обеспечить безопасность проведения мероприятий (дежурство полиции, медицинского персонала, пожарной службы, других необходимых служб);
- обеспечить дежурство технического персонала в местах проведения Чемпионата на весь период его проведения (в случае возникновения поломок и неисправностей);
- осуществлять эксплуатационное и коммунальное обслуживание, уборку помещения; обеспечить работоспособность вентиляции, канализации, водоснабжения, отопления;
- организовать беспрепятственный вход и выход в помещениях для участников и зрителей Чемпионата;
- обеспечить наличие закрытой выделенной LAN-сети с интернет-соединением пропускной способностью не менее 1 мегабита в секунду на каждой конкурсной площадке для внесения результатов в CIS;
- организовать фото- и видеосъемку Чемпионата;
- оформить награды и документы об участии в Чемпионате согласно брендбуку Союза Ворлдскиллс;
- наградить победителей Чемпионата в соответствии с пунктом Б.9 Тома Б Регламента (Дирекция вправе разработать свою систему подведения итогов чемпионата, основываясь на результатах, полученных в CIS. В таком случае количество медалей и наград может отличаться от описанного в обозначенном пункте Регламента).
A.2.6 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
В рамках подведения итогов Чемпионата Дирекция обязана: в течение 10 рабочих дней подготовить отчет о проведении Чемпионата по форме, установленной в Рекомендациях по организации и проведению Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) («О нас – Документы – Документы по проектам – Материалы для организаторов Региональных чемпионатов – Рекомендации»), с предоставлением следующих документов:
- электронные копии всех регистрационных ведомостей с указанием общего количества конкурсантов; o электронные копии листов прохождения конкурсантами инструктажа по охране труда и технике безопасности; o электронные копии протоколов по компетенциям, в том числе копии рукописных оценочных ведомостей.
- направить подписанный скан отчета на электронную почту info@worldskills.ru (с копией на электронную почту li@worldskills.ru), а также внести в личном кабинете руководителя РКЦ в eSim данные из отчета;
- обеспечить информационное освещение итогов Чемпионата.
A.2.7 ПРОГРАММА ЧЕМПИОНАТА
Не менее чем за 1месяц до Чемпионата Дирекция должна утвердить подробный план проведения соревнований, в который необходимо включить следующие позиции:
- подробную программу проведения Чемпионата, которая включает меры по размещению и питанию всех участников;
- порядок проведения церемоний открытия и закрытия;
- деловую программу;
- программу дополнительных и внеконкурсных мероприятий.
A.2.8 АККРЕДИТАЦИОННЫЕ ПАКЕТЫ (если применимо)
Как минимум за 1,5месяца до Чемпионата Дирекция должна проинформировать участников Чемпионата о стоимости участия на человека, включая стоимость всех дополнительных расходов. Подробная информация по стоимости и составе пакетов участника представлена на сайте wsr42.ru.
A.2.9РЕГИСТРАЦИЯ УЧАСТНИКОВ
Дирекция или уполномоченные ей лица должны собирать поименные списки конкурсантов, экспертов и официальных лиц от образовательных организаций, руководителей РКЦ, представителей ВУЗов и колледжей, представителей компаний и корпораций, болельщиков, гостей Чемпионата и др.
Участники Чемпионата (конкурсанты и все эксперты) должны быть внесены в систему eSim за 10 дней до Чемпионата. С заявкой на участие в Чемпионате должно быть подписано согласие на обработку персональных данных, в том числе с применением автоматизированных средств обработки, в целях сбора следующих персональных данных участников Чемпионата: фамилия, имя, отчество, гражданство, дата рождения, телефон, пол, паспортные данные (дата выдачи и кем выдан, код подразделения, адрес регистрации), субъект РФ, адрес фактического проживания, индекс, СНИЛС, ИНН, размер одежды, образовательная организация, специальность, курс обучения или организация и занимаемая должность.
Под обработкой персональных данных понимается любое действие (операция) или совокупность действий (операций), совершаемых с использованием средств автоматизации или без использования таких средств с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных конкурсантов в целях проведения Чемпионата.
Конкурсанты, эксперты, лидеры команд и сопровождающие должны предоставить по запросу дирекции Чемпионата следующие документы:
- паспорт (либо иной документ, удостоверяющий личность);
- справка с места учебы/работы о том, что конкурсант действительно является учащимся/сотрудником;
- полис ОМС;
- согласие на обработку персональных данных;
- оригинал договора на приобретение пакета участника Чемпионата согласно категории (в случае заключения договора на приобретение пакета участника Чемпионата);
- согласие на участие несовершеннолетнего в Чемпионате и на сопровождение его доверенным лицом (данный документ для лиц младше 18 лет).
Все персональные данные, предоставленные конкурсантами, экспертами, лидерами команд и сопровождающими для участия в Чемпионате, будут храниться в соответствии с условиями действующего законодательства Российской Федерации. Участник Чемпионата вправе отозвать свое согласие на обработку персональных данных, направив в Дирекцию соответствующее уведомление заказным письмом с уведомлением о вручении. Если отзыв согласия на обработку персональных данных делает невозможным дальнейшее участие в Чемпионате, Дирекция вправе отказать участнику в предоставлении рабочего места.
A.2.10 КВОТИРОВАНИЕ МЕСТ
A.2.10.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
К участию в зачете допускаются представители субъекта РФ места проведения Чемпионата, являющиеся ассоциированными партнерами Союза Ворлдскиллс (в том числе в рамках договора ассоциированного партнерства с РКЦ субъекта РФ).
Дирекция обязана на официальном сайте Чемпионата объявить сбор заявок на участие в Чемпионате.
На основании поданных заявок Дирекция формирует списки участников Чемпионата. В случае, если количество поданных заявок превышает количество конкурсных мест по компетенциям на Чемпионате, Дирекция обязана провести отбор конкурсантов для участия в Чемпионате, руководствуясь принципами честности, справедливости и прозрачности. Правила и условия отбора должны быть опубликованы на официальном сайте Чемпионата не позднее чем за 10 дней до начала отбора.
При наличии доступной технической возможности и конкурсных мест Дирекция имеет право объявить прием иностранных участников, участников из других субъектов РФ или иных участников вне официального зачета. Количество конкурсных мест в каждой конкретной компетенции утверждается Дирекцией, но не может быть менее 5(пяти) в зачете. Конкурсные места в зачете в каждой конкретной компетенции должны быть распределены в равном соотношении между организациями, заявившими своих конкурсантов для участия в Чемпионате по компетенции.
Таким образом, для выполнения условия на минимальное количество конкурсных мест (пять) необходимо участие пяти конкурсантов/команд от пяти организаций или пять конкурсантов/команд от одной организации по компетенции (в случае, если в регионе проведения Чемпионата только одна организация занимается подготовкой специалистов по компетенции).
Если таких организаций более одной, но не равно пяти, требуется увеличить количество конкурсных мест, чтобы места в зачете в рамках одной компетенции были распределены в равном соотношении между организациями, заявившими своих конкурсантов для участия в Чемпионате.
A.2.10.2 УЧАСТИЕ В ЧЕМПИОНАТАХ ПОСЛЕДУЮЩИХ УРОВНЕЙ
К участию в чемпионатах последующих уровней не допускаются конкурсанты субъекта РФ или организаций, имеющих задолженность по оплате труда приглашенных сертифицированных экспертов, а также задолженности Союзу Ворлдскиллс по договору об оплате организационного взноса в текущем году. Участие конкурсантов по конкретным компетенциям от субъекта РФ в чемпионатах последующих уровней возможно только в случае проведения официальных соревнований по данным компетенциям на Чемпионате.
Участие конкурсантов в чемпионатах последующих уровней осуществляется в составе сборной команды субъекта РФ. Формирование сборной команды субъекта РФ осуществляет РКЦ.
В сборную субъекта РФ могут быть включены исключительно конкурсанты, которые принимали участие в официальном зачете на региональных чемпионатах. Формирование сборной субъекта РФ может осуществляться как на основании результатов Чемпионата, так и на основании механизма дополнительного отбора конкурсантов. Если РКЦ формирует сборную субъекта РФ на основании результатов Чемпионата, то в сборную субъекта РФ должны быть включены конкурсанты, набравшие максимальный балл (по 100-балльной системе) по своим компетенциям.
При равенстве баллов (по 100-балльной системе) у конкурсантов, показавших лучший результат в рамках одной компетенции, в сборную субъекта РФ включается участник, лучший по дополнительным показателям. Определение дополнительных показателей осуществляет РКЦ.
Для применения дополнительного механизма формирования сборной субъекта РФ, РКЦ региона должен разработать положение о региональной сборной, которое подлежит обязательному согласованию с Техническим департаментом Союза Ворлдскиллс.
В случае применения механизма дополнительного отбора в сборную субъекта РФ конкурсанты, получившие золотые медали в данном чемпионатном цикле, должны быть включены в расширенный состав сборной субъекта РФ.
Включение дополнительных участников в расширенный состав сборной субъекта РФ производится на основании положения о региональной сборной и не может противоречить Регламенту. Участие в расширенном составе сборной субъекта РФ не гарантирует конкурсанту место в чемпионатах последующих уровней.
Список компетенций, по которым будет использован дополнительный механизм отбора в региональную сборную, должен быть определен за 1 месяц до Чемпионата и опубликован на сайте РКЦ региона. Дополнительный механизм отбора должен быть осуществлен в форме чемпионатного мероприятия с конкурсными заданиями (или их частью), разработанными на основе технических описаний компетенций, с занесением в CIS по дополнительной заявке от РКЦ.
A.3 УПРАВЛЕНИЕ ЧЕМПИОНАТОМ
A.3.1 ОБЩЕЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕМПИОНАТОМ
Дирекция осуществляет общее управление Чемпионатом. Дирекция имеет право наделять определенными правами и обязанностями ответственных по направлениям.
A.3.2 УПРАВЛЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЯМИ ПО КОМПЕТЕНЦИЯМ
Общее управление отдельными соревнованиями по компетенциям осуществляется главным экспертом. Вопросы, в которых главный эксперт не может самостоятельно принять решение, руководствуясь Регламентом, выносятся на обсуждение команде по управлению компетенцией. Команда по управлению компетенцией состоит из менеджера компетенции, главного эксперта и заместителя главного эксперта (по согласованию).
A.4 КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА
Контроль качества поручается должностным лицам Союза Ворлдскиллс, уполномоченным на проведения проверки соблюдения участниками стандартов Ворлдскиллс Россия или уполномоченным сертифицированным экспертам при проведении Чемпионата. В дополнение к этому проводится независимая экспертиза всего Чемпионата, которая может включать проверку:
качества организации Чемпионата;
качества застройки и оснащения конкурсных площадок;
соответствия Чемпионата стандартам Ворлдскиллс Россия;
качества работы экспертов;
основной и сопроводительной документации Чемпионата;
знания и соблюдения стандартов Ворлдскиллс Россия на конкурсной площадке.
Дирекция и эксперты обязаны обеспечить беспрепятственный доступ к документам и информации, подлежащим проверке. В случае отказа в предоставлении запрошенной для проверки информации результаты Чемпионата могут быть признаны недействительными. К нарушениям, при выявлении которых результаты Чемпионата по соответствующей компетенции могут быть признаны недействительными, а эксперты занесены в реестр недобросовестных экспертов, относятся:
- несоблюдение Регламента;
- несоблюдение Кодекса этики движения WorldSkills Russia (далее по тексту – Кодекс этики);
- нарушение процедуры оценивания;
- несоблюдение правил техники безопасности и охраны труда;
- отсутствие правильно оформленных протоколов техники безопасности и охраны труда, ознакомления с 30% изменениями (если применимо), жеребьевки, ознакомления с рабочими местами, ознакомления с конкурсным заданием, блокировки критериев оценивания, блокировки введенных оценок, регистрации экспертов и конкурсантов;
- отсутствие правильно оформленных ведомостей оценок;
- несоответствие застройки и оснащения конкурсной площадки согласованному инфраструктурному листу и плану застройки;
- использование не согласованной с менеджером компетенции конкурсной документации (план застройки, инфраструктурный лист, конкурсные задания (в том числе внесение 30% изменений));
- предоставление заведомо ложной информации. В случае выявления нарушений Дирекция и эксперты должны принять все возможные меры к устранению указанных нарушений.
При отказе устранить выявленные нарушения и (или) невозможности их устранения результаты Чемпионата по соответствующей компетенции могут быть признаны недействительными. Все случаи нарушений фиксируются в отчете о проверке. Выписка из отчета о проверке может быть запрошена руководителем РКЦ региона в Техническом департаменте Союза Ворлдскиллс после окончания Чемпионата и предоставляется в течение 1 месяца после получения запроса.
A.5 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНАТРУДА
Все посетители, гости и участники чемпионата обязаны соблюдать правила техники безопасности и охраны труда. Инспекторы по технике безопасности (по согласованию) осуществляют проверку соблюдения правил охраны труда и техники безопасности. Инспекторы по технике безопасности вправе временно или окончательно отстранить от участия в Чемпионате лицо, в отношении которого выявлены случаи нарушения правил техники безопасности и охраны труда. Окончательное отстранение от участия в Чемпионате сопровождается лишением права доступа на конкурсную площадку. Временное или окончательное отстранение от участия в Чемпионате за нарушение правил техники безопасности и охраны труда фиксируется протоколом с подписью инспектора по технике безопасности и главного эксперта конкурсной площадки. К протоколу должны быть приложены доказательства нарушения правил техники безопасности и охраны труда в виде фото- или видеоматериалов либо показаний свидетелей.
А.6 КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕМПИОНАТА,
ИХ ОТБОР И СТАТУС
А.6.1 ОТБОР КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ЧЕМПИОНАТА
Общий перечень компетенций, представленных на Чемпионате, утверждается Дирекцией. Перечень компетенций должен соответствовать миссии Союза Ворлдскиллси потребностям экономики региона и Российской Федерации. Количество компетенций, по которым проводятся соревнования на Чемпионате, не должно быть менее 20-тисреди основных компетенций в возрастной категории от 16 до 22 лет и не менее 5-ти среди основных компетенций в возрастной категории 16 лет и моложе. При этом общая численность конкурсантов Чемпионата должна составлять не менее 200 человек.
A.6.2 СТАТУС КОМПЕТЕНЦИЙ
Статус компетенции присваивается согласно Регламенту ввода новых компетенций и их развития, с которым можно ознакомиться на сайте Союза Ворлдскиллс («О нас – Документы – Регламентирующие – Регламент ввода новых компетенций и их развития»). Информация о действующем статусе компетенций доступна на сайте Союза Ворлдскиллс («О нас – Документы – Общие – Перечень компетенций Ворлдскиллс Россия»).
А.7 АККРЕДИТОВАННЫЕ УЧАСТНИКИ
А.7.1 КОНКУРСАНТЫ
А.7.1.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
Для возрастной категории 16 лет и моложе возраст конкурсанта на дату проведения Финала Национального чемпионата не должен достигать 17 лет. Конкурсанты, проходящие обучение по программам среднего профессионального образования и подходящие под участие в возрастной категории от 16 до 22 лет, не имеют права принимать участие в соревнованиях возрастной категории 16 лет и моложе. В случае выявления таких случаев участники будут переведены в статус «вне зачета» и не будут допущены к чемпионатам последующих уровней.
Для возрастной категории от 16 до 22 лет возраст конкурсанта в год проведения Финала Национального чемпионата не должен достигать 23 лет. Любые исключения, касающиеся конкретного соревнования по компетенции, должны быть предложены экспертами и одобрены
Техническим департаментом Союза Ворлдскиллс за 1,5 месяца до начала Чемпионата. Исключения для возрастной категории от 16 до 22 лет, разрешающие участие в Чемпионате конкурсантам, возраст которых не должен достигать 26 лет в год проведения Финала Национального чемпионата, касаются соревнований по следующим компетенциям:
- Информационные и кабельные сети;
- Мехатроника;
- Командная работа на производстве;
- Обслуживание авиационной техники;
- Сервис на воздушном транспорте;
- Кровельные работы по металлу.
А.7.1.2 ТРЕБОВАНИЯ К КОНКУРСАНТАМ
К участию в зачете на Чемпионате не допускаются участники:
- Представители других субъектов Российской Федерации;
- не имеющие гражданства Российской Федерации;
- без эксперта-компатриота;
- не зарегистрированные в системе eSim за 10 дней до начала Чемпионата;
- действующие и бывшие члены основного состава Национальной сборной Ворлдскиллс Россия (включенные в состав Национальной сборной приказом Союза);*
- действующие члены расширенного состава Национальной сборной Ворлдскиллс Россия без письменного разрешения международного эксперта, оформленного в виде служебной записки в свободной форме и доведенного до сведения Дирекции и Технического департамент Союза Ворлдскиллс за 20 дней до проведения Чемпионата;*
- получившие золотые медали на региональных чемпионатах прошлых лет;*
- получившие золотые, серебряные или бронзовые медали на Финалах Национального Чемпионата;*
- на момент проведения Чемпионата осваивающие в очной форме образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки) по компетенциям, представленным на Финале Национального межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)».
Ни одно из упомянутых условий не предусматривает возможность их обхода путем смены компетенции для участия. В случае установления факта освоения в очной форме конкурсантом образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата, программ специалитета, программ магистратуры, программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, программ ассистентуры-стажировки) по компетенциям, представленным на Финале Национального межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», участие такого конкурсанта будет переведено в статус «вне зачета». Все остальные конкурсанты имеют право участвовать в настоящем Чемпионате в статусе «в зачете». *не распространяется на возрастную категорию 16 лет и моложе.
А.7.1.3 ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
До прибытия на Чемпионат конкурсант должен изучить и знать:
- актуальное техническое описание и инфраструктурный лист;
- Регламент Чемпионата;
- Кодекс этики;
- документы, содержащие нормы техники безопасности и охраны труда;
- конкурсное задание, опубликованное до начала Чемпионата (если применимо);
- инструкции для дополнительных инструментов и (или) оборудования или материалов, которые могут быть необходимы. Не позднее чем за 10 дней до начала Чемпионата конкурсанты должны заполнить свой профиль в системе eSim. Во время соревновательных дней Чемпионата до начала официального соревновательного времени Конкурсанты должны получить подробную информацию:
- о конкурсном задании и критериях оценки конкурсного задания в виде обобщенной оценочной ведомости (если применимо);
- о допустимых вспомогательных материалах и средств (например, шаблонов, эскизов/печатных материалов, образцов, измерительных шаблонов).
В момент появления на конкурсной площадке конкурсанты должны получить подробную информацию о порядке организации Чемпионата, включая:
- технику безопасности и охрану труда, в том числе информацию о мерах, которые будут приняты в случае их несоблюдения;
- план проведения Чемпионата, а также расписание соревнований по компетенции с указанием времени обеденных перерывов и сроков выполнения конкурсного задания/модулей (SMP);
- информацию, регламентирующую время пребывания на рабочей площадке и условия, при которых разрешается входить на площадку и покидать ее;
- информацию о времени и порядке тестирования оборудования;
- информацию о характере и объеме санкций за нарушение правил Чемпионата, Кодекса этики и норм поведения.
Конкурсанты должны знать, что они несут ответственность за безопасное использование всех инструментов, оборудования и вспомогательных материалов, которые они применяют, в соответствии с нормами техники безопасности и охраны труда.
А.7.1.4 ЗНАКОМСТВО С РАБОЧИМ МЕСТОМ
До начала Чемпионата конкурсантам предоставляется от одного до восьми часов для подготовки их рабочих мест, проверки и подготовки инструментов и материалов в соответствии с техническим описанием компетенций. Любые исключения из этого правила должны быть одобрены главным экспертом и оформлены протоколом с подписями всех экспертов по соответствующей компетенции.
В течение предоставленного времени конкурсанты под руководством экспертов и технического администратора площадки имеют возможность ознакомиться с оборудованием, инструментами, материалами, техническими процессами и опробовать оборудование и материалы, предназначенные для Чемпионата. Если применяемые технические процессы являются очень сложными, то необходимо присутствие профильного специалиста в данной области для демонстрации процесса (ов), также конкурсанты должны иметь возможность осуществить их выполнение.
По окончании периода знакомства с рабочим местом конкурсанты должны подписать протокол об ознакомлении с рабочим местом, который удостоверяет, что конкурсанту были предоставлены все необходимые разъяснения в соответствии с Регламентом и техническим описанием компетенции.
А.7.1.5 ПРОВЕРКА ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
Во избежание ошибок измерительные инструменты должны быть сверены с инструментами, которыми будет оцениваться работа.
А.7.1.6 НАЧАЛО И КОНЕЦ РАБОТЫ
Главный эксперт или эксперт с особыми полномочиями в области контроля времени дает указания конкурсантам начать и закончить работу.
А.7.1.7 КОНТАКТЫ И ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Конкурсанты и их эксперты-компатриоты могут контактировать в любое время, кроме официального времени проведения соревнования, в которое конкурсанты могут контактировать с экспертомкомпатриотом только в присутствии эксперта, не являющегося компатриотом по отношению к данному конкурсанту. Свободное общение с экспертом-компатриотом допустимо во время обеденного перерыва, кроме случаев выполнения конкурсантом задания, суть которых в поиске неисправностей. Запрещены любые контакты с другими конкурсантами или гостями во время соревнования без разрешения главного эксперта. Каждый день Чемпионата до начала официального соревнования конкурсантам и экспертамкомпатриотам предоставляется время (15–30 минут) для подготовки к соревновательному дню. Использование каких-либо средств для записи или обмена информацией, таких как ручки, бумага, мобильные телефоны и электронные приборы, запрещено, если иное не регламентировано техническим описанием компетенции.
А.7.1.8 БОЛЕЗНИ И НЕСЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ
В случае болезни конкурсанта или несчастного случая главный эксперт, эксперт-компатриот и сопровождающий (при наличии) должны быть немедленно поставлены в известность. В случае выхода из соревнования по причине болезни или несчастного случая оценки будут выставлены за выполненную работу. Если через некоторое время конкурсант будет готов приступить к выполнению конкурсного задания в официальное время проведения соревнований, главный эксперт и эксперты на площадке должны приложить максимальные усилия, чтобы предоставить конкурсанту возможность вернуться к работе и наверстать упущенное время. Готовность конкурсанта к работе должна быть подтверждена письменно как самим конкурсантом, так и медицинским работником. Команда по управлению компетенцией принимает решение о возможности предоставления конкурсанту дополнительного времени для выполнения конкурсного задания. Все решения по вышеизложенной ситуации должны быть оформлены соответствующими протоколами.
А.7.1.9 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНА ТРУДА
Несоблюдение норм техники безопасности и соответствующих инструкций может привести к потере баллов в соответствии с техническим описанием компетенции. Продолжительное или многократное нарушение норм техники безопасности может привести ко временному или окончательному отстранению конкурсантов от участия в Чемпионате.
А.7.1.10 ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ НА КОНКУРСНОЙ ПЛОЩАДКЕ
Главный эксперт устанавливает порядок сбора инструментов и оборудования. Конкурсная площадка, включая материалы, инструменты и оборудование, должна быть оставлена в чистом, аккуратном виде.
Без согласования с главным экспертом оборудование и инструменты не могут быть вынесены за пределы конкурсной площадки.
А.7.1.11 ЧЕСТНОСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ И ОТКРЫТОСТЬ
Все конкурсанты должны получить равные условия на Чемпионате, основанные на принципах справедливости, честности и прозрачности, в том числе:
- понятные и четкие письменные инструкции;
- отсутствие помощи и вмешательств со стороны третьих лиц, позволяющих получить преимущество кому-либо из конкурсантов;
- равные условия ознакомления с конкурсным заданием и обобщенной оценочной ведомостью;
- все необходимое оборудование и материалы, указанные в техническом описании и инфраструктурном листе, должны быть предоставлены всем конкурсантам в одинаковом объеме;
- необходимая для выполнения конкурсного задания помощь, предоставляемая экспертами и официальными лицами, должна быть одинакова для всех конкурсантов и не должна предоставлять никаких преимуществ ни одному из них. Участники Чемпионата должны постоянно следить за выполнением вышеперечисленных пунктов.
А.7.2 ЭКСПЕРТ А.7.2.1 КВАЛИФИКАЦИЯ И ОПЫТ
Эксперт должен иметь официальную и (или) признанную квалификацию наряду с производственным или практическим опытом в представляемой им области, обладать достаточным уровнем экспертных знаний, соответствующим стандартам Ворлдскиллс Россия. Эксперт должен знать и соблюдать правила и другие официальные документы Чемпионата, а также стандарты Ворлдскиллс Россия.
А.7.2.2 ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА И МОРАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Эксперты должны обладать высокими нравственными качествами, быть честными, объективными и справедливыми, а также быть готовыми к работе с другими экспертами.
А.7.2.3 АККРЕДИТАЦИЯ
Каждого конкурсанта/команду по компетенции должен представлять один эксперт-компатриот (если иного не предусмотрено в техническом описании компетенции). Ни один конкурсант/команда по компетенции не может иметь второго эксперта-компатриота на рабочей площадке (если иного не предусмотрено в техническом описании компетенции). Эксперт-компатриот может представлять только одного конкурсанта/команду. Дирекция и главный эксперт могут привлекать к работе на Чемпионате независимых экспертов. Имена всех экспертов, участвующих в Чемпионате, направляются в адрес Дирекции не позднее 1 месяца до начала Чемпионата и регистрируются в eSim. Эксперт, не зарегистрированный в eSim за 10дней до начала Чемпионата, к участию в Чемпионате не допускается.
А.7.2.4ОБЯЗАННОСТИ
До прибытия на Чемпионат эксперт должен изучить и знать:
- актуальное техническое описание компетенции и инфраструктурный лист;
- Регламент;
- Кодекс этики;
- документы, содержащие нормы техники безопасности и охраны труда;
- конкурсное задание, опубликованное до начала Чемпионата (если применимо);
- инструкции для дополнительных инструментов и (или) оборудования или материалов, которые могут быть необходимы. За 10 дней до начала Чемпионата эксперт должен заполнить или обновить свой профиль в системе eSim. До и во время Чемпионата эксперт должен:
- при необходимости оказывать помощь главному эксперту в подготовке конкурсного задания, разработке аспектов, субкритериев, которые будут использоваться при оценке задания;
- оказывать помощь главному эксперту в процессе подготовки и проведения соревнований;
- соблюдать все правила, содержащиеся в актуальном техническом описании компетенции и требованиях к конкурсному заданию;
- подготовить предложения по обновлению технического описания компетенции;
- завершить все необходимые процедуры, предшествующие Чемпионату, согласно правилам Чемпионата, техническому описанию компетенции и другим официальным документам Чемпионата;
- при необходимости разработать проект конкурсного задания или его модулей в соответствии с техническим описанием компетенции;
- обеспечить секретность конкурсного задания (если применимо);
- при необходимости вносить 30-процентные изменения в обнародованное конкурсное задание;
- соблюдать Регламент;
- оценивать конкурсное задание объективно, справедливо и в соответствии с инструкциями главного эксперта;
- участвовать в процессе разработки рекомендаций для менеджера компетенции по изменению конкурсного задания для следующего Чемпионата и чемпионатов последующих уровней;
- удостовериться, что конкурсанты знают технику безопасности и охрану труда, а также принять необходимые меры для их соблюдения конкурсантами в течение всего Чемпионата.
А.7.2.5 ПРОВЕРКА ТУЛБОКСА
Каждый день (в период нахождения тулбокса на конкурсной площадке до последнего дня соревнований) команда экспертов должна тщательно проверять содержимое тулбоксов. Такая проверка должна гарантировать, что любые предметы, которые могут дать какое-либо преимущество конкурсанту, не будут применяться во время соревнования.
Проверка тулбоксов должна проводиться в присутствии конкурсанта. Главный эксперт и эксперт-компатриот должны быть немедленно уведомлены обо всех случаях обнаружения подозрительных или запрещенных инструментов в тулбоксе. В подобных случаях эксперт-компатриот и конкурсант должны объяснить присутствие обнаруженного предмета в тулбоксе, а также разъяснить его назначение.
Допускается использование специальных инструментов, указанных в техническом описании. В случае нахождения запрещённых инструментов их необходимо удалить с конкурсной площадки. Санкции при этом на конкурсанта не налагаются. Если конкурсант воспользуется инструментом, не показанным во время проверки тулбокса, то такой случай должен быть рассмотрен в соответствии с процедурами, указанными в техническом описании компетенции или Регламенте.
Ни при каких обстоятельствах эксперты не должны разбирать оборудование конкурсанта или какимлибо образом нарушать его целостность. При необходимости это должно быть сделано самим конкурсантом в присутствии эксперта, не являющегося экспертом-компатриотом.
А.7.2.6 СЕКРЕТНОСТЬ
Эксперты во время Чемпионата не должны раскрывать какую-либо информацию, касающуюся конкурсного задания, конкурсантам или любым третьим лицам без согласования с главным экспертом и жюри.
А.7.2.7 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭКСПЕРТОВ-КОМПАТРИОТОВ С КОНКУРСАНТАМИ
Эксперты не должны каким-либо образом разъяснять до начала соревнования измененное или секретное конкурсное задание, если это не согласовано с жюри и противоречит нормативной документации (отдельно см. пункт А7.1.7).
А.7.2.8 ДИСКУССИОННЫЙ ФОРУМ
Дискуссионный форум предоставляет экспертам и другим лицам, связанным с форумом или приглашенным для участия в нем, возможность общаться, сотрудничать и согласовывать конкурсную документацию и общий ход соревнования по компетенции. Ссылка на страницу дискуссионного форума в сети интернет: http://forum.worldskills.ru. Менеджер компетенции или назначенный им эксперт выступают в роли модератора дискуссионного форума.
А.7.3 МЕНЕДЖЕР КОМПЕТЕНЦИИ
А.7.3.1 ОБЯЗАННОСТИ
Деятельность менеджера компетенции предполагает совместную работу с главным экспертом, Дирекцией и Союзом Ворлдскиллс во время подготовки и проведения Чемпионата. Менеджер компетенции (либо назначенный им сертифицированный эксперт)согласовывает всю конкурсную документацию по компетенции и имеет право запрашивать у главного эксперта отчеты о Чемпионате в любой форме. Менеджер компетенции утверждает главного эксперта для Чемпионата в eSim по своей компетенции. Менеджер компетенции имеет право принимать участие в Чемпионате в роли главного эксперта.
А.7.3.2 КОНТАКТЫ С КОНКУРСАНТАМИ
Менеджер компетенции за 2месяца до проведения любого чемпионата Союза Ворлдскиллс обязан прекратить профильную подготовку конкурсантов или команды конкурсантов по своей компетенции вне зависимости от места проведения и уровня чемпионата.
А.7.4 ГЛАВНЫЙ ЭКСПЕРТ A
7.4.1 ОБЯЗАННОСТИ
Главный эксперт отвечает за разработку и согласование необходимой документации по компетенции, а также за организацию и руководство соревнованием по компетенции на Чемпионате.
Главный эксперт управляет работой экспертов, контролирует соблюдение правил, процедур, регламентов, имеет возможность распределения особых полномочий между аккредитованными экспертами компетенции. Главный эксперт напрямую взаимодействует с менеджером компетенции, техническим администратором площадки и Дирекцией по вопросам подготовки и организации соревнования по компетенции. Главный эксперт должен обеспечить равные условия для конкурсантов во время соревнований. Главный эксперт непосредственно отвечает за работу в CIS. Главный эксперт должен присутствовать на всем протяжении Чемпионата. В ином случае результаты соревнования могут быть аннулированы. Соревнования без главного эксперта не проводятся. Также главный эксперт должен соблюдать обязанности, указанные в п. А.7.2.4.
А.7.4.2 ВЫДВИЖЕНИЕ КАНДИДАТОВ И АККРЕДИТАЦИЯ Определение кандидатов на роль главного эксперта (см. пункт А.7.4.3) осуществляется руководителем РКЦ региона проведения Чемпионата из числа сертифицированных экспертов и экспертов со свидетельством на право проведения чемпионатов по стандартам Ворлдскиллс. Менеджер компетенции утверждает главного эксперта из числа кандидатов, определенных руководителем РКЦ. Менеджер компетенции имеет право отклонять кандидатов по объективным причинам.
Дирекция имеет право пригласить сертифицированного эксперта по любой компетенции для участия в Чемпионате с целью составления отзыва (рекомендации) по результатам работы главного эксперта на Чемпионате (отзыв (рекомендация) сертифицированного эксперта о работе главного эксперта может быть использован последним для сертификации согласно Положению о сертификации экспертов Ворлдскиллс, размещенном на сайте Союза Ворлдскиллс («О нас – Документы – Регламентирующие – Положение о сертификации экспертов Ворлдскиллс)).По завершению Чемпионата приглашенный сертифицированный эксперт обязан предоставить отзыв (рекомендацию) о работе главного эксперта. Отзыв (рекомендация) составляется в трех экземплярах (по одному экземпляру для главного эксперта, Дирекции и менеджера компетенции).
Приглашенный сертифицированный эксперт обязан исполнять иную роль, закрепленную за ним в протоколе распределения ролей, кроме роли заместителя главного эксперта, имеет право доступа к любой документации, оформляемой в рамках проведения соревнований по компетенции, а также присутствовать при оценке и наблюдать за действиями, совершаемыми в CIS. При установлении фактов нарушения нормативной документации Союза Ворлдскиллс при проведении соревнований по компетенции приглашенный сертифицированный эксперт обязан вмешаться с целью устранения или недопущения таких нарушений. Данные факты должны быть отражены в отзыве (рекомендации) о работе главного эксперта.
A.7.4.3 КРИТЕРИИ ВЫДВИЖЕНИЯ КАНДИДАТОВ
Кандидат на роль главного эксперта должен:
- быть сертифицированным экспертом Союза Ворлдскиллс или экспертом со свидетельством на право проведения чемпионатов по стандартам Ворлдскиллс (свидетельство дает право проведения Чемпионата в качестве главного эксперта только в своем регионе; если на роль главного эксперта привлекается экспертиз другого региона со свидетельством на право проведения чемпионатов, необходимо получить согласование Технического департамента Союза Ворлдскиллс);
- обладать высоким уровнем профессиональной честности;
- обладать высоким уровнем квалификации;
- иметь организаторские и управленческие способности;
- обладать навыками межличностного, устного и письменного общения;
- осуществлять работу на дискуссионном форуме;
- иметь опыт участия в чемпионатах в роли эксперта, входящего в жюри.
A.7.5 ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО ЭКСПЕРТА
A.7.5.1 ОБЯЗАННОСТИ
Главный эксперт определяет круг обязанностей заместителя главного эксперта. Заместитель главного эксперта оказывает поддержку главному эксперту и выполняет поручения главного эксперта по вопросам, связанным с проведением соревнований по компетенции, также отдельный(е) заместитель(и) главного эксперта ответственен(ы) за проведение соревнований в рамках возрастной категории 16 лет и моложе. Заместитель главного эксперта исполняет обязанности главного эксперта во время его отсутствия на площадке проведения соревнования по компетенции. Также заместитель главного эксперта должен соблюдать обязанности, указанные в п. А.7.2.4.
A.7.5.2 ВЫДВИЖЕНИЕ КАНДИДАТОВ И АККРЕДИТАЦИЯ
Заместитель главного эксперта назначается главным экспертом на Чемпионате из числа экспертов, аккредитованных на площадке. Назначение заместителя главного эксперта, ответственного за проведение соревнований в рамках возрастной категории 16 лет и моложе, происходит согласно первому абзацу пункта А.7.4.2. A.
7.5.3 КРИТЕРИИ ВЫДВИЖЕНИЯ КАНДИДАТОВ
Кандидат на роль заместителя главного эксперта должен:
- обладать высоким уровнем профессиональной честности;
- обладать высоким уровнем квалификации;
- иметь организаторские и управленческие способности;
- обладать навыками межличностного, устного и письменного общения;
- осуществлять работу на дискуссионном форуме;
- иметь опыт участия в чемпионатах в роли эксперта входящего в жюри (только для заместителя главного эксперта, ответственного за проведение соревнований в рамках возрастной категории 16 лет и моложе);
- быть сертифицированным экспертом Союза Ворлдскиллс или экспертом со свидетельством на право проведения чемпионатов по стандартам Ворлдскиллс (только для заместителя главного эксперта, ответственного за проведение соревнований в рамках возрастной категории 16 лет и моложе).
A.7.6 ЭКСПЕРТЫ С ОСОБЫМИ ПОЛНОМОЧИЯМИ
A.7.6.1 ОБЯЗАННОСТИ
В обязанности эксперта с особыми полномочиями могут входить:
- оценка;
- контроль времени;
- наблюдение за конкурсной площадкой;
- контроль соблюдения техники безопасности и охраны труда;
- работа со СМИ. В обязанности эксперта с особыми полномочиями могут входить и иные обязанности, возложенные главным экспертом.
Также эксперты с особыми полномочиями должны соблюдать обязанности, указанные в п. А.7.2.4. A.
7.6.2 ВЫДВИЖЕНИЕ КАНДИДАТОВ И АККРЕДИТАЦИЯ
Эксперты с особыми полномочиями назначаются главным экспертом во время подготовительных дней Чемпионата; указанные назначения должны быть оформлены протоколом. Главный эксперт и его заместитель не могут быть экспертами с особыми полномочиями, кроме экспертов с особыми полномочиями по контролю соблюдения техники безопасности и охраны труда.
A.7.6.3 КРИТЕРИИ ВЫДВИЖЕНИЯ КАНДИДАТОВ
- Эксперт с особыми полномочиями в области оценки должен:
- быть знаком с последней версией CIS;
- знать и понимать принципы работы с последними версиями стандартных электронных таблиц;
- уметь дифференцировать судейскую оценку и оценку по измеримым параметрам;
- осознавать необходимость четкого и лаконичного определения всех аспектов оценки и распределения оценок;
- быть знаком с различными формами оценки, способами осуществления расчетов, требуемыми критериями и их потенциальным использованием;
- работать совместно с главным экспертом над планированием дня оценки и внесением его показателей в CIS;
- взаимодействовать с главным экспертом по вопросам поддержания оценочной документации в актуальном состоянии;
- быть знаком с оценочными процедурами, применяемыми на Чемпионате;
- обеспечивать подписание всех необходимых оценочных форм уполномоченными на то лицами.
Эксперт с особыми полномочиями в области контроля времени должен:
- максимально точно осуществлять хронометраж времени с помощью современных электронных средств;
- взаимодействовать с главным экспертом по вопросам осуществления хронометража времени.
Эксперт с особыми полномочиями в области наблюдения за конкурсной площадкой должен:
- постоянно наблюдает за экспертами и конкурсантами и следит за соблюдением Регламента, требований технического описания соответствующей компетенции, а также Кодекса этики и норм поведения;
- обращать внимание на все, в том числе мелкие инциденты, проводить соответствующее расследование.
Эксперт с особыми полномочиями, ответственный за технику безопасности и охрану труда должен:
- понимать документацию по технике безопасности и охраны труда и обеспечивать ее соблюдение всеми участниками по соответствующей компетенции;
- при необходимости взаимодействовать с техническим администратором площадки по вопросам безопасности;
- постоянно наблюдать за экспертами и конкурсантами и следить за использованием ими средств индивидуальной защиты и соблюдением норм техники безопасности и охраны труда;
- знать порядок действий в чрезвычайных ситуациях: при эвакуации, пожареи медицинских несчастных случаях;
- совместно с техническим экспертом проводить инструктаж по соблюдению техники безопасности и охраны труда со всеми экспертами и конкурсантами, когда они впервые попадают на конкурсную площадку;
- удостовериться, что все посетители конкурсной площадки знакомы с соответствующими правилами техники безопасности и охраны труда;
- координировать процесс оценки опасности и рисков на конкурсной площадке в целях разработки дополнительных требований техники безопасности и охраны труда;
- взаимодействовать с техническим администратором площадки по вопросам разработки документа для подписи по технике безопасности и охраны труда, регулирующего обучение по работе с машинами/оборудованием, ознакомление с существующими путями эвакуации и дополнительные вопросы в сфере безопасности, которые не закреплены в документах, регулирующих политику в сфере соблюдения техники безопасности и охраны труда;
- взаимодействовать с инспекторами по технике безопасности и охраны труда во время их посещений конкурсной площадки;
- ежедневно проводить инструктаж по технике безопасности и охране труда, чтобы поддерживать уровень их осведомленности о возможных рисках на предстоящий день и о нарушениях, допущенных накануне;
- обращать внимание на все, в том числе мелкие инциденты, проводить соответствующее расследование.
Эксперт с особыми полномочиями, ответственный за работу со СМИ, должен:
- свободно чувствовать себя перед камерой и передавать представляющую интерес информацию должным образом;
- быть первым контактным лицом для СМИ на конкурсной площадке, следить за тем, чтобы представители СМИ не мешали конкурсантам во время их работы, но в то же время получали весь необходимый объем информации;
- быть легко идентифицируемым для посетителей и СМИ;
- по возможности запрашивать фотографии, сделанные экспертами на Чемпионате, и передавать их Дирекции для дальнейшего размещения в интернете;
- заботиться о том, чтобы чертежи конкурсного задания, соответствующая документация и выполняемые на практике работы были понятны для посетителей и представителей СМИ.
A.7.7 ЖЮРИ
Жюри состоит из всех экспертов на площадке, непосредственно задействованных в оценке, делится на группы экспертов и несет ответственность за оценку конкурсного задания согласно утвержденным критериям оценки в рамках соревнования по компетенции.
Главный эксперт и его заместитель осуществляют контроль за работой жюри и не могут являться его членами. Формирование жюри входит в ответственность главного эксперта. В жюри может входить только один независимый эксперт.
Если жюри не может принять единогласного решения в разумный срок, главный эксперт должен вынести данный вопрос на общее голосование всем экспертам, аккредитованным на площадке. Простое большинство (50 % экспертов + 1 голос) определяет решение по данному вопросу.
A.7.8 ТЕХНИЧЕСКИЙ АДМИНИСТРАТОР ПЛОЩАДКИ
Технический администратор площадки – это лицо, обладающее квалификациями и опытом в компетенции, на которую оно аккредитовано, и которое обеспечивает содействие экспертам.
Дирекция должна назначить технического администратора площадки для каждой компетенции. Технический администратор площадки подотчетен Дирекции. По техническим вопросам технический администратор площадки также подотчетен главному эксперту.
Технический администратор площадки не может участвовать в процессе обсуждения конкурсного задания и его оценки. Жюри может консультироваться с техническими администраторами площадки при необходимости. Технический администратор площадки не имеет права участвовать в оценке конкурсантов.
A.7.8.1 ОБЯЗАННОСТИ
Технический администратор площадки отвечает за застройку и организацию работы на соревновательной площадке в соответствии с инфраструктурным листом и планом застройки; отвечает за поставку, наладку оборудования, обеспечение расходными материалами и безопасность на соревновательной площадке; отвечает за соблюдение техники безопасности, охраны труда и поддержание общей чистоты и опрятности рабочей площадки.
Технический администратор площадки должен присутствовать на соревновательной площадке с момента, когда эксперты начинают подготовку к соревнованию, во время самого Чемпионата и до выставления оценок и завершения экспертами всех остальных задач. Технический администратор площадки должен быть беспристрастен ко всем конкурсантам. Также технический администратор площадки должен соблюдать обязанности, указанные в п. А.7.2.4.
А.7.8.2 КОНТАКТЫ С КОНКУРСАНТАМИ
Технический администратор площадки за 3 месяца до Чемпионата обязан прекратить любую профильную подготовку конкурсантов или команд конкурсантов.
А.8 ДОСТУП НА МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА И АККРЕДИТАЦИЯ
Дирекция отвечает за предоставление доступа на место проведения Чемпионата и аккредитацию.
A.8.1 ДОСТУП НА КОНКУРСНЫЕ ПЛОЩАДКИ
Только лица, получившие официальную аккредитацию и указанные в протоколе регистрации экспертов и конкурсантов, имеют право доступа на конкурсную площадку по своим компетенциям, но только с разрешения главного эксперта.
Эксперты, конкурсанты, технические администраторы площадки, переводчики должны получить аккредитацию для доступа на соревнования по компетенции. Лица, получившие аккредитацию, но напрямую не задействованные в качестве конкурсантов или экспертов на площадке по компетенции, имеют право доступа на площадку только с разрешения главного эксперта по этой компетенции.
Сотрудники Союза Ворлдскиллс, лица, уполномоченные на осуществление контроля качества, и инспекторы по технике безопасности имеют право доступа на конкурсные площадки в любое время и не должны фиксироваться в протоколе регистрации. Право доступа на конкурсные площадки для персонала, волонтеров, прессы и переводчиков предоставляется в индивидуальном порядке по решению главного эксперта, но только после прохождения инструктажа по технике безопасности и охране труда.
В случае возникновения подозрений в алкогольном (наркотическом) опьянении лиц, допущенных на конкурсные площадки, главный эксперт обязан предложить им пройти освидетельствование на состояние алкогольного (наркотического) опьянения.
В случае отказа в прохождении освидетельствования на состояние алкогольного (наркотического) опьянения либо подтверждения нахождения лиц в данном состоянии, такие лица лишаются права доступа на конкурсные площадки, что фиксируется протоколом за подписью всех экспертов конкурсной площадки. Набранные баллы аннулируются.
О случившемся главный эксперт обязан уведомить Дирекцию служебной запиской.
A.8.2 ДОСТУП НА МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЧЕМПИОНАТА ДО ЕГО НАЧАЛА
Посетители, конкурсанты и эксперты не имеют права доступа на место проведения Чемпионата до его начала. Представители СМИ могут получить доступ в индивидуальном порядке у главного эксперта компетенции после прохождения инструктажа по технике безопасности и охране труда. Конкурсанты и эксперты получают доступ на площадку согласно SMP.
А.9 НАРУШЕНИЕ РЕГЛАМЕНТА, ПРАВИЛ ЧЕМПИОНАТА, КОДЕКСА ЭТИКИ И НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Все факты нарушений Регламента, правил Чемпионата, Кодекса этики и норм поведения при подготовке и проведении Чемпионата должны быть рассмотрены в соответствии с процедурами, указанными в техническом описании компетенции, Регламенте (отдельно см. п. Б.11) и в иных документах Союза Ворлдскиллс.
ТОМ Б
Б.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРАВИЛАХ ЧЕМПИОНАТА
Б.1.1 СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
Регламент определяет правила организации и проведения Чемпионата включая все соревнования по компетенциям. Люди, вовлеченные в организацию и участие в Чемпионате должны соблюдать Регламент Чемпионата. Регламент Чемпионата разделены на два тома: А. Регламент Чемпионата по операционной деятельности, организации и планированию; Б. Регламент Чемпионата по проведению соревнований. Тома A и Б необходимо использовать совместно.
Б.1.2. РАЗЪЯСНЕНИЕ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
См. глоссарий на сайте www.worldskills.ru
Б.2 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ, НОРМЫ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Б.2.1 ТРЕБОВАНИЯ И ПРОЦЕДУРЫ
Б.2.1.1 ТРЕБОВАНИЯ ЧЕМПИОНАТА В ОБЛАСТИ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ, НОРМ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Все аккредитованные лица и посетители должны следовать правилам техники безопасности и нормам охраны здоровья и окружающей среды, принятым на территории РФ.
Б.2.1.2 ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОРГАНИЗАТОРА ЧЕМПИОНАТА ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНУ ЗДОРОВЬЯ
Дирекция Чемпионата отвечает за соответствие инфраструктуры, оборудования и установок правилам техники безопасности и нормам охраны здоровья и окружающей среды, установленным требованиям. Вся документация, содержащая правила техники безопасности и нормы охраны здоровья и окружающей среды, должна быть размещена на сайте Чемпионата за 2 месяца до его начала.
Б.2.2 ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ И НОРМАМ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Дирекция Чемпионата совместно с Главными Экспертами несут ответственность за предоставление всей необходимой информации Экспертам, Конкурсантам и любым другим лицам, имеющим доступ к рабочей площадке, и за их инструктаж в целях обеспечения безопасности во время Чемпионата. По завершении инструктажа и до начала использования оборудования на рабочих площадках лица, получившие соответствующий инструктаж, должны подписать протоколы о прохождении инструктажа по технике безопасности и нормам охраны здоровья и окружающей среды.
Технические администраторы площадки и Главные эксперты отвечают за соблюдение Экспертами, Конкурсантами и другими лицами, допущенными на конкурсную площадку, требований Чемпионата по технике безопасности и нормам охраны здоровья и окружающей среды и соответствующих правил Чемпионата для компетенций и рабочих площадок.
Б.3 ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ ЛИСТ, ТУЛБОКС КОНКУРСАНТОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧИХ ПЛОЩАДОК
Б.3.1МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ
Б.3.1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Инфраструктурный лист – список материалов и оборудования, предоставляемых Дирекцией Чемпионата для проведения и организации соревнования по Компетенции.
Б.3.1.2 РАЗРАБОТКА
Технический администратор площадки вместе с Менеджером компетенции и Главным экспертом работают над разработкой финальной версии Инфраструктурного листа. Технический администратор площадки должен согласовывать и обновлять Инфраструктурный лист. Конкурсное задание должно быть разработано с учетом материалов и оборудования, указанных в Инфраструктурном листе (см. Б.7.4).
Б.3.1.3 ПУБЛИКАЦИЯ
Дирекция Чемпионата или ответственное лицо должны опубликовать Инфраструктурный лист на сайте Чемпионата.
Б.3.1.4 СНАБЖЕНИЕ ЧЕМПИОНАТА МАТЕРИАЛАМИ И ОБОРУДОВАНИЕМ
Дирекция Чемпионата должен предоставить все материалы и оборудование (за исключением тулбокса, который конкурсант должен привезти с собой) из Инфраструктурного листа по каждой Компетенции (любые изменения и правки в Инфраструктурном листе должны быть согласованы с Менеджером компетенции и Главным экспертом, после их согласования Инфраструктурный лист должен быть обновлен и опубликован на сайте Чемпионата).
Конкурсанты могут привезти в тулбоксе свои инструменты и оборудование, запасные части и материалы, но только те, которые указаны в Технических описаниях Компетенций.
Во время соревнований Конкурсантами должно использоваться только оборудование и материалы, предоставленные Дирекцией Чемпионата (внесенные в Инфраструктурный лист), а также оборудование и материалы, привезенные Конкурсантами в тулбоксе. Конкурсанты не могут использовать свое оборудование с теми же функциями, что и обозначенное в Инфраструктурном листе.).
Б.3.1.5 НЕДОСТАЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ
В случае возникновения дефицита в материалах и/или оборудовании из Инфраструктурного листа Главный эксперт должен быть немедленно уведомлен об этом, чтобы он мог с помощью Технического администратора площадки найти решение по восполнению дефицита в материалах и/или оборудовании.
Главный эксперт должен быть уведомлен, если у Конкурсанта не хватает какого-либо оборудования или материалов в его тулбоксе. Технический администратор площадки должен оказать содействие в поиске недостающего оборудования и/или материалов. Закупка материалов и оборудования, которых не хватает в тулбоксе Конкурсанта, осуществляется за его счет и на его усмотрение.
Б.3.1.6 МАТЕРИАЛЫ-ЗАМЕНИТЕЛИ
Конкурсант может запросить материалы-заменители, если изначально предоставленные материалы потеряны или повреждены, но любая такая замена может привести к потере баллов. Жюри определяет количество вычитаемых баллов и доносит данную информацию до Конкурсантов до начала Чемпионата. Вычитание баллов не должно противоречить согласованным Критериям оценки и иным документам компетенции.
Б.3.2 ТУЛБОКС Б.3.2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Тулбокс Конкурсанта – набор инструмента из списка, указанного в Техническом описании, привозимый на Чемпионат самим Конкурсантом. Конкурсанты совместно с Экспертом-компатриотом должны самостоятельно сформировать содержимое своего тулбокса, исходя из Технического описания.
Б.3.2.2 РАЗМЕР ТУЛБОКСА
Максимальный размер тулбокса, который может находиться на рабочем месте Конкурсанта, определен в Техническом описании. Эксперты должны следить за соответствием размеров тулбоксов установленным Техническим описанием требованиям. В случае превышения допустимого размера Конкурсанты должны убрать свои тулбоксы с рабочей площадки с помощью Технических администраторов площадки. Дирекция Чемпионата должны обеспечить сохранность инструментов и оборудования.
Б.3.2.3 ТРЕБОВАНИЯ К ХРАНЕНИЮ ТУЛБОКСА НА КОНКУРСНОЙ ПЛОЩАДКЕ
Тулбоксы должны оставаться открытыми и не должны покидать место проведения Чемпионата до момента получения разрешения на вынос от Главного эксперта. Ответственность за сохранность тулбокса в отсутствие Конкурсанта на площадке несет Главный эксперт и Дирекция Чемпионата.
Б.3.3 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ
Рабочие места будут распределены между Конкурсантами в случайном порядке путем жеребьевки. Жеребьевку должны провести Эксперты в день ознакомления конкурсантов с рабочими местами в соответствии с SMP планом мероприятия и оформить соответствующим протоколом, если иное не предусмотрено Техническим описанием.
Б.4 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
Б.4.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Для каждого соревнования по компетенции разработано Техническое описание, которое определяет название компетенции, связанные с ней типы работ и профессий, Стандарт спецификации навыков Ворлдскиллс (WSSS), Схему оценки, процедуры подготовки, выбора, одобрения, изменения (если возможно), публикацию Конкурсного задания, порядок проведения соревнования по компетенции, информацию по возрастным категориям участников, а также все правила Техники безопасности и нормы охраны здоровья и окружающей среды, применимые для конкретной компетенции.
Техническое описание определяет, какие материалы и оборудование должны быть предоставлены Конкурсантами и Экспертами и какие использовать на рабочих площадках во время Чемпионата нельзя.
Техническое описание также содержит примерные планы зон проведения соревнований по компетенциям (планы застройки компетенции), разработанные на основе опыта предшествующих Чемпионатов. Технические описания не содержат списка материалов и оборудования, которые предоставляются Организатором Чемпионата. Эти материалы и оборудование содержатся в Инфраструктурном листе.
Б.4.2 ПРЕИМУЩЕСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ СИЛА
В случаях противоречия Технических описаний и настоящего Регламента необходимо руководствоваться Регламентом. В случаях наложения Регламентом Чемпионата и Техническим описанием компетенции ограничений любого рода – действует самое строгое ограничение.
Б.4.3 ДОСТУПНОСТЬ Техническое описание должно быть размещено на сайте Чемпионата за 2 месяца до его начала.
Б.5 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРАВИЛА КОМПЕТЕНЦИЙ Эксперты каждого соревнования по компетенции при необходимости должны разработать Специальные правила компетенции. Специальные правила компетенций детализируют и поясняют элементы соревнования, которые могут отличаться в зависимости от компетенции. Это касается персонального информационно-технического оборудования, устройств для хранения данных, доступа к сети Интернет, процедур и рабочих процессов, организации документооборота, порядка распространения документации, равно как и других аспектов соревнований. Специальные правила компетенций не могут противоречить Регламенту Чемпионата. Специальные правила компетенции должны быть закреплены в Техническом описании. Данные Специальные правила компетенций принимаются Экспертами путем голосования в рамках процедуры обновления соответствующего Технического описания. Специальные правила не могут приниматься во время проведения конкурсной части чемпионата. Любые обвинения в нарушении специальных правил компетенции должны быть рассмотрены в соответствии с процедурами, указанными в разделе о решении вопросов и споров
Б.11. Б.6 СИСТЕМА ОЦЕНКИ
Б.6.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Осуществление оценки должно происходить в соответствии с требованиями, описанными в Технических описаниях по компетенциям. Оценивание в рамках Чемпионата должно происходить по двум направлениям: судейская оценка и оценка по измеримым параметрам. Использование точных критериев является необходимой основой для оценки по обоим направлениям.
Критерии основываются на актуальных стандартах промышленной и бизнес-практики и должны коррелироваться со Стандартом спецификации навыков Ворлдскиллс.
Главными инструментами оценки соревнований по компетенции являются Стандарт спецификации навыков Ворлдскиллс и их количественные показатели, Схема оценки, Конкурсное задание и Информационная система Чемпионата (CIS).
Б.6.2 ПЛАН ОЦЕНКИ
Б.6.2.1 СТАНДАРТ СПЕЦИФИКАЦИИ НАВЫКОВ ВОРЛДСКИЛЛС
Стандарт спецификации навыков Ворлдскиллс является частью Технического описания, определяет, какие аспекты соревнований по компетенциям подлежат оценке.
Б.6.2.2 КОЭФФИЦИЕНТЫ
Весовые коэффициенты, присвоенные каждому разделу Стандарта спецификации навыков Ворлдскиллс, определяют распределение баллов в Схеме оценки. Допускаются отклонения в пределах 5 % при условии сохранения общего баланса значимости разделов Стандарта спецификации навыков Ворлдскиллс. Менеджер компетенции должен одобрить все отклонения и проверить соблюдение баланса.
Б.6.2.3 МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ
Для полного отражения Стандарта спецификации навыков Ворлдскиллс каждый аспект оценки должен быть соотнесен с его конкретным блоком.
Б.6.2.4 КРИТЕРИИ
Любая оценка должна происходить на основе четких критериев, закрепленных в Схемах оценки и применимых на практике. Оценка работ Конкурсантов должна происходить на основе этих критериев. Запрещается сравнивать Конкурсантов для оценивания и присуждения баллов.
Б.6.2.5 ПОДГОТОВКА ЖЮРИ
Непосредственно перед Чемпионатом (период с С-4 по С-1) члены Жюри должны пройти специальную подготовку для обеспечения высокого качества, профессионализма и соответствия процесса оценки правилам и процедурам. Данная подготовка носит обязательный характер и проводится Главным экспертом.
Б.6.3 СХЕМА ОЦЕНКИ Б.
6.3.1 ЗНАЧЕНИЕ СХЕМЫ ОЦЕНКИ
Схема оценки является связующим звеном между процессом оценивания и стандартами, на основе которых проводятся соревнования по компетенциям.
Б.6.3.2 ШКАЛА ОЦЕНОК
Шкала оценок для каждой Схемы оценки соревнований содержит не более 100 баллов.
Б.6.3.3 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Критерии оценки являются главными разделами Схемы оценки. Их названия могут совпадать или отличаться от разделов Стандарта спецификации навыков Ворлдскиллс и Конкурсных заданий. Схема оценки содержит от трех до девяти Критериев. Вне зависимости от структуры Критериев распределение баллов должно проходить в соответствии с коэффициентами значимости Стандарта спецификации навыков Ворлдскиллс (см. Б.6.2.2).
Б.6.3.4 СУБКРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Каждый Критерий содержит один или несколько Субкритериев. Оценочные ведомости составляются в соответствии с этими Субкритериями.
Б.6.3.5 АСПЕКТЫ СУБКРИТЕРИЕВ
Каждый Субкритерий содержит один или несколько Аспектов, за которые присуждаются баллы. Существует два вида Аспектов для отражения методики оценки: для судейской оценки и для оценки по измеримым параметрам.
Б.6.3.6 КОЛИЧЕСТВО АСПЕКТОВ
Рекомендуемое количество Аспектов должно быть в пределах от 75 до 250. Не допускается наличие более 300 и менее 50 Аспектов.
Б.6.3.7 ЗНАЧЕНИЯ И БАЛАНС БАЛЛОВ
Вес одного Аспекта не должен превышать двух баллов.
Б.6.3.8 РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМЫ ОЦЕНКИ
Для каждого субкритерия должна быть одна Оценочная ведомость. Оценочные ведомости должны содержать все Аспекты вне зависимости от применяемой методики оценки (судейская оценка и оценка по измеримым параметрам) или применения обеих. Каждая оценочная ведомость должна содержать информацию о всех Аспектах Субкритерия, правила начисления баллов и максимальное количество баллов, присуждаемых за каждый конкретный Аспект.
Б.7 КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ
Б.7.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Конкурсное задание является оценочным инструментом для каждого соревнования по Компетенции. Техническое описание определяет рамки Конкурсного задания, а также его формат/структуру, процесс разработки, одобрения, выбора, распространения и изменения (если необходимо).
Б.7.2 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ И ФОРМАТ
Б.7.2.1 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
Конкурсное задание должно быть составлено таким образом, чтобы выполняемая Конкурсантами работа и ее составляющие могли быть легко оценены на соответствие установленным стандартам, а также время на его выполнение для Конкурсантов не превышало 8 часов в день (4 часов в день для возрастной категории 16 лет и моложе). При разработке Конкурсного задания должно учитываться стремление к минимизации необходимого пространства, используемых материалов и инфраструктуры.
Б.7.2.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ
Если для выполнения модуля или проекта требуется дополнительное время, Главный эксперт должен вначале получить одобрение у Менеджера компетенции не позднее конца дня С-2. Перед одобрением предоставления дополнительного времени должны быть рассмотрены все возможные варианты разрешения проблемы. Данное правило не относится к незначительному увеличению времени в дни индивидуального выполнения модуля или проекта. Б.7.3 ЭТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ Все участники соревнований обязаны соблюдать Кодекс этики Ворлдскиллс. Все Эксперты должны демонстрировать высокий уровень профессионализма, честности и справедливости. Для соблюдения этических стандартов проведения Чемпионата необходимо принять все возможные меры для того, чтобы ни один из Конкурсантов или групп Конкурсантов не имел эксклюзивного доступа к информации о Конкурсном задании.
Б.7.4 РАЗРАБОТКА
Б.7.4.1 МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ
Конкурсное задание должно быть составлено таким образом, чтобы его выполнение было возможным при использовании материалов и оборудования, указанных в Инфраструктурном листе и/или привезенных в Тулбоксе Конкурсантами. Разработка Конкурсного задания должна быть завершена за 3 месяца до Чемпионата. В последующем крупные изменения не могут быть внесены в список необходимых материалов и оборудования, хотя определение конкретного количества и уточнение расходных материалов может быть произведено после согласования с Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» (далее – Союз Ворлдскиллс) и Дирекцией Чемпионата.
Б.7.4.2 ФОРМА
Составление Конкурсного задания проходит в соответствии с Техническим описанием. Все Конкурсные задания (чертежи и документы) должны быть предоставлены в электронном формате Дирекции Чемпионата не позднее 12:00 дня С+1 текущего Чемпионата, в установленном Союзом виде и формате.
Б.7.4.3 РАЗРАБОТКА КОНКУРСНОГО ЗАДАНИЯ СТОРОННИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
При разработке Конкурсного задания сторонняя организация не должна принимать участие в подготовке Конкурсантов участников Чемпионата в течение трех месяцев до начала Чемпионата, также организация не должна привлекать экспертов, задействованных (в любой роли) в Чемпионате для разработки задания. Сторонняя организация должна соблюдать Кодекс этики и не распространять какую-либо информацию о задании. При выявлении фактов нарушения вышеописанных требований во время Чемпионата Дирекция Чемпионата должна обратиться в апелляционную комиссию для вынесения решения о возможном применении штрафных санкций к Конкурсантам и экспертам, фигурирующим в нарушении таких требований. Конкурсное задание, примерные Критерии оценки и списки необходимого оборудования и материалов могут быть разработаны сторонней организацией.
Сторонняя организация должна узнать у Менеджера компетенции, какие именно навыки должны быть оценены в рамках соревнования, подходят ли некоторые уже разработанные проекты и каков формат конкурсного задания. Сторонняя организация должна организовать процесс разработки Конкурсного задания в соответствии с правилами, указанными в Техническом описании.
Б.7.5 ВЫБОР, ОДОБРЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ КОНКУРСНОГО ЗАДАНИЯ
Процедуры выбора, одобрения и распространения Конкурсного задания определены в Техническом описании.
Б.7.5.1 РАСПРОСТРАНЕНИЕ
Период распространения Конкурсного задания определен в Техническом описании.
Б.7.5.2 ОДОБРЕНИЕ
Конкурсное задание должно быть выполнимо в установленные временные рамки, при использовании только тех материалов и оборудования, которые указаны в Инфраструктурном листе и/или привезены самими Конкурсантами в Тулбоксе. Данный процесс определен в Техническом описании.
Б.7.5.3 ВЫБОР
Данный процесс определен в Техническом описании.
Б.7.5.4 КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ (если иное не предусмотрено техническим описанием или специальными правилами компетенции)
Распространение информации о Конкурсном задании должно основываться на двух принципах:
1. принцип минимальной необходимой осведомленности – предоставление информации только тем лицам, которые должны выполнять задание;
2. своевременность – только тогда, когда информация необходима.
Технические администраторы площадки могут запросить доступ к информации о Конкурсном задании у Менеджера компетенции для подготовки материалов и оборудования, необходимых для Чемпионата. С начала процесса подготовки Конкурсного задания все документы, чертежи, комментарии, компьютеры, карты памяти и другие средства хранения информации должны оставаться на рабочей площадке и храниться в специально отведенном для этого месте (например, на складе компетенции). Главный эксперт может отказать в доступе к информации о Конкурсном задании, но при этом предоставить исчерпывающие данные о необходимой инфраструктуре и расстановке оборудования.
Эксперты несут ответственность за обеспечение конфиденциальности.
Б.7.5.5 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ КОНКУРСНОГО ЗАДАНИЯ
Когда Конкурсное задание находится в открытом доступе, оно должно сопровождаться Техническим описанием, в соответствии с которыми оно было спроектировано и разработано. Конкурсное задание и Критерии оценки, находящиеся в открытом доступе, могут быть изменены на 30% (см. Б.7.5.6).
После внесения данных изменений конкурсанты получат только обобщенную оценочную ведомость (если применимо). Конкурсанты не получают детальную ведомость судейской оценки и оценки по измеримым параметрам. Финальная версия схемы оценки должна быть согласована с Менеджером компетенции.
Б.7.5.6 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ КОНКУРСНОГО ЗАДАНИЯ
Когда доступ к Конкурсному заданию предоставляется заранее, Эксперты должны внести изменения в 30% его содержания, учитывая ограничения на предоставляемые Организатором Чемпионата материалы и оборудование, а также учитывая ограничения на материалы и оборудование, привезенное Конкурсантом в Тулбоксе. Внесение 30% изменений не должно вести к упрощению Конкурсного задания. Все изменения должны быть задокументированы и одобрены Главным экспертом до начала Чемпионата. Также по результатам внесенных изменений составляется протокол о принятии и ознакомлении с 30% изменениями, который подписывают все Эксперты на площадке по компетенции.
Б.7.5.7 ИНСТРУКТАЖ ПО КОНКУРСНОМУ ЗАДАНИЮ И НАЧИСЛЕНИЮ БАЛЛОВ
Если Конкурсное задание не разделено на этапы (является единым проектом на все соревновательные дни), то Конкурсанты получают полную версию Конкурсного задания, сопутствующие пояснительные материалы и обобщающую оценочную ведомость непосредственно перед началом Чемпионата.
Конкурсантам предоставляется не менее 15 минут (которые не учитываются в общем времени соревнования) для ознакомления с данными документами и снятия вопросов. Если Конкурсное задание содержит этапы, Конкурсантам будут предоставлены соответствующие документы, пояснительные материалы и обобщающая оценочная ведомость перед началом соответствующего этапа. Главный эксперт или Жюри, должны дать Конкурсантам все необходимые пояснения. Конкурсантам предоставляется минимум 15 минут (которые не учитываются в общем времени соревнования) для ознакомления с данными документами и снятия вопросов. В обоих случаях Конкурсантам не предоставляется информация о ведомостях судейской оценки и оценки по измеримым параметрам. После ознакомления с Конкурсным заданием должен быть составлен протокол об ознакомлении с ним Конкурсантов.
Б.7.5.8 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
Конкурсные задания, использованные в рамках Чемпионата, хранятся организатором для последующего использования. Данные Конкурсные задания предоставляются в Союз Ворлдскиллс в электронном формате.
Б.7.5.9 СОХРАННОСТЬ ВЫПОЛНЕННЫХ КОНКУРСНЫХ ЗАДАНИЙ
Разборка/уничтожение Конкурсных заданий и демонтаж Конкурсных площадок и конструкций может начаться только после подписания всеми Экспертами протокола блокировки оценок и разрешения Дирекции Чемпионата. Выполненные конкурсные задания не могут быть удалены с места проведения Чемпионата и использованы каким-либо путем без получения соответствующего разрешения Дирекции Чемпионата.
Б.8 ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ Б.8.1 МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ
Существуют две методики оценки: судейская оценка и объективная оценка (оценка по измеримым параметрам). У каждой методики свои цели и процедуры. Объективная оценка применяется для определения правильности, точности и других показателей, которые оцениваются методом измерения.
Она применяется в случаях, когда результат может быть измерен. Судейская оценка используется для оценки качества работы при наличии небольших различий в восприятии внешних критериев оценки.
Б.8.2 ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ И ПРИСУЖДЕНИЯ БАЛЛОВ
Б.8.2.1 НАЧАЛО ЧЕМПИОНАТА
До начала Чемпионата, когда Информационная система Чемпионата (CIS) становится доступной, Главный эксперт должен проверить корректность внесенных данных конкурсантов и экспертов, внести схему оценки и заблокировать ее.
Б.8.2.2 КОМАНДЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ И НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ
В каждую группу по оценке и начислению баллов входят три Эксперта. К ним могут присоединиться другие Эксперты для: • координации показателей для судейской оценки (лидер группы по оценке); • замены одного из Экспертов во избежание оценки Конкурсанта Экспертом-компатриотом; • обучения и трансляции лучших практик. Команда по управлению компетенцией может использовать дуальную систему оценки и начисления баллов при использовании методики оценки по измеримым параметрам. В таком случае две команды по два Эксперта независимо друг от друга осуществляют оценку и начисление баллов для последующего сравнения результатов. При наличии разногласий по некоторым аспектам необходимо провести повторную оценку этих аспектов в целях достижения консенсуса.
Б.8.2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОМАНД ПО ОЦЕНКЕ И НАЧИСЛЕНИЮ БАЛЛОВ
Информационная система Чемпионата (CIS) формирует ведомости оценок для каждого Субкритерия. Ведомость оценок содержит детали по каждому Субкритерию, их Аспекты и максимальное количество присуждаемых баллов.
За оценку и присуждение баллов по каждому Субкритерию отвечает толькоодна команда (либо две команды, если используется дуальная система оценки). Каждая ведомость оценок может содержать Аспекты, оценка которых осуществляется по методике судейской оценки, объективной оценки или по обеим методикам.
Б.8.2.4 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПО ИЗМЕРИМЫМ ПАРАМЕТРАМ
При оценке по измеримым параметрам (объективная оценка) существуют две методики принятия решения: • бинарная: да – нет; • дискретная: по предопределенной шкале соответствия заданному условию.
Б.8.2.5 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ СУДЕЙСКОЙ ОЦЕНКИ
Каждый из трех Экспертов должен оценить все аспекты субкритерия вне зависимости от того, предпринимал Конкурсант попытку или нет. Каждый Эксперт присуждает от нуля до трех баллов, основываясь на установленных критериях. Чтобы корректно осуществить начисление баллов,
Эксперты должны вначале самостоятельно определить количество присуждаемых баллов путем сравнения выполненной Конкурсантом работы с оценочными критериями (оценочной группе желательно подготовить образцы, фотографии или более конкретное описание соответствующей каждой оценки от 0 до 3).
• 0: работа выполнена на уровне ниже установленных стандартов, включая отказ от выполнения задания;
• 1: работа соответствует установленным стандартам;
• 2: работа соответствует установленным стандартам и в определенной степени превосходит эти стандарты;
• 3: отличная, исключительная работа. Критерии, которые содержатся в Схеме оценки и заносятся в Ведомости оценок, связывают оценку с существующими стандартами. Эти стандарты применяются для оценки выполненных работ и являются руководством для команд по оценке. Эти Критерии должны быть одобрены во время завершения работы по формированию Схемы оценки и не должны изменяться во время оценки и присуждения баллов.
Для рукописного внесения оценок должны использоваться ведомости, выгруженные из Информационной системы Чемпионата (CIS), которые после занесения оценок должны оформляться подписями всех Экспертов выносивших занесенную оценку, в случае необходимости внесения исправлений в ведомости оценки для рукописного внесения каждое такое исправление должно сопровождаться подписями всех Экспертов, участвующих в оценке по этой ведомости непосредственно около самого исправления.
Данный лист используется для занесения соответствующей информации в Информационную систему Чемпионата и хранится для аудиторского учета. Если расхождение в присужденных баллах по отдельному Аспекту больше 1,
Эксперты должны сделать соответствующую пометку для этого Аспекта. Допускается короткое обсуждение с ссылкой на критерии оценки в целях сокращения расхождения в присужденных баллах до 1 или меньше. Если после короткого обсуждения расхождение в присужденных баллах более 1 сохраняется, команда по оценке может быть заменена на другую. Если Конкурсант не предпринял попытку выполнить какой-либо Аспект Субкритерия, то Эксперты должны поставить 0 баллов.
Б.8.2.6 ПОРЯДОК ОЦЕНКИ И ПРИСУЖДЕНИЯ БАЛЛОВ
Порядок оценки и присуждения баллов не имеет значения. Однако судейская оценка предпочтительно должна проходить до оценки по измеримым параметрам (если иное не определено в Техническом описании).
Б.8.2.7 ЗАПРЕТ НА ПРОВЕДЕНИЕ ОЦЕНКИ И ПРИСУЖДЕНИЕ БАЛЛОВ В ПРИСУТСТВИИ КОНКУРСАНТОВ
Оценка и присуждение баллов не могут происходить в присутствии Конкурсантов, если иное не было определено в Техническом описании.
Б.8.2.8 ЕЖЕДНЕВНАЯ ОЦЕНКА И НАЧИСЛЕНИЕ БАЛЛОВ
День оценки и присуждения баллов для каждого Субкритерия определяется в Информационной системе Чемпионата (CIS). Оценки и баллы для Субкритериев, оценка которых должна происходить в определенный день, должны быть занесены в Информационную систему Чемпионата (CIS), одобрены и утверждены (подписаны) Жюри до соответствующего дня указанного в Информационной системе
Чемпионата. Дирекция Чемпионата должна получить все необходимые ведомости, формы и протоколы включая рукописные до 8:00 дня C+1.
Б.8.3 ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ Б.
8.3.1 ПРОВЕРКА ВЕДОМОСТЕЙ
Оценки и/или баллы должны быть перенесены из рукописных ведомостей в Информационную систему Чемпионата (CIS). После внесения в Информационную систему Чемпионата (CIS) всех данных из Ведомостей оценок для определенного дня Чемпионата (или всех оценок по соревнованию, которое оценивается после завершения задания целиком в конце соревнования) Главный эксперт (или уполномоченное им лицо) должен в CIS заблокировать внесенные оценки. После завершения процесса внесения данных в Информационную систему Чемпионата должен быть создан файл в формате PDF, содержащий Ведомости оценок по всем Конкурсантам (кроме сводных и итоговых ведомостей оценки, где отображена информация о сумме набранных баллов как по отдельному конкурсанту, так и всех вместе, такие ведомости не должны выгружаться и распечатываться), который размещается в отдельной папке на рабочем столе компьютера, находящегося на соответствующей Конкурсной площадке.
После этого Эксперты-компатриоты получают возможность ознакомиться с оценками своих Конкурсантов в распечатанном виде (либо с экрана компьютера) и сравнить их с рукописными версиями ведомостей. В случае возникновения несоответствий необходимо обратиться к Главному эксперту для их устранения. Если несоответствия не обнаружены, Эксперты-компатриоты должны расписаться на каждой распечатанной ведомости оценки своего Конкурсанта.
Главной целью данного процесса является выявление и исправление ошибок при перенесении данных с бумажных носителей в Информационную систему Чемпионата (CIS).
Если необходимо внести изменения в зафиксированные оценки, то Главный эксперт оформляет протокол, подписанный им, экспертом-компатриотом и жюри, которые проводили оценку и передает его Администратору Информационной системы Чемпионата (CIS), который на основании данного протокола снимает блокировку с определенного субкритерия, после чего Главный эксперт или уполномоченное им лицо или Администратор Информационной системы Чемпионата (CIS) вносит необходимые изменения и блокирует внесенную оценку.
Каждый Эксперт команды по оценке данного субкритерия и Эксперт-компатриот должен заново проверить все аспекты субкритерия и подписать измененную ведомость, чтобы подтвердить свое согласие с внесенными изменениями. После этого каждый Эксперт, занесенный в Информационную систему Чемпионата (CIS), должен подписать форму акцепта блокировки оценок (Mark Entry Acceptance) для подтверждения их согласия с оценками, вынесенными по результатам Чемпионата по своей компетенции (исключая случаи наличия возражений и их разрешения). Все подписанные ведомости, формы и протоколы, включая рукописные, должны быть предоставлены в Дирекцию Чемпионата.
После получения всех подписанные ведомостей, форм и протоколов, включая рукописные, Дирекцией Чемпионата процедура решения вопросов и споров (Б.11) не предусмотрена .
Б.8.3.2 ЗАВЕРШЕНИЕ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ И ПРИСУЖДЕНИЯ БАЛЛОВ Процесс оценки и внесения результатов в Информационную систему Чемпионата должен завершиться до дня С+1.
Б.8.3.3 ЗАВЕРШЕНИЕ ЧЕМПИОНАТА
Члены Жюри не освобождаются от своих полномочий до момента предоставления представителем Команды по управлению компетенцией всей необходимой информации и документации в Дирекцию Чемпионата и получения письменного подтверждения, что вся необходимая информация и документация была получена.
Б.8.4 ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ЧЕМПИОНАТА (CIS) Б.8.4.1 ШКАЛА ВОРЛДСКИЛЛС
Для осуществления сравнения соревнований между компетенциями, результаты чемпионата, основанные на 100-балльной шкале оценок преобразуются системой Информационной системой чемпионата (CIS) в 500-балльную (и или 700-балльную). Б.8.4.2 ОКРУГЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Баллы, присужденные за каждый Аспект Субкритерия, округляются максимум до сотых долей. Если третий знак равен или больше 5, то они округляются в большую сторону; если меньше пяти, то округление происходит в меньшую сторону (например, 1,055 округляется до 1,06, а 1,054 округляется до 1,05).
Б.8.5 ПОРЯДОК ИСПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК
Главный эксперт должен быть немедленно уведомлен о любых обнаруженных ошибках. Если ошибка была допущена, новые показатели должны быть внесены в Информационную систему чемпионата (CIS), а распечатанные версии исправленных ведомостей оценок и форму акцепта блокировки оценок (Mark Entry Acceptance) – предоставлены Жюри на рассмотрение и подписание. В целях обеспечения аудиторского контроля обе версии ведомостей, с ошибкой и исправленная, должны сохраняться. Процедура исправления выполняется согласно п.Б.8.3.1.
Б.8.6 ПРОЦЕДУРА АПЕЛЛЯЦИИ Все апелляции в отношении результатов Чемпионата должны быть поданы в день возникновении проблемы. В случае если до конца текущего дня апелляция не была подана, результаты считаются окончательными, и право на их оспаривание прекращается.
Б.8.7 СОХРАННОСТЬ ВЫПОЛНЕННЫХ КОНКУРСНЫХ ЗАДАНИЙ
Необходимо обеспечить сохранность всех выполненных Конкурсных заданий до окончания оценивания и подписания формы акцепта блокировки оценок (Mark Entry Acceptance). Если это невозможно выполнить по техническим причинам, то необходимо сделать фотографии выполненных заданий под контролем Главного эксперта. Эти фотографии вместе с сохраненными оценочными документами должны храниться в специально отведенном месте на Конкурсной площадке, так как они могут потребоваться для подтверждения корректности изначальной оценки.
Б.8.8 ПУБЛИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Официальные результаты публикуются на сайте Чемпионата после оглашения победителей на церемонии закрытия. Разглашение результатов до окончания церемонии закрытия запрещено.
Б.9 ВРУЧЕНИЕ МЕДАЛЕЙ (если в Томе А указано иное, необходимо руководствоваться Томом А)
Б.9.1 ЗОЛОТЫЕ, СЕРЕБРЯНЫЕ И БРОНЗОВЫЕ МЕДАЛИ
Золотые, серебряные и бронзовые медали присуждаются Конкурсантам, которые показали лучшие (первые, вторые и третьи соответственно) результаты в соревнованиях по Основным и Презентационным компетенциям. В случае если количество Конкурсантов/Команд в зачёте по компетенции менее 5, присуждённой может быть только золотая медаль (исключением являются соревнования по возрастной категории 16 лет и моложе).
Б.9.2 МЕДАЛИ ПРИ РАВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ
Если разница в результатах двух или более Конкурсантов не превышает 2 баллов по 500-балльной (и или 700-балльной) шкале, им будут присуждены медали в соответствии с нижеприведенным порядком.
Б.9.2.1 ЗОЛОТЫЕ МЕДАЛИ
• Присуждаются две золотые медали, ни одной серебряной и одна или более бронзовая медаль. • Присуждаются три или более золотые медали, ни одной серебряной. Кроме этого, одна бронзовая медаль или более, если разница в баллах последнего золотого(-ых) медалиста(-ов) и следующего по очереди Конкурсанта не превышает 2 баллов.
Б.9.2.2 СЕРЕБРЯНЫЕ МЕДАЛИ • Присуждаются одна золотая медаль, две или более серебряные медали. Сверх того, одна бронзовая медаль или более, если разница в баллах последнего серебряного(-ых) медалиста(-ов) и следующего по очереди Конкурсанта(-ов) не превышает 2 баллов.
Б.9.2.3 БРОНЗОВЫЕ МЕДАЛИ • Присуждаются одна золотая медаль, одна серебряная медаль и две или более бронзовые медали, если разница в баллах последнего бронзового(-ых) медалиста(-ов) и следующего по очереди Конкурсанта(-ов) не превышает 2 баллов.
Б.9.2.4 МЕДАЛЬОН ЗА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (ЕСЛИ ПРИМЕНИМО)
Присуждается Конкурсантам, набравшим 500 (и или 700) и более баллов в зависимости от используемой для измерения шкалы. Б.9.3 ДИПЛОМ УЧАСТНИКА Всем Конкурсантам, в том числе, не получившим медалей, вручаются дипломы Участника.
Б.10 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВИДЕО- И ФОТОСЪЕМКИ ВО ВРЕМЯ ЧЕМПИОНАТА
Б.10.1 СМИ Б.10.
1.1 ДО НАЧАЛА ЧЕМПИОНАТА
Запрещается осуществлять фото- и видеосъемку в холлах/зданиях и на Конкурсных площадках до начала Чемпионата. Исключение может быть сделано официальным сотрудникам Союза Ворлдскиллс.
Б.10.1.2 ВО ВРЕМЯ ЧЕМПИОНАТА
Фото- и видеосъемка на Конкурсной площадке во время Чемпионата должна быть одобрена Главным экспертом, отвечающим за соревнование по Компетенции. Запрещается осуществлять видео- и фотосъемку Конкурсных заданий или их проектных составляющих во время Чемпионата и обсуждать эти задания с Конкурсантами до завершения Чемпионата. Исключение может быть сделано официальным сотрудникам Союза Ворлдскиллс.
Любые обвинения в нарушении данного правила должны быть рассмотрены в рамках процедуры, описанной в разделе о решении вопросов и споров Б.11.
Б.10.2 ДРУГОЙ АККРЕДИТОВАННЫЙ ПЕРСОНАЛ Б.10.2.1 ДО НАЧАЛА ЧЕМПИОНАТА
Фото- и видеосъемка на Конкурсных площадках и рабочих мест до начала Чемпионата подлежит регламентированию Специальными правилами компетенций. Исключение может быть сделано официальным сотрудникам Союза Ворлдскиллс.
Б.10.2.2 ВО ВРЕМЯ ЧЕМПИОНАТА
Фото- и видеосъемка на Конкурсных площадках и рабочих местах во время Чемпионата подлежит регламентированию Специальными правилами компетенций. Исключение может быть сделано официальным сотрудникам Союза Ворлдскиллс. Любые обвинения в нарушении данного правила должны быть рассмотрены в рамках процедуры, описанной в разделе о решении вопросов и споров Б.11.
Б.11 РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ И СПОРОВ
Б.11.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ
Союз Ворлдскиллс понимает термины «вопросы» и «споры» следующим образом. • Вопросы – темы и проблемы для обсуждения, которые относятся к управлению и организации соревнований по Компетенциям. Все вопросы должны быть разрешены в рамках соревнования по Компетенции Командой по управлению компетенцией. • Споры – разногласия и возражения, которые возникают из-за усугубления неразрешенного вопроса и выносятся на рассмотрение Апелляционной комиссии.
Б.11.2 ПРОЦЕСС И ПРИНЦИПЫ РАССМОТРЕНИЯ
Б.11.2.1 ПРОЦЕДУРА
Процедура решения вопросов и споров должна позволять разрешить любую проблему и разногласие в рамках соревнования по Компетенции. Вначале необходимо попробовать решить любой вопрос в рамках соревнования по Компетенции путем привлечения Команды по управлению компетенцией. Команда по управлению компетенцией отвечает за проведение всех необходимых консультаций. Все решения должны быть оформлены Протоколом, с подписями всех Экспертов. Решение вопроса выносится Главным экспертом на голосование и принимается простым большинством голосов Экспертов (50% + 1 голос). Кворум достигается при участии в голосовании не менее 80% Экспертов, аккредитованных на площадке данной Компетенции.
Принятое решение по соответствующей Компетенции оформляется Протоколом с указанием в нем причин и обстоятельств, вызвавших необходимость применения наказания (если применено). Протокол должен быть оформлен и передан Дирекции Чемпионата немедленно после принятия решения. В отношении каждого случая Дирекция Чемпионата может назначить дополнительное расследование причин и обстоятельств. В этом случае письменные и устные пояснения могут быть затребованы у всех Экспертов данной Компетенции, включая Главного эксперта, а при необходимости, и у Конкурсантов, на работу которых повлияло рассматриваемое нарушение.
Если вопрос поднимается Конкурсантом, то рассмотрением вопроса занимается аккредитованный Эксперт-компатриот. Если вопрос не может быть решен в рамках соревнования по Компетенции, тогда он переходит в категорию споров и должен быть рассмотрен на заседании Апелляционной комиссии после подачи апелляции. Решение Апелляционной комиссии является окончательным. Апелляционная комиссия принимает окончательное решение, которое не подлежит обжалованию или изменению. Апелляционная комиссия работает в дни проведения конкурсной части Чемпионата.
Б.11.2.2 ПРОЦЕДУРА РАССМОТРЕНИЯ АПЕЛЛЯЦИИ
Решение принимается в рамках проведения Чемпионата до даты закрытия результатов в Информационной системе чемпионата (CIS). Кворум обеспечивается при присутствии на заседании всех членов Апелляционной комиссии.
По запросу апелляционной комиссии на рассмотрении спора могут быть приглашены:
• Заявитель апелляции;
• Ответчик по апелляции;
• Конкурсант.
Решение по существу вопроса, изложенного в апелляции, принимается Апелляционной комиссией. При принятии решения Апелляционная комиссия руководствуется Правилами, регламентами и иными внутренними документами Чемпионата и Союза Ворлдскиллс.
Решение Апелляционной комиссии фиксируется в итоговом Протоколе заседания. Итоговый протокол подписывается Председателем и всеми членами комиссии. Итоговый протокол передается в Дирекцию Чемпионата. Решения Апелляционной комиссии должны быть исполнены всеми задействованными в споре лицами.
Б.11.2.3 ПРИНЦИПЫ
Следующие основные принципы должны применяться к разрешению всех вопросов и споров.
• Апелляционная комиссия обсуждает спор, а также мнения сторон в закрытом режиме.
• Должны применяться принципы справедливого разбирательства дела. Все должны быть осторожны в своих высказываниях, особенно тех, что носят обвинительный характер.
• Каждый член Апелляционной комиссии обладает одним голосом. В случае равного количества голосов, Председатель Апелляционной комиссии обладает исключительным правом дополнительного голоса.
• Апелляционная комиссия должна прийти к решению во всех случаях. Принятое решение является окончательным.
Б.11.2.4 РОЛЬ АПЕЛЛЯЦИОННОЙ КОМИССИИ
Апелляционная комиссия рассматривает спор и все документы, представленные заявителем. В случае необходимости заслушивает мнение заявителя и ответчика по апелляции.
Б.11.2.5 КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ
Если спорный вопрос связан с Конкурсантом- или Экспертом-компатриотом членом Апелляционной комиссии, тогда данное лицо должно отстраниться от участия в процессе разрешения спора, его место должен занять представитель Дирекции Чемпионата.
Б.11.3 ШТРАФНЫЕ САНКЦИИ
Если становится очевидно, что обвиняемый действовал осознанно и преднамеренно применяются следующие санкции. • При нарушении Конкурсантом Правил Чемпионата или Специальных правил компетенции Конкурсант в качестве наказания получает 400 баллов. В данном случае результаты оценки будут приведены в соответствие с примененным наказанием до утверждения финальных оценок.
• При нарушении Экспертом Правил Чемпионата или Специальных правил компетенции Эксперт должен быть удален с Конкурсной площадки, все последующие контакты с Конкурсантами должны быть запрещены, а у Конкурсанта должны быть вычтены баллы, если нарушение Эксперта принесло
Конкурсанту преимущество. Вычет баллов должен быть пропорционален величине приобретенного преимущества в момент совершения Экспертом нарушения.
• Если нарушение Правил Чемпионата или специальных правил по компетенциям совершено другим аккредитованным персоналом, данные лица должны быть удалены с Конкурсной площадки, все последующие их контакты с Конкурсантами и/или Экспертами должны быть запрещены, а у Конкурсанта должны быть вычтены баллы. Если становится очевидно, что обвиняемый действовал осознанно и преднамеренно, но апелляционная комиссия установила наличие смягчающих факторов, применяются следующие санкции:
• Для Конкурсантов наказание может заключаться в вычете баллов. Вычет баллов должен быть пропорционален (определяет Апелляционная комиссия) величине приобретенного преимущества в момент совершения Конкурсантом нарушения.
• Для Эксперта наказание может заключаться в отстранении от процесса оценки и от любого контакта с Конкурсантами на Конкурсной площадке во время проведения соревнования, а также вычете у Конкурсанта баллов, если нарушение Эксперта принесло Конкурсанту преимущество. Вычет баллов должен быть пропорционален (определяет Апелляционная комиссия) величине приобретенного преимущества в момент совершения Экспертом нарушения.
• Для любого аккредитованного персонала наказание может заключаться в закрытии доступа на определенные Конкурсные площадки и прекращении их контактов с некоторыми категориями аккредитованного персонала во время проведения соревнования, а также вычете у Конкурсанта баллов (определяет Апелляционная комиссия), если нарушение аккредитованного персонала принесло Конкурсанту преимущество. Вычет баллов должен быть пропорционален величине приобретенного преимущества в момент совершения аккредитованным персоналом нарушения. Виды штрафных санкций по вопросам, которые рассматривались, определяются Апелляционной комиссией.
Б.11.4 ПОРЯДОК И СРОКИ АПЕЛЛЯЦИЙ ПО СПОРАМ
Апелляция должна быть направлена не позднее 21:00 в день возникновения спора в Апелляционную комиссию в том случае, если сообщество Экспертов по соответствующей компетенции (профессии) не может принять решение, согласованное со всеми Экспертами, согласно регламенту проведения чемпионата, при возникновении спора после 21:00 дня возникновения спора апелляция может быть передана до 9:00 следующего дня, при этом время возникновения спора необходимо зафиксировать совместно с Главным экспертом на апелляции с его подписью.
Апелляционная комиссия должна собраться в день подачи апелляции, если она была зарегистрирована до 18:00. В противном случае они должны встретиться до 11:00 утра следующего дня. Апелляционный процесс должен касаться только оспариваемых вопросов. Все фактические обстоятельства должны быть приняты во внимание, только если не будет установлено, что они не соответствуют действительности.
Апелляционная комиссия может привлекать свидетелей. Апелляционная комиссия имеет право отстранить Конкурсанта от выполнения Конкурсного задания на время рассмотрения апелляции и до вынесения окончательного решения по спору. В этом случае при отрицательном решении по апелляции время, на которое был отстранен Конкурсант, не компенсируется. Апелляцию может направить только Эксперт-компатриот по соответствующей компетенции (профессии) на имя
Председателя Апелляционной комиссии (Конкурсант чемпионата не имеет права на подачу апелляции):
• в свободной форме с указанием ФИО всех вовлеченных в решение спора лиц;
• в электронном (отсканированном) виде; • апелляция должна содержать описание претензии.
Б.11.5 ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ И ИНФОРМИРОВАНИЕ О ПРИНЯТОМ РЕШЕНИИ
Б.11.5.1 ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ
Все решения по вопросам должны быть оформлены Протоколом, с подписями всех Экспертов. Все решения по спорам должны быть оформлены Протоколом с подписями всех членов Апелляционной комиссии.
Б.11.5.2 ИНФОРМИРОВАНИЕ О ПРИНЯТОМ РЕШЕНИИ
Председатель Апелляционной комиссии отвечает за предоставление информации в письменном виде (в течение 1 часа) о принятом решении Команде по управлению компетенцией. Команда по управлению компетенцией должна предоставить информацию о принятом решении всем Экспертам своего соревнования по Компетенции.
Б.11.6 ПОРЯДОК ФОРМИРОВАНИЯ АПЕЛЛЯЦИОННОЙ КОМИССИИ
Апелляционная комиссия создается за 2 дня до начала чемпионата по инициативе Дирекции Чемпионата или Технического департамента Союза из числа уполномоченных сотрудников Союза (не более одного человека), Международных экспертов, Менеджеров компетенций и/или Главных сертифицированных экспертов чемпионата, а при отсутствии таковых из Главных и (или) сертифицированных экспертов с целью разрешения споров, связанных с участием в чемпионате Конкурсантов, Экспертов, организаций, регионов. В состав Апелляционной комиссии должно входить пять человек. На первом заседании Апелляционной комиссии простым большинством голосов выбирается Председатель
Кодекс этики
ДВИЖЕНИЯ WORLDSKILLS RUSSIA
1. О Кодексе этики
1.1. Данный Кодекс этики устанавливает нормы поведения и этические стандарты WorldSkills Russia, которыми следует руководствоваться при принятии решений в рамках участия в соревнованиях, в период подготовки к ним и после проведения соревнований.
1.2. Данный Кодекс этики устанавливает принципы, ценности и стандарты, регулирующие поведение, процесс принятия решений, регламенты и стандартыWorldSkills Russia таким образом, чтобы соблюдались как интересы наших ключевых партнеров, так и права всех людей и организаций, на которых влияет наша деятельность.
1.3. Главными ценностями WorldSkills Russia являются: верность своим принципам, информационная открытость, партнерство и инновации.
1.4. Никакие части данного Кодекса этики не подлежат отмене.
2. Ценности и принципы
2.1. Верность принципам. Базовое положениеWorldSkills Russia - верность своим принципам. Мы открыты, честны и надежны как в своих отношениях с ключевыми партнерами, так и в отношениях с организациями и людьми, с которыми мы работаем, или на которых влияет наша деятельность.
2.2. Конфликт интересов: никто из сотрудников или волонтеров не может заниматься какими-либо видами деятельности, занятие которыми прямо противоречит интересам WorldSkills Russia.
2.3. Любые личные интересы, связанные с коммерческой деятельностью движения WorldSkills Russia, подлежат публичному раскрытию.
2.4. Ключевые партнерыи участники Движения, в т.ч. и бизнес-партнеры, обязаны объявлять о существовании у них частных интересов, относящихся к их зоне ответственности и обязательств, а также принимать меры, направленные на решение возникающих конфликтов способом, защищающим интересы всех остальных партнеров иучастников движения WorldSkills Russia.
2.5. Сотрудники и волонтѐры не имеют права обременять себя какими-либо финансовыми или иными обязательствами перед сторонними лицами или организациями, которые могут попытаться повлиять на них при выполнении ими своих обязанностей. Члены совета, сотрудники и другие лица, связанные контрактами с WSR, должны соблюдать Политику принятия подарков WSR.
3. Информационная открытость и подотчетность
3.1. Открытость:все партнеры и участники Движения WSR, насколько это возможно, открыто сообщают о своих решениях и предпринимаемых действиях. Они объясняют, чем были вызваны их действия, и ограничивают доступ к информации только в тех случаях, когда того явно требуют интересы общественности.
3.2. Друзья и родственники: в WorldSkills Russia могут работать члены семьи и близкие друзья сотрудников. В этих ситуациях, сотрудникам и волонтерам WorldSkills Russia следует по возможности избегать рабочих ситуаций, где возникают отношения «начальник – подчиненный» между членами семьи или лицами, находящимися в близких личных отношениях.
4. Справедливость
4.1. Объективность:врамках текущей деятельностиWSR, включая назначения на все должности, заключение договоров, представление кого-либо к наградам и премиям, любой выбор делается на основании реальных достижений и заслуг.
4.2. Широта взглядов:мы выступаем за создание таких условий, которые обеспечивали бы открытость изменениям, новые идеи, уважение к личности, равные возможности для достижения успеха.
4.3. Равные возможности для всех конкурсантов:все лица, занятые в соревнованияхWSR, обязаны демонстрировать высокий уровень верности своим принципам, честность и справедливый подход ко всем конкурсантам, обеспечивая равные возможности для всех конкурсантов, вне зависимости от представляемой страны или субъекта РФ, национальности, пола, религиозной и культурной принадлежности, философских или политических взглядов, семейного положения, языка и т.п.
4.4. Жалобы:Все жалобы рассматриваютсяс обязательным расследованием, с соблюдением принципов естественной справедливости. На соревнованиях применяется функциональный и профессиональный подход при решении спорных вопросов.
5. Партнерство
5.1. Сообщество:WorldSkills Russia стремится поддерживать партнерство, где она работает, посредством образовательной деятельности и сотрудничества.
5.2. Профессиональные сообщества: WorldSkills Russiaподдерживает развитие сообществ специалистов и экспертов на основании профессии.
6. Инновации и развитие
6.1. Инновации:мы поддерживаем и поощряем инновации, помогающие нам более эффективно достигать наших целей и решать поставленные задачи. 6.2. Развитие:мы стремимся добиться совершенства во всех своих начинаниях и постоянного развития во всех процессах.
7. Достоинство
7.1. Права человека:WorldSkills Russia уважает права всех своих сотрудников и волонтеров. Все ключевые партнеры обязаны быть друг с другом открытыми, порядочными и вежливыми.
7.2. Многообразие – одна из сильных сторон WorldSkills Russia. Каждый участник движения обязан уважать людей, с которыми он работает, и разность их культур. Как движение, мы приветствуем многообразие на всех уровнях и стремимся создать среду, все участники которой могут наиболее полно развивать свой потенциал. WorldSkills Russia и устроители мероприятий WSR обязаны убедиться в том, чтобы мероприятия WSR не входили в конфликт со значительными религиозными или другими праздниками, проходящими в месте соревнований.
7.3. Домогательства:WorldSkills Russia не допускает любые формы домогательств: сексуальные, физические или психологические.
8. Охрана окружающей среды и самодостаточность
8.1. Охрана окружающей среды:WorldSkills Russia стремится минимизировать вредное воздействие своих соревнований на окружающую среду и природные ресурсы. Мы устанавливаем желаемые и достижимые стандарты охраны окружающей среды, полностью соответствующие действующему природоохранному законодательству Российской Федерации.
8.2. Самодостаточность:мы стремимся к росту нашей организации и к ее экологической и экономической самодостаточности, что обеспечивает ее долгосрочную стабильность и жизнеспособность.
9. Гигиена и безопасность
9.1. Основной принцип:WorldSkills Russia обеспечивает безопасную и здоровую среду для всех участников соревнований, и ни при каких условиях не будет подвергать опасности здоровье или безопасность кого-либо из своих партнеров или участников движения WSR.
9.2. Все ключевые партнеры, организаторы соревнований и участники обязаны соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности, действующие в месте проведения соревнований, а также особые правила гигиены труда и техники безопасности, применимые к конкурсу по какой-либо специальной профессии.
9.3. Отчет:Все ключевые партнеры и участники соревнований обязаны немедленно сообщать о любых проблемах, нарушениях техники безопасности или инцидентах.
10. Руководство
10.1. Приверженность ценностям:все руководители продвигают и поддерживают ценности и принципы WSR, изложенные в данном Кодексе этики, и демонстрируют приверженность этим ценностям на практике.
10.2. Культура соблюдения правил: руководители WSR и организаторы соревнований заботятся о создании такой среды, где соблюдение правил ценится и является обязательным. Никто не имеет права попросить сотрудника или волонтера WorldSkills Russia нарушить закон или принципы/ценности WorldSkills Russia, изложенные в данном Кодексе этики, или же пойти против политики, правил или регламентовWorldSkills Russia.
10.3. Конфиденциальность: руководители и ключевые партнеры WorldSkills Russiaне имеют права раскрывать информацию, доверенную им конфиденциально. Стороны не имеют права раскрывать конфиденциальную информацию с целью получения личной выгоды, или с целью подрыва репутации какого-либо лица или организации.
10.4. Соблюдение правил и подотчетность: директорСоюза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия»(до его создания технический делегат от России в WSI) отвечает за соблюдение положений Кодекса этики организацией и ее ключевыми партнерами. Совет Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия» (до его создания Стратегический комитет WSR) отвечает за мониторинг и регулирование Кодекса этики. Лица, уличенные в нарушении Кодекса этики, подвергаются мерам дисциплинарного воздействия сообразно типу и уровню нарушения, а также соглашению/контракту, которым такое лицо или организация связаны с WorldSkills Russia.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
650071, Россия, Кемеровская область,
г. Кемерово, ул. Щегловская, д. 2
телефон: (8-384-2) 34-58-76
e-mail: info@гимназия42.рф
Отпечатано в методическом кабинете
ПДО МАОУ «Гимназия №42»
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
РАЗДЕЛ I.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
- Пояснительная записка
Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах современного российского общества – социальной, экономической, политической, культурной – не могли не затронуть систему дополнительного образования. Вследствие происходящих преобразований актуализируется ряд проблем, которые влияют на эффективность воспитания подрастающего поколения:
Изучение профессиональных предпочтений молодёжи является одним из методов прогнозирования рынка труда региона. Молодёжный сегмент предложения рабочей силы является на современном этапе рынка труда наиболее подвижным и динамичным, быстро реагирующим на изменения в социально-экономической сфере общественной жизни. Основой привлекательности различных видов занятости является отражение в массовом сознании всех видов материального и духовного производства, что проявляется в направленности ориентации подрастающего поколения на конкретные отрасли общественного производства.
По статистике, представленной в психолого-педагогической, социологической литературе, в периодической печати и, по проведённым статистическим исследованиям в ПДО МАОУ «Гимназия №42», предпочтительными сферами будущей профессиональной деятельности старшеклассников на современном этапе являются:
- информационные технологии и коммуникации (54%);
- тележурналистика и международные связи (39%)
- культура, спорт, туризм (24%);
- производство (12%);
- торговля; транспорт, строительство (8%);
- медицина, образование.
Данные различных исследований за последнее десятилетие (Н.В. Бодрецова, А.А. Кузнецова, Н.Д. Никандров, А.И.Суевалова и др.) свидетельствуют об устойчивом интересе молодёжи к дизайнерским специальностям (дизайнер, компьютерный дизайнер, дизайнер по рекламе и т.п.). При этом принятие решения при выборе профессии (специальности) у старшеклассников откладывается на неопределённый срок.
Актуальность выбранных направлений программы – теле-радио журналистика, видеотворчество и сценическое мастерство обусловлено несколькими причинами:
- во-первых, повышенным интересом детей и подростков к сферам телевидения, компьютеризации и видеотехники;
- во-вторых, необходимостью включения в учреждения дополнительного образования образовательных программ профориентационной направленности;
- в-третьих, повышенными требованиями работодателей к молодым специалистам разного профиля, которые должны владеть навыками работы с персональным компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой и разнообразными креативными способностями т.д.;
- в-четвёртых, с введением в Российской Федерации предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Учитывая значимость проблемы медиаобразования, и на основе указанных выше аспектов была разработана дополнительная общеразвивающая программа «Основы теле-радио-журналистики».
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы – творческое развитие личности средствами тележурналистики, видеотворчества и сценического мастерства.
Для реализации программы необходимо решение следующих задач:
- Формирование знаний учащихся об основах:
- теле-радио журналистики (жанры, стили и их особенности, правила коммуникативного общения тележурналиста, особенности подготовки репортажей);
- видео творчества (видео и фото-съёмка, операторское искусство, основы режиссуры и видеомонтажа);
- сценического мастерства (сценическая речь, стихопроизведение, музыка, театр, литература, художественное искусство, грим, костюм).
- Знакомство с основными понятиями тележурналистики, видеоискусства и сценического мастерства.
- Обучение навыкам работы с техническими средствами: видеокамерой, фотоаппаратом, микрофоном, теле-видео техникой, проектором, компьютером (ноутбуком).
- Способствовать развитию артистических способностей и коммуникативных навыков.
- Формировать активную жизненную позицию.
1.3. Организационные особенности программы
Курс рассчитан на 144 часа в год, по 4 часа в неделю.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Из них основной практической работой в телестудии является деятельность по созданию детских видео и радио выпусков.
Программа рассчитана на учащихся 7 – 11 классов (12-17 лет).
Рекомендуемый состав группы – 10-12 человек, в соответствии с особенностями и спецификой работы, повышенной техникой безопасности с электронным оборудованием для съемки и монтажа, повышенными требованиями к индивидуальной работе с каждым учащимся.
Особенностью программы является её реализация по трём учебным блокам «Теле- радио журналистика», «Видеотворчество», «Сценическое мастерство».
На каждом занятии группа может делиться на подгруппы в соответствии с учебным материалом и групповой работой с педагогами по направлениям видеостудии.
Занятия некоторых групп могут одновременно проводиться в помещении, в учебном кабинете, на улице и в других учреждениях в зависимости от погодных условий, содержания занятия и темы видеорепортажа, видео и фотосъёмки.
Каждый учебный блок имеет свои задачи, формы передачи знаний и особенности преподавания. В каждом блоке есть своё содержание, основанное на учебной области.
Структура построения учебного материала представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Структура построения учебного материала и задачи учебных блоков
1.4. Виды деятельности и формы занятий
Основные виды деятельности на занятиях по программе представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Виды деятельности на занятиях и формы проведения занятий
в учебных блоках
Виды деятельности на занятии и формы проведения занятий | ||
Учебный блок «Сценическое мастерство» | Учебный блок «Теле-радио журналистика» | Учебный блок «Видеотворчество» |
|
|
проектная деятельность |
Особым видом деятельности является работа по созданию радио и видео выпусков, в рамках которой осуществляется:
- подбор сюжетов для общего сценария;
- написание общего сценария;
- подбор актёров и ведущих видео и радио выпусков;
- подбор актёров для озвучивания;
- съёмка отдельных сюжетов по сценарию;
- отсмотр видеоматериала;
- прослушивание аудио материала
- монтаж видеоматериала;
- монтаж аудио материала;
- наложение эффектов;
- оформление видеогазеты;
- обсуждение недостатков и устранение ошибок;
- перенос на цифровые носители;
- показ (демонстрация) номера виде выпусков.
Среди основных форм проведения занятий для изучения нового материла в программе используются
- показ с демонстрацией действий;
- рассказ педагога с использованием наглядности;
- презентация;
- объяснение последовательности действий;
- повторение действий за педагогом;
- заучивание;
- синхронный повтор одновременно с педагогом.
Для закрепления изученного материала в программе предусмотрены, следующие формы работы с учащимися:
- опрос, беседа, письменные задания;
- рассказ учащихся;
- самостоятельная работа;
- разработка и реализация проектов учащихся;
- коллективная работа;
- индивидуальные задания;
- работа в парах постоянного и сменного состава;
- игровые технологии (КТД, ТРИЗ, уроки творчества, коллективные, деловые, сюжетно-ролевые игры и т.д.);
- практическая индивидуальная и групповая работа.
Для проверки знаний, умений и навыков учащихся в программе используются: тесты, вопросники, анкеты, опросы педагога, презентации проектов.
1.5. Структура построения занятий
Занятия в рамках реализации программы строятся на основе требований к построению занятий данных направленностей, погодных условий (в связи с использованием видеоаппаратуры на улице), наличия видеоаппаратуры и специалистов задействованных в сюжетах.
Основными этапами занятия, можно считать:
Подготовительный этап – в ходе, которого педагог отмечает и приветствует детей, озвучивает тему занятия, перечень основных заданий которые необходимо выполнить в течение учебного времени.
Этап освоения новых знаний – предполагает рассказ, презентация, объяснение и т.п. педагога по теме изучаемого материала, ответы на вопросы детей, распределение индивидуальных заданий.
Этап практической реализации – включает индивидуальную, и (или) групповую, и (или) коллективную практическую деятельность учащихся по заданиям педагога.
Заключительный этап – где проходит оценка результатов деятельности на занятии, взаимоанализ, работа над ошибками, заключительное слово педагога, опрос по теме занятия и т.п. На данном этапе педагог прощается с детьми и может давать домашнее задание и сообщать тему следующего занятия.
Временные рамки, отводимые на каждый этап занятия, в программе не предусмотрены, так как зависят от темы и вида деятельности, педагог самостоятельно планирует и отводит время на теоретическую и практическую часть занятия, в соответствии с календарно-тематическим планированием.
РАЗДЕЛ II.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПО УЧЕБНЫМ БЛОКАМ
Содержание программы представлено учебными блоками «Видеотворчество», «Теле-радио журналистика», «Сценическое мастерство», которые могут меняться в рамках модернизации программы, в зависимости от условий, контингента учащихся, мотивов и интересов учащихся, природных условий, материально-технических ресурсов.
2.1. Учебный блок «Видеотворчество»
В программу учебного блока «Видеотворчество» входят следующие разделы:
- история кинематографии
- аудиовизуальное искусство
- режиссура фильма
- сценарное мастерство
- основы видеомонтажа
- выпуск молодёжной газеты теленовостей «Креатив»
- подготовка к мероприятиям
В программу включены часы теоретического и практического освоения учебного материала:
В теоретической части программы учащиеся знакомятся с историческими данными и фактами о жанрах кино, киноактёрах, с правилами съемки, устройствами видеокамер и фотоаппаратов, необходимым техническим оборудованием, узнают разницу между динамичной съемкой (видео) и статичной (фото), осваивают навыки обращения с видеоаппаратурой, приёмы монтажа на компьютере, изучают технику безопасности при работе.
Практическая часть программы предусматривает: разработку сценариев и индивидуальных проектов; съемку, монтаж и показ индивидуальных проектов ребят; а также работу по созданию видеогазеты в детской телевизионной студии «Креатив», где учащиеся на практике осваивают репортажную съемку и монтаж теленовостей.
За время обучения в детском объединении учащиеся снимают концерты и мероприятия проходящие в гимназии и в подразделении дополнительного образования.
Каждый подросток в процессе обучения пробует себя в нескольких ролях: режиссера, постановщика, оператора, актера, монтажера.
В качестве режиссерской работы учащийся сам создает сценарий и (или) индивидуальный проект, демонстрируя свои творческие способности и мировосприятие. При съемке индивидуальных проектов возможны занятия вне учебного кабинета и учреждения.
Результатом образовательной программы является показ авторских работ в конце года.
Предполагаемый результат
В результате освоения учебного блока «Видеотворчество» учащиеся приобретают следующие знания, умения и навыки:
Год обучения | Знания | Умения | Навыки |
Первый год обучения | Учащиеся знают основную видеотехническую терминологию, основные исторические сведения о кинемотографии и актёрах, знают последовательность подключения и соединения технических средств. | Учащиеся умеют пользоваться видеокамерой, фотоаппаратом, умеют самостоятельно подбирать необходимое программное обеспечение для работы. | Учащиеся владеют навыками видеосъёмки, фотографирования, владеют навыками работы на персональном компьютере в изучаемых компьютерных программах. |
Второй год обучения | Учащиеся знают назначение основных программ для видеомонтажа, фотослайдов и презентаций, знают основы коммуникаций видеооборудования и видеоаппаратуры. | Учащиеся умеют устанавливать и готовить к работе видеооборудование и коммуникации (соединительные кабели), умеют пользоваться звукозаписывающей и воспроизводящей аппаратурой. | Учащиеся владеют основными способами передачи информации на электронных носителях, свободно пользуются терминологией. |
Учебно-тематический план
учебного блока «Видеотворчество»
первый год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ | Раздел | Кол-во часов | Форма аттестации / контроля | ||
Всего | Теория | Практика | |||
Вводное занятие | 2ч. | 1 | 1 | Опросник, анкета, рисуночный тест | |
История кинематографии | 12ч. | 6 | 6 | Актёрский тренинг | |
Аудиовизуальное искусство | 18ч. | 4 | 14 | Презентация литературного номера | |
Режиссура фильма и радиогазеты | 28ч. | 8 | 20 | Пластический этюд | |
Выпуск теле-радио номеров | 26ч. | 6 | 20 | Тест, практическое индивидуальное задание | |
Сценарное мастерство | 22ч. | 4 | 18 | Рисуночный тест | |
Основы Видеомонтажа | 36ч. | 6 | 30 | Практическое групповое задание | |
ВСЕГО ЧАСОВ | 144ч. | 35 | 109 |
Содержание программы
учебного блока «Видеотворчество»
первый год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ п/п | Дата | Часы (теория/ практика) | Раздел и тема программы | Цели и задачи занятия | Краткое содержание занятия и формы работы | Практическая деятельность учащегося | Оборудование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 | 1/ 1 | Вводное занятие | Знакомство с видеостудией и Домом детского творчества | Экскурсия по Дому творчества. Рассказ педагога о видеостудии. Вводные инструктажи:
Краткое знакомство с оборудованием. Просмотр теленовостей детской студии «КРЕАТИВ» | Участие в беседе. Заполнение инструктажей | Видео оборудование: видео камера, штатив, ноутбук, материальные носители информации (флеш-карты, CD-диски, съёмные HDD); коммуникация (соединительные кабели). Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
2 | 1/1 | История кинематографии | Знакомство с историческими данными в сфере кинематографии и аудиовизуального искусства. Знакомство с творчеством братьев Люмьеров | Рассказ педагога о творчестве братьев Люмьеров. Просмотр компьютерной презентации. Просмотр чёрно белых документальных фильмов из Интернета. Викторина. | Участие в мини викторине по теме «Документальное кино». Участие в беседе. | Ноутбук. Экран, проектор. Вопросы для викторины. Стабилизатор напряжения и источник бесперебойного питания | |
3 | 1/1 | История кинематографии | Знакомство с историческими данными в сфере кинематографии и аудиовизуального искусства. Знакомство с творчеством Мельеса. | Рассказ педагога о творчестве Мельеса. Просмотр компьютерной презентации. Просмотр игровых фильмов из Интернета. Викторина. | Участие в мини викторине по теме «Игровое кино». Участие в беседе | Ноутбук. Экран, проектор. Вопросы для викторины. | |
4 | 1/1 | История кинематографии «Кино: вчера, сегодня, завтра» | Знакомство с немым периодом в эпохе кино. Расширение кругозора. | Рассказ педагога и беседа по теме «Немое кино». Презентация о великих актёрах и режиссёров эпохи немого кино. Демонстрация фотографий и слайдов по теме. | Участие в беседе. Просмотр видеоматериалов и слайд-шоу. | Ноутбук. Экран, проектор | |
5 | 1/1 | История кинематографии «Кино: вчера, сегодня, завтра» | Знакомство со звуковым кино 30-ых годов. Расширение кругозора. | Рассказ педагога и беседа по теме «Звуковое кино 30-ых годов ХХ века». Презентация о великих актёрах и режиссёров эпохи. Демонстрация фотографий и слайдов по теме. | Участие в беседе. Просмотр видеоматериалов и слайд-шоу. | Ноутбук. Экран, проектор | |
6 | 1/1 | История кинематографии «Кино: вчера, сегодня, завтра» | Знакомство с мировой кинематографией в годы ВОВ и послевоенный период. Расширение кругозора. | Рассказ педагога и беседа по теме «Мировое кино в годы ВОВ и послевоенный период». Презентация о великих актёрах и режиссёров эпохи. Демонстрация фотографий и слайдов по теме. | Участие в беседе. Просмотр видеоматериалов и слайд-шоу. | Ноутбук. Экран, проектор | |
7 | 1/2 | История кинематографии «Кино: вчера, сегодня, завтра» | Знакомство с современной кинематогра-фией. Расширение кругозора. | Рассказ педагога и беседа по теме «Современное кино». Презентация о великих актёрах и режиссёров современной эпохи. Демонстрация фотографий и слайдов по теме. Брейн-ринг по теме «Современное кино» | Участие в беседе. Просмотр видеоматериалов и слайд-шоу. Участие в Брейн-ринге по группам. | Ноутбук. Экран, проектор. Вопросы для Брейн-ринга. Аппаратура для игры. | |
8 | 1/1 | Аудиовизуальное искусство «Синтетическая природа и специфика аудиовизуальных искусств» | Изучение выразительных средств и специфики кинообраза. | Рассказ педагога по темам «Выразительные средства киноискусства» и «Киноообраз». Распознавание образов в современных кинофильмах. | Участие в беседе. | Ноутбук. Экран, проектор | |
9 | 1/1 | Аудиовизуальное искусство «Синтетическая природа и специфика аудиовизуальных искусств» | Повторение выразительных средств и специфики кинообраза. Изучение особенностей экранного времени и экранного пространства, изображения человека на экране. | Рассказ педагога по темам «Экранное время и экранное пространство» и «Изучение особенностей изображения человека на экране». Особенности изображения человека в современной кинематографии. Практическое задание «Найди ошибку» | Участие в беседе. Индивидуальное выполнения практического задания «Найди ошибку» | Ноутбук. Экран, проектор | |
10 | 1/1 | Аудиовизуальное искусство «Динамичная и статичная съёмка» | Изучение особенностей, сходств и различий динамичной и статичной съёмки. Формирование эстетического вкуса. Развитие навыков работы с фотоаппаратом и видеокамерой. | Рассказ педагога об особенностях, сходствах и различиях динамичной и статичной съёмки. Групповые практические занятия по работе с камерой (цифровой) и фотоаппаратом (цифровым) | Групповое практическое знакомство с камерой (цифровой) и фотоаппаратом (цифровым) | Видео и фотоматериал для демонстрации. Цифровая видео камера и цифровой фотоаппарат. | |
11 | 1/1 | Аудиовизуальное искусство «Статичные изображения. Фотография» | История развития фотографии. Изучение особенностей работы со статичными изображениями. Развитие воображения, восприятия, эмоций. | Рассказ и беседа педагога о истории фотоискусства. Предпосылки изобретения фотографий. Современная фотография её эстетика и теория. Практическая деятельность с анализом и обсуждением. | Индивидуальная практическая деятельность по овладению навыками работы с цифровым фотоаппаратом. Самостоятельный и групповой анализ ошибок съёмки. | Цифровой фотоаппарат, Ноутбук, Проектор и экран. | |
12 | 1/1 | Аудиовизуальное искусство «Статичные изображения. Фотография» | История развития фотографии. Изучение особенностей работы со статичными изображениями. Развитие воображения, восприятия, эмоций. | Рассказ и беседа педагога о истории фотоискусства. История развития фотопортрета. Развитие жанров фотографии. Современная фотография её эстетика и теория. Практическая деятельность с анализом и обсуждением. | Индивидуальная практическая деятельность по овладению навыками работы с цифровым фотоаппаратом. Самостоятельный и групповой анализ ошибок съёмки. | Цифровой фотоаппарат, Ноутбук, Проектор и экран. | |
13 | 1/1 | Режиссура фильма | Знакомство с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы. Расширение кругозора | Педагог знакомит с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы:
| Участие в беседе. | Литература по теме. Фото и видеоматериалы к занятию для демонстрации. | |
14 | 1/1 | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Знакомство с историей создания детского И основными принципами его построения .Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Знакомство с основными принципами структурного анализа композиции фильма. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в обсуждении. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
15 | 0/2ч. | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
16 | 0/2ч. | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по видеосъёмке отдельных сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
17 | 0/2ч. | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Практическая самостоятельная работа по видеосъёмке отдельных сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. Устранение ошибок с помощью возможностей камеры. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
18 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с операторским мастерством и изобразительными возможностями видеокамеры. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога о профессии оператора. Знакомства с изобразительными возможностями видеокамеры. Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
19 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с видами съёмки. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |
20 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с киноосвещением как основой деятельности оператора. Знакомство с видами осветительного решения. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Знакомство с киноосвещением как основой деятельности оператора:
Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |
21 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Штатив. Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
22 | 1/1 | Режиссура фильма «Звуковое решение кинофильма» | Знакомство с физической природой звука, основными способами записи и воспроизведения. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога по теме «Физическая природа звука». Знакомство с основными способами воспроизведения и записи звука. Практическая работа со звукозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование звуков. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
23 | 1/1 | Режиссура фильма «Звуковое решение кинофильма» | Знакомство с физической природой звука, основными способами записи и воспроизведения. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога по теме «Физическая природа звука». Знакомство с основными способами воспроизведения и записи звука. Практическая работа со звукозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование звуков. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
24 | 1/1 | Режиссура фильма «Звуковое решение кинофильма» | Знакомство со звуковым оборудованием, основными способами записи и воспроизведения. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога по теме «Звуковое оборудование». Знакомство с основными способами воспроизведения и записи звука. Практическая работа со звукозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование звуков. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
25 | 1/1 | Режиссура фильма «Звуковое решение кинофильма» | Знакомство с записью дикторского текста, звуковыми эффектами и озвучиванием фильмов, основными способами записи и воспроизведения. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Беседа по теме «Запись дикторского текста», «Звуковые эффекты». Знакомство с основными способами воспроизведения и записи звука. Практическая работа со звукозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование звуков. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
26 | 0/2 | Режиссура фильма «Звуковое решение кинофильма» | Закрепление материала по разделу «Звуковое решение кинофильма». Развитие эстетического вкуса и познавательных процессов. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Практическая индивидуальная и групповая работа со звукозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная индивидуальная и групповая запись и редактирование звуков. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |
27 | 1/1 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Знакомство с основными принципами структурного анализа композиции радио выпуска. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. Анкета интересов. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария а. Участие в обсуждении. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
28 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
29 | 1/1 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по постановке отдельных радио сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
30 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Знакомство с основными принципами структурного анализа композиции радио выпуска. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. Анкета интересов. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария а. Участие в обсуждении. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
31 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
32 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по постановке отдельных радио сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
33 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Практическая самостоятельная работа по работе над отдельными радио сюжетами. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. Устранение ошибок с помощью возможностей камеры. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
34 | 02 | Новогоднее представление | Участие в новогодней программе. Развитие творческих способностей. Расширение кругозора. | Участие в сценарии и новогодних представлениях. Инструктаж по ТБ при работе с осветительными приборами. Инструктаж по пожарной безопасности при проведении новогодних мероприятий. Подготовка аппаратуры (музыкальной, видео, световой) для новогоднего представления. Подготовка осветительных приборов и световое решение оформления зала. Видеосъёмка праздников. | Участие в сценарии и новогодних представлениях. | Новогодние костюмы. Приборы и материалы. Видео оборудование: видео камера, штатив, ноутбук. | |
35 | 1/1 | Сценарное мастерство | Знакомство с драматургией игрового фильма. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Рассказ педагога о драматургии игрового фильма. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в обсуждении сценариев. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
36 | 0/2 | Сценарное мастерство | Знакомство с драматургией игрового фильма. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по съёмке сценариев по выбранному сценарию. Обсуждение ошибок. Просмотр видеоматериала для роликов. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
37 | 1/1 | Сценарное мастерство | Знакомство с драматургией игрового фильма. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Рассказ педагога об особенностях съёмки трюков и трюковых эффектов. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в обсуждении сценариев. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
38 | 0/2 | Сценарное мастерство | Знакомство с драматургией игрового фильма. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Съёмка видеороликов по сценарию. Просмотр видеосюжетов и видеороликов. Обсуждение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Участие в обсуждении сценариев. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
39 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
40 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Повторение последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
41 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа-опрос по теме: «Последовательность операций видиомонтажа». Самостоятельная практическая работа по теме: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
42 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видеомонтажа. Практическое освоение операции: «Параметры захвата и форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
43 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа опрос по теме: «Последовательности операций видеомонтажа: Параметры захвата и форматы видео Практическое освоение операции: «Параметры захвата и Форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
44 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с операторским мастерством и изобразительными возможностями видеокамеры. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога о профессии оператора. Знакомства с изобразительными возможностями видеокамеры. Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
45 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с видами съёмки. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |
46 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Знакомство с киноосвещением как основой деятельности оператора. Знакомство с видами осветительного решения. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Знакомство с киноосвещением как основой деятельности оператора:
Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |
47 | 1/1 | Режиссура фильма «Операторское мастерство» | Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Штатив. Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
48 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Знакомство с программами для видеомонтажа. Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
49 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Повторение последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
50 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа-опрос по теме: «Последовательность операций видиомонтажа». Самостоятельная практическая работа по теме: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
51 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видеомонтажа. Практическое освоение операции: «Параметры захвата и форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
52 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа опрос по теме: «Последовательности операций видеомонтажа: Параметры захвата и форматы видео Практическое освоение операции: «Параметры захвата и Форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
53 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Редактирование» | Знакомство с операциями редактирования видеоматериала. Формирование допрофессиональных знаний и умений. | Рассказ педагога о последовательности редактирования видеофильма:
Практическая работа учащихся по индивидуальным заданиям педагога. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
54 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Редактирование» | Знакомство с операциями редактирования видеоматериала. Формирование допрофессиональных знаний и умений. | Рассказ педагога о последовательности редактирования видеофильма:
Практическая работа учащихся по индивидуальным заданиям педагога. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
55 | 1/1 | Режиссура фильма | Знакомство с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы. Расширение кругозора | Педагог знакомит с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы:
| Участие в беседе. | Литература по теме. Фото и видеоматериалы к занятию для демонстрации. | |
56 | 1/1 | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Знакомство с историей создания детского И основными принципами его построения. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Знакомство с основными принципами структурного анализа композиции фильма. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в обсуждении. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
57 | 0/2 | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
58 | 0/2 | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по видеосъёмке отдельных сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. Тест КОС (список литературы) | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
59 | 0/2 | Подготовка выпуска молодёжной газеты теленовостей «Креатив» | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с телевидением: тележурналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Практическая самостоятельная работа по видеосъёмке отдельных сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. Устранение ошибок с помощью возможностей камеры. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |
60 | 0/2 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Знакомство с программами для видеомонтажа. Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
61 | 0/2 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Повторение последовательности операций видиомонтажа. Практическое освоение операции: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
62 | 0/2 | Основы видеомонтажа «Захват видеоматериала» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа-опрос по теме: «Последовательность операций видиомонтажа». Самостоятельная практическая работа по теме: «Захват видеоматериала». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
63 | 0/2 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности операций видеомонтажа. Практическое освоение операции: «Параметры захвата и форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |
64 | 0/2 | Основы видеомонтажа «Параметры захвата. Форматы видео» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа опрос по теме: «Последовательности операций видеомонтажа: Параметры захвата и форматы видео Практическое освоение операции: «Параметры захвата и Форматы видео». | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
65 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Редактирование» | Знакомство с операциями редактирования видеоматериала. Формирование допрофессиональных знаний и умений. | Рассказ педагога о последовательности редактирования видеофильма:
Практическая работа учащихся по индивидуальным заданиям педагога. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
66 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Редактирование» | Знакомство с операциями редактирования видеоматериала. Формирование допрофессиональных знаний и умений. | Рассказ педагога о последовательности редактирования видеофильма:
Практическая работа учащихся по индивидуальным заданиям педагога. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
67 | 1/1 | Основы видеомонтажа «Редактирование» | Знакомство с операциями редактирования видеоматериала. Формирование допрофессиональных знаний и умений. | Закрепление изученного материала попоследовательности редактирования видеофильма:
Тест задание. Практическая работа учащихся по индивидуальным заданиям педагога. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Ноутбук и (или) стационарный компьютер. Программы для видеомонтажа. Видеокарты. | |
68 | 1/1 | Режиссура фильма | Знакомство с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы. Расширение кругозора | Педагог знакомит с последовательным воплощением идейно-художественного замысла фильма, через соподчинение всех компонентов его содержательной формы:
| Участие в беседе. | Литература по теме. Фото и видеоматериалы к занятию для демонстрации. | |
69 | 1/1 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Знакомство с основными принципами структурного анализа композиции радио выпуска. Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. Анкета интересов. | Групповая практическая самостоятельная работа по написанию сценария а. Участие в обсуждении. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
70 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Презентация сценариев. Обсуждение сценариев, взаимоанализ ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
71 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по постановке отдельных радио сюжетов. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария радио выпуска. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
72 | 0/2 | Подготовка радио выпуска | Формирование допрофессиональных намерений. Знакомство с профессиями связанными с радио: радио журналиста, звукорежиссера, монтажёра и др. | Практическая самостоятельная работа по работе над отдельными радио сюжетами. Обсуждение съёмочных работ, взаимоанализ, разъяснение ошибок. Устранение ошибок с помощью возможностей камеры. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Участие в работе над ошибками. | Аппаратура для прослушивания аудио записей, заготовленные образцы сценариев. | |
Всего 144 часа |
Список литературы
к учебному блоку «Видеотворчество»
- Беседы К.С.Станиславского [Текст] // Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности». – 1990. - № 11. – 112 с.
- Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений [Текст] / Под ред. Л. К. Балясной. Сот. Л.И.Филатов, В.С.Муратова - М.: Просвещение, 1978. – 256 с.
- Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и её проблемах [Текст] / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов, Под ред. С. Н. Прасолова. – М.: новая школа, 1993. – 160 с.
- Ерзунов, В. И. Клуб для подростка [Текст] / В. И. Ерзунов, Н. А. Новосельцева, В. В. Фёдоров. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с.
- Информационные технологии [Текст] / Т.Петрова, К Дёмин // Частная школа. – 1996. - №3. – С. 57-65
- Коллективная учебно-познавательная деятельность [Текст] / Под ред. И. Б. Первина. – М.: Педагогика, 1985. – 144с. (Воспитание и обучение).
- Мастерство литературной композиции в искусстве художественного чтения [Текст] / К. Лубенская // Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности». – 1988. - № 10. – 125 с.
- Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
- Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Физико-технические кружки. Производственно-технические кружки [Текст] / Под ред. М.А.Галагузовой, Д.М.Комского. – М.: Министерство просвещения, 1987. – 99 с.
- Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи [Текст] / Научн. Ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина. – М. РАО, 2003– 89 с.
- Родительские чтения [Текст] / Коллектив авторов, под общей ред. Б.И.Давыдва. – Кемерово, 1994. – 99 с.
- Программы факультативных курсов средней школы [Текст] / Ред. Г. Н. Ускова. – М.: Просвещение, 1984. – 94 с.
- Сборник программ дипломантов конкурса [Текст] / Под ред. Н.Э.Касаткиной. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 136 с.
- Сборник программ дипломантов конкурса [Текст] / Под ред. Н.Э.Касаткиной. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 142 с.
Перечень ключевых слов
к учебному блоку «Видеотворчество»
автоэффект
блок эффектов
видеокамера
видеооборудование
видеосъёмка
воспроизводящая аппаратура
звукозаписывающая аппаратура
зоом
источник бесперебойного питания
клавиатура
коммуникация (соединительные кабели).
компрессор
компьютер
кроссовер
материальные носители информации
микрофон
микшерский пульт
монтаж
ноутбук
объектив
оператор
оцифровка
плеер
программное обеспечение
проектор
разъёмы
ракурс
репортаж
системный блок
стабилизатор напряжения
съёмка
съёмные HDD;
флеш-карта
фотоаппарат
штатив
штатив
эквалайзер
экран
яркость
CD-диск
DV-кассета
2.2. Учебный блок «Сценическое мастерство»
В программу учебного блока «Сценическое мастерство» входят следующие разделы:
- история тележурналистского мастерства
- актёрское мастерство
- литературное слово
- пластика движений имидж тележурналиста
- эмоциональная культура
- основы мастерства тележурналиста
- навыки коммуникативного общения тележурналиста
- выпуск молодёжной газеты теленовостей «Креатив»
- подготовка к мероприятиям
В программу включены часы теоретического и практического освоения учебного материала:
В теоретической части программы учащиеся знакомятся с историческими данными и фактами о телевидении, телеведущими, с особенностями профессии тележурналиста и телеведущего, изучают технику безопасности в профессии.
Практическая часть программы предусматривает: разработку сценариев и индивидуальных проектов; съемку, монтаж и показ индивидуальных проектов ребят; а также работу по созданию видеогазеты в детской телевизионной студии «Креатив», где учащиеся на практике осваивают профессию тележурналиста.
Каждый подросток в процессе обучения пробует себя в нескольких ролях: режиссера, постановщика, оператора, актера, монтажера, телеведущего.
В качестве тележурналистской работы учащийся сам создает сценарий и (или) индивидуальный проект, демонстрируя свои творческих способности и мировосприятие. При съемке индивидуальных проектов возможны занятия вне учебного кабинета и учреждения.
Результатом образовательной программы является показ работ в конце каждого учебного года, участие в конкурсах видеотворчества, выпуск детского тележурнала «Креатив».
Предполагаемый результат
В результате освоения учебного блока «Сценическое мастерство» учащиеся приобретают следующие знания, умения и навыки:
Год обучения | Знания | Умения | Навыки |
Первый год обучения | Учащиеся знают основную терминологию, основные исторические сведения о сценическом мастерстве, знают перечень специального профессионального оборудования. | Учащиеся умеют пользоваться специальной аппаратурой телеведущего, умеют самостоятельно подбирать необходимые сюжеты для работы. | Учащиеся владеют навыками работы перед телекамерой, микрофонами разных видов, владеют основными способами передачи информации на электронных носителях. |
Второй год обучения | Учащиеся знают основные жанры теле и радио журналистики и их особенности, знают правила коммуникативного общения, знают особенности имиджа. | Учащиеся умеют подбирать интерьер для съёмки, умеют самостоятельно подбирать имидж для ведения теле и радио репортажей. | Учащиеся свободно пользуются терминологией, владеют навыками коммуникативного общения и работы в команде. |
Учебно-тематический план
учебного блока «Сценическое мастерство»
второй год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ | Раздел | Кол-во часов | Форма контроля / аттестации | ||
Всего | Теория | Практика | |||
Вводное занятие | 2 | 1 | 1 | Опросник, анкета, рисуночный тест | |
Актёрское мастерство | 8 | 2 | 6 | Актёрский тренинг | |
Литературное слово | 8 | 2 | 6 | Презентация литературного номера | |
Пластика движений | 8 | 2 | 6 | Пластический этюд | |
Имидж теле- радио журналиста | 12 | 2 | 10 | Тест, практическое индивидуальное задание | |
Эмоциональная культура | 12 | 2 | 10 | Рисуночный тест | |
Навыки коммуникативного общения | 8 | 2 | 6 | Практическое групповое задание | |
Основы мастерства теле-радио журналиста | 14 | 4 | 10 | Анкета, опросник, тестирование. | |
Всего | 72 | 17 | 55 |
Содержание
учебного блока «Сценическое мастерство»
второй год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ п/п | Дата | Часы (теория/ практика) | Раздел и тема программы | Цели и задачи занятия | Краткое содержание занятия и формы работы | Практическая деятельность учащегося | Оборудование | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
1/1 | Вводное занятие | Знакомство с видеостудией в гимназии и ПДО | Экскурсия по ПДО. Рассказ педагога о видеостудии. Вводные инструктажи:
Краткое знакомство с правилами детского объединения. Просмотр теленовостей детской студии «КРЕАТИВ» С заданием | Участие в беседе. Заполнение инструктажей | Видео оборудование: видео камера, штатив, ноутбук, материальные носители информации (флеш-карты, CD-диски, съёмные HDD); коммуникация (соединительные кабели). Программное обеспечение. | |||
1/1 | Актёрское мастерство «История профессии актёров» | Знакомство с профессией актёр. Расширение кругозора. | Рассказ педагога по теме «Актёр театра и кино. Особенности профессий». Просмотр компьютерной презентации о знаменитых актёрских династиях в России. Викторина. Игры на сплочение коллектива. | Участие в мини викторине. Участие в беседе. | Ноутбук. Экран, проектор. Вопросы для викторины. | |||
1/1 | Актёрское мастерство «Телеведщий – актёр и журналист» | Знакомство с историческими данными. Знакомство с творчеством Мельеса. | Беседа по теме «Профессия телеведущего как актёра и журналиста». Рассказ педагога о знаменитых телеведущих Российского телевидения. Просмотр компьютерной презентации. Викторина. | Участие в мини викторине. Участие в беседе | Ноутбук. Экран, проектор. Вопросы для викторины. | |||
1/1 | Актёрское мастерство «Импровиза-ция» | Развитие навыка импровизации как необходимого условия успешного выступления в кадре. Расширение кругозора. | Рассказ педагога и беседа по теме «Импровизация – как качество телеведущего». Индивидуальная самостоятельная работа на развитие навыка импровизации по заданию педагога. Демонстрация видеороликов по теме. | Участие в беседе. Просмотр видеоматериалов. | Ноутбук. Экран, проектор. | |||
1/1 | Актёрское мастерство «Импровиза-ция» | Совершенствование навыков перевоплощения через создание пластических и ритмических характеристик образов предметного мира Расширение кругозора. | Рассказ педагога с демонстрацией по теме «Передача образов». Самостоятельная работа по теме «Пластические и ритмические образы». Групповая работа «Подготовка и показ этюдов». Обсуждение. Взаимоанализ. Работа над ошибками | Участие в беседе. Индивидуальное выполнение заданий. | Ноутбук. Экран, проектор. Костюмы для этюдов. Дикорации. Заготовленные образцы сценариев этюдов | |||
1/1 | Литературное слово «Выразительные средства речи» | Изучение выразительных средств и специфики образа. | Рассказ педагога по темам «Выразительные средства речи». Распознавание образов в современных кинофильмах через речевые диалоги. | Участие в беседе. | Ноутбук. Экран, проектор | |||
1/1 | Литературное слово «Дыхание и речь» | Изучение особенностей дыхания при чтении и диалоге. Развитие воображения, восприятия, эмоций. | Рассказ и беседа педагога по теме «Дыхание и речь». Практическая деятельность по постановке дыхания во время чтения, рассказа и диалога с анализом и обсуждением. | Индивидуальная практическая деятельность по овладению навыками постановки дыхания при разговоре. | Цифровой фотоаппарат, Ноутбук, Проектор и экран. | |||
1/1 | Литературное слово «Дикция» | Знакомство с особенностями дикции, через соподчинение всех компонентов (речи, произношение звуков, постановки языка и т.д.). Расширение кругозора | Беда по теме «Дикция и её значение в профессии», «Звуковая замена в речи» Самостоятельная работа по отработке звуков и развитию дикции. Проверка работы педагогом. | Участие в беседе. Индивидуальное выполнение упражнений на развитие дикции. | Литература по теме. Фото и видеоматериалы к занятию для демонстрации. | |||
1/1 | Пластика движений «Жесты» | Развитие пластичности и выразительности движений Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога о значении жестов в профессии тележурналиста.
Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Пластика движений «Мимика | Развитие мимической речи. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога о значении мимики в профессии тележурналиста. Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |||
1/1 | Пластика движений «Панто-мимика» | Знакомство со средствами пантомимики. Знакомство с видами пантомимики. Расширение кругозора. Развитие навыков работы с цифровой видеокамерой. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога о значении пантомимики. Разбор сюжетов центральных телеканалов. Практическая работа с видеокамерой под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. Штатив. | |||
1/1 | Пластика движений «Осанка» | Формирование навыков правильной осанки при ходьбе и движении. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Освоение правильной походки и осанки. Тренинг ощущения правильной осанки и походки. Техника Ходьба, постановка стопы при ходьбе, движение рук. | Самостоятельная съёмка видеосюжетов. Анализ. | Штатив. Цифровая видеокамера – 2 шт. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Пластика движений «Телодвижение» | Знакомство с физической природой звука, основными способами записи и воспроизведения. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. |
Практическая работа со видеозаписывающим оборудованием под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура (микрофоны, микшерский пульт, эквалайзер, компрессор, кроссовер, блок эффектов). Программное обеспечение. | |||
1/1 | Имидж тележурналиста «Основы макияжа» | Знакомство с основами макияжа для телестудий. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога с презентацией по теме «Основы макияжа». Знакомство с основными способами наложения макияжа в зависимости от освещения, события, время и места съёмок. Практическая работа по нанесению макияжа под руководством педагога. Обсуждение сюжетов. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура. Программное обеспечение | |||
1/1 | Имидж тележурналиста «Основы макияжа» | Закрепление навыков подготовки макияжа. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Беседа со специалистом. Знакомство с основными способами наложения макияжа в зависимости от освещения, события, время и места съёмок. Практическая работа по нанесению макияжа под руководством педагога. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура Программное обеспечение | |||
1/1 | Имидж тележурналиста «Причёска» | Знакомство с основными способами укладки волос для съёмки в помещении и на улице. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Рассказ педагога по теме «Причёска журналиста». Знакомство с основными способами укладки причёски в зависимости от освещения, события, время и места съёмок. Практическая работа под руководством педагога. Обсуждение видеосъёмки. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура Программное обеспечение. | |||
0/2 | Имидж тележурналиста «Причёска» | Закрепление навыков укладки волос для съёмки в помещении и на улице. Расширение кругозора. Профессиональная ориентация. | Просмотр основных новостей известных телеканалов. Обсуждение правильности выбора причёсок и головных уборов тележурналистов. Обсуждение сюжетов. Практическая работа по укладке причёсок. Видеосъёмка. Взаимоанализ. Работа над ошибками. | Самостоятельная запись и редактирование. Анализ. | Звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура Программное обеспечение. | |||
1/1 | Имидж тележурналиста «Направления моды» | Знакомство с основными тенденциями современной моды. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Рассказ педагога с презентацией по теме «Модные тенденции в одежде» Групповая практическая самостоятельная работа по составлению костюма. Презентация костюмов. Обсуждение, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа Участие в обсуждении. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |||
0/2 | Имидж тележурналиста «Костюм и одежда» | Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по подбору костюма к выбранному сценарию и жанру телетрансляции. Презентация. Просмотр видеоматериала. Обсуждение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа. Участие в презентации | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |||
1/1 | Имидж тележурналиста «Аксессуары» | Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств личности. | Рассказ педагога об особенностях использования аксессуаров в профессии журналиста. Групповая практическая самостоятельная работа по подбору аксессуаров к костюмам. Презентация. Обсуждение, взаимоанализ ошибок. | Групповая практическая самостоятельная работа. Участие в обсуждении | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |||
0/2 | Эмоциональная культура «Эмоциональное восприятие» | Знакомство с эмоциональной культурой журналиста. Расширение кругозора. Развитие эстетического вкуса, этических норм общения. Развитие коммуникативных качеств. |
Просмотр видеосюжетов и видеороликов. Обсуждение ошибок. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по написанию сценария видеофильма. Презентация сценариев. Участие в обсуждении сценариев. | Видеоаппаратура для демонстрации слайдов, заготовленные образцы сценариев. | |||
1/1 | Эмоциональная культура «Внешние и внутренние эмоции» | Знакомство с возможностями видеомонтажа и основными операциями при видеомонтаже. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога по теме «Внешние и внутренние эмоции». Практическое задание «Распознавание эмоциональных переживаний» (Видеоряд).
| Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Навыки коммуникативного общения тележурналиста «Искусство общения» | Знакомство с коммуникативными навыками общения. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Рассказ педагога о правилах доверительного общения. Самостоятельная работа по развитию коммуникативных навыков.
| Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Навыки коммуникативного общения тележурналиста «Конфликты и конфликтные ситуации» | Формирование навыков безконфликтно-го общения. Формирование допрофессинальных намерений, расширение кругозора | Беседа-опрос по теме: «Конфликты и конфликтные ситуации». Коммуникативные игры.
| Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Интервью» | Знакомство с возможностями интервью в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности и правилах проведения интервью при съемки. Практическое освоение навыков интервью. Особенности построения интервью. Практическая работа со съёмкой интервью. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Ток - шоу» | Знакомство с особенностями ток - шоу. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Практическая работа со съёмкой разработанных детьми ток-шоу. Просмотр. Анализ просмотренного материала. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Репортаж с места событий» | Знакомство с особенностями репортажа с места событий. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях сюжетов в стиле репортажа с места событий. Самостоятельная работа по работе с текстом. | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Диалог» | Знакомство с возможностями диалога в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога с демонстрацией на экране последовательности и правилах проведения диалога для съемки. Практическое освоение навыков диалога. Сюжет и диалог. Особенности построения диалога. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Сюжетный рассказ» | Знакомство с особенностями сюжетного рассказа в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях сюжетного рассказа. Практическое освоение навыков сюжетного рассказа. Сюжетный рассказ. Особенности построения. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Новости» | Знакомство с особенностями новостей в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения новостей. Практическое освоение навыков новостей. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Очерк» | Знакомство с особенностями очерка в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях сюжетов в стиле очерков. Практическое освоение навыков очерка. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Репортаж» | Знакомство с особенностями репортажа в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения репортажа. Практическое освоение навыков репортажа. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Хроника» | Знакомство с особенностями хроники в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения хроники. Практическое освоение навыков хроники. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Зарисовка» | Знакомство с особенностями зарисовки в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения зарисовки. Практическое освоение навыков зарисовки. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
1/1 | Основы мастерства тележурналиста «Фильетон» | Знакомство с особенностями фильетонов в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения фильетонов. Практическое освоение навыков фильетонов. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Цифровая видеокамера – 2 шт. Штатив. Ноутбук. Экран. Проектор. | |||
0/2 | Основы мастерства тележурналиста «Коментарий» | Знакомство с особенностями комментариев в телетрансляции. Формирование допрофессинальных навыков, расширение кругозора | Рассказ педагога (с демонстрацией на экране) об особенностях построения комментариев. Практическое освоение навыков комментария. Практическая работа со съёмкой. Просмотр. Анализ выступления. Работа над ошибками | Индивидуальная практическая самостоятельная работа по выполнению заданий педагога. | Литература по теме. Фото и видеоматериалы к занятию для демонстрации. | |||
Всего 72 часа |
Список литературы
к учебному блоку «Сценическое мастерство»
- Башаева, Т. Развитие восприятие у детей Форма, цвет, звук [Текст] / Т. Башаева. – М.: Академия развития, 1997.
- Вайнерман, С. Сенсомоторное развитие школьников [Текст] / С. Вайнерман, А. Большев. – М., 2001.
- Вербицкая, С. Основы сценического движения [Текст] / С. Вербицкая. – М., 1983.
- Гиппиус, С. Гимнастика чувств [Текст] / С. Гиппиус – М., 1967.
- Ершова, А. Уроки театра на уроках в школе [Текст] / А. Ерошова. – М., 1990.
- Ильенко, Л. Интегрированный эстетический курс для подростков [Текст] / Л. Ильченко. – М., 2000.
- Клюева, Н. Учим детей общению, Характер, коммуникабельность [Текст] / Н. Клюева, Ю. Касаткина. – М.: Академия развития, 1997.
- Кнебель, М. Поэзия педагогики [Текст] / М. Кнебель. – М., 1967.
- Колчеев, Ю. Театрализованные игры в школе [Текст] / Ю. Колчеев, Н. Колчеева. – М., 2000.
- Козлянинова, И. Сценическая речь [Текст] / И. Козлянинова. – М., 1995.
- Кряжева, Н. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Кряжева. – М.: Академия развития, 1997.
- Любимова, Т. Учить не только мыслить, но и чувствовать [Текст] / Т. Любимова. – Чебоксары, 1994.
- Медведева, И. Книга для трудных родителей [Текст] / И. Медведева, Г. Шилова– М., 1999.
- Немеровский, А. Пластическая выразительность актера [Текст] / А. Немеровский. – М., 1981.
- Пеня, Т. Космос театр (программа полихудожественного развития) [Текст] / Т. Пеня. – М., 1994.
- Станиславский, К. Работа актера над образом и над собой. Том 2. [Текст] / К. Станиславский – М., 1954.
- Торшилова, Е. Шалун или мир дому твоему (программа и методика эстетического развития дошкольников) [Текст] / Е. Торшилова. – М., 1998.
- Фомичева, М. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М. Фомичева. – М.: Просвещение, 1989.
Перечень ключевых слов
к учебному блоку «Сценическое мастерство»
видеокамера видеооборудование видеосъёмка воспроизводящая аппаратура звукозаписывающая аппаратура комментарий компьютер материальные носители информации микрофон микшерский пульт монтаж новости ноутбук объектив оператор очерк плеер проектор разъёмы ракурс репортаж фельетон | CD-диск DV-кассета диалог зарисовка интервью репортаж репортаж с места событий системный блок стабилизатор напряжения съёмка съёмные HDD; сюжетный рассказ ток-шоу флеш-карта фотоаппарат хроника штатив эквалайзер экран яркость |
2.3. Учебный блок «Теле – радио журналистика»
В программу учебного блока «Теле – радио журналистика» входят следующие разделы:
- история тележурналистики
- история радио журналистики
- жанры тележурналистики
- радио журналистики
- этика журналиста
- рекламная продукция
- структура телевизионного выпуска
- выпуск радио выпуска
В программу включены часы теоретического и практического освоения учебного материала:
В теоретической части программы учащиеся знакомятся с историческими данными и фактами о тележурналистики и тележурналистах, радио жирналистики и известными радокоментаторами, с правилами построения тележурнала, радио выпусков, устройствами видеокамер и фотоаппаратов, изучают особенности жанров теле и радио журналистики, изучают технику безопасности.
Практическая часть программы предусматривает: разработку сценариев и индивидуальных проектов; съемку, монтаж и показ индивидуальных проектов ребят; где учащиеся на практике осваивают особенности жанров теле – радио журналистики.
За время обучения в детском объединении учащиеся снимают концерты и мероприятия районного уровня.
Каждый подросток в процессе обучения пробует себя в нескольких ролях: режиссера, постановщика, оператора, актера, монтажера, телеведущего, тележурналиста, радиоведущего.
В рамках теле – радио журналистской работы учащийся сам создает сценарий и (или) индивидуальный проект, демонстрируя свои творческих способности и мировосприятие. При съемке индивидуальных проектов возможны занятия вне учебного кабинета и учреждения.
Результатом образовательной программы является показ авторских работ в конце года, выпуски теле и радио журналов, участие детей в конкурсах и проектах.
Предполагаемый результат
В результате освоения учебного блока «Тележурналистика» учащиеся приобретают следующие знания, умения и навыки:
Год обучения | Знания | Умения | Навыки |
Первый год обучения | Учащиеся знают основную терминологию, основные исторические сведения о тележурналистики, знают жанры тележурналистики и их особенности | Учащиеся умеют пользоваться видеокамерой, фотоаппаратом, умеют самостоятельно подбирать жанр для тележурналов, | Учащиеся владеют навыками коммуникативного общения. |
Первый год обучения | Учащиеся знают основные правила журналистского общения. Учащиеся знают основные каналы теле и радио вещания в России и Кузбассе. | Учащиеся умеют редактировать тексты, выбирать радио и теле журналистский материал в зависимости от освещаемого события. | Учащиеся владеют навыками подготовки текстов для телепередачи и радио выпусков разного профиля и жанра, выбора тематики для теле и радио сюжетов. |
Учебно-тематический план
учебного блока «Теле - радио журналистика»
второй год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ п/п | Раздел (всего часов по разделу) | Теория | Практика | Всего часов | Формы аттестации / контроля |
Вводное занятие | 2 | 1 | 1 | Опросник, анкета, рисуночный тест | |
Теле и радио журналистика – творческая профессия | 8 | 2 | 6 | Презентация литературного номера | |
Новостная телерадиожурналистика | 8 | 2 | 6 | Пластический этюд | |
Этика журналистского «Я» | 8 | 2 | 6 | Тест, практическое индивидуальное задание | |
Выпуск детской телегазеты | 12 | 2 | 10 | Рисуночный тест | |
Содержательная и графическая модель телегазеты | 12 | 2 | 10 | Практическое групповое задание | |
«Жанры тележурналистики» | 8 | 2 | 6 | Анкета, опросник, тестирование. | |
Рекламная теле и радио продукция | 14 | 4 | 10 | Опросник, анкета, рисуночный тест | |
Всего | 72 часа | 17 | 55 |
Содержание
учебного блока «Теле - радио журналистика»
второй год обучения
(2 раза в неделю по 2 часа)
№ п/п | Дата | Часы (теория/прак-тика) | Раздел и тема программы | Цели и задачи занятия | Краткое содержание занятия и формы работы | Практическая деятельность учащегося | Оборудование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 0/2 | Вводное занятие | Знакомство с детьми. Знакомство детей между собой. Знакомство с Домом детского творчества. Знакомство с правилами поведения в учреждении, расписанием работы. | Краткое знакомство с деятельностью детского объединения. Просмотр презентации о ПДО МАОУ «Гимназия №42» Анкетирование (сбор индивидуальных данных). Коммуникативные игры. Вводные инструктажи: Вводный инструктаж по охране труда. Правила поведения учащихся ПДО МАОУ «Гимназия №42». | Заполнение индивидуальных личных карт | Видео оборудование,ноутбук, проектор, экран, коммуникации Журналы инструктажей Бланки для анкет. | |
| 1/1 | «Журналистика – творческая профессия» «Значение теле – радио журналистики и её роль в обществе». | Выявление индивидуальных качеств и способностей детей для профессии журналистика Объяснить значение журналистики для общества в целом и его развития. Расширение кругозора. Развитие коммуникативных навыков, толерантности и эмпатии | Беседа «Значение журналистики и её роль в обществе». Конкурс сочинений, стихов о ПДО Беседа «Кто такой журналист?» Практическое задание «Качества, необходимые журналисту» Самоанализ «Мои качества». Инструкция по правилам пожарной безопасности. Инструкция по правилам электробезопасности | Участие в беседе. Коллективное обсуждение. Индивидуальная работа. Самостоятельный выбор поручения. | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные папки для работы. | |
| 1/1 | «Журналистика – творческая профессия» «Детские и юношеские телепередачи: история и современность». | Знакомство с детским и юношеским телевидением. Развитие навыков работать в группе. Знакомство с понятием «телегазета» и его структурой. Расширение кругозора в области истории телевидения. Развитие навыков коллективной деятельности. | Презентация «Детское и юношеское телевидение России, области и района». Групповая работа (просмотр и сравнение программ 20 и 21 веков) Презентация районного детского тележурнала «Креатив» Беседа по теме «Для чего нужна телегазета?» Беседа «Телемир». Коллективная игра «Для чего нужна телегазета?» Презентация «Листая страницы истории…» Рассказ педагога по теме «Возникновение телегазеты» Инструкция по правилам дорожно-транспортной безопасности. Антитеррор. | Участие в беседе. Индивидуальное участие в групповой работе и игре по поручениям | Детские периодические издания разного формата и разных годов России и Кемеровской области. Проектор, ноутбук, экран. Раздаточный материал для игры. | |
| 1/1 | «Тележурналистика – творческая пофессия». «Система СМИ на современном этапе» | Знакомство с системой работы средств массовой информации. | Рассказ-презентация педагога по теме: «Система СМИ на современном этапе» (Источники информации в каждом из СМИ: звук, текст, изображение, «плюсы и минусы» радио, телевидения, прессы) | Участие в беседе. | Демонстрационный материал для рассказа. Проектор, ноутбук, экран | |
| 0/2 | «Журналистика – творческая профессия» «Редакционный коллектив – как единая команда» | Знакомство с понятием «редакционный коллектив». Развитие коммуникативных качеств дружелюбия, отзывчивости, коллективизма | Задание «Редакционный коллектив – как единая команда» Игра по подгруппам «Наша редакция». «Пилотный» выпуск телегазеты. Обсуждение игры, анализ деятельности детей, самоанализ взаимоанализ. | Индивидуальное задание по поручениям. Участие в обсуждении и анализе. | Раздаточный материал для заданий. Маркеры, фломастеры, ручки, бумага, степлер, резак, брошюратор. | |
| 0/2 | Новостная тележурналистика «Новостная журналистика: своеобразие и особенности» | Знакомство с понятием «новостная журналистика». Развитие допрофес-сиональных способностей. | Рассказ-презентация педагога по теме «Новостная журналистика: своеобразие и особенности». Тренинг по определению новостных материалов. Практическая работа в парах «Новости дня»:
| Участие в беседе. Выполнение практической работы в парах по поручениям | Периодические издания. Бумага, блокнот, ручка. | |
0/2 | Новостная тележурналистика «Типы новостей» | Знакомство с понятиями «новости», «телевидионная утка». Формирование навыков работы в коллективе, развитие коммуникатив-ных качеств. | Рассказ педагога по теме «Типы новостей». Знакомство детей с понятиями «новости». Ролевая игра «Выбираем новости для телегазеты» (по подготовленной выборки новостных публикаций из газет расположить новости в порядке новостной значимости) | Участие в беседе. Работа со словарём. Индивидуальное выполнение заданий в ролевой игре. | Дидактический и иллюстрационный материал к игре. Периодические издания разных форматов и лет. | ||
0/2 | Новостная тележурналистика «Основы написания новостной заметки» | Развитие допрофес-сиональных качеств личности. Развитие самостоятельности. | Рассказ педагога по теме «Основы написания новостной заметки» Практическая работа по написанию новостей с заголовками. | Индивидуаль-ная практическая работа | Ноутбук, ручки, блокнот. | ||
0/2 | «Телемир» «Заголовок телегазеты» | Знакомство с понятиями «заголовок». Развитие самостоятель-ности. | Беседа по темам «Заголовок телегазеты» «Роль заголовков в телегазете» (заголовок как приглашение зрителя к знакомству с информацией, заголовок как «сказать всё и коротко»). Практическая работа «Типы заголовков» (хроника, цитата, обращение). Самостоятельная работа придумать заголовок к предложенным текстам. | Участие в беседе. Индивидуаль-ная практическая работа, участие в коллективном обсуждении. | Ноутбук, ручки, блокнот | ||
0/2 | «Телемир» «Заголовок телегазеты» | Развитие самостятель-ности. Развитие навыков работы в коллективе. | Повторение по теме «Заголовок телегазеты» Игра индивидуальная «Аукцион заголовков». Игра по подгруппам «Найди текст к заголовку». Обсуждение и анализ игры. Работа с заглавием текста, замена, обоснование. | Выполнение индивидуаль-ной практической работы , групповая работа в игре, участие в коллективном обсуждении. | Практический материал для игры. Газетные вырезки. Анкеты и тесты по изученной теме. | ||
1/1 | «Этика журналистского «Я» «Этика и этикет тележурналиста» | Беседа по теме «Этика и этикет журналиста». Правила «трех плюсов», «пятнадцати секунд» Ролевая игра «Телефонные переговоры». Юридическая сторона свободы журналистики. Формула свободы. Деловая игра «Зенляндия» | Участие в беседе. Самостоятельный выбор поручения. | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные папки для работы | |||
0/2 | «Этика журналистского «Я» «Писанные и неписанные законы журналистской этики» | Знакомство с этикетом и этикой журналиста. Формирование знаний о законодательной базе СМИ. Расширение кругозора. | Беседа по теме «Писанные и неписанные законы журналистской этики». Знакомство с законодательной базой в сфере СМИ: Закон РФ «О средствах массовой информации». История принятия первого в СССР (12 августа 1990г.) закона о печати и других СМИ. Указ президента РФ «О СМИ в РФСР» (12 августа 1991г). Игра «Правовое лото». | Участие в беседе. Самостоятельный выбор роли в игре. | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные ролевые литы для игры. | ||
0/2 | «Этика журналистского «Я» «Права и обязанности журналиста». | Рассказ педагога по теме «Права и обязанности журналиста». Беседа по теме «Ответственность журналиста» Ролевая игра-суд по проблемам этики (обсуждение правомерности употребления отдельных слов). | Участие в беседе. Самостоятельный выбор роли в игре | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные ролевые литы для игры. | |||
0/2 | «Этика журналистского «Я» «Основные правила общения» | Беседа – презентация по теме «Основные правила общения» Ролевая игра «Пресс-конференция» Индивидуальное тестирование по теме «Этика журналистского Я» | Участие в беседе. Самостоятельный выбор роли в игре | Вопросы для тестирования. Ноутбук, экран, проектор | |||
0/2 | Выпуск детской телегазеты «Креатив» | Развитие коммуникативных навыков. Развитие самостоятель-ности. | Подготовка к выпуску детской телегазеты. Сбор, обработка, оформление материала для сюжетов в разных жанрах. | Индивидуаль-ная практическая работа, коллективное обсуждение. | Ноутбук. Блокноты. Ручки, карандаши, писчая бумага. | ||
0/2 | Содержательная и графическая модель телегазеты «Внешний вид телегазеты». | Знакомство с понятием «внешний вид газеты». | Рассказ о содержательной модели телегазеты: «С чего начинается телегазета?», «Содержание блоков», «Внешний вид телегазеты». Просмотр телегазет разных стилей, обсуждение, анализ. | Прослушивание рассказа педагога, участие в беседе. | Иллюстрации к рассказу. Периодические издания разных лет. | ||
0/2 | Содержательная и графическая модель телегазеты «Макет телерадио газеты» | Развитие творческих способностей. Формирование навыков коммуникативного общения. | Самостоятельная работа по подгруппам «Макет телегазеты». Презентация макетов газет подгруппами. Оформление выставки макетов газет. | Работа в группе по поручениям. | Материал для оформления выставки. | ||
0/2 | Содержательная и графическая модель телегазеты «Рубрика» | Знакомство с понятием «рубрика». Формирование представлений детей об отличительных особенностях рубрики и тематических полос. Расширение кругозора | Знакомство с понятием «рубрика». Беседа - демонтсрация по теме «Отличие тематических полос от рубрик» Практическая работа «Распознание рубрик и тематических полос» (по предложенному материалу педагога) | Участие в беседе. Индивидуальное выполнение заданий по заданию педагога | Иллюстрации к рассказу. Раздаточный материал для практической работы. | ||
0/2 | Содержательная и графическая модель телегазеты «Фото-материалы» | Знакомство с понятием «фотожурналистика». Развитие интереса к профессии. | Знакомство с понятием «фотожурналистика». Беседа на тему «Значение фотографии для газеты». | Просмотр презентации. Практическая работа со шрифтами | Ноутбуки, бумага, карандаши, трафареты, ножницы, липкая плёнка разных цветов, фотографии и фотоматериалы | ||
0/2 | «Жанры тележурналистики» «Информационные, аналитические и художествен-но-публицисти-ческие жанры» | Научить детей понимать и отличать информационные, аналитические и художественно-публицистичес-кие жанры. | Знакомство с планом работы на месяц. Презентация-показ педагогом информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров. Особенности и своеобразие каждого жанра. | Участие в беседе. Самостоятельный выбор поручения. | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные папки для работы | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Информационные жанры. Интервью» | Научить правилам интервьюирования. Развитие навыков коммуникативного общения. | Сюжетно-ролевая игра «Берем интервью». Анализ игры детьми и педагогом. | Индивидуальное участие в игре и в анализе игры. | Блокноты. Диктофон. Ручки. Бумага. | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Информационные жанры. Репортаж» | Знакомство детей | Рассказ педагога о информационном жанре - репортаж. Жанровое своеобразие репортажей. «Эффект присутствия» - как наиболее важный принцип при написании репортажа. Ролевая игра «Оперативный репортаж с места события» | Индивидуальная самостоятельная работа, участие в беседе и подведении итогов занятия | Периодическая печать, демонстрационный материал. Блокноты, ручки. Индивидуальные папки для работы | ||
1/1 | «Рекламная продукция» «Информационные буклеты» | Знакомство с понятием «буклет» и историей буклетов. Развитие творческих способностей. | Рассказ с демонстрацией о истории рекламной продукции и буклета. Виды и форматы буклетов. Подбор материала для буклета. | Участие в беседе. Самостоятельная работа по подбору материала. | Раздаточный материал педагога. Бумага, карандаши, ручки | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Информационные жанры. Заметка» | Знакомство с понятием «заметка». Расширение кругозора. | Рассказ педагога по теме «Заметка – как информационный жанр». Демонстрация заметок разной тематики. Отличие заметки от корреспонденции. | Участие в беседе. Выполнение практического задания под руководством педагога. | Периодические издания, раздаточный материал для индивидуальной работы | ||
1/1 | Выпуск детской телегазеты «Креатив» | Развитие коммуникативных навыков. Развитие самостоятель-ности. | Подготовка к выпуску детской телегазеты. Сбор, обработка, оформление материала для сюжетов в разных жанрах. | Индивидуаль-ная практическая работа, коллективное обсуждение. | Ноутбук. Блокноты. Ручки, карандаши, писчая бумага. | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Аналитические жанры. Статья» | Знакомство с аналитическими жанрами. Знакомство с понятием «статья». Формирование допрофессиональных качеств. | Знакомство с планом работы на месяц. Рассказ – презентация педагога по теме «Аналитические жанры». Знакомство с понятиями:
рецензия. Рассказ педагога по теме «Статья – как аналитический жанр» Практическая работа «Моя статья». Выбор темы статьи. Составление плана написания статьи. | Участие в беседе. Индивидуаль-ная практическая работа, представление работы, коллективное обсуждение | Наглядный материал педагога. Бумага, ручки | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Аналитические жанры. Обзор» | Знакомство с понятием «обзор» «виды обзора» | Рассказ педагога по теме «Обозрение или обзор печати – особый жанр». Обзор общий и тематический. Практическое задание по выбору детей. | Участие в беседе. Индивидуаль-ная практическая работа, коллективное обсуждение. | Наглядный материал педагога. Бумага, ручки. | ||
1/1 | Выпуск детской телегазеты «Креатив» | Развитие коммуникативных навыков. Развитие самостоятельности. | Подготовка к выпуску детской телегазеты. Сбор, обработка, оформление материала для сюжетов в разных жанрах. | Индивидуаль-ная практическая работа, коллективное обсуждение. | Ноутбук. Блокноты. Ручки, карандаши, писчая бумага. | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Аналитические жанры. Отзыв. Рецензия» | Знакомство с понятием «отзыв» «виды отзывов» Знакомство с понятием «рецензия» «виды рецензий» Формирование навыков организации труда. | Рассказ педагога по теме: «Отзыв – как аналитический жанр». Просмотр краткометражного фильма. Практическое задание «Мой отзыв на фильм» Рассказ педагога по теме: «Рецензия – как аналитический жанр». Опрос по теме: «Что такое рецензия?» Просмотр краткометражного фильма. Презентация отзывов. Обсуждение и взаимооценка отзывов. Конкурс на | Индивидуаль-ная практическая работа, коллективное обсуждение. Участие в беседе самотоятель-ная разработка плана рецензии | Иллюстрации для показа и демонстрации детям. Блокноты, ручки. Индивидуальные папки для работы | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Художествен-но-публицис-тические жанры. Эссе» | Знакомство с художественно-публицистическими жанрами и их функциями. Формирование активной жизненной позиции. Знакомство с понятием «эссе». | Знакомство с планом работы на месяц. Знакомство с художественно-публицистическими жанрами:
Основные функции художественно-публицистического жанра. Рассказ педагога по теме «Эссе как художественно-публицистический жанр» Самостоятельная групповая работа (распознавание эссе в СМИ) | Участие в беседе. Самостоятельный выбор темы. | Индивидуальная практическая работа – написание очерка. | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Художествен-но-публицис-тические жанры. Очерк» | Знакомство с понятием «очерк». Расширение кругозора. | Беседа «Очерк – как жанр тележурналистики». Практическая работа «Мой первый очерк». Индивидуальный выбор темы для очерка. Составление плана очерка. Написание очерка. Презентация очерка. Обсуждение и анализ очерков. | Индивидуальная практическая работа – написание очерка. | Периодические издания, раздаточный материал. Бумага, блокноты. Ручки, карандаши | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Художествен-но-публицис-тические жанры. Зарисовка» | Знакомство с понятием «зарисовка». Развитие творческих способностей. | Рассказ «Зарисовка и её роль как жанра тележурналистики». Практическая работа «Моя первая зарисовка». Индивидуальный выбор темы для зарисовки. Составление плана зарисовки. Написание зарисовки. Презентация зарисовки. Обсуждение и анализ зарисовки. | Индивидуальная практическая работа – написание зарисовки. | Периодические издания, раздаточный материал. Бумага, блокноты. Ручки, карандаши. | ||
1/1 | «Жанры тележурналистики» «Художествен-но-публицис-тические жанры. Фельетон» | Знакомство с понятием «фельетон». | Рассказ педагога по теме «Фельетон. Приемы изложения в фельетоне». Практическая работа «Мой первый фельетон». Индивидуальный выбор темы для фельетона. Составление плана написания фельетона. Написание фельетона. Презентация фельетонов. Обсуждение и анализ фельетонов. | Участие в беседе. Индивидуальное написание фельетона | Ноутбуки. Блокноты. Ручки, карандаши, писчая бумага | ||
1/1 | «Новостная журналистика» «Пресс служба» | Знакомство с понятиями «пресс-служба», «пресс-секретарь», «пресс-релиз». | Знакомство с особенностями работы пресс-службы и пресс секретарей. Составление пресс-релизов. Знакомство с планом работы на месяц. | Участие в беседе. Индивидуальное выполнение заданий под руководством педагога (по желанию) | Образцы пресс-релизов, ноутбук. Ручки, карандаши, бумага, блокноты. | ||
1/1 | «Рекламная продукция» | Знакомство с понятием «календарь» и историей буклетов. Развитие творческих способностей. | Рассказ с демонстрацией с историей календарей. Виды и форматы календарей. Подбор материала для календаря. Практическая работа по составлению и изготовлению календарей в разных форматах в программах Word и Word Publisher. | Участие в беседе. Индивидуальная практическая работа под руководством педагога по изготовлению календаря по выбранному формату. | Раздаточный материал педагога. Бумага, карандаши, ручки | ||
0/2ч. | Портфолио творческих достижений | Развитие творческих способностей. Развитие навыков работы в коллективе. | Практическая творческая работа «Портфолио творческих достижений». Оформление летописи. Подведение итогов работы. Анализ работ детей. | Индивидуальное участие в оформлении портфолио. Участие в анализе и подведении итогов. | Фломастеры, бумага, летопись детского объединения, фотографии, материалы месяца. ТСО: ноутбук, цветной, принтер, сканер. | ||
Всего 72 часа |
Список литературы
к учебному блоку «Теле – радио журналистика»
- Журналист и общество [Текст] / Под ред. С. Г. Корконосенко. СПб., 1993. – 23 с.
- Журналист и этика: мнения журналистов в зеркале обследования кодекса профессиональной этики [Текст] / Авт. коллектив. – М., 1995. – 134 с.
- Петрова, Н. Н. Дидактические материалы к курсу «Практическая журналистика» [Текст] / Н. Н. Петрова, Г. М. Соловьёв. – Краснодар: Изд-во КУбГУ, 1996. – 45 с.
- Прохоров, Е. Л. Введение в теорию журналистики [Текст] / Е. Л Прохоров. – М., 1995. – 231 с.
- Понятие чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средств массовой информации [Текст] / Фонд защиты гласности. – М., 1997. – 67 с.
- Пособие для будущего журналиста [Текст] / Автор. Коллектив. – Кр – р : Изд-во КУбГУ, 1995. – 77 с.
- Рэндэл, Д. Универсальный журналист [Текст] / Д. Рэндэл. – М, 1999. – 111 с.
- Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы [Текст] / М.: МИР, 1993. – 456 с.
- Антонова, Л. Г. Развитие речи. «Уроки риторики». Популярное
пособие дая родителей и педагогов» [Текст] / Л. Г. Антонова – Ярославль, 1997. – 314 с. - Я познаю мир: Детская энциклопедия [Текст] / Т.1 – Т.12. – М., 1996. – 123 с.
- Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций [Текст] / Авт. коллектив. – М., 1996. – 174 с.
- Горохов, В. М. Основы журналистского мастерства [Текст] / В. М. Горохов. – М.: ВЛАДОС, 1989. – 116 с.
- Дмитриев, Л. А. Тайны искусства. Учебное пособие [Текст] / Л. А. Дмитриев. – М.: БЛИК, 1993. – 114 с.
- Дубровина, И. В. Руководство практического психолога [Текст] / и. В. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 312 с.
- Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» [Текст] / Сб. законов РФ. – М.: Сфера, 1992. – 432 с.
- Макашина, Л. П. Русская реклама. Отечественная практика (1703-1918) [Текст] / Л. П. Макашина. – Екатеринбург, 1995. – 213 с.
- Отт Урмас. Телевизионное знакомство [Текст] / У. Отт. – М.Телеэфир, 1992. – 115 с.
- Психологические тесты для тинэйджеров [Текст] / Автор. Коллектив. – Киев, 1996. – 123 с.
- Российская журналистика от «Колокола» до «СПИД-инфо». Приложение к журналу уральских журналистов «Факс», [Текст] / Авт. коллектив. – Екатеринбург, 1996. – 114 с.
- Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы [Текст] / Автор. коллектив. – М., 1993. – 74 с.
- Право и этика в работе журналиста [Текст] / Автор. коллектив. – Екатеринбург, 1996. – 43 с.
- ТВ-репортер [Текст] / Под ред. Багирова Э.Г. – М., 1986. – 122 с.
- Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей, школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, 1996.
- Что вы знаете и не знаете о себе и других. Психологические наблюдения и тесты [Текст] / Автор. коллектив. – Дубна, 1996. – 34 с.
- «Факс». Журнал уральских журналистов [Текст] / Автор. коллектив. – Екатеринбург, 1997. – 49 с.
- История мировой культуры [Текст] /Автор. коллектив. – М., 1996. – 56 с.
- Брус Льюис. Диктор телевидения [Текст] / Автор. коллектив. – М., 1983. – 178 с.
- Мастерство эфирного выступления [Текст] /Автор. коллектив. – М., 1994. – 116 с.
Перечень ключевых слов
к учебному блоку «Тележурналистика»
Афиша Баннер Блокнот Брошюратор Буклет Вёрстка Выпуск номера Газета Газетная речь Графическая модель Журнал Журналист Журналистическая деятельность Заголовок Заметка Зарисовка Издательство Интервью Коллаж Компьютер Корректура Макет Наглядна агитация Новости Ноутбук Обзор Отзыв Очерк Письмо Пресс-служба Принтер Проектор Редактор Редакционный коллектив Редакция Резак Реклама | Рекламная продукция Репортаж Репортаж Репортёр Рецензия Ритм Рифма Рубрика Словарь Сочинение Справочная литература Средства массовой информации Статья Стихосложение Строка Сюжет Типография Фельетон Фотография Фотоматериалы Шрифт Экран Эссе |
РАЗДЕЛ III/
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО
- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
3.1. Календарный учебный график
Дата начала и окончания учебного года: 15 сентября по 31 мая.
Количество учебных недель: 36 недель
Количество учебных дней: 72 дня
Продолжительность каникул: 1 января по 8 января
Сроки контрольных процедур: формы контроля основных компетенций учащихся представлены в таблице и занимают не более 15 минут основного времени занятия, проводятся в ходе занятия по темам и разделам программы в течение учебного года
Сроки организационных выездов:
- экскурсии – в течение учебного года;
- мастер-классы – по дополнительному графику;
- социально-значимая деятельность (акции) – по графику рекомендованных мероприятий.
2.2. Условия реализации программы
Для реализации воспитательно-образовательной деятельности в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы «Основы теле-радио журналистики» нужны условия, позволяющие педагогически целесообразно и качественно выполнить намеченные разделы темы программы.
Условие как философская категория выражает «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может» и представляет собой то многообразие объективного мира, в котором возникает, существует и развивается; то, или иное явление, или процесс на основе причинно-следственных связей [«Философский энциклопедический словарь», М.,1989, с.497].
В педагогике под условиями понимается не только среда и обстановка, в которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс, но и то, как и при помощи каких форм, методов, приёмов и средств этот процесс функционирует [И.П. Подласый «Научно-педагогическая информация: словарь-справочник», М., 1995]. Эти условия могут содействовать образовательному и воспитательному процессам или тормозить их.
К условиям реализации воспитательно-образовательного процесса в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Основы теле-радио журналистики», кроме вышеперечисленного мы добавляем требования, правила, обстоятельства из которых следует исходить и которые необходимо учитывать при реализации программы развития. А.К.Колеченко и Л.Г.Логинова отмечают, что педагогический процесс всегда оценивает необходимые ресурсы как материальные, временные так и человеческие, именно они необходимы для реализации и усвоения намеченного курса программы [«Развивающаяся личность и педагогические технологии», С-П., 1995]. Эти ресурсы так же можно назвать условиями.
На основе теоретических исследований, практического опыта и специфических особенностей дополнительной общеразвивающей программы «Основы теле-радио журналистики» мы выделяем важные, на наш взгляд, условия её реализации:
- социально-психологические: создание благоприятной атмосферы для самостоятельной творческой деятельности и личностного комфорта как учащегося, так и педагога; разработка системы мотивации и стимулирования творческой инициативы, поддержки талантливых и одарённых учащихся;
- научно-методические и учебно-методические: применение в деятельности научно-обоснованной литературы, сотрудничество с научными центрами города и области, наличие этапов ее разработки, коррекции, контроля программы; единство мотивационного, когнитивного, поведенческого и личностного компонентов;
- организационно-управленческие: разработка механизма оценки качества реализации дополнительной общеразвивающей программы; четкое распределение прав, обязанностей и ответственности субъектов образовательного процесса за целенаправленность и результативность этапов разработки и реализации программы;
- нормативно-правовые: разработка, реализация и модернизация программы только на основе нормативно-правовых документов в сфере дополнительного образования в России и регионе (см. приложение «Нормативно-правовые документы в сфере дополнительного образования»);
- финансовые и материально-технические: обеспеченность разработки и реализации программы развития необходимыми финансовыми средствами, оборудованием и материалами за счёт средств учреждения, добровольных родительских пожертвований и спонсорских средств (см. приложение «Перечень материалов, инструментов и оборудования, используемый в рамках реализации программы»).
2.3. Формы аттестации
Для отслеживания результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы «Основы теле-радио журналистики» в каждом разделе предусмотрен диагностический инструментарий (представлен в приложении), который помогает педагогу оценить уровень и качество освоения учебного материала. В качестве диагностического инструментария используются:
- мониторинговые карточки по индивидуальным и групповым достижениям;
- тестирование;
- контрольные срезы (зачёты);
- опросы, беседы, анкеты;
- игровые технологии (викторины, игры-задания, карточки, рисуночные тесты, тренинги задания и др.); конкурсы;
- конкурсное движение;
- дневники наблюдений (наблюдения за природой)
- дневники самоконтроля (фотоальбомы, портфолио, летописи).
Важным в осуществлении программы является комплексное и систематическое отслеживание результатов, которое позволяет определять степень эффективности обучения, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет учащимся, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.
Творческие выставки (мини-выставки, выставки с презентациями, презентации работ и т.п.) – также являются формами итогового контроля по большим разделам и темам программы. Они осуществляются с целью определения уровня мастерства, культуры, техники использования творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться творческий приз (диплом, свидетельство, грамота, сертификат, благодарственное письмо и т.п.).
Критерием оценки программы может также считаться годовой мониторинг участия в конкурсах, фестивалях, выставках на различных уровнях (Международном, Федеральном, областном, региональном, муниципальном, учреждения, внутри творческого объединения).
2.4. Оценочные материалы
Пакет диагностических методик представлен в приложении №3 и №4 к программе. Перечень имеющихся оценочных материалов, позволяющих определить достижения и учащимися планируемых результатов по программе
Таблица №3
Перечень оценочных материалов
дополнительной общеразвивающей программы
«Современная экология»
(по разделам программы и годам обучения)
Раздел программы | Диагностический инструментарий | Оценочные материалы первого года обучения | Оценочные материалы второго года обучения |
Введение | Викторина, опрос, игры-задания, взаимоопрос. |
|
|
Учебный блок «Видео творчество» | Рисуночные тесты, педагогическое наблюдение, викторины, игры-задания, карточки, тренинги задания, мини-выступления по докладам (рефератам) |
|
|
Учебный блок «Теле – радио журналистика» | Мониторинговые карточки по индивидуальным и групповым достижениям; тестирование; контрольные срезы (зачёты) |
| |
Учебный блок «Сценическое мастерство» | Опросник, педагогическое наблюдение, оценка творческих работ, выставки, дневники наблюдений |
|
2.5. Методические материалы
Методические материалы к программе представлены дополнительно приложением к каждому учебному блоку программы в виде списка литературы (см. раздел II).
Для реализации программы сформирован учебно-методический комплект, который педагог использует для проведения тем учебных блоков.
Предварительный просмотр:
РАЗДЕЛ I.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
- Пояснительная записка
В современную эпоху научно-технического прогресса и интенсивного развития информационных технологий в России востребованы специалисты с новым стилем инженерно – научного мышления. Этот стиль предполагает учет не только конструктивно-технологических, но и психологических, социальных, гуманистических и морально-этических факторов. Формирование такого современного инженера-конструктора желательно начинать уже в школе. Техника вторгается в мир представлений и понятий ребенка уже с раннего детства, но в основном, как объект потребления.
В современных исследованиях в области педагогики В. И. Бочарова и М. А. Шустова отмечается высокая роль начального технического моделирования и конструирования - как основы будущего инженерного образования. Моделирование и конструирование способствуют познанию мира техники и расширению технического кругозора, развивают конструкторские способности, техническое мышление, мотивацию к творческому поиску, технической деятельности.
Под моделированием в современной системе дополнительного образования понимается один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений, и создание своих творческих проектов (Г. И. Кругликов). Начальное техническое моделирование первая ступень в подготовке детей в области технического моделирования, интересующихся техникой и ручным делом.
Конструирование, по мнению Н. В. Орешина, это продуктивный вид деятельности ребенка, направленный на создание определенного предмета. Это слово пришло из латинского языка, в котором construere означает «построение, создание модели». Конструирование играет важную роль в умственном, трудовом, нравственном развитии детей. Этот вид деятельности носит познавательный и творческий характер.
Существует два типа детского конструирования: техническое и художественное. Различаются они материалами, используемыми на занятиях. Техническое конструирование – это процесс создания ребенком предметов, которые он уже видел в реальной жизни или представляет их в своем воображении. Здесь важна структура и функциональные признаки: машина с дверью, капотом, прицепом; дом с крышей, дверью, окном. К техническому конструированию относится создание предметов из следующих материалов: строительных элементов, деталей конструктора, крупногабаритных модулей.
Техника вторгается в мир представлений и понятий ребёнка с раннего детства. С каждым годом увеличивается выпуск механических, электрифицированных, электронных игрушек и бытовых приборов.
Получение учащимися знаний в области конструирования и моделирования нацеливает на осознанный выбор профессии связанной с авиа, авто, судостроением, архитектурой.
Учитывая значимость научно-технического образования детей, и на основе указанных выше аспектов была разработана дополнительная общеразвивающая программа «Основы моделирования и конструирования».
Актуальностью программы является социальный заказ общества на научно-техническое образование подрастающего поколения и необходимость решения проблем развития инженерного мышления в России и Кемеровской области. Актуальность программы также обусловлена общественной потребностью в творчески активных и технически грамотных молодых людях, в возрождении интереса молодежи к современному техническому производству, в повышении мотивации подрастающего поколения к осознанному профессиональному самоопределению.
Новизна программы состоит в объединении (комплексе) в рамках программы смежных областей знаний: экологии, краеведения, декоративно-прикладного творчества и искусства, техники и строительства.
Практическая значимость программы определяется её практико-ориентированным подходом, личным опытом педагога и возможностью использования данной программы в системе общего и дополнительного образования.
Социальная значимость программы определена возможностью обучения детей разных возрастных категорий и разного социального статуса, в сотрудничестве с семьёй, школой и социальными партнёрами.
Педагогическая целесообразность программы заключается в развитии творчества - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов действительности. В рамках дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования» ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это возможность приобретения практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты, гармонии. Прелесть детских изделий – в их неповторимости. Если детей включать в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к самооценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.
Дополнительная общеразвивающая программа «Основы моделирования и конструирования» составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному виду учебно-методических и программно-методических документов, и регламентируется следующими нормативно-правовыми документами:
- Распоряжение Правительства РФ от 24 апреля 2015г. № 729-р «План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей» (п.12,17,21);
- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения РФ “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” (от 9 ноября 2018 г. N 196)
- СанПиН 2.4.4.3172 – 14 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014г. № 1726-р;
- Федеральный Закон Российской Федерации от 01.12.2007г. №309 – ФЗ «Федеральные государственные образовательные стандарты»
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (сост.: И. Н. Попова, С. С. Славина);
- Методические рекомендации по разработке и оформлению общеразвивающих программ (сост.: А. В. Павлов, Д. В. Моргун);
- Устав МАОУ «Гимназия №42»;
- Положение о подразделении дополнительного образования МАОУ «Гимназия №42», реализующем образовательные программы дополнительного образования детей.
Отличительные особенности программы
Дополнительная общеразвивающая программа «Основы моделирования и конструирования» относится к технической направленности. Программа является базовой.
Данная программа является модифицированной. В процессе разработки программы учтены мотивация и интересы учащихся, пожелания родителей – как социальных заказчиков, возможности социального взаимодействия с культурными и образовательными центрами микрорайона, города и области.
Программа направлена на развитие интереса к техническому моделированию, на развитие образного и логического мышления, на освоение учащимися навыков работы с различными материалами, инструментами и приспособлениями ручного труда.
Программа рассчитана на учащихся 7-16 лет.
Первый год обучения
Приоритет деятельности:
- начальное техническое моделирование
- автомодельное моделирование
На первом году обучения учащиеся осваивают моделирование из картона, бумаги, фанеры и древесины, работу с шаблонами и ручным инструментом, строят не сложные модели изучается устройство основных видов техники (самолёты, корабли, наземная техника), технологии изготовления объёмных моделей, способы и приёмы работы инструментами.
Занятия проводятся по фронтальной схеме с последующей индивидуализацией обучения, по мере выявления способностей детей. Важно привить интерес к конструированию и технике, заинтересовать ребёнка изготовлением моделей своими руками. В первый год дети развивают моторику, строят общение в своей группе, учатся базовым и основным приёмам работы с инструментами, изучают устройство технических объектов, и узлов
Идёт изучение устройства технических объектов, по направленности (автомоделирование), осваиваются технологии изготовления объёмных моделей и их деталей, а так же учащиеся знакомятся с теорией движения технических объектов: как и почему летают самолёты и т.д.
Второй год обучения
Приоритет деятельности:
- автомодельное моделирование
- судомодельное конструирование
Группы на второй год обучения формируются из учащихся, прошедших курс первого года обучения. Кроме того, могут быть зачислены и вновь пришедшие учащиеся, показавшие соответствующие навыки и умения методом тестирования и контрольных заданий.
Учащиеся осваивают технологию сборки сложных моделейкопий с применением специальных навыков и инструментов. При постройке моделей необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от простого к сложному, закреплять полученные навыки работы с чертёжным и мерительным инструментом, использования и обработки материалов применяемых при изготовлении моделей. Развивается техническое мышление, умение и навыки в пользовании различным инструментом и приспособлениями. Ребята строят модели по чертежам, принимают участие в конкурсах, соревнованиях, выставках.
Дети занимаются самостоятельной исследовательской деятельностью и созданием своих творческих проектов, изготовление и презентации выполненных работ.
Выбор методов обучения зависит от возрастных особенностей детей и ориентирован на активизацию и развитие познавательных процессов. В младшем школьном возрасте у детей уже возникли и получили первоначальное развитие все основные виды деятельности: трудовая, познавательная и игровая. Игровая деятельность оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических, эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребёнка. Игра неразрывно связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процессе подготовки младших и средних школьников к конструкторскотехнической деятельности содействует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать такие задачи, которые без игры решаются значительно труднее.
Возрастной особенностью младших и средних школьников является и то, что они активно включаются в такую практическую деятельность, где можно получить результат и увидеть пользу своего труда.
На протяжении всего периода обучения с учащимися проводятся теоретические занятия по темам программы, а так же беседы по истории авиации, флота, бронетанковой техники, направленные на воспитание патриотизма и любви к Родине.
К работе в дети приступают после проведения педагогом соответствующего инструктажа по правилам техники безопасной работы каким-либо инструментом или приспособлением.
Количество учащихся в группе составляет для первого года и второго года обучения 812 человек.
Дополнительная общеразвивающая программа «Основы моделирования и конструирования» рассчитана на два года обучения и предполагает 144 часа в учебном году. Занятия организованы следующим комплексом:
- 2 раза в неделю по 2 часа.
Реализация программы может быть продолжена в рамках летнего оздоровительного периода по дополнительному плану (программе, проекту) и утверждена руководителем образовательной организации.
В рамках программы ежегодно реализуется план воспитательной работы (в том числе работы с родителями) по дополнительному плану (программе, проекту), который утверждается руководителем образовательной организации на учебный год (как самостоятельный документ).
Программа выстроена с постепенным усложнением учебного и практического материала с включением элементов народного и современного творчества и дизайна с использованием природного материала.
Основной формой обучения является учебное занятие.
Учебные занятия включают теоретический блок подачи учебного материала и практический блок.
На занятиях создаются оптимальные условия для усвоения ребёнком практических навыков работы с различными материалами и инструментами. Дети приобретают знания в области черчения, конструирования, технического моделирования и дизайна, знакомятся с технической терминологией. Ребята учатся работать с ножницами и циркулем, со столярным и слесарным инструментом, читать чертежи, изготавливать различные модели.
На занятиях учащиеся также знакомятся с историей и современным уровнем развития российской и мировой техники.
Немаловажно и то, что, занимаясь в коллективе единомышленников, воспитывается уважение к труду и человеку труда, самодеятельность и ответственность за собственные действия и поступки. Повышается самооценка за счёт возможности самоутвердиться путём достижения определённых результатов в соревновательной деятельности, ребята могут научиться достойно воспринимать свои успехи и неудачи, что позволит детям и подросткам адекватно воспринимать окружающую действительность.
Кроме этого занятия моделизмом дают представление о судо , авто и авиастроительных специальностях, что является ориентиром в выборе детьми интересной профессии.
Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой дают возможность привить этот вид моделирования у детей младшего школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации и копийности). Овладевая навыками моделирования, учащиеся видят объект не просто на плоскости, а объёмную конструкцию (модель), что позволяет более полно оценить этот объект.
Среди основных форм занятий в рамках программы преобладают: теоретические учебные занятия, практические учебные занятия, контрольные учебные занятия, испытания моделей, тренировочные занятия, экскурсии, соревнования, выставки, стендовые презентации, презентации, защита проектов и портфолио, образовательные события.
При организации самостоятельной работы и работы по индивидуальным заданиям используются инструктаж, консультации, сопровождение разработки и реализации индивидуальных технических проектов.
При реализации программы учитываются педагогические принципы:
- Воспитание и обучение в совместной деятельности педагога и ребёнка
- Последовательность и системность обучения.
- Принцип перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности через поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструкторской деятельности.
- Принцип доступности - заключается в простоте изложения и понимания материала.
- Принцип свободы выбора ребёнком содержания деятельности.
- Принцип создания условий для самореализации личности ребёнка.
- Принцип динамичности.
- Принцип результативности и стимулирования деятельности ребенка
- Принцип индивидуализации - учитывает характерологические особенности учащихся.
- Принцип дидактики - усвоения материала методом от простого к сложному, отбирается только то, что может воспринять ребенок.
- Принцип научности - обучающий курс основывается на научных трудах, иметь ссылки на первоисточник.
- Принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательную деятельность более эффективной.
- Принцип связи теории с практикой – необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике.
- Принцип актуальности программ – учесть социальные условия детей (учащихся).
- Принцип межпредметности - подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе дополнительного образования; активную позицию деятельность учащихся; построение образовательного процесса дополнительного образования с учётом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Технические проекты, включённые в программу, имеют практическую ценность; предполагают проведение самостоятельных исследований, в одинаковой мере не предсказуемы для учащихся, как в процессе работы, так и в получаемых результатах. Проекты являются гибкими в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагают возможность решения актуальных проблем. Проектная деятельность даёт возможность обучаться в соответствии со способностями; содействует проявлению способностей при решении задач более широкого спектра; способствует налаживанию взаимодействия между учащимися.
- . Цели и задачи программы
Исходя из особенностей технического творчества, специфики дополнительной общеразвивающей программы в рамках направленности, традиций учреждения, где реализуется программа, и особенностей контингента учащихся определены цель и задачи программы.
Цель программы: развитие познавательного интереса к научно-техническому творчеству средствами моделирования и конструирования.
Задачи программы:
- развивать специальную компетентность учащихся в процессе решения поисковых познавательных задач в рамках проектной деятельности в области технического конструирования и моделирования;
- развивать мотивацию учащихся к труду, социально-значимой деятельности, гражданскую компетентность;
- овладеть умениями и навыками работы с различными материалами и инструментами;
- развивать информационную компетентность учащихся в области технического производства;
- развивать познавательную активность учащихся в процессе коммуникативной и организационной деятельности.
- Содержание программы
Содержание программы представлено учебно-тематическими планами (календарными учебными графиками по годам обучения), имеет свои разделы и темы в каждом разделе (см. таблицу №1-№2), которые могут меняться в рамках модернизации программы, в зависимости от условий, контингента учащихся, мотивов и интересов учащихся, природных условий, материально-технических ресурсов.
Учебный план
Таблица №1
- Учебно-тематический план
к дополнительной общеразвивающей программе
«Основы моделирования и конструирования»
(первый год обучения)
№ п/п |
Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Формы аттестации / контроля | ||
теория | практика | Всего часов | |||
Вводное занятие | 1 | 1 | 2 | Игра-опросник «Где опасность?» Тестирование по теме «Правила дорожного движения для детей» | |
1. | Основы моделирования и конструирования. | 11 | 25 | 36 | Тестирование. Выставка работ |
1.1. | Материалы и инструменты. | 4 | 12 | 16 | Игра «Где ошибка!» Тест «Инструменты и опасные моменты» Рисуночный тест «Из чего что сделано?» |
1.2. | Виды соединения деталей. | 2 | 4 | 6 | Тест незаконченных предложений «Что к чему?» |
1.3. | Основы моделирования и конструирования | 2 | 4 | 6 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
1.4. | Основные узлы и детали простейших моделей | 2 | 4 | 6 | Рисуночный тест «Соедини нужное» |
2. | Технический проект «Модель транспортного средства» | 18 | 46 | 64 | Тестирование. Выставка работ |
2.1. | Поисковый этап работы над проектом | 2 | 2 | 4 | Деловая игра «Проекты и планы» Тест «Новые идеи» |
2.2. | Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта | 2 | 2 | 4 | Тест незаконченных предложений «Что такое проект?» |
2.3. | Конструкторский этап работы над проектом | 2 | 6 | 8 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
2.4. | Технический этап, выполнение практической части проекта | 8 | 22 | 30 | Рисуночный тест «Нужное и ненужное в работе» |
-изготовление корпуса и корпусных частей модели | 2 | 10 | 12 | Игра «Траектория работы» Тест «Инструменты и опасные моменты» | |
- изготовление дополнительных элементов | 2 | 4 | 6 | Тест незаконченных предложений «Приборы и инструменты» | |
-изготовление ходовой части модели | 2 | 4 | 6 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. | |
-сборка отделка и окраска модели | 2 | 4 | 6 | Рисуночный тест «Соедини нужное» | |
2.5. | Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта | 2 | 6 | 8 | Игра «Где ошибка!» Тест «Инструменты и опасные моменты» |
2.6. | Оформление результатов проекта | 2 | 6 | 8 | Самоанализ. |
2.7. | Презентация и защита проекта | 2 | 2 | Взаимооценка. | |
3. | Образовательное событие. «Соревнования по простейшим моделям» | 10 | 24 | 34 | Тестирование. Презентация работ |
3.1. | Целеполагание участников образовательного события (соревнование, выставка, фестиваль) | 2 | 2 | Самоанализ. | |
3.2. | Коллективное планирование образовательного события(соревнование, выставка, фестиваль) | 2 | 4 | 6 | Взаимоанализ выполненных работ |
3.3. | Коллективная подготовка образовательного события (соревнование, выставка, фестиваль) | 4 | 10 | 14 | Распределение ролей и трудовых функций. Отчёт о работе. |
3.4. | Проведение образовательного события (соревнование, выставка, фестиваль) | 2 | 8 | 10 | Внешняя экспертиза деятельности учащихся. |
3.5. | Коллективное подведение итогов образовательного события (соревнование, выставка, фестиваль) | 2 | 2 | Коллективное обсуждение. Подведение итогов. Экспертная оценка | |
4. | Образовательное событие Выставка «Моя первая модель». | 4 | 6 | 10 | Тестирование. Самостоятельная презентация работ |
4.1. | Коллективное планирование образовательного события. | 1 | 1 | 2 | Распределение ролей и трудовых функций. |
4.2. | Распределение видов деятельности по масштабу работ. | 1 | 1 | 2 | Отчёт о работе. Корректировка деятельности. |
4.3. | Изготовление работы по проектному плану. | 2 | 2 | Коллективное обсуждение. | |
4.4 | Подготовка общего вида модели (изделия). Оформление работы. | 2 | 2 | Внешняя экспертиза деятельности учащихся. | |
4.5. | Выставка «Моя первая модель». | 2 | 2 | Подведение итогов. Экспертная оценка | |
Всего часов | 43 | 101 | 144 |
Содержание программы
(первый год обучения)
Раздел №1. Основы моделирования и конструирования
1. Вводное (организационное) занятие.
Знакомство с правилами поведения в объединении. Задачи и содержание занятий по техническому моделированию в текущем году с учётом конкретных условий и интересов учащихся. Расписание занятий, техника безопасности при работе в объединении.
Практическая работа.
Изготовление изделий на тему «Моя любимая поделка» с целью выявления интересов обучающихся. Игры с поделками.
- Материалы и инструменты.
Некоторые элементарные сведения о производстве бумаги, картона, об их видах, свойствах и примени. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги на прочность и водонепроницаемость.
Инструменты ручного труда и некоторые приспособления (нож, ножницы, шило, линейка, угольник, кисти и др.)
- Виды соединения деталей.
Способы соединения (сборка) плоских и объёмных деталей между собой: а) при помощи клея, ниток, проволоки, щелевидных соединений в «замок».
Практическая работа. Соединение плоских и объёмных деталей между собой путём склеивания, сшивания, при помощи проволочных заклёпок, щелевидных соединений в «замок». Изготовление макетов и моделей.
- Основы моделирования и конструирования.
Понятие о моделях и макетах. Плоское и объёмное моделирование. Шаблон (назначение и применения). Понятие о чертеже, схеме, техническом рисунке.
Практическая работа.
Учебное занятия на формирование способности к самостоятельному пополнению и интеграции знаний. Изготовление моделей из плотной бумаги (разметка по шаблону), где на выкройке модели присутствует линия сгиба, а по краю – линия видимого контура. Изготовление упрощённых моделей транспорта.
- Основные узлы и детали простейших моделей.
Устройство модели и её основные узлы. Виды моделей по различным технологическим устройствам. Виды соединительных узлов и крепежей.
Практическая работа.
Работа с тестовым тренажёром по устройству различных двигателей. Сборка и разборка двигателя.
Раздел №2. Технический проект «Модель транспортного средства»
- Поисковый этап работы над проектом.
Понятие о проектной деятельности. Планирование по этапам: конструкторский, технологический, заключительный. Классы простейших моделей. Демонстрация моделей.
Практическая работа.
Выбор темы проекта: определение касса модели. Закладка рабочего портфолио технического проекта.
- Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Характеристики основных источников информации в области моделирования. Методы поиска информации.
Практическая работа.
Работа с различными источниками: сбор, изучение, анализ и обработка информации по теме проекта (классу модели). Работа с портфолио.
- Конструкторский этап работы над проектом.
Поиск и выбор модели. Подбор материалов и оборудование. Составление алгоритма работы.
Практическая работа.
Изготовление схем и чертежей, работа над масштабом будущей модели.
2.4. Технический этап, выполнение практической части проекта.
Устройство простейшей модели и назначение основных узлов (корпус, ходовая часть, двигатель). Составление плана практической реализации проекта, характеристика необходимых материалов, инструмента и оборудования. Последовательность (этапы) выполнения запланированных технологических операций.
Практическая работа.
Работа с тестовым тренажёром по устройству простейших моделей. Выбор и подготовка материалов и инструментов для изготовления простейших моделей. Изготовление простейшей модели: изготовление корпуса, ходовой части, изготовление и установка двигателя, сборка и окраска модели. Работа с портфолио.
- Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта.
Способы запуска и регулировки моделей.
Практическая работа.
Испытание и регулировка модели. Выявление дефектов и их устранение. Работа с портфолио.
2.6. Оформление результатов проекта.
Способы представления результатов проекта. Требования к оформлению выставочных этапов. Целеполагание участников по подготовке к проведению и участию в выставки. Разработка плана подготовки и критериев оценки выставочных экспонатов.
Практическая работа.
Оформление результатов проекта. Подготовка презентации.
2.7. Презентация и защита проекта.
Оформление выставки. Защита проектов. Анализ и обсуждение индивидуальных достижений обучающихся, презентация портфолио технического проекта.
Раздел №3. Образовательное событие.
«Соревнования по простейшим моделям»
3.1. Целеполагание участников образовательного события.
Целеполагание в образовательном событии (соревнования).
Практическая работа.
Целеполагание участников и совместная работа по подготовке к проведению и участию в районном событии (соревнования) Выявление особенностей и требований к проведению и участию в районном событии. Распределение обязанностей, координация усилий; разделение ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля. Создание общего продукта из взаимосвязанных частей (план подготовки образовательного события). Разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на период подготовки, реализации и рефлексии образовательного события.
3.2. - 3.3. Коллективная подготовка и планирование образовательного события.
Правила соревнований и порядок их проведения. Требования к моделям для участия в соревнованиях. Требования к участником соревнований. Способы запуска и регулировки моделей. Правила техники безопасности на соревнованиях.
Практическая работа.
Подготовка моделей к участию в соревнованиях. Подготовка и оборудование места проведения квалифицированных соревнований. Тренировочные запуски моделей; квалификационные соревнования. Подведение итогов соревнований, работа с портфолио.
3.4. Проведение образовательного соревнования.
Документация.
Практическая работа.
Участие в соревнованиях. Работа с портфолио.
3.5. Коллективное подведение итогов образовательного события.
Практическая работа.
Подведение итогов участия в районных соревнованиях и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ итогов выступления на соревнованиях, обсуждение индивидуальных достижений обучающихся. Планирование перспектив дальнейшей образовательной деятельности.
Раздел№ 4. Образовательное событие, выставка
«Моя первая модель»
4.1. Коллективное планирование образовательного события.
Практическая работа.
Порядок проведения. Требования к моделям для участия в выставке.
Подготовка и оборудование места проведения квалифицированной выставки.
4.2. Распределение видов деятельности по масштабу работ.
Выполнение работ согласно положению выставки. Алгоритм и последовательность изготовления изделия для выставки.
4.3. Изготовление работы по проектному плану.
Подготовка моделей к участию в выставке. Оформление. Отделка работ. Покраска, шлифовка, нанесение логотипов.
4. 4. Подготовка общего вида модели (изделия). Оформление работы.
Выставка «Моя первая модель».
Подготовка и оборудование места проведения квалифицированной выставки. Определение судейского корпуса. Подготовка документов для участия в выставке. Подведение итогов, анализ проделанной работы за год, коллективное обсуждение качества выполнения макетов, моделей технических объектов.
Практическая работа.
Оформление моделей на выставке.
Таблица №2
- Учебно-тематический план
к дополнительной общеразвивающей программе
«Основы моделирования и конструирования»
(второй год обучения)
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов | Форма аттестации / контроля | ||
теория | практика | всего часов | |||
Вводное занятие. | 1 | 1 | 2 | Игра-опросник «Где опасность?» Тестирование по теме «Правила дорожного движения для детей» | |
1 | Основы моделирования и конструирования | 8 | 16 | 24 | Тестирование. Выставка работ |
1.1. | История автомоделизма и автомобилестроения | 2 | 2 | 4 | Игра «Автомобили мира Тест «Логотипы авиакомпаний» Рисуночный тест «Из чего что сделано?» |
1.2. | Материалы и инструменты | 2 | 6 | 8 | Тест незаконченных предложений «Правила безопасности при работе» |
1.3. | Основы моделирования и конструирования | 4 | 4 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. | |
1.4. | Классификация автомобилей. | 2 | 2 | Рисуночный тест «Соедини нужное» | |
1.5 | Основные узлы и детали автомобиля | 2 | 2 | Тестирование. Выставка работ | |
1.6 | Устройство электродвигателя и принцип его работы. | 6 | 6 | Дело вая игра «Электродвигатели» Тест «Новые идеи» | |
1.7 | Типы механических передач. | 2 | 2 | 4 | Тест незаконченных предложений «Типы механических передач» |
2 | Технический проект «Простейшая автомодель с электродвигателем» | 20 | 54 | 74 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
2.1 | Поисковый этап работы над проектом | 6 | 6 | Деловая игра «Проекты и планы» Тест «Новые идеи» | |
2.2 | Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта | 6 | 6 | 12 | Тест незаконченных предложений «Что такое проект?» |
2.3 | Конструкторский этап работы над проектом | 4 | 6 | 10 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
2.4 | Технологический этап, выполнение практической части проекта | 8 | 46 | 54 | Рисуночный тест «Нужное и ненужное в работе» |
2.5 | Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта | 2 | 2 | 4 | Игра «Траектория работы» Тест «Инструменты и опасные моменты» |
2.6 | Оформление результатов проекта | 2 | 2 | 4 | Тест незаконченных предложений «Приборы и инструменты» |
2.7 | Презентация и защита проекта | 2 | 2 | 4 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
3 | Соревнования по простейшим автомоделям. | 12 | 29 | 41 | Тестирование. Презентация работ |
3.1 | Целеполагание участников образовательного события | 2 | 2 | Деловая игра «Проекты и планы» Тест «Новые идеи» | |
3.2 | Коллективное планирование образовательного события | 2 | 6 | 8 | Тест незаконченных предложений «Коллективный труд» |
3.3 | Коллективная подготовка образовательного события | 4 | 10 | 14 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. |
3.4 | Проведение образовательного события | 4 | 11 | 15 | Рисуночный тест «Нужное и ненужное в работе» |
3.5 | Коллективное подведение итогов образовательного события | 2 | 2 | Игра «Траектория работы» Тест «Инструменты и опасные моменты» | |
4. | Радиоуправляемые автомодели | 10 | 17 | 27 | Тестирование. Выставка работ |
4.1 | Классификация радиоуправляемых моделей | 2 | 2 | Беседа. Опрос фронтальный. Групповые задания. | |
4.2 | Устройство и принцип работы радиоуправляемой модели | 4 | 10 | 14 | Рисуночный тест «Принципы работы радиоуправляемых моделей» |
4.3 | Трасса для радиоуправляемых моделей класса РЦБ | 2 | 2 | Игра «Где ошибка!» Тест «Инструменты и опасные моменты» | |
4.4 | Тренировочные запуски моделей | 2 | 5 | 7 | Самоанализ. |
4.5 | Заключительное занятие. Защита портфолио | 2 | 2 | Взаимооценка. | |
Всего часов | 36 | 108 | 144 |
Содержание программы
(второй год обучения)
Раздел№ 1. Основы моделирования и конструирования
1.1. Вводное занятие. История автомоделизма и автомобилестроения. Программа и порядок работы детского объединения. Внутренний распорядок лаборатории. Мировые рекорды в автомоделизме. Демонстрация моделей.
Практическая работа. Изучение и обсуждение плана работы на учебный год. Работа с различными источниками информации.
1.2. Материалы и инструменты. Материалы для авто моделирования. Свойства и особенности обработки материалов. Назначение и правила работы правила работа с ручным инструментом, паяльником. Заточной станок. Техника безопасности:
- при работе с колющим и режущим инструментом;
- при работе на заточном станке.
Практическая работа. Выполнение тестовых заданий по правилам безопасности, свойствам и особенностям обработки различных материалов.
1.3.Основы моделирования и конструирования. Понятие о моделях и макетах. Плоское и объемное моделирование. Шаблон (назначение и способы изготовления). Понятия о чертеже, схеме, техническом рисунке.
Практическая работа. Выполнение тестовых заданий по вопросам плоского и объемного моделирование. Вычерчивание разверток деталей и контуров автомодели с использованием шаблонов.
1.4. Классификация автомобилей. История развития отечественного автомобилестроения. Грузовые и легковые автомобили.
Практическая работа. Работа с различными источниками информации, сбор, анализ и систематизация информации.
1.5. Основные узлы и детали автомобиля. Устройство автомобиля и его основные узлы.
Практическая работа
Работа с тестовым тренажёром по устройству автомобиля.
1.6. Электродвигатель и принцип его работы. Назначение, устройство и принцип работы простейшего электродвигателя.
Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству электродвигателя. Сборка и разборка электродвигателя.
1.7. Типы механических передач. Основные типы механических передач. Простейшие виды шестеренчатых передач. Редуктор назначение и устройство.
Практическая работа. Сборка и разборка простейшего редуктора.
Раздел№ 2.Технический проект «Простейшая автомодель с электродвигателем».
2.1. Цели и задачи проекта, ожидаемые результаты. Понятие о проектной деятельности. Планирование по этапам: конструкторский, технологический, заключительный. Классы простейших автомоделей с электродвигателем: «Юниор», «Пионер», «Стрела», «Ветерок». Демонстрация моделей.
Практическая работа. Выбор темы проекта: определение класса модели. Закладка рабочего портфолио технического проекта.
2.2.Источники информации образовательном проектировании. Характеристики основных источников информации в области авто моделирования. Методы поиска информации.
Практическая работа. Работа с различными источниками информации: сбор, изучение, анализ и обработка информации по теме проекта (классу модели). Работа с портфолио.
2.3. Технологический этап, выполнение практической части проекта. Устройство простейшей автомодели и назначение основных узлов (шасси, кузов, двигатель и движитель). Составление плана практической реализации проекта, характеристика необходимых материалов, инструмента и оборудования. Последовательность (этапы) выполнения запланированных технологических операций.
Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству простейших автомоделей. Выбор и подготовка материалов и инструментов для изготовления простейших автомоделей. Изготовление простейшей автомодели: изготовление шасси модели; изготовление кузова; изготовление и установка простейшего редуктора; установка электродвигателя; сборка, отделка и окраска модели. Работа с портфолио.
2.4. Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта. Способы запуска и регулировки моделей.
Практическая работа. Испытание и регулировка модели. Выявление дефектов и их устранение. Работа с портфолио.
2.5. Оформление результатов проекта. Способы представления результатов проекта. Требования к оформлению выставочных экспонатов. Целеполагание участников по подготовке к проведению и участию в выставки. Разработка плана подготовки и критериев оценки выставочных экспонатов.
Практическая работа. Оформление результатов проекта. Подготовка презентации соответствующего раздела портфолио.
2.6. Презентация проекта. Оформление выставки «Моя первая модель». Защита проектов. Анализ и обсуждение индивидуальных достижений обучающихся, презентация портфолио технического проекта.
Раздел№ 3. Соревнования по простейшим автомоделям. Подготовка и проведение образовательного события
3.1. Коллективное планирование образовательного события. Целеполагание в образовательном событии (соревнования).
Практическая работа. Целеполагание участников и совместная работа по подготовке к проведению и участию в образовательном событии (соревнования). Выявление особенностей и требований к проведению и участию в образовательном событии. Распределение обязанностей, координация усилий; разделение ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля. Создание общего продукта из взаимосвязанных частей (план подготовки образовательного события). Разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на период подготовки, реализации и рефлексии образовательного события. Закладка рабочего портфолио образовательного события.
3.2. Коллективная подготовка к участию в образовательном событии. Правила соревнований и порядок их проведения. Требования к моделям для участия в соревнованиях. Требования к участникам соревнований. Способы запуска и регулировки моделей. Правила техники безопасности на соревнованиях по автомодельному спорту.
Практическая работа. Подготовка моделей к участию в соревнованиях. Подготовка и оборудование места проведения квалификационных соревнований. Тренировочные запуски моделей; квалификационные соревнования. Подведение итогов соревнований, формирование команды. Работа с портфолио.
3.3. Проведение образовательного события. Положение об областных соревнованиях «Пионерские автогонки». Документация.
Практическая работа. Изучение положения, документации об областных соревнованиях «Пионерские автогонки». Участие в соревнованиях «Пионерские автогонки». Работа с портфолио.
3.4. Коллективное подведение итогов образовательного события.
Практическая работа. Подведение итогов участия в областных соревнованиях «Пионерские автогонки» и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ итогов выступления на соревнованиях, обсуждение коллективных и индивидуальных достижений обучающихся. Презентация портфолио образовательного события «Соревнования по простейшим автомоделям». Планирование перспектив дальнейшей образовательной деятельности.
Раздел№ 4. Радиоуправляемые автомодели
4.1. Классификация радиоуправляемых автомоделей. Основные классы радиоуправляемых моделей. РЦБ, РЦЕ, ДТМ, «Багги», «Ралли». Демонстрация моделей.
4.2. Устройство и принцип работы радиоуправляемой автомодели. Основные узлы и детали радиоуправляемой автомодели, устройство и назначение (приемник, передатчик, руль, машинка).
Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству радиоуправляемых автомоделей. Работа с портфолио.
4.3. Трасса для радиоуправляемых моделей класса РЦБ. Особенности трассы для радиоуправляемой автомодели класса РЦБ. Схема прохождения дистанции.
Практическая работа. Освоение схемы прохождения дистанции. Проектирование маршрутов для радиоуправляемой автомодели класса РЦБ. Работа с портфолио.
4.4. Тренировочные запуски моделей. Источники питания для радиоуправляемых автомоделей. Техника прохождения дистанции.
Практическая работа. Тренировочные запуски моделей. Презентация портфолио раздела «Радиоуправляемые автомодели».
4.5. Заключительное занятие. Защита портфолио. Анализ и обсуждение итогов работы за год и индивидуальных достижений обучающихся. Презентация и защита индивидуального портфолио обучающегося. Планирование перспектив образовательной деятельности.
- Планируемые результаты
Результатами реализации дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования» в соответствии с поставленными воспитательными и образовательными задачами является:
Воспитательные (личностные)
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развивающие (метапредметные)
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающие (предметные)
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Дополнительная общеобразовательная программа «Основы моделирования и конструирования» на уровне начального общего образования направлена на развитие учебно-познавательной мотивации; формирование умений учебного сотрудничества; приобретение общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности, в т. ч. и в технической области; освоение общественно признанных социальных норм.
Этот результат выражается в приобретении учащимся универсальных способов действия (способностей и умений), позволяющих ребёнку понимать ситуацию, достигать результатов в разных видах деятельности, что составляет основу компетентностного подхода в дополнительном образовании.
Показателями результативности реализации программы является начальный уровень развития компетентностей обучающегося:
- способность использовать основные методы начального технического моделирования и конструирования, понимает конструктивные особенности различных простейших моделей, сооружений и механизмов;
- анализ познавательной и социальной практической деятельности и совершение практических проб, способствующих развитию не только специальной компетенций в области технического конструирования и моделирования, но и ключевых компетенций.
- развитие универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
РАЗДЕЛ II.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО
- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график
Дата начала и окончания учебного года: 15 сентября по 31 мая.
Количество учебных недель: 36 недель
Количество учебных дней: 72 дня
Продолжительность каникул: 1 января по 8 января
Сроки контрольных процедур: формы контроля основных компетенций учащихся представлены в таблице и занимают не более 15 минут основного времени занятия, проводятся в ходе занятия по темам и разделам программы в течение учебного года
Сроки организационных выездов:
- экскурсии – в течение учебного года;
- мастер-классы – по дополнительному графику согласования с мастерами – умельцами;
- социально-значимая деятельность (акции) – по графику мероприятий рекомендованных МБОУДО «ГорСЮТ» (г.Кемерово) и ГУДО КО «ОЦДТТ и БДД» (г. Кемерово)
2.2. Условия реализации программы
Для реализации воспитательно-образовательной деятельности в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования» нужны условия, позволяющие педагогически целесообразно и качественно выполнить намеченные разделы темы программы.
Условие как философская категория выражает «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может» и представляет собой то многообразие объективного мира, в котором возникает, существует и развивается; то, или иное явление, или процесс на основе причинно-следственных связей [«Философский энциклопедический словарь», М.,1989, с.497].
В педагогике под условиями понимается не только среда и обстановка, в которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс, но и то, как и при помощи каких форм, методов, приёмов и средств этот процесс функционирует [И.П. Подласый «Научно-педагогическая информация: словарь-справочник», М., 1995]. Эти условия могут содействовать образовательному и воспитательному процессам или тормозить их.
К условиям реализации воспитательно-образовательного процесса в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования», кроме вышеперечисленного мы добавляем требования, правила, обстоятельства из которых следует исходить и которые необходимо учитывать при реализации программы развития. А.К.Колеченко и Л.Г.Логинова отмечают, что педагогический процесс всегда оценивает необходимые ресурсы как материальные, временные так и человеческие, именно они необходимы для реализации и усвоения намеченного курса программы [«Развивающаяся личность и педагогические технологии», С-П., 1995]. Эти ресурсы так же можно назвать условиями.
На основе теоретических исследований, практического опыта и специфических особенностей дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования» мы выделяем важные, на наш взгляд, условия её реализации:
- социально-психологические: создание благоприятной атмосферы для самостоятельной творческой деятельности и личностного комфорта как учащегося, так и педагога; разработка системы мотивации и стимулирования творческой инициативы, поддержки талантливых и одарённых учащихся;
- научно-методические и учебно-методические: применение в деятельности научно-обоснованной литературы, сотрудничество с научными центрами города и области, наличие этапов ее разработки, коррекции, контроля программы; единство мотивационного, когнитивного, поведенческого и личностного компонентов;
- организационно-управленческие: разработка механизма оценки качества реализации дополнительной общеразвивающей программы; четкое распределение прав, обязанностей и ответственности субъектов образовательного процесса за целенаправленность и результативность этапов разработки и реализации программы;
- нормативно-правовые: разработка, реализация и модернизация программы только на основе нормативно-правовых документов в сфере дополнительного образования в России и регионе (см. приложение «Нормативно-правовые документы в сфере дополнительного образования»);
- финансовые и материально-технические: обеспеченность разработки и реализации программы развития необходимыми финансовыми средствами, оборудованием и материалами за счёт средств учреждения, добровольных родительских пожертвований и спонсорских средств (см. приложение «Перечень материалов, инструментов и оборудования, используемый в рамках реализации программы»).
Комфортность режима работы достигается ориентацией на психофизические возможности конкретной возрастной группы, настроем на доброжелательность, а также дифференцированным подходом к рабочему темпу и возможности ребёнка.
Условия реализации дополнительной образовательной программы соответствуют Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1251-2003 в части определения рекомендуемого режима занятий, а также требованиям к обеспечению безопасности обучающихся согласно нормативно-инструктивным документам Министерства образования РФ, органов департамента образования и науки администрации Кемеровской области.
2.3. Формы аттестации
Для отслеживания результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования» в каждом разделе предусмотрен диагностический инструментарий (представлен в приложении), который помогает педагогу оценить уровень и качество освоения учебного материала. В качестве диагностического инструментария используются:
- мониторинговые карточки по индивидуальным и групповым достижениям;
- тестирование;
- контрольные срезы (зачёты);
- опросы, беседы, анкеты;
- игровые технологии (викторины, игры-задания, карточки, рисуночные тесты, тренинги задания и др.); конкурсы;
- конкурсное движение;
- дневники наблюдений (наблюдения за природой)
- дневники самоконтроля (фотоальбомы, портфолио, летописи).
Важным в осуществлении программы является комплексное и систематическое отслеживание результатов, которое позволяет определять степень эффективности обучения, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет учащимся, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.
Творческие выставки (мини-выставки, выставки с презентациями, презентации работ и т.п.) – также являются формами итогового контроля по большим разделам и темам программы. Они осуществляются с целью определения уровня мастерства, культуры, техники использования творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться творческий приз (диплом, свидетельство, грамота, сертификат, благодарственное письмо и т.п.).
Критерием оценки программы может также считаться годовой мониторинг участия в конкурсах, фестивалях, выставках на различных уровнях (Международном, Федеральном, областном, региональном, муниципальном, учреждения, внутри творческого объединения).
Результаты проектной деятельности учащихся также являются результатом реализации программы.
2.4. Оценочные материалы
Пакет диагностических методик представлен в приложении №3 и №4 к программе. Перечень имеющихся оценочных материалов, позволяющих определить достижения и учащимися планируемых результатов по программе.
Таблица №3
Перечень оценочных материалов
дополнительной общеразвивающей программы
«Основы моделирования и конструирования»
(по разделам программы и годам обучения)
Раздел программы | Диагностический инструментарий | Оценочные материалы первого года обучения | Оценочные материалы второго года обучения |
Введение | Викторина, опрос, игры-задания, взаимоопрос. |
|
|
Раздел №1 «Основы моделирования и конструирования» | Рисуночные тесты, разбор схем, педагогическое наблюдение, викторины, игры-задания, карточки, рисуночные тесты, тренинги задания, мини-выступления по докладам (рефератам) | Опрос фронтальный. Групповые задания. Рисуночный тест «Нужное и ненужное в работе» Игра «Траектория работы» Тест «Инструменты и опасные моменты» Тест незаконченных предложений «Приборы и инструменты» Беседа. | Опрос фронтальный. Групповые задания. Игра «Я - конструктор» Тест «Инструменты и опасные моменты» Тест незаконченных предложений «Что такое конструирование?» Беседа. |
Раздел №2 «Проект. Технический проект» | Мониторинговые карточки по индивидуальным и групповым достижениям; тестирование; контрольные срезы (зачёты) | Деловая игра «Проекты и планы» Тест «Новые идеи» Тест незаконченных предложений «Что такое проект?» Беседа. | Деловая игра «Проектирование «Моста дружбы» Тест «Дети. Техника. Творчество» Тест незаконченных предложений «Технический проект» Беседа. |
Раздел №3 «Радиоуправляемые модели» | Опросник, педагогическое наблюдение, оценка творческих работ, выставки, дневники наблюдений | Тест «Основы радиоуправления» Игра «Виды радиоуправления» Рисуночный тест «Соедини правильно!» | |
Раздел №4 «Соревнования» | Самооценка, опрос, наблюдение, оценка творческих проектов, презентаций, дневники наблюдение тестирование; контрольные срезы (зачёты), конкурсное движение, мини-конкурсы | Опрос фронтальный. Групповые задания. Рисуночный тест «Соедини нужное» Игра «Где ошибка!» Тест «Инструменты и опасные моменты» Самоанализ. Взаимооценка. | Опрос фронтальный. Групповые задания. Рисуночный тест «Соедини нужное» Игра «Я – будущий судья соревноаний!» Тест «Виды соревнований по техническому твочреству.» Самоанализ. Взаимооценка. |
Раздел №5 «Выставки» | Тестирование. Презентация работ Самоанализ. Взаимоанализ выполненных работ Распределение ролей и трудовых функций. Отчёт о работе. Внешняя экспертиза деятельности учащихся. Коллективное обсуждение. Подведение итогов. Экспертная оценка | Тестирование. Презентация работ Самоанализ. Взаимоанализ выполненных работ Распределение ролей и трудовых функций. Отчёт о работе. Внешняя экспертиза деятельности учащихся. Коллективное обсуждение. Подведение итогов. Экспертная оценка |
2.5. Методические материалы
Методические материалы к программе представлены дополнительно приложением к программе и составляют общий учебно-методический комплект дополнительной общеразвивающей программы «Основы моделирования и конструирования», предполагающих как целостное, так и модульное использование материалов. В их числе:
1. Дополнительная образовательная программа, отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДОД .
2. Пакет методических материалов:
- учебно-методическая литература;
- дидактические материалы (карточки, технологические карты, таблицы, схемы, чертежи, шаблоны и т.п.) по начальному техническому моделированию;
- контрольный блок (описание критериев и показателей качества образовательного процесса, мониторинга образовательного процесса и диагностических методик);
- инструкции по технике безопасности;
- справочно-информационные материалы по спортивно-техническому творчеству детей;
- положения о проведении спортивно-технических мероприятий (конкурсах, выставках, соревнованиях);
- настольные игры;
- видеоматериалы;
- перечень и подборка (подшивка) журналов, других материалов из различных средств массовой информации по спортивно-техническому направлению деятельности обучающихся;
- перечень спортивных и массовых мероприятий (соревнования, выставки и т. п.), проводимых различными организациями (муниципальными, региональными, федеральными, международными).
3. Действующие модели и макеты.
4. Перечень лабораторий, где можно продолжить образование по выбранному профилю деятельности;
5. Материалы, отражающие достижения учащихся (портфолио детского объединения, портфолио учащихся, выставочные стенды, фотоматериалы и др.).
Список материально-технического оборудования представлен в таблице № 5.
Таблица №5
Материально-техническое обеспечение
дополнительной общеразвивающей программы
«Основы моделирования и конструирования»
Наименование | Кол-во штук | Наименование | Кол-во штук |
Комплектация помещения | Ручной инструмент | ||
Аптечка медицинская | 1 | Комплект напильников (круглый, плоский, трехгранный, четырехгранный) | 10 |
Огнетушитель | 1 | Плоскогубцы большие | 2 |
Раковина для воды со смесителем | 1 | Плоскогубцы малые | 1 |
Доска классная | 1 | Круглогубцы | 3 |
Стол преподавателя | 1 | Кусачки | 2 |
Стол рабочий | 8 | Отвертка плоская малая | 3 |
Стул | 16 | Отвертка плоская средняя | 2 |
Шкаф для хранения работ | 3 | Отвертка плоская большая | 2 |
Стеллаж для хранения расходных материалов | 1 | Отвертка фигурная малая | 3 |
Верстак столярный | 5 | Отвертка фигурная средняя | 1 |
Верстак слесарный | 2 | Отвертка фигурная большая | 1 |
Стенд инструментальный | 1 | Ножовка по металлу | 1 |
Тисы настольные | 5 | Полотно ножовочное по металлу | 5 |
Ящик для мусора | 1 | Комплект надфилей | 10 |
Щетка – сметка | 15 | Дрель ручная | 1 |
Савок | 15 | Набор стамесок | 1 |
Фартуки и нарукавники | 6 | Ножницы канцелярские | 15 |
Халат рабочий | 2 | Ножницы слесарные по металлу | 2 |
Стенд с инструкциями по ТБ | 1 | Молоток слесарный малый | 3 |
Книжка – раскладушка с инструкциями по ТБ | 1 | ||
Электроинструмент | Молоток слесарный большой | 2 | |
Электровыжигатель | 3 | ИТ средства и ТСО | |
Технический фен | 2 | Компьютер с периферийными устройствами и выходом в Интернет | 1 |
Паяльник | 4 | Мультимедийная установка | 1 |
Специализированное оборудование | Телевизор | 1 | |
Ванна для запуска моделей | Документкамера | 1 | |
Станки | Интерактивная доска | 1 | |
Сверлильный станок | 1 | Мерильный инструмент | |
Токарный по дереву | 3 | Штангенциркуль ШЦ-I | 2 |
Токарный по металлу | 1 | Линейки металлические инструментальные: | |
Фрезерный вертикальный | 1 | 300мм | 10 |
Фрезерный горизонтальный | 1 | 500мм | 2 |
1 | 1000мм | 1 | |
Угольник ученический | 10 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Брюханов В. А. Мировоззрение К. Э. Циолковского и его научно-техническое творчество [Текст] / В. А. Брюханов. – М.: Издательство социально-экономической литературы, 1983. – 172 c.
- Брюханов В. А. Мировоззрение К. Э. Циолковского и его научно-техническое творчество [Текст] / В. А. Брюханов. – Москва: Машиностроение, 1987. – 217 c.
- Глебов И. Т. Методы технического творчества. Учебное пособие [Текст] / И. Т. Глебов. – Москва: Машиностроение, 2016. – 253 c.
- Елкин, С. В. Инженерно-техническое творчество в нефтегазовой отрасли [Текст] / С. В. Елкин, Д. А. Гаврилов. – М.: Центр стратегической конъюнктуры, 2014. – 368 c.
- Кругликов Григорий Исаакович Основы технического творчества. Книга для учителя [Текст] / Кругликов Григорий Исаакович. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2012. – 807 c.
- Научно-техническое творчество студентов РГСУ [Текст] / Сборник статей по материалам инновационных научно-исследовательских проектов – М.: РГСУ, 2008. – 320 c.
- Орешина Н. В. Авиационно-техническое творчество [Текст] / Н. Орешина, А. Козлов, С. Новиков. – М.: Казань: Татарское книжное издательство, 1990. – 184 c.
- Основы научного и технического творчества. Том 2. Техническое творчество [Текст] / В. И. Бочаров и др. – М.: Агенство "Наутилус", 2002. – 704 c.
- Шустов М. А. Методические основы инженерно-технического творчества / М. А. Шустов. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 128 c.
- Шустов М. А. Методические основы инженерно-технического творчества: Монография [Текст] / М. А. Шустов. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 276 c.
- Афонькин С. Ю. Уроки оригами в школе и дома [Текст] / Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. – М.: Издательство «Аким», 1995. – 111 с.
- Валери К. Кружок «Умелые руки» [Текст] / К. Валери. – С-Пб. «Кристалл», 2007. – 234с.
- Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах. [Текст] / С. Л. Вигман. – М.: Проспект" 2004 г. –123 с.
- Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1962. – 234 с.
- Выгонов В. В. Изделия из бумаги. [Текст] / В. В. Выгонов. – М.: Издательский дом МСП, 2001. – 88 с.
- Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: "Просвещение", 1991г. –
- Горский В. А. Дополнительное образование. [Текст] / В. А. Горский. – М: Владос, 2003. –231 с.
- Журавлёва А. П. Начальное техническое моделирование. [Текст] / А. П. Журавлёва. – М.: Просвещение, 2002г. –144 с.
- Журавлёва А. П. Начальное техническое моделирование. [Текст] / Журавлёва А. П., Болотина Л. А. – М.: "Просвещение". 1982 г. – 222с.
- Журавлёва А.И. Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования. [Текст] // Программы для внешкольных учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся. Подготовительные занятия с младшими школьниками. Спортивно-техническое моделирование. Декоративно-прикладное искусство и дизайн. – М.: Просвещение. 1995. – с. 28-35.
- Журавлёва А.И. Техническое творчество младших школьников. [Текст] // Программы для внешкольных учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся. Подготовительные занятия с младшими школьниками. Спортивно-техническое моделирование. Декоративно-прикладное искусство и дизайн. – М.: Просвещение. 1995. – с. 36-45.
- Заворотов В. А. От идеи до модели [Текст] / В. А. Заворотов. – М.: «Просвещение». 2005. – 112 с.
- Игрушки забавные, ужасные [Текст] / Под обей ред. Мирского С. Е. – М.: «Росмэн», 2007. – 108 с.
- Кемпбелл Ф. Я делаю модели [Текст] / Ф. Кемпбелл., перев. с англ., – Минск: «Белфакс», 2007. – 102 с.
- Калмыков В. О. Сделай сам [Текст] / О. В. Калмыков. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004. –123с .
- Кругликов Г. И. Основы технического творчества [Текст] / Г. И. Кругликов. – М.: Народное образование, 1996. – 208 с. ил.
- Кузнецова А.Г. Проектно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Кузнецова А.Г., Чайка А.Н. // Дополнительное образование. – 2009. – N. 7. – С.49-55.
- Левитан Е. П. Краткая астрономия [Текст] / Е. П. Левитан. – М.: «Классикс Стиль», 2003. – 211 с.
- Лысак Л. И. Школа творческого развития личности [Текст] / Лысак Л. И., Капустин Н. П., Комисарова Л. А., Коровкина С. Т. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 112 с.
- Марина З. А. Техническое моделирование [Текст] / З. А. Марина. – СПб.: «Кристалл». 2006. – 89 с., ил.
- Марленский А. Д. Основы космонавтики [Текст] / А. Д. Марленский. – М.: Просвещение, 1985. – 108 с.
- Никулин С. К. Программы для дополнительного образования и общеобразовательных школ [Текст] / Никулин С. К., Сбежнев А. И. – М.: Просвещение, 1995. – 204 с.
- Павлов А. П. Твоя первая модель [Текст] / А. П. Павлов. – М.: Просвещение, 2006. – 114с., ил.
- Перевертень Г. И. Техническое творчество в начальных классах [Текст] / Г. И. Перевертень. – М. «Просвещение». 2004г. – 404 с.
- Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое творчество учащихся. [Текст] / Сборник программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1988. – 106 с.
- Рибиза Ф. Космос у тебя дома [Текст] / Ф. Рибиза. – М.: Детская литература, 2004. – 401 с.
- Рожков B. C. Авиамодельный кружок [Текст] / В. С. Рожков. – М., Просвещение, 1978. – 11 с.
- Синикчиянц А. М. Отечества крылатые сыны. – М.: Владос, 2002. – 67 с.
- Столяров Ю. С. Уроки творчества [Текст] / Ю. С. Столяров. – М.: Просвещение, 1981. – 211с.
- Страхурский А. Е. Техническое моделирование в начальных классах [Текст] / А. Е. Страхурский. – М.: «Просвещение». 2005 г. – 202 с.
- Тарасов В. В. Самоделки школьника [Текст] / В. В. Тарасов. – М.: «Просвещение». 2003г. – 303 с., ил.
- Тимофеева М. С. Твори, выдумывай, пробуй. [Текст] / М. С. Тимофеева. – М.: «Просвещение» 2006г. – 256 с.
- Цирулик Н. А. Уроки творчества [Текст] / Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. – М.: Издательский дом «Федоров», 2000. – 278 с.
- Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. [Текст] / И. С. Шкловский – М.: Наука, 1980. – 166 с.
- Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. [Текст] / Г. И. Щукина. - Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
Литература для учащихся и родителей
- 200 моделей для умелых рук [Текст] / Кол. авторов под ред. Сицкого М. С. – С. – П. « Кристалл», 2009. – 64с.
- Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги [Текст] / З. А. Богатеева. – М.: "Просвещение", 1992 г. – 201 с.
- Васильев Д. В. Мир парусов [Текст] / Д. В. Васильев. – С.-П.: Кристалл, 1998г. – 289 с., ил.
- Гульянц Э. К. Учите детей мастерить [Текст] / Э. К. Гульянц. – М.: Просвещение, 1984г. – 456 с., ил. (схемы)
- Докучаева Н. А. Мастерим бумажный мир [Текст] / Н. А. Докумаева. – С-Пб.: «Диамант» «Валерии»,1997г. – 114 с.
- Долисенко Г. И. Механические игрушки своими руками [Текст] / Г. И. Долисенко. – М.: Академия развития, 2011. – 128 с.
- Дубровская Н. В. Моделируем ракеты [Текст] / Н. В. Дубровская. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 216 с., ил.
- Ерофеева Л.Г. Конструирование первые шаги.–М.: Академия развития, 2009. –192с.
- Заворотов В. А. От идеи до модели [Текст] / В. А. Зоворотов. – М.: Просвещение, 1988. – 2017 с.
- Игрушки своими руками (сборник) [Текст] / Кол. авторов под ре. Смышляевой К. С. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2001. – 401 с., ил.
- Конышева Н. М. Наш рукотворный мир [Текст] / Н. М. Конышева. – М.: LINKA-PRESS, 1997. – 160 с.
- Кружок «Умелые руки» [Текст] / Под ред. К. В. Лир. – С.-П. «Кристалл», 1997г. – 89 с.
- Левитан Е. П. Космонавтика от «А» до «Я» [Текст] / Е. П. Левитан. – М.: Аргументы и факты, 1999. – 802 с., ил.
- Лыкова И. А. Аппликация из бумаги [Текст] / И. А. Лыкова. – М.: ООО Карапуз Дидактик, 2007. – 20с.
- Конструирование – от простого к сложному [Текст] /под ред. Мирошниченко М. Т. – СПб.: Дельта, 1999. – 320с.
- Панфилов Т. Ф. Веселые самоделки [Текст] / Т. Ф, Панфилов. – М.: Просвещение, 1995г. – 302 с., ил.
- Перевертень Г. И. Самоделки из дерева [Текст] / Г. И. Перевертень. – М.: Просвещение, 1983. – 85 с.
- Петракова С. Л. Подарки своими руками. Готовимся к празднику. [Текст] / С. Л. Петракова. – М.: Эксмо, 2009. – 128 с.
- Подарки для друзей: Поделки из пластика [Текст] / Под общей ред. Григоренко Т. Д. – Смоленск: Русич, 2002. – 656 с., ил.
- Порцевский К. А. Моя первая книга о космосе [Текст] / К. А. Порцевский. – М.: РОСМЭН, 2008. – 211 с.
- Рожков В. Н. Авиамодельный кружок [Текст] / Н. В. Рожков. – М.: Просвещение, 1986г. – 78 с.
- Тимофеева М. С. Твори, выдумывай, пробуй [Текст] / М. С. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986г. – 114 с.
- Фетцер В. В. Начальное техническое моделирование [Текст] / В. В. Фетцер. – Ижевск, 1988г. – 201 с.
- Шахова Н. В. Модели судов [Текст] / Н. В. Шахова. – М.: БАО-Пресс, 2006. – 150с.
- Шилкова Е. Судомоделирование [Текст] / Е. Шилкова. –М.: РИПОЛ Классик, 2011. – 264с.
- Энциклопедия для детей. Том 8 «Астрономия» [Текст] / Под ред. Ирискина М. Т. – М.: Издательский центр «Аванта +», 1997. – 809 с.
Предварительный просмотр:
Вебинар№1
«Метод проектирования в образовательном процессе
в условиях интеграции
общего и дополнительного образования»
Сборник выступлений
(докладов)
Кемерово
2019
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КЕМЕРОВО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №42»
РУДНИЧНОГО РАЙОНА ГОРОДА КЕМЕРОВО
Вебинар№1
«Метод проектирования в образовательном процессе
в условиях интеграции общего и дополнительного образования»
Сборник выступлений
(докладов)
в рамках реализации инновационного проекта по формированию у подрастающего поколения престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, основанных на нанотехнологиях, посредством интеграции общего и дополнительного образования: «Траектория технической мысли» победителя Всероссийского конкурса грантов 2019-03-09 «Развитие современной образовательной среды, интегрирующей возможности общего и дополнительного образования»
Автор – составитель: Палехина Марина Сергеевна, методист МАОУ «Гимназия №42» |
Кемерово
2019
Автор – составитель:
Палехина Марина Сергеевна,
методист МАОУ «Гимназия №42», кандидат педагогических наук
Авторский коллектив:
Дементьева Ольга Николаевна,
учитель черчения МАОУ «Гимназия №42»
Сидорова Анастасия Дмитриевна,
учитель географии МАОУ «Гимназия №42»
Тюшина Татьяна Геннадьевна,
учитель физики МАОУ «Гимназия №42»
В сборнике представлен обобщённый опыт педагогов по развитию проектирования в образовательном процессе в условиях интеграции общего и дополнительного образования.
Авторским коллективом отобраны авторские выступления в рамках Всероссийского вебинара.
Сборник может быть рекомендован учителям технологии, ИЗО, черчения, физики, химии, географии, педагогам дополнительного образования, студиям и мастерским, работающим в рамках детского технического творчества.
СОДЕРЖАНИЕ
- «Метод проектирования в теории и практике общего и дополнительного образования».
Палехина Марина Сергеевна, методист подразделения дополнительного образования МАОУ «Гимназия №42».
стр. 6 - 15
- «Метод проектирования на уроках естествознания».
Тюшина Татьяна Геннадьевна,
учитель физики МАОУ «Гимназия №42»
стр. 16 - 35
- «Опыт интегрированных уроков черчения и 3D-моделирования».
Дементьева Ольга Николаевна,
учитель черчения МАОУ «Гимназия №42»
стр. 36 - 39
- «Практический опыт интегрированных проектов общего и дополнительного образования, в условиях летней профильной смены «Мегаполис».
Сидорова Анастасия Дмитриевна,
учитель географии МАОУ «Гимназия №42»
стр. 40 - 44
Тема
«Метод проектирования в теории и практике общего и дополнительного образования»
Палехина Марина Сергеевна, методист подразделения дополнительного образования МАОУ «Гимназия №42» г.Кемерово,
кандидат педагогических наук
Термины «проект», «проектная деятельность», «педагогическое проектирование», «метод проектов» активно вошли в современную педагогическую практику в конце 20 века.
И прежде, чем начать разговор, договоримся о том, какой смысл мы вкладываем в эти понятия.
Обратимся к общепринятым трактовкам.
Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projectus. Его буквальный перевод – «брошенный вперед» – уже объясняет многое.
В современном русском языке слово «проект» в толковом словаре С. И. Ожегова имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют:
- совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
- предварительный текст какого-либо документа;
- какой-либо замысел или план.
А проектирование определяется как деятельность, направленная на «промысливание того, что должно быть». Это деятельность по планированию, изменению и созданию алгоритма для дальнейшего действия.
Наша речь сегодня пойдёт о проектах в области педагогики.
Педагогическая наука и практика также вводит в свою терминологию категории «проект» и «проектная деятельность».
Исследователи заметили, что в отличие от технического или инженерного проекта, педагогический проект:
- во-первых, совершенствуется многократно;
- во-вторых, реализуется в динамической системе развития человеческих устремлений и взаимоотношений, и поэтому не может быть статичным и рассчитанным со стопроцентной вероятностью;
- в-третьих, проект - это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных педагогических целей, которые в свою очередь зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей.
Несколько фактов из истории:
Проектирование классически всегда в истории человечества рассматривалось в рамках технико-технологической деятельности. Только с развитием философско-методологических исследований проектирование стало изучаться в сфере гуманитаристики. Вслед за рядом исследователей можно выделить четыре этапа развития метода проектирования в истории образования. Рассмотрим их коротко:
В процессе первого этапа (с античности до 20-х годов XX века) проектирование стало самостоятельным видом человеческой деятельности. В это время сформировались его теоретико-методологические и методические основы. Социокультурными предпосылками на этом этапе данного вида деятельности выступали следующие:
1) научно-технический прогресс, определивший стратегические приоритеты социокультурного и экономического развития, что обеспечило существенное расширение предметно-тематического поля проектирования;
2) индустриализация, обеспечившая развитие технического проектирования;
3) обособление проектирования от инженерной деятельности и распространение его терминологии на педагогическую область, что отразилось в первых попытках спроектировать новые образовательные системы;
4) использование достижений научно-исследовательской деятельности в решении проектировочных задач.
На втором этапе (20--50-е годы XX века) проектирование стало предметом специальных научных исследований. В основном ещё в рамках технического проектирования (дизайн, архитектура, техника). Делаются первые попытки методологически обосновать использование проектирования в социальных системах, в частности в педагогике. Основными предпосылками данного этапа являются следующие: 1) широкомасштабное использование проектирования в различных сферах человеческой деятельности; 2) разработка методологии социального проектирования; 3) дальнейшее распространение традиционного проектирования на педагогику, в рамках которой наблюдаются свободное оперирование его терминологией и попытки создания теории педагогического проектирования; 4) развитие теоретико-методических основ технического проектирования и его экспансия в социально-педагогическую сферу.
В течение третьего этапа (50- 90-е года XX века) начинает разрабатываться методология социально-педагогического проектирования, создаются теории и концепции, раскрывающие его различные аспекты. На основе теоретико-методологических исследований, ориентированных на обеспечение технологичности педагогического процесса, осуществляется целенаправленное изучение возможностей педагогического проектирования в повышении эффективности педагогической науки и образовательной практики. Для этого этапа характерны следующие предпосылки: 1) международные интеграционные процессы в образовании, сопровождающиеся распространением инноваций в теории и практике педагогики; 2) потребности общества в проектировании и достижении гарантированных образовательных результатов; 3) первые попытки построения теории педагогического проектирования, выявления его закономерностей, принципов и уточнения понятийного аппарата; 4) создание методик и технологий педагогического проектирования для массового использования в практике образования.
На современном четвертом этапе (начиная с конца прошлого века и до настоящего времени) педагогическое проектирование в основном разрабатывается на основе методологических исследований. В основу педагогического проектирования «кладется» методологическая теория деятельности, разработанная в системо-мысле-деятельностной методологии (СМД-методологии).
В России большую роль в изучении методов проектного обучения на основе опыта американской школы сыграла Н. К. Крупская, положительно оценивавшая опыт новых американских школ в аспекте активизации ученика, но предупреждавшая об опасности эйфории в отношении к "методу проектов" и ратовавшая за сохранение принципов систематичности и последовательности.
По мнению многих ученых обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и "метод проектов", представляется сегодня достаточно своевременным
Большой интерес для исследования процесса реализации проектного метода в практике отечественной школы представили статьи в периодических отечественных изданиях, написанные учителями самых различных предметных областей. Авторы публикаций нового тысячелетия в своих монографических работах и на страницах научно-методических журналов пытаются еще раз осмыслить перспективы использования метода проектирования, и её роли в развитии мотивации, самостоятельной деятельности в обучении, увидеть возможности реализации "метода проектов" на уроке и во внеурочной деятельности.
Педагогические возможности "метода проектов" обусловлены открытостью, результативной непредрешенностью, интегрированностью, что позволяет перенести учебный процесс в образовательную плоскость, обеспечивает целостность познания, усиливая продуктивность обучения. Отметим, что данный метод позволяет повысить мотивацию учения, формирует коммуникативную компетентность его участников, развивает творчество.
Специфика проектного образования требует установления связей с разными сторонами деятельности человека, поскольку оно по необходимости соединяет в себе дело художника, дело ученого-исследователя и дело мастера.
Метод проектирования в образовании мы можем рассматривать в двух аспектах: как способ организации деятельности самого педагога и как практическую деятельность ученика.
Рассмотрим метод проектирования как способ организации деятельности самого педагога. И тогда появляется понятие «педагогическое проектирование» это один из методологических подходов современного образования. Он основан на осмыслении ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими взглядами; на гармонизации социальных и личностных значений образования.
Проект начинается с определения ценностей педагогического действия. Он требует самоопределения проектировщиков в ценностях проектирования, он требует умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчиняя личные амбиции коллективным интересам, постоянно рефлексировать над своими индивидуальными результатами и результатами совместного труда. В широком смысле слова - это внесение ценностного компонента в педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла.
Общее для всех проектов в образовании - их нацеленность на решение педагогических задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.
Под проектной деятельностью педагога понимается целенаправленно организованная работа детско-взрослых творческих коллективов по разрешению одной из актуальных проблем (или ее аспектов).
Педагогический проект включает в себя прогностическое видение путей решения актуальной педагогической проблемы, содержит комплекс приоритетов, целей, методов и задач педагогической деятельности. Это своеобразная технология педагогической мыследеятельности. Если с методологической точки зрения проектная деятельность - смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога, то с технологической - это культура постановки проблемы, ее обсуждения, культура достижения взаимопонимания и взаимодействия. Технология педагогического проектирования предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждение смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижения консенсуса в предполагаемых результатах и оценках ресурсных возможностей при осуществлении проекта.
Технология педагогического проектирования - это стимулирование педагогов увидеть проблему и найти свой путь ее решения. И самое главное, проектировщик всегда должен ясно формулировать цели, тщательно подбирать способы реализации проекта и затем все по возможности точно воплощать.
Каждый шаг в рождении замысла имеет огромную образовательную ценность, содержит в себе возможность развития широкого спектра значимых человеческих способностей и качеств: прогностических способностей, навыков самоанализа, осмысления своих ценностей и желаний, самоопределения, целеполагания и планирования.
Рассмотрим рекомендации для педагогов, которые планируют заниматься педагогическим проектированием
На новом уровне, под новым углом зрения вернулись идеи педагогики, опирающейся на человека и его опыт, закрепляющей его в виде новых способностей и качеств.
В чем же суть педагогического проекта и каковы присущие только ему особенности?
Чем он действительно хорош и ценен?
Какие закономерности нужно учесть при его внедрении?
Начиная работу над проектом, педагог должен:
- провести анализ объекта проектирования – то есть четко уяснить, что проектируем - педагогическую систему, педагогический процесс или педагогическую ситуацию. Каждый из этих объектов сложен, многопланов, со своей структурой и внутренними связями. Чем сложнее объект, чем шире его анализ.
- обосновать теоретическое обеспечение проектирования – это значит педагог должен изучить научные исследования, рассмотреть теории, более совершенных педагогических систем на которые можно опереться в проектировании, процессов или ситуаций, найти информацию об опыте деятельности изучаемых объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, того или иного решения педагогических ситуаций.
- сформировать пакет методического обеспечения проектирования - создать комплект инструментария для проектирования: подготовка схем, образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций (разнообразный материал по отдельной теме, фрагменту). В поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и допрофессионального обучения, документальный материал, доклады, разработки, наглядные пособия или их картотека, карточки-задания для самостоятельной работы и т.д.
- рассчитать пространственно-временное обеспечение проектирования - любой педагогический проект получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Т.е. нужно проектировать только такие действия и компоненты, которые дают эффект именно в данной точке пространства и в данное время.
Соотношение проекта со временем по объему, т.е. вмещающиеся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательности, скорости и т.д. Время наполняется умещающейся в нем деятельностью. Время действия педагогических систем, процессов или ситуаций - это социальная ценность, средство управления образовательным процессом, критерий оптимальности. Через время педагогические системы, процессы и ситуации делаются динамичными, развивающимися. Время деятельности педагога собственно педагогическое, время ученика творчески преобразуемое и индивидуально-психологическое время последствия педагогических явлений в формирующейся личности.
- определить пространственное обеспечение проектирования - это определение (подготовка) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. (Спортсмены - спортзал, стадион; артисты - сцена), не забывайте про оформление.
- организовать материально-техническое обеспечение - средства для осуществления (выполнения) проекта должны быть продуманы заранее, материальное обеспечение (если оно необходимо) должно быть объектом моделирования, проектирования и конструирования, оно должно тоже проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов; оно должно концентрироваться на главных направлениях деятельности, мобильно использоваться, рационально сочетаться в комплексе всех средств, взаимозаменяться и взаимодополняться.
- разработать правовое обеспечение проектирования - создать пакет документов или учесть их при разработке деятельности в рамках систем, процессов или ситуаций проекта.
И, так мы с вами проговорили о педагогическом проектировании.
А теперь рассмотрим метод проектирования как практическую деятельность учащихся.
Проектирование для ребёнка представляет собой последовательность выполнения взаимообусловленных действий – процедур с конкретной целью и завершённостью. В свою очередь, процедуры подразумевают использование определенных методов, основанных на тех или иных законах природы и общества.
При этом происходит самостоятельное освоение участниками объединения комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный и предметный продукт возможно на современной платформе, предназначенный для активного применения в научно-познавательной и общественной практике.
Далее попробуем задуматься над некоторыми вопросами:
Вопрос аудитории: Зачем нужны проекты самим учащимся?
Мы понимаем, что все проекты направлены на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствуют развитию творческих способностей и логического мышления, объединяют знания, полученные в ходе учебного процесса и внеурочной деятельности, приобщают к решению конкретных жизненно важных проблем, помогают структурировать практическую деятельность.
Вопрос аудитории: Проект для учащегося - это оценка?
Да – это способ оценки результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. А готовый проект и его защита является одной из оценок достижения метапредметных результатов.
Вопрос аудитории: Проект для учащегося - это часть педагогического процесса?
Конечно - проектная деятельность является составной частью педагогического процесса и может осуществляться в течение учебного года, в урочное и внеурочное время с разной продолжительностью по времени до получения готового результата.
Вопрос аудитории: Проект для учащегося - это важные идеи?
Безусловно, организация проектной деятельности обеспечивает появление у участников проектных работ - проектных идей. Участник проекта – ученик, работающий индивидуально или в составе группы, получает оценку за свою идею и за успешное завершение проектов от широкого круга общественности.
Вопрос аудитории: Проект - это исследование?
Нет. Исследование предполагает выяснение основ, первопричин, именно поэтому опирается на четкое построение гипотезы и проработку этой гипотезы с помощью эксперимента.
Метод проектирования стремится не понять проблемы, а качественно изменить окружающую действительность с целью решения той или иной насущной проблемы.
Рассмотрим виды проектов учащихся
в интегративном поле общего и дополнительного образования
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы научного исследования: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, печатная продукция (календари, буклеты и т.п.)
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится заседание? Будет ли разрешен конфликт? Заключен ли договор?
Думаю, что многие из Вас смогут дополнить эту классификацию, которая может интегрировать общее и дополнительное образование.
Рассмотрим следующую классификацию проектов по комплексности и характеру контактов
По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопроекты и межпредметные проекты
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины и педагог дополнительного образования.
Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XIX вв." требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
Существует ещё множество классификаций проектов, мы выбрали лишь те классификации, которые рассматриваются в рамках интеграции общего и дополнительного образования.
Если говорить об алгоритме подготовки проектов, то они тоже достаточно разнообразны. Практики деятельности над проектами разных типов и видов предполагают свою последовательность работ.
Но хочется остановиться на одном уникальном опыте в области работы над проектами, которому мы научились у коллег из Томска, учителей русского языка и литературы.
«Тетрадь проектировщика» для учащегося, который собирается работать над проектом в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Именно ей мы пользуемся при подготовке и реализации проектов учащихся в подразделении дополнительного образования Гимназии №42 г. Кемерово. В ней пошагово в форме комиксов, схем, алгоритмов, прописаны действия, которые необходимо выполнить.
И всё же есть проблемы, с которыми мы сталкиваемся в своей педагогической практике:
- отсутствие проектных компетенций у учащихся.
- нехватка времени для сопровождения учащихся.
Среди типичных ошибок при проектировании можно выделить:
- Подмена понятий «проект» и «исследование»
- Неадекватная оценка срока исполнения проекта
- Не соотнесены цели и результаты проекта
- Объективная невозможность исполнения
- Невозможность реализации
Но, какой бы ни была проектная деятельность, как показывает наш практический опыт, она актуальна и современна.
Её актуальность состоит в том, что она:
- во-первых, инициирует нестандартные решения;
- во-вторых, она практико ориентирована, всегда направлена на конкретные результаты (нужды);
- в-третьих, включает в поиск разные структуры, исполнителей и развивает социальную активность и ответственность.
Таким образом, можно сделать вывод:
Проектная деятельность позволяет создавать будущее. Она не только обращает взгляд автора проекта вперед, но и позволяет ему посмотреть на свое будущее как на веер возможностей, подвластных воздействию и контролю. От целей, ценностей и естественно, действий автора проекта, зависит, какие из существующих возможностей будут воплощены в реальности, а какие останутся мыслимыми (мыслью охваченными) перспективами. Так рождается замысел проекта: видение будущего – выделение желанных аспектов или вариантов этого будущего – промысливание этих путей и средств воплощения желаемого будущего в реальность!
Простраивайте будущее – а значит проектируйте!
Тема
«Метод проектирования на уроках естествознания:
Расширение естественнонаучного образовательного пространства
как способ повышения качества обучения физике»
Тюшина Татьяна Геннадьевна, учитель физики МАОУ «Гимназия №42»
Сегодня мы поговорим о пространстве.
Понятие пространство очень сложное и многомерное. Однако каждый человек определяет его для себя по-своему. Особенно в наш цифровой век становится сложно дать какое то общее определение без конкретизации о том, какое это пространство. Так сегодня различают: Космическое пространство, Воздушное пространство, Пространство (архитектура), Степное пространство, Межклеточное пространство, Наряду с классическими представлениями о пространстве с физической точки зрения, описываемого философски и математически, мы обсуждаем Пространство идей, Пространство имён, Информационное пространство, Постсоветское пространство, Пространство состояний (теория управления) и образовательное пространство.
Понятие образовательное пространство давно определено в педагогической теории и активно расширяется и углубляется с помощью различных образовательных практик.
Предлагаю позволить сегодня в рамках нашей встречи выделить аспект образовательного пространства, необходимого для изучения физики и смежных с ней школьных дисциплин и назвать эту область естественнонаучным образовательным пространством, как местом, необходимым для формирования современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения. Уточнение содержания понятия «естественнонаучная картина мира» требует определения места специальных (или локальных) картин мира в ее содержании. Естественнонаучную картину мира составляют специальные картины мира (физическая, химическая, биологическая и др.), в которых происходит систематизация и обобщение всей совокупности знаний о природе. Специальные картины мира создавались в рамках отдельно взятой науки и являются фрагментами единой естественнонаучной картины мира. При изучении школьных естественнонаучных дисциплин формируется, как правило, картина мира (физическая, химическая, биологическая и т.д.), присущая этому предмету.
Тогда каким образом должна формироваться единая естественнонаучная картина мира, и какая картина мира должна быть ее основой?
Есть мнение исследователей в области гуманитаризации школьного естественнонаучного образования на основе междисциплинарного синтеза естественнонаучного и гуманитарного знаний и введения обобщающего интегрированного курса. Решение проблемы казалось бы возможным, если общеобразовательное учреждение работает по «Новой концепции естественнонаучного образования», разработанной Челябинской школой ученых-методистов физиков под руководством академика РАО А. В. Усовой [4].
Вышеуказанные проблемы находят свое новое решение в рамках междисциплинарного научного направления - синергетики, основы которого были заложены в результате исследований в области нелинейной динамики, качественной теории дифференциальных уравнений, статистической физики. (Проблемой исследования педагогических явлений с позиции синергетики на теоретическом и методическом уровнях занимались В.И. Андреев, М.В. Богуславский, В.Г. Виненко, Л.Г. Вяткин, А.Ю. Ефремов, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, В.Н. Корчагин, С.В. Кульневич, М.Ю. Опенков, Ю.В. Талагаев, а также методисты Н.В. Кочергина, А.П. Усольцев и др.)
Синергетика - это междисциплинарное направление научных исследований, которое изучает закономерности и принципы, лежащие в основе процессов самоорганизации в системах разной природы: физических, химических, биологических, технических, социальных и других.
(Основное понятие синергетики – определение структуры как состояния, возникающего в результате многовариантного и неоднозначного поведения таких многоэлементных структур или многофакторных сред, которые не деградируют к стандартному для замкнутых систем усреднению термодинамического типа, а развиваются вследствие открытости, притока энергии извне, нелинейности внутренних процессов, появления особых режимов с обострением и наличия более одного устойчивого состояния. В обозначенных системах неприменимы ни второе начало термодинамики, ни теорема Пригожина о минимуме скорости производства энтропии, что может привести к образованию новых структур и систем, в том числе и более сложных, чем исходные. В отдельных случаях образование новых структур имеет регулярный, волновой характер, и тогда они называются автоволновыми процессами (по аналогии с автоколебаниями).
Существует также расширенное толкование понятия «синергетика», в котором делаются попытки распространить её область определения на любые системы, в том числе биологические, экологические, социальные и т.д. При таком подходе синергетику позиционируют как «глобальный эволюционизм» или «универсальную теорию эволюции», дающую единую основу для описания механизмов возникновения любых новаций, подобно тому, как некогда кибернетика определялась, как «универсальная теория управления», одинаково пригодная для описания любых операций регулирования и оптимизации: в природе, в технике, в обществе и т. д.
Однако время показало, что всеобщий кибернетический подход оправдал далеко не все возлагавшиеся на него надежды. Аналогичным образом, и расширительное толкование применимости методов синергетики также подвергается критике.
Но чтобы там не отмечали по этому поводу ученые, на практике реализуем эти идеи мы, школьные учителя. Нас волнуют проблемы мотивации к изучению нашего предмета и повышения качества обучения по нему. Поэтому мы, болея за будущее, понимаем как важно создать условия, в которых наш ученик будет чувствовать себя комфортно и определит значение естественнонаучных знаний, как жизненно необходимых, социально значимых, перспективных.
Давайте вместе попробуем четко определить, что же такое естественнонаучное образовательное пространство и как оно влияет на качество обучения физике, прежде всего, но и естествознания в целом.
Современная парадигма образования Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»
Как осуществить переход?
Причины изменения парадигмы Лавинообразный поток информации во всех областях знания. Потребность современного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека
Развитие современного образования характеризуется как нелинейное, причиной которого являются социально-экономические преобразования в стране. Противоречия между требованиями общества к системе образования наиболее острыми оказались при обучении учащихся предметам естественнонаучного цикла.
На чём базируются наши подходы в естественнонаучном обучении в школе?
Как нам развернуть детей в свою сторону и показать нужность естественнонаучных знаний для жизни человека?
Что необходимо сделать для ребенка, чтобы у него была потребность в естественнонаучном образовании всю жизнь?
Как через наш предмет можно повысить качество жизни человечества?
Есть идея: создать естественнонаучное образовательное пространство везде, где только может быть человек. И не важно, осознанно ли он будет образовываться или информация будет присутствовать на подсознательном уровне!
Образовательное пространство вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры образующегося
(по Пономареву Р.Е)
Образовательное пространство простирается и охватывает все те объекты и процессы, которые включаются в образовательный процесс, приводят к образовательному результату - приращению индивидуальной культуры человека (освоению ценностей, овладению различными способами мышления, деятельности и поведения). Образовательное пространство, с одной стороны, «захватывает» некоторую часть окружающей среды, выделяя то, что мы называем образовательной средой, с другой стороны - человека, где он как участник процесса образования выступает в качестве образующегося.
Образовательное пространство представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры.
Опыт использования понятия «образовательное пространство»:
- Начиная с 90-х годов XX века, в гуманитарных исследованиях, все чаще используется термин «образовательное пространство». Его применение не ограничивалось исключительно педагогической наукой, понятие образовательного пространства использовалось в философских, социологических, психологических исследованиях. Большое количество научных работ посвящалось исследованию какого-либо элемента, фактора или процесса в образовательных пространствах разных уровней (индивидуальном, групповом, уровне образовательного пространства учебного заведения, единого образовательного пространства России, мирового образовательного пространства и т. д.).
- На сегодняшний день накоплен богатый опыт использования понятия образовательного пространства. Если не придавать особого научного значения трактовкам, где «образовательное пространство» использовалось в качестве метафоры, наиболее ярко проявляются два основных направления интерпретации рассматриваемого понятия. В рамках первого «образовательное пространство» представляется как пространство образования. Пространства самого процесса. В рамках второго «образовательное пространство» рассматривается как пространство для образования, то есть пространство специально созданное для образовательного процесса.
- В научных дискуссиях образовательное пространство нередко трактуется и как система, и как среда, и как сеть образовательных учреждений. С точки зрения логики классическое определение понятия осуществляется через род и видовое отличие, а значит образовательное пространство - это, прежде всего, пространство! А если для решения частных задач допустимо его отождествление, например, с системой или средой, то следует пользоваться именно этими понятиями и хорошо разработанными подходами!
- Применение понятия пространства, пространственного подхода к образованию позволяет охватить самые разнородные объекты и процессы, свойственные для образования как такового. Это и внешнее влияние среды, и внутренние психические процессы, системные и принципиально не систематизируемые, сознательные и стихийные, деятельностные и недеятельностные…
Разделив образовательное пространство по сущностному признаку, характеризующему взаимодействие образующегося с образовательной средой сначала на осознанное и неосознанное, а затем на организованное извне и неорганизованное извне взаимодействие, Пономарев Р. Е. выделяет четыре класса образовательных пространств:
- Естественное образовательное пространство - представляет собой вид образовательного пространства, характеризующегося неосознанным и неорганизованным специально извне взаимодействием образующегося с образовательной средой.
- Манипулятивное образовательное пространство - вид образовательного пространства, предполагающий неосознанное образующимся, но специально организованное извне взаимодействие человека с образовательной средой.
- Авторитарное образовательное пространство - образовательное пространство, в котором взаимодействие с образовательной средой осознается образующимся, но при этом оно организовано извне по отношению к данному образующемуся.
- Свободное образовательное пространство - вид образовательного пространства, который характеризуется осознанным, и не организованным извне, а созданным образующимся взаимодействием с образовательной средой[1].
Естественный тип образовательного пространства не может лежать в основе педагогической деятельности, однако данное обстоятельство не исключает естественного влияния педагога на ученика и обучающихся друг на друга. Субъектная позиция учителя, манера говорить, жесты, мимика и многое другое, что может специально им и не осознаваться, имеет немаловажное значение для образовательного процесса. Исследователями образования отмечается, что одни и те же способы педагогической деятельности, воспроизводимые в аналогичных ситуациях, имеют не только не одинаковые, но и нередко противоположные последствия.
В ситуации, когда педагог определяет требования к взаимодействию с учащимся, который это осознает, мы имеем дело с авторитарным типом образовательного пространства. Здесь в определенной мере допускается общение педагога и ученика по поводу целей, методов, содержания образования, однако, решение принимает исключительно педагог.
Манипулятивный тип образовательного пространства предполагает определяющую роль педагога в установлении общих требований в образовательном пространстве. Однако у учащегося имеется возможность выбора, в установленных педагогом рамках. В некоторых обстоятельствах, ученик может даже не понимать, что им манипулируют, приписывая решение самому себе.
Осмысленное и самостоятельное определение образующимся требований к образовательному пространству, привлечение педагога к осуществлению этого замысла, говорит о свободном образовательном пространстве. Данный тип не исключает диалога по поводу планируемой ситуации, однако приоритет в решении отдается ученику. Близкими по духу свободному образовательному пространству выступают идеи педагогики поддержки и педагогики сопровождения.
Уровни образовательного пространства:
Характеризуя образующегося фиксируются три вида, или три уровня образовательных пространств:
- индивидуальный, где в качестве образующегося выступает отдельный человек (индивидное образовательное пространство, личностное образовательное пространство);
- групповой, в качестве образующегося выступают социальные группы и коллективы (групповое, в некоторых случаях, коллективное образовательное пространство);
- мировой, где в образовательном пространстве происходит взаимодействие с образовательной средой всего человечества, как субъекта исторического процесса.
Сегодня особо важное значение приобретает обсуждение социального образовательного пространства государства, города, а также образовательного пространства отдельных организаций и учреждений.
Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства.
Что свидетельствует о движении нашей страны в направлении сближения образовательных систем?
Заимствование советских моделей обучения в области естественных наук и математики (перевод и публикация более 40 книг советских методистов-математиков в 60-е годы 20 века).
Образовательное пространство обладает такими свойствами, как:
- гибкость - предусматривает различные варианты построения индивидуальной образовательной стратегии на основе спланированного осознанного управления познавательной деятельностью студента;
- вариативность - предоставляет обучающемуся возможность самому выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию и при ее реализации достигать запланированных образовательных результатов;
- полифункциональность - обеспечивает взаимодействие участников образовательного процесса, поиск новых педагогических позиций (тьютер, модератор, фасилитатор, преподаватель-навигатор) и механизмов продвижения инновационных образовательных программ;
- непрерывность - предполагает создание таких систем образования, которые открыты человеку любого возраста и способствуют постоянному его развитию, вовлекают в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами поведения (общения), повышения квалификации и переподготовки, постоянное самообразование;
- интегрированность - создает открытость университета как социальной системы, осуществляющего активное партнерское взаимодействие с другими социальными институтами и многообразие взаимоотношений субъектов образования [1; 2].
В психолого-педагогической литературе исследователи образовательное пространство структурируют в совокупности следующих компонентов:
- образовательный компонент (методы, формы, средства и технологии обучения);
- исследовательский компонент (поисковая работа, экспериментальная деятельность);
- финансово-экономический компонент (материальная база, использование внебюджетных средств);
- кадрово-управленческий компонент (руководящий состав образовательной организации, наличие высококвалифицированного кадрового состава);
- практический компонент (наличие учебных центров, исследовательских лабораторий, эффективных баз практик);
- профессиональный компонент (взаимодействие с другими организациями, академическая мобильность НПР и студентов, привлечение в образовательный процесс и ГИА представителей работодателей для создания системы партнерского сотрудничества).
Естественнонаучное образовательное пространство ученика - вид образовательного пространства, место для целостного и ценностного представления о Природе в её земных и космических формах и масштабах, о месте и роли в ней Человека
- гуманизация и гуманитаризация обучения в современной школе, строящейся и функционирующей по культуротворческой модели, ставит перед педагогическим коллективом важные задачи, вытекающие из общих целей образования, воспитания и интеллектуального развития учащихся:
- формирования целостного и ценностного представления о Природе в её земных и космических формах и масштабах, о месте и роли в ней Человека;
- формирования способности осознанного понимания глобальных экологических проблем, уже сегодня возникающих перед Человечеством, и комплексного подхода к их решению.
Решение задач по овладению научными знаниями о природных объектах, явлениях, процессах, их взаимосвязях и взаимообусловленностях, по формированию научно обоснованных шагов при взаимодействиях Человека с Природой, в условиях традиционно сложившегося дифференцированного изучения естественных наук средствами отдельных предметов, создаёт определенные затруднения. Это, прежде всего, связано с более или менее выраженной временной разобщённостью и разноценностью отражений тех или иных природных объектов и явлений при их изучении на различных предметных уроках.
Преодолеть возникающие затруднения, связанные с дифференцированным подходом в изучении естественнонаучных дисциплин, с помощью межпредметных связей в полной мере не всегда удаётся. Реализация этих связей на уроках по отдельным предметам в рамках стандартных программ, к сожалению, очень часто сводится к созданию «режима наибольшего благоприятствования» и лучших условий для формирования у учащихся конкретных знаний по «предмету учителя». Межпредметные связи здесь служат хотя и важными средствами, в той или иной мере объединяющими знания школьников, но всё же остаются средствами лишь вспомогательного характера. Общий объект изучения - Человек в Природе - оставаясь целью гуманитарного обучения, всё же оказывается рассредоточенным в содержаниях отдельных предметных дисциплин.
В этих условиях нам представлялось важным разработать и включить в образовательный процесс такую многоуровневую, сбалансированную по возрастным особенностям учащихся, интегрированную программу, которая бы объединяла разнопредметные обучения по естественнонаучному, экологическому, социо-гуманитарному и философско-мировоззренческому направлениям. При этом, безусловно, предполагается обязательное выполнение базовых стандартов обучающего процесса при должном учете валеологических требований.
Процесс образования – это процесс последовательного изменения отношений между субъектами образовательного пространства. Поэтому предметом проектной деятельности являются отношения, их изменение, развитие, эволюция. В качестве методологического основания проектной деятельности выбрана эволюционно-синергетическая парадигма. Синергетика дает нам универсальные модели развития сложных систем, какими являются образовательные системы.
Изменение структуры образовательного пространства, а значит, изменение структуры отношений между его субъектами носит характер эволюции и, в соответствии с синергетикой, является процессом нелинейным. Периоды устойчивого развития перемежаются периодами неустойчивости, с характерными признаками кризиса в системах. Универсальные модели синергетики позволяют понимать, что происходит в реальных системах, определить этап, на котором находится система в данный момент времени. Обнаружить характерные признаки кризиса в системе. Найти и определить управляющие параметры системы, чтобы на основе этого строить эффективную систему управления развитием.
Описание образовательного пространства, определение его субъектов - важная часть проекта. Введение нами понятий «образовательная программа» и «образовательное пространство» позволяет использовать моделирование как универсальный способ проектирования развития образовательных систем. Под образовательным пространством может пониматься любая, определенная (описанная) нами система отношений между субъектами образовательного пространства. Объектом проектной деятельности может быть образовательное пространство ученика, класса, школы, социальной группы… Количественный и качественный состав субъектов образовательного пространства как объекта проектной деятельности определяется ее целями и задачами. Идея и методологические основы проектирования развития на принципах синергетики предполагают варьирование количества участников (субъектов) в ходе реализации проекта.
Образовательное пространство нашей школы, работающей по культуротворческой модели, как, впрочем, и любой другой школы, представлено тремя циклами учебных дисциплин:
- естественнонаучный цикл;
- социо-гуманитарный цикл;
- художественно-эстетический цикл.
Различие представленности этих циклов в разных школах заключается в:
- определении приоритетов;
- степени межпредметной согласованности;
- адекватности педагогических технологий.
Схема взаимодействия новых видов деятельности субъектов образовательного пространства.
Структурно-функциональная единица образовательного пространства – образовательная программа так же, как образовательное пространство, может иметь различные масштабы, от образовательной программы, решающей какие-либо учебные задачи в определенной предметной области, до образовательных программ, реализуемых в рамках учебного заведения. Поэтому развитие образовательной программы как реализация проекта, так или иначе имеет отношение к образовательному пространству, его изменению и развитию. Образовательная программа в данном случае является элементом образовательного пространства. Чем больше та или иная образовательная программа представлена в структуре образовательного пространтва, тем более проект развития такой образовательной программы может рассматриваться как проект развития образовательного пространства.
Если образовательная программа появляется в структуре образовательного пространства как новый вид деятельности или функциональное новообразование, она так или иначе вступает во взаимодействие не только с другими программами, но и с образовательной системой в целом, которая обладает определенной устойчивостью. Мера этой устойчивости в динамике развития образовательного пространства может сильно меняться. От этого будет меняться характер складывающихся отношений между новым и существующим.
Естественнонаучное образование включает в себя очень широкие направления и области естественнонаучного знания физики, химии, биологии, описывающих структурные, функциональные, количественные и последовательные причинно-следственные связи материальных объектов и систем материальных объектов в поле времени-пространства среды их нахождения. Естественно-научное образование включает в себя математику, как самостоятельные направления и области абстрактного знания и как язык и логический аппаратобозначения и операций с обозначениями количественных и пространственных качеств и свойств изучаемых явлений, объектов и систем объектов всевозможных размеров, форм и качеств.
Считается, что естественно-научное образование не должно включать в себя что-либо из гуманитарных и общественных дисциплин: лингвистику, психологию, социологию, педагогику, юриспруденцию, государство и право, политологию, экономику, финансы и так далее.
Естественнонаучное образование начинается в семье в процессе воспитания ребёнка. Родители дают своему ребёнку базовые представления и знания об окружающих объектах, обучают азам счёта. Естественнонаучное образование продолжается в дошкольных учреждениях, в школе, лицее и углублённо преподаётся и совершенствуется в высших учебных заведениях.
Наши подходы в естественнонаучном обучении в школе базируются на глубокой (по возрастным критериям) и широкой, всеохватывающей (по предметным критериям) интеграции смыслового содержания и используемых форм педагогических технологий.
О межпредметной интеграции много говорилось и ранее. Но навряд ли можно было бы считать межпредметную интеграцию суперэффективным средством в культуротворческом процессе, если принимать её как простое сложение разнопредметных знаний о тех или иных природных объектах или явлениях.
Интеграция, по нашему мнению, должна быть взаимно проникающей, носить проблемносмысловой характер и быть направленной на творческое восприятие разнопредметных знаний, на творческое созидание целостной и ценностной картины единства природы в многообразных проявлениях её земных и космических форм.
При этом более эффективно формируется у учащихся космическое, то есть нетрадиционное, а значит творческое мышление. Интеграция - не самоцель. Поскольку она носит проблемно-смысловой характер, то является эффективным средством согласования необходимости обязательной реализации базового стандарта естественнонаучных дисциплин, с одной стороны, и желания создать условия для развития творческого мышления учащихся, с другой стороны. И всё это, к сожалению, в условиях значительного дефицита учебного времени на естественнонаучные предметы.
Здесь уместным будет вспомнить высказывание академика А. Д. Александрова по поводу обучения студентов университета. Он сказал: «Студент - это не сосуд, который надо наполнить; студент - это факел, который надо зажечь!». Обращая это высказывание к учащимся школы, можно, безусловно, согласиться со второй частью сказанного академиком, но заменить сказанное в первой части. Ведь факел вспыхнет ярче и будет гореть дольше, если сосуд, в который он помещен и из которого он подпитывается, будет максимально заполнен. Поэтому, переосмысливая и перефразируя выражение академика Александрова, наверное, лучше будет сказать: «Ученик - это сосуд, который надо заполнить; ученик - это факел, который надо зажечь!».
В нашем случае «сосуд наполняется» в результате полной и качественной реализации базового стандарта естественнонаучного обучения, то есть на предметных уроках и внеклассных занятиях. А вот «зажечь факел» предоставляется возможным в основном и наиболее эффективно на уроках-событиях или при проведении других, специально спланированных и организованных занятий с применением нестандартных педагогических технологий в режиме объемной межпредметной интеграции на проблемно-смысловой основе.
Такие уроки-события играют важную роль в воспитании у школьников уважительного отношения к мнению оппонента при возникающих дискуссиях; в процессе совместного обсуждения поставленной проблемы приобретаются навыки коммуникативной культуры; проявляются возможности сотрудничества разновозрастных групп учащихся (от 5 до 11 классов) в решении совместно поставленных задач. Последнее особенно важно, так как младшие по возрасту получают знания не только от учителя, но и учатся у старших товарищей. Участвуя в общих обсуждениях того или иного вопроса, вступая в общий диалог, школьники приобретают знания и умения, которые способствуют их более раннему интеллектуальному развитию и эффективному формированию у них представления о современной картине мира.
В своей практике я использую это уже в течение 10 лет в рамках уроков, мероприятий, погружений, работы летних выездных смен, МаШи, проектной работы, научных исследований.
Работа эта находит своё отражение в самых разных формах. Конференции и симпозиумы, семинары и коллоквиумы, круглые столы и дискуссионные вечера, деловые игры, показательные мероприятия и самоотчеты, защиты творческих проектов - всё это является эффективными способами влияния на развитие нестандартного мышления учащихся, заставляя их по новому взглянуть на процесс обучения в школе.
В заключение следует отметить, что интеграционные усилия группы учителей, состоящей из преподавателей естественных наук, не исчерпаны.
Сложившийся творческий коллектив находится в постоянном поиске новых форм педагогических технологий, ставит всё новые и новые проблемно-смысловые вопросы перед учащимися, всемерно стремится к ещё более широкой и более глубокой интеграции, безусловно стремящейся органично охватить по возможности все стороны взаимодействия Человека с Природой.
Схема взаимодействия между различными субъектами образовательного пространства в рамках реализации программы:
- Образовательное пространство представляет собой структурированное многообразие отношений между субъектами образовательного процесса. Отношения между субъектами образовательного пространства обусловлены процессами трансляции информации. Поэтому для определения структуры образовательного пространства используем понятие информационного поля как множества источников информации и среды, в которой она распространяется. Информация рассматривается здесь как характеристика меры упорядоченности отношений элементов в системе, как мера снятой неопределенности их поведения. Информационное поле является фрагментом транслированного в образовательное пространство информационного пространства общества, которое представляет собой многообразие форм упорядоченности социальных отношений, законов их функционирования и развития.
- Образовательное пространство может рассматриваться как сфера взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними. Вывод Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен учитель, активен ученик, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, учителя и ученика, представлено как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что он сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Эта структура может быть определена по Л. Выготскому как «идеальная форма среды».
- Активное взаимодействие субъектов образовательного пространства приводит к формированию «среды совместной деятельности», ее «отчуждению» от них, превращению ее в субъект образовательного пространства. При этом происходит формирование и оформление ее собственных целей, как системообразующего фактора. Признаками реализации принципов синергетики в развитии структуры образовательного пространства являются ? сильно выраженная его структурная и функциональная вариативность и наличие активного взаимодействия между субъектами образовательного пространства. Такое развитие приводит к появлению в системе нового качества, определенного В.Н. Дружининым как «обогащенная среда с многовариантным выбором».
Соответственно возникает необходимость расширения естественнонаучного образовательного пространства. Что проявляется на уровне интеграции не только между предметами основной школы, но и интеграции различных уровней (начальное, основное общее, среднее, среднепрофессиональное. высшее) образования между собой в поле естесвеннонаучного знания. Что проявляется в совместных мероприятиях учеников разного возраста. Это олимпиады и турниры командного формата, где необходимо проявить разный уровень формирования умений для достижения поставленных целей.
Также расширение естественнонаучного пространства ученика мы выстраиваем через интеграцию основного и дополнительного образования.
Здесь происходит охват как на уровне школы-комплекса, так и всевозможные организации: фонды одаренных детей, летние профильные смены, мероприятия для школьников, проводимые предприятиями города, области, сетевые образовательные события и т.д.
Гимназия 42 г. Кемерово - победитель конкурсного отбора на предоставление грантов из федерального бюджета на реализацию проектов, связанных с инновациями в образовании ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного и общего образования» подпрограммы «Развитие дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», Конкурс 2019-03-09 «Развитие современной образовательной среды, интегрирующей возможности общего и дополнительного образования».
Таким образом можно говорить, что естественнонаучное образовательное пространство не ограничивается только школой и взаимодействием учитель – знания – ученик. Есть возможность расширения вверх-вниз (обмен знаниями и опытом между учениками 1-11 класс, 9кл-студенты техникума, 10-11кл – студенты и преподаватели ВУЗов), в глубь (межпредметная интегация) и вширь (создание образовательного кластера на базе ОО, мобильное образование).
И если в первых двух случаях расширять границы для ученика могут учителя, родители, сам ребенок. То определение детей в дополнительные образовательные организации по нашему направлению происходит стихийно, либо не происходи совсем и мы теряем расположенных к техническому творчеству, склонных к изобретательству детей. Они переключаются на другие виды творчества, вследствие теряют интерес к школьным естественнонаучным предметам. Плюс при возникновении сложностей в процессе решения задач вообще отказываются изучать предмет, мотивирую непригодностью объемов знаний в практике. Мне как учителю физики повезло в этом смысле, так как наша гимназия разработала проект и уже расширяет возможности практического применения естественнонаучных знаний на занятиях у педагогов дополнительного образования (робототехника, 3Д – моделирование, проектная деятельность).
Проект направлен на интеграцию усилий общего и дополнительного образования с сетевым взаимодействием администраций образовательных учреждений, учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, представителей промышленных организаций региона, вузов, колледжей и техникумов по формированию у обучающихся престижа естественных наук и, связанных с ними, профессий высокотехнологичных отраслей производства региона. Процесс социально-экономического развития страны характеризуется появлением различных инноваций в образовании, в том числе, созданием кластеров, ориентированных на интеграцию деятельности предприятий, научных учреждений и образовательных организаций, находящихся на одной территории в процессе подготовки обучающихся к готовности выбора профессии и к жизни в социуме. Отечественная система общего и дополнительного образования, которая в последние годы подверглась значительным структурным и содержательным реформациям, направленным на повышение качества подготовки выпускников общего среднего образования к новым социально-экономическим условиям, также требует принятия инновационных решений.
Развитие современной образовательной среды, интегрирующей возможности общего и дополнительного образования в гимназии
Традиционная структура и содержание образовательных программ по предметам не способствует адекватному формированию современной картины мира. «Представление учащихся о мире, которое формируется в школе сегодня, в целом существенно отличается от представления мира в понимании науки даже середины XX века, не говоря уже о современной картине мира. Научная революция, которая произошла в середине XX века, открыла мир как единую развивающуюся систему, в которой взаимосвязаны все уровни и части. В школьных же программах представлены научные идеи, соответствующие концу XIX начала XX века, что не способствует формированию современной картины мира у учащихся», по мнению М.Г. Ершова, а значит, и дальнейшему освоению ими культуры и успешной социализации. Cегодняшняя школа не решает задачи, поставленные перед ней обществом.
Цель проекта: систематизация и распространение инновационной практики по формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, посредствам интеграции общего и дополнительного образования, разработка модели готовности обучающихся к выбору профессии региона в целях обеспечения реализации приоритетов научно-технологического развития 3 регионов и повышения результативности взаимодействия организаций общего среднего и дополнительного образования с работодателями, государственными и промышленными организациями, научными и образовательными организациями среднего и высшего профессионального образования в условиях образовательного кластера.
Задачи в сфере развития компетенций учащихся:
- создать и обеспечить стабильное функционирование научнопознавательного комплекса для учащихся в рамках естественнонаучной направленности;
- интегрировать урочную, внеурочную деятельность и систему дополнительного образования по формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств;
- создать и организационно-методически обеспечить деятельность сетевых детских и родительских сообществ (объединений) по формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств в условиях региона;
- разработать и реализовать образовательные кластеры, позволяющие сформировать у обучающихся готовность к выбору профессии, необходимые региону;
- сформировать здоровьесберегающий ресурс формирования готовности к выбору профессии обучающихся; · разработать критерии, показатели и индикаторы сформированности личности обучающихся к жизненным и профессиональным особенностям в условиях инновационной деятельности.
Задачи в сфере развития профессиональных компетенций педагогов:
- создать и обеспечить стабильное функционирование научнопознавательного комплекса для педагогов учреждения;
- координировать сетевые профессиональные сообщества на муниципальном, региональном, федеральном уровнях по формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, основанных на нанотехнологиях; ·
- освоить и применить технологий интеграции общего и дополнительного образования; ·
- организовать сетевое взаимодействие между педагогами различных учебных дисциплин, педагогов дополнительного образования на уровне учреждения и за его пределами.
Задачи в сфере создания методического комплекса: ·
- описать и тиражировать имеющийся инновационный опыт внедрения технологий по формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств региона;
- разработать и представить широкому кругу педагогической общественности комплекс нормативно-правовых, программно-методических материалов по внедрению опыта формированию престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, основанных на нанотехнологиях, на основе интеграции общего и дополнительного образования;
- модернизировать материально-техническую базу и информационную систему учреждения по поддержке и развитию естественных наук.
Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений предполагает объединение усилий взрослых участников образовательного процесса (учителей, родителей, преподавателей системы дополнительного образования, психологов, школьных врачей, преподавателей среднего и высшего профессионального образования и др.) для создания системы инновационной деятельности, содействующих успешному обучению и развитию личности каждого школьника. Сопровождение предусматривает организацию системы комплексного мониторинга развития личности обучающихся, в том числе мониторинга здоровья учащихся и учителей.
Ключевые направления работ
Рабочие группы | Мероприятия | Методические материалы |
Временный научный коллектив Рабочие группы педагогов Пресс служба Редакционный отдел | Научное общество учащихся День науки Сотрудничество с ВУЗами Проектная и исследовательская деятельность Конкурсы Конференции | Методический комплект «Интегрированные уроки: опыт междисциплинарных практик» Сборник методических рекомендаций «Формирование престижа естественных наук, на основе интеграции общего и дополнительного образования» |
Образовательным кластерам в модернизации системы общего и дополнительного образования обучающихся отводится особая роль, поскольку именно в условиях образовательных кластеров образовательные организации и их социальные партнеры получают возможность взаимодействовать в реальных социально-экономических условиях. Такое взаимодействие позволяет решать как вопросы организации обучения и воспитания будущих специалистов, так и вопросы формирования содержательного компонента общего среднего образования, что в свою очередь будет способствовать реализации концепции опережающего развития естественнонаучного образования.
Остановимся на основных понятиях, используемых в концепции:
Интеграция - это усилия разных образовательных учреждений по централизации ресурсов для реализации педагогических задач.
Сетевое взаимодействие - сложный педагогический механизм, вовлечения сразу нескольких организаций в учебный, внеурочный, внешкольный процесс.
Социальное партнѐрство - «двусторонняя полезность» между всеми участниками взаимодействия с возникновением неформальных и формальных профессиональных контактов. Кластер – добровольное партнерское объединение географически сконцентрированных компаний и организаций в отдельной отрасли или во взаимодополняющих отраслях.
Функциональные места организующие естественнонаучное образовательное пространство - кабинет физики: интерактивный комплекс, компьютер, МФУ, оборудование цифровой лаборатории L-микро (электричество, термодинамика, механика, оптика); комплекс оборудования для проведения лабораторных и практических работ по всем темам курса физики, структурированный по параллелям для групповой (8 рабочих столов) или индивидуальной работы; мобильная тележка (25 нэтбуков), документ-камера, система голосования Senteo.
Современная сетевая модель организации образовательного пространства порождает множество отношений и связей в сфере педагогической деятельности. Важной мерой выступает также создание условий для территориальной, социальной и академической мобильности школьников и преподавателей в едином образовательном пространстве страны.
В качестве примера школьной сети можно представить мобильное образование, реализуемое МАОУ «Гимназией №42»:
- Детско-взрослый клуб физиков под руководством В.А. Львовского
- Школа росатома (https://rosatomschool.ru/)
- Центр дистанционного образования Эйдос (http://www.eidos.ru/) помимо олимпиад и конкурсов, проводит разные дистанционные проекты. Например, участники проекта "Мой виртуальный дом" совместными усилиями "строили" виртуальный город, в котором им хотелось бы жить. Участие в проектах платное (центр хозрасчетный) - однако, для участника цена невысока, а центру это позволяет жить и развиваться.
- Полностью выстроенная в виртуальном пространстве система дистанционного обучения "Телешкола" (Интернет-школа «Просвещение.ru») обеспечивает полноценный учебный процесс на старшей ступени общего образования (10-11 класс). Система предусматривает учебные материалы по всем предметам ФБУП, материалы для подготовки к ЕГЭ, систему коммуникаций между учащимися и учителями, систему учета успеваемости. Образовательный ресурс "Телешколы" может использоваться общеобразовательными учреждениями России для решения кадровых проблем, расширения образовательного пространства уроков, мониторинга и контроля знаний учащихся, организации экстерната при школе.
- Давно занимается проектной сетевой работой Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании.
Среди проектов Центра (http://www.edu.yar.ru/russian /projects/index.html) - олимпиады и викторины по школьным пред-метам, творческие, экологические и игровые проекты.
- Сетевому образовательному сообществу хорошо известен Международный Детский Компьютерный Центр в Переславле-Залесском (страница проектов http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ ICCCpageRus/Projects). Этот центр стал родоначальником дистанционных обучающих олимпиад по географии (ДООГ), истории (ДООИ), программированию (ДООП). В организации олимпиады принимают участие учителя и методисты из разных организаций Москвы, Омска, Харькова, Невинномысска и, конечно, Переславля-Залесского - вот уж действительно виртуальный проект!
- Активно ведет проектную работу со школьниками Новосибирская образовательная сеть НООС (школьные проекты находятся здесь: http://www.websib.ru/noos/projects/index.html). Созданный в рамках этой сети Интеллект-клуб (http://www.websib.ru/~ic/index.phtml) проводит однодневные сетевые игры для школьников. Зарегистрировавшаяся команда из 6 человек должна в определенный день и час зайти на сайт клуба и в интерактивном режиме ответить на задаваемые интеллектуальные вопросы.
- Во всем мире существуют специальные сети, основная задача которых - помочь учителям найти себе партнеров по проектной работе. Организаторы сети, как правило, не являются авторами и руководителями проводимых проектов: они лишь координируют работу и создают условия, позволяющие школам искать партнеров, объявлять и проводить собственные проекты.
Пример тому - проект "Школьный сектор": http://school-sector.relarn.ru. Впрочем, проектов тут много, это скорее среда, в которой успешно существуют школы из всей России. Сайт "Школьного сектора" поделен на три зоны: учительский сектор представляет сторож Ефимыч, вход для детей символизирует хулиганка Танька, и еще один раздел возглавляет Петя - борец за права детей (здесь находится нечто вроде виртуальной юридической консультации для школьников). В секторе для школьников находятся сообщения о конкурсах и сетевых проектах, информация об обучающих курсах и программах, советы юным веб-дизайнерам, коллекция детских веб-проектов. В учительской зоне публикуются новости школьной жизни, информация о ключевых датах сетевых проектов, конференций и других образовательных событий (раздел "Телематический склерозник"). В разделе "Поподробнее, пожалуйста" можно почитать рассказы учителей об использовании инфор-мационных технологий в классе. Если Вы пошлете собственное письмо, в котором зададите вопрос, поделитесь своим опытом или предложите собственный проект, то Ваше сообщение также будет опубликовано в этом разделе.
- Международная образовательная сеть iEARN (International Education and Resource Network: http://www.iearn.org или iearn.spb.ru - по-русски) объединяет школы и молодежные организации в 90 странах мира. Россия входит в их число: в сети есть школы из Москвы, Петербурга, Новосибирска и других российских городов. Школьники из разных концов света участвуют в совместных проектах: творческих и художественных, исследовательских и научных. Структурно iEARN представляет собой набор форумов для учителей. Роль координаторов сети состоит в том, чтобы опубликовать объявление учителя, желающего создать собственный проект, и по каждому новому проекту создать специальный форум. Ежемесячно выпускается новостной листок iEARN newsflash со списком действующих проектов и с координатами ответственных по каждому проекту: этот листок рассылается подписчикам по электронной почте. Список проектов на текущий год с кратким описанием каждого проекта находится здесь: http://www.iearn.org/projects. Ежегодно в одной из стран, участвующих в работе сети, проводится очная конференция для учителей и школьников, наиболее активных участвующих в проектной работе. Интересно, что выросла сеть iEARN из двустороннего проекта для российских и американских школ. Потом в работу активно включились страны Латинской Америки, а затем - страны Азии и Восточной Европы. Вы не найдете здесь много участников из Германии, Франции и Великобритании - основные европейские страны предпочитают сохранять суверенитет. Так что если хочется почувствовать себя настоящим жителем Европы, можно включиться в Европейскую Школьную сеть (European Schoolnet) http://www.eun.org. Нажав на ссылку Collaboration opportunities (в первом же абзаце), а затем ссылку на Open Projects, вы попадете на страницу действующих межшкольных проектов. Здесь можно найти интересный проект по интересующей Вас теме - или предложить свой проект, заполнив соответствующую форму.
В большинстве случаев организаторы проектной деятельности предусматривают достаточно большую тематическую вариативность, которая позволяет выбрать ребятам свое направление - творческое, исследовательское, научное - о чем мы уже говорили, рассматривая проект iEARN. Ещё чаще деятельность учителей и ребят носит разноплановый характер и содержит как элементы исследования, так и творчества. Ведь одно совсем не исключает другое. Например, проводя исследование по экологии, ребята могут оформить отчет о работе в виде выразительных плакатов, публикаций и т.д. И все же имеющиеся проекты можно условно обобщить в несколько групп в соответствии с акцентами, которые в них преобладают.
Мобильное образование позволяет:
- формировать новых сообщества учащихся
- осуществлять связь между формальным и неформальным обучением
- помощь часто болеющим ученикам.
Таким образом, перечисленные выше модели действительно позволяют расширить естественнонаучное образовательное пространство ученика и повысить качество усвоения учебного материала, а главное позволяют найти возможность использовать и применять полученные знания в практике повседневной жизни. Завершить наш разговор хочется словами Владимира Ивановича Вернадского:
Научное мировоззрение, проникнутое естествознанием и математикой, есть величайшая сила не только настоящего, но и будущего!
Список информационных источников:
- Пономарев Р. Е. Образовательное пространство. – М.: МАКС Пресс, 2014. – 100 с. – ISBN 978-5-317-04895-2
- Сапрыкина А. А. Дом как образовательное пространство // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология, 2016. Вып. 2 (41). С. 76-94.
- Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии.- 1993. – No 1. – С. 24 – 32.
- Иванищева Н. А. Ориентиры инновационной деятельности педагогического университета в области естественнонаучного образования // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23814 (дата обращения: 11.08.2019).
Тема
«Опыт интегрированных уроков черчения и 3D-моделирования»
Дементьева Ольга Николаевна,
учитель черчения МАОУ «Гимназия №42»
Одна из традиционных, но актуальных задач образования – формирование целостной картины мира. Есть много разных направлений в работе педагога, которые помогают решать эту задачу, в том числе и интеграция.
Латинское слово «integratio» принято к употреблению во многих значениях, нам больше подходит такое определение – процесс объединения частей в целое. Отсюда следует, что интеграция в методике преподавания — это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности.
Интегрированный урок-это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Чаще всего интегрируются общеобразовательные предметы близкой направленности: литература и изобразительное искусство или музыка, геометрия и черчение и т.д.
Рассмотрим интегрированный урок предметных областей: ИЗО, информатика, технология. Создание печатного альбома детских работ ко Дню космонавтики. Учащиеся выполняли работы в разных техниках: рисунок, аппликация, живопись, потом их через документ камеру оцифровывали, готовили страницы в программе PowerPoint, распечатывали, ламинировали и брошюровали.
Такие уроки обязательно нужно проводить для учащихся старшей колы. Актуальная потребность подросткового возраста — стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка – подростку нужно выходить за рамки школьного общения – не только учитель должен присутствовать в жизни ребенка, но и другие взрослые люди, которые тоже несут знания и умения.
Поэтому следует обратить внимание на РАЗНЫЕ виды деятельности, не только классно-урочные, но и виды деятельности, которые предоставляет нам дополнительное образование. На сегодняшний день они очень широки.
Чтобы получить представление о целостном процессе создания чего-либо, ребенок должен пройти все стадии - от замысла, до полного воплощения идеи и самое главное - сравнить полученное с задуманным. Только тогда становится понятно, почему именно такая последовательность действий, почему такие требования к выполнению чертежей, а не просто по тому, что так сказал учитель или написано в учебнике.
Такой урок, а точнее несколько мы придумали совместно с педагогом дополнительного образования, руководителем студии 3-D моделирования.
Общая идея такова. Изучая тему «Развертки поверхностей геометрических тел» в рамках урока можно познакомить учащихся с понятийным аппаратом, способами выполнения разверток, в лучшем случае успеть начертить. Такой подход совсем не вызывает повышенного интереса к материалу урока и не несет большой практической ценности для учащегося. Но если, предложить пройти полную «технологическую цепочку»:
1. Выбрать конкретное геометрическое тело; можно предложить самостоятельный выбор, можно так называемую «лотерею». Желательно, чтобы не было повторений.
2. Построить развертку поверхности конкретного геометрического тела; тут ведущая роль у учителя черчения. Как построить, какие использовать формулы для расчета образующих. Чем нужно дополнить чертеж? Ведь это не просто развертка, геометрическое тело нужно будет склеить, значит, нужны места приклеивания, и тут тоже нужно подумать и сделать их оптимальное количество. А это значит, чертеж развертки нужно доработать.
3. Разобраться в процессе переноса чертежа в программу для плоттера. Эту область берет на себя педагог дополнительного образования. Один из вариантов, учащиеся смотрят, как работает педагог, второй - более продвинутый, учащиеся выполняют работу с помощью педагога. Сам процесс печати с лазерной резкой тоже интересен!
4. Собрать объемную модель из «выкройки» которую изготовил и принес с собой на 2 урок по теме Развертки.
5. Сравнить полученное геометрическое тело со своим изначальным замыслом, тут нужно обязательно устроить публичную презентацию своей работы, показать какое тело было начерчено, и какое оно получилось в объеме.
Вот тогда возникает целостная картина технологического процесса изготовления не только объемной модели геометрического тела, а вообще любого изделия.
Для этой цели и нужно использовать возможности дополнительного образования. В рамках одного школьного урока реализовать это практически невозможно – время ограничено, недостаточно современного технологичного оборудования. Но, если есть возможность учащемуся в свободное от уроков время прийти в мастерскую и с помощью опытного специалиста выполнить часть работы, а потом, вернувшись на следующий урок с готовым материалом для завершения проекта, тогда такой мини-проект вполне осуществим.
Интегрированный урок позволит решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Вот некоторые из таких задач:
- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях – теория и практика (очень разные области);
- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.
3Д-моделирование очень ценный помощник для учителя черчения. Одна из трудностей современных детей – они не могут воспринимать большой объем информации на слух. Они в большинстве своем – визуалы, им нужно увидеть, прежде чем представить. Ведь с самого детства они большую часть времени смотрят телевизор, ролики в интернете, с компьютера или планшета и смартфона. Читать книгу и представлять это прошлый век, лучше посмотреть мультик… ролик, видео мастер-класса и т.д.
Поэтому у многих очень плохо развиты пространственные представления. Представить, как будет выглядеть деталь в объеме, когда перед тобой на чертеже 3 вида – это очень сложно, а тем более представить деталь в разрезе. Так вот 3д - моделирование помогает частично решить эту проблему:
Во-первых, можно построить объемную модель детали в программе по 3Д моделированию и повращать, рассмотреть ее со всех сторон. Такой прием можно использовать при объяснении нового материала на уроке.
Во-вторых, можно изготовить разъемные модели любой сложности на современном оборудовании и демонстрировать на уроке. Ведь не секрет, что наглядных моделей для демонстрации на уроках черчения практически нет, все изготавливалось раньше самим учителем из дерева, картона или оргстекла.
Тема
«Практический опыт интегрированных проектов
общего и дополнительного образования,
в условиях летней профильной смены «Мегаполис»
Сидорова Анастасия Дмитриевна,
учитель географии МАОУ «Гимназия №42»
Профильная смена Мегаполис – это лагерная смена, деятельность которой подчинена профильным приоритетам, определенным направлениям и специфике МАОУ «Гимназии №42».
Основными участниками такой смены являются гимназисты, учителя общего и дополнительного образования. С первого взгляда может показаться, что Мегаполис это обычный летный лагерь, но на самом деле это далеко не так.
Основное назначение профильной смены «Мегаполис» состоит в раскрытии творческого потенциала и организаторских способностей каждого школьника через включение в духовно-нравственную, социальную, интеллектуальную, общекультурную, и конечно же спортивно-оздоровительную деятельности.
Да, задачей любого летнего лагеря является оздоровление учащихся, но на ряду с этим мы не забываем про развитие у школьников личностных, метапредметных и предметных умений. Огромное внимание в рамках смены уделяется самостоятельной деятельности учащихся. Одними из результатов смены является осознание учащимися своего места в большой системе гимназии, определение сферы своих интересов, а так же выбор социальной роли и проекта собственной деятельности в течение дальнейшей школьной жизни.
За счет чего мы можем добиться таких результатов?За счет нашей работы. Мегаполис давно стал незаменимой площадкой для совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей нашей гимназии. В рамках мегаполиса существуют 4 проекта: Город мастеров, Скаутское ралли, САМИ и Коммунарский сбор. Именно эти проекты помогают объединять наших талантливых педагогов.
Теперь более детально о каждом из них:
Проект «Город мастеров» позволяет освоить трудовые операции и способы совместного труда, удовлетворяет и развивает интерес школьников к деятельности людей различных профессий, приобщает к романтике коллективной созидательной жизни. Мастера – это, прежде всего знатоки и энтузиасты своего дела, мечтатели и умельцы. Все свои дела они сопровождают шуткой, умным юмором и доброй улыбкой, как и все наши педагоги.
Этот проект открывает разнообразные пути совместного творчества, взаимообогащающего общения младших и старших, ребят и взрослых, содействует воспитанию и самовоспитанию детей и младших подростков.
Город Мастеров – это содружество многих мастерских: мастерской игрушек, флористики, бисероплетения, фотожурналистики, спортивного мастерства и сценического искусства. В мастерских школьники создают отрядные проекты, которые складываются из групповых проектов, групповые в свою очередь складываются из индивидуальных проектов. Результаты коллективного труда передаются всем жителям и гостям города. Главная задача этого проекта научить детей применять на практике знания о создании пространства вокруг себя. Каждая мастерская – это будущее в настоящем, в них раскрываются перспективы жизни, пропагандируются новинки науки, техники, спорта и искусства.
Основной задачей проекта «Скаутское ралли» является личностный рост школьников, осуществляемый через стимулирующие и развивающие программы – специальные образовательные программы, призывающие участников к самосовершенствованию, через развитие, выполнение гражданского и духовного долга, через участие в скаутских делах.
В скаутской программе реализуется постоянная практика самоутверждения и развития с помощью активной деятельности на природе, при проведении всевозможных разнообразных форм совместной деятельности. Главный метод скаутинга – обучение через дело, скауты в рамках Мегаполиса строят скаут лагерь, осваивают туристические умения, законы и заповеди скаутов; ходят в походы (скаутское ралли); проводят вечера и спектакли, игры и песни, беседы и дискуссии. В целом же вся программа скаутинга направлена на познание природы, физическое и духовное совершенствование, на рост и формирование активной целостной личности.
Проект «САМИ: Страна Активных Молодых Инициативных».
Цель проекта – получение школьниками опыта действия в неопределенной ситуации компетентностного характера.
Решение необычных задач позволяет школьникам встретиться с ключевыми понятиями школьной программы в необычной, иногда абсурдной ситуации, которая не позволяет применить поверхностные шаблоны действий, а требует более глубокой сущностной проработки этих понятий.
Школьники развивают творческое научное мышление, получают опыт конструирования сложной знаково-знаниевой целостности, осваивают такие важные действия, как определение закона мира и выведение следствий, приведение примера действия закона, поиск противоречия, обнаружение взаимосвязей явлений мира.
В рамках летней смены проходит исследовательская работа в группах, доклады, полигоны, тренинги, практические и интеллектуальные состязания, пробы себя в разных ролях и рефлексия собственной успешности. Некоторые теоретические тезисы апробируются в спортивных играх и творческих мероприятиях с особыми правилами.
Проект «Коммунарский сбор» или сбор актива гимназии учащихся является активной формой организации обучения актива, которая способствует созданию условий для формирования и развития у учащихся лидерских, творческих и коммуникативных умений, дает им возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Коммунарский сбор построен на основе методики коллективных творческих дел.Он включает в себя социально-психологические тренинги и коллективные творческие трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно-политические и организаторские дела. Структура сбора включает в себя так же коммуникативные тренинги, вечерние «огоньки» и другие формы рефлексии и коллективно-творческого взаимодействия.
Взаимодействие педагогов общего и дополнительного образования происходит на всех этапах организации и проведения профильной смены Мегаполис. На подготовительном этапе педагоги сообща определяют Главную идею профильной смены, чему она будет посвящена в этом году. Какие формы мероприятий в рамках каждого проекта максимально смогут раскрыть основную идею профильной смены, кто из педагогов будет возглавлять проекты, а кто будет вожатым.
В основной период смены педагоги совместно организуют деятельность детей, но в тот же момент и сами становятся учениками, получая опыт в новой для себя сфере. Каждый вечер на огоньке для вожатых и педагогов происходит анализ прошедшего дня, корректировка следующих проектов. И завершающим этапом становится семинар, в рамках которого педагоги делятся своими результатами, полученными на смене.
Мегаполис – это стартовая площадка, позволяющая обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Начать осознанно формировать свою индивидуальную образовательную программу, встраиваться в современное общество.
Итогом такой интегрированной деятельности педагогов общего и дополнительного образования является:
Общегимназические результаты:
Формирование системы школьного самоуправления
Групповые результаты:
Объединения учащихся по сферам интересов
Индивидуальные результаты:
Индивидуальные проекты
Как мы знаем, дополнительное образование не может решить самостоятельно всех задач образования и воспитания детей, так и общее образование не может обойтись без дополнительного образования. Современный мир диктует жёсткие условия формирования интеллектуально развитой личности, способной не только накапливать знания, но и применять их в жизненных ситуациях. Только работая совместно, объединёнными усилиями дополнительного образования и основного можно прийти к поставленным целям и решить определённые задачи с наивысшим результатом.
Вебинар№1
«Метод проектирования в образовательном процессе
в условиях интеграции общего и дополнительного образования»
Сборник выступлений
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
650071
Россия
Кемеровская область
г. Кемерово
ул. Щегловская, 2
Телефон: 8 (3842) 34-64-51
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Вебинар№4
«Преемственность в содержании
комплексных и интегрированных
дополнительных образовательных программ
в условиях цифрового пространства»
Сборник выступлений
(докладов)
Кемерово
2019
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КЕМЕРОВО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №42»
РУДНИЧНОГО РАЙОНА ГОРОДА КЕМЕРОВО
«Преемственность в содержании
комплексных и интегрированных
дополнительных образовательных программ
в условиях цифрового пространства»
Сборник выступлений
(докладов)
в рамках реализации инновационного проекта по формированию у подрастающего поколения престижа естественных наук и связанных с ними высокотехнологичных отраслей производств, основанных на нанотехнологиях, посредством интеграции общего и дополнительного образования: «Траектория технической мысли» победителя Всероссийского конкурса грантов 2019-03-09 «Развитие современной образовательной среды, интегрирующей возможности общего и дополнительного образования»
Автор – составитель: Палехина Марина Сергеевна, методист МАОУ «Гимназия №42» |
Кемерово
2019
Автор – составитель:
Палехина Марина Сергеевна,
методист МАОУ «Гимназия №42», кандидат педагогических наук
Авторский коллектив:
Наймушина Ирина Анатольевна,
учитель химии МАОУ «Гимназия №42»
Гутова Татьяна Владимировна,
учитель окружающего мира МАОУ «Гимназия №42».
Мухаметшина Яна Васильевна,
учитель информатики МАОУ «Гимназия №42»
В сборнике представлен обобщённый опыт педагогов МАОУ «Гимназия №42» по разработке и реализации интегрированных и комплексных дополнительных образовательных программ в условиях интеграции общего и дополнительного образования.
Авторским коллективом отобраны выступления в рамках всероссийского вебинара «Преемственность в содержании комплексных и интегрированных дополнительных образовательных программ
в условиях цифрового пространства»
Сборник может быть рекомендован учителям образовательных организаций и педагогам дополнительного образования.
СОДЕРЖАНИЕ
- «Преемственность в содержании комплексных и интегрированных дополнительных образовательных программ» - Палехина Марина Сергеевна, методист подразделения дополнительного образования МАОУ «Гимназия №42»
- «Преемственность программы по естествознанию для старшей школы и программы внеурочной деятельности для 5-8 классов «Естественно-научный детектив» - Наймушина Ирина Анатольевна, учитель химии МАОУ «Гимназия №42»
- «Преемственность в обучении дошкольников и младших школьников в рамках естественнонаучных дисциплин» - Гутова Татьяна Владимировна, учитель окружающего мира МАОУ «Гимназия №42».
- «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы» - Мухаметшина Яна Васильевна, учитель информатики МАОУ «Гимназия №42»
Тема доклада:
«Преемственность в содержании
комплексных и интегрированных
дополнительных образовательных программ»
Палехина Марина Сергеевна,
методист подразделения
дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №42»,
кандидат педагогических наук
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Понятие преемственности трактуется широко.
Рассмотрим некоторые из определений:
Современное философское понимание преемственности рассматривается как восприятие каждым последующим этапом или звеном всего важного и необходимого из предыдущего.
Понятие «преемственность», рассматриваемое в педагогической теории многоаспектно и связано в первую очередь с понятием «непрерывного образования».
В педагогической теории преемственность – это процесс сохранения и передачи педагогического знания и опыта, характерного для определенного исторического периода.
С позиции общенаучного подхода и идеи непрерывного образования преемственность рассматривается в работах А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, А.Т.Глазунова, В.И.Загвязинского, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, и др.
Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Преемственность на современном этапе рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания.
Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития.
Преемственность в нашем учреждении понимается как обеспечение необходимой связи в процессе развития личности обучающегося, согласованность и перспективность всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Таким образом, преемственность - это не только подготовка к новому, но сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, где связь между новым и старым является основой поступательного развития.
В нашем учреждении мы понимаем и используем преемственность в двух аспектах:
- преемственность - как связь между различными этапами или ступенями развития обучающегося (дошкольники, младшие школьники, средняя и старшая ступень);
- преемственность - как соотношение предшествующей и последующей информации в процессе обучения, в основе которого лежит сохранение тех или иных частей, свойств, характеристик изучаемого материала (комплексные и интегративные дополнительные образовательные программы)
Остановимся подробнее на втором аспекте и для этого постараемся акцентировать внимание на дополнительных образовательных программах.
В системе дополнительного образования детей педагогическим работникам предоставляется возможность творческого подхода к проектированию образовательного процесса, к созданию различных видов образовательных программ.
Напомним:
Классификация программ проводится по различным основаниям.
Один из главных документов, регламентирующих разработку и реализацию дополнительных образовательных программ в системе УДОД - Приказ Министерства просвещения РФ “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” (от 9 ноября 2018 г. N 196)
Документ не утративший силу - Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Письмо приложение Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России и приложение к письму от 11.12.2006 № 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»)
Современны методические рекомендации:
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (сост.: И. Н. Попова, С. С. Славина);
- Методические рекомендации по разработке и оформлению общеразвивающих программ (сост.: А. В. Павлов, Д. В. Моргун);
По наиболее распространённой в дополнительном образовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.
*(Одним из первых официальных изданий, предложивших данную классификацию, было Приложение к журналу «Внешкольник», выходившее под названием «Библиотека педагога-практика». Брошюра называлась: Материалы по аттестации учреждений дополнительного образования детей. – М., 1999. – С.40-41.)
В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.
(Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М., 2000. – С. 119.)
Остановимся подробнее на комплексных и интегрированных дополнительных образовательных программах.
Комплексные программы
Комплексная программа - это совокупность самостоятельных образовательных программ, объединенных по определенному принципу, и направленных на решение общих целей и задач через 2-х и многопрофильное обучение.
В таких детских объединениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги. В комплексных программах, как правило, ставятся цели и задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения.
Комплексные программы представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое.
К таким программам относятся:
- Программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, спортивные, музыкальные) либо групп развития дошкольников, существующих при многих школах, гимназиях, а так же дворцах и домах творчества.
Это программы с многоступенчатым обучением и набором различных предметов, форм организации деятельности, педагогических технологий, методик.
Пример – комплексная программа студии раннего развития дошкольников «Сорока» Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г.Челябинска, включающая: художественное творчество (лепка), хореографию и ритмику, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, коррекционно-логические задания «Родная речь», развитие элементарных математических представлений, английский для дошкольников.
- Программы детских объединений с разносторонней подготовкой к какой-либо деятельности или профессии.
Пример - комплексная образовательная программа театрально-музыкальной студии «Карусель» Дома детского творчества Октябрьского района г. Екатеринбурга позволяет учащимся получить знания и практические навыки не только по основам актёрского мастерства – основному профилю обучения в студии, но и по музыке, сценическому движению, способам изготовления декораций, театральной этике, психологии общения.
- Программа творческих групп педагогов, объединённых одной задачей, общей концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающих по разным образовательным направлениям.
Пример - комплексная коррекционно-развивающая программа «Букет настроений», реализуемая в Доме детского творчества Октябрьского района г. Екатеринбурга, рассчитана на младших школьников, испытывающих трудности адаптации к школьной жизни. В течение всего учебного года учитель регулярно приводит свой класс в Дом творчества, где дети под попечительством педагогов дополнительного образования включаются в интересную для них досуговую деятельность – театральную, игровую, изобразительную.
Создаётся такая среда общения, которая оказывает благотворное воздействие на психику ребёнка: снимает напряжение, нейтрализует агрессивные устремления, развивает эмпатию, формирует коммуникативные навыки, помогает усваивать общепринятые нормы поведения, содействует формированию в классе благоприятного психологического климата.
В пакете документов комплексной образовательной программы должны быть представлены:
- пояснительная записка комплексной программы, описывающая концептуальную модель, по которой происходит объединение дополнительных образовательных программ в единый комплекс, надпредметную цель и задачи,
- учебный план (планы) комплексной образовательной программы;
- комплект дополнительных образовательных программ, входящих в комплексную программу и написанных в соответствии с Требованиями к дополнительным образовательным программам.
Остановимся на пояснительной записке:
Цели и задачи комплексной программы должны быть согласованы с целями и задачами входящих в неё дополнительных образовательных программ по каждому предмету, повторять или дополнять друг друга.
Выстраивая стратегические шаги, направленные на достижение общих целей необходимо помнить, что все задачи должны подлежать наблюдению и оценке, они должны описывать специфику образовательных маршрутов обучающихся со всеми возможными вариантами и комментариями.
Кроме этого в пояснительной записке необходимо указать:
- функциональную основу, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дисциплинам;
- летние формы работы с обучающимися;
- характеристику и компоненты образовательной среды, необходимой для реализации программы;
- социальные связи, как составляющие среды;
- требуемое материально-техническое и кадровое обеспечение.
Интегрированные программы
Анализируя подходы разных авторов к понятию «интеграция», мы отмечаем, что интеграция - это:
- стремление к целостности, которое сопровождается не только объединением разрозненных частей, но ещё и взаимодействием, взаимопроникновением, приспособлением;
- результат процесса объединения, т.е. состояние гармоничной уравновешенности, упорядоченного функционирования частей целого как системы, а это одно из условий партнёрства.
Рассматривая понятие «интеграция» в образовании, можно определить его как процесс объединения деятельности учреждений и педагогов, для максимального расширения педагогического пространства.
Интеграция в системе дополнительного образования сближает процессы развития, воспитания и обучения, расширяет деятельность педагогов в единстве с семьёй и другими социокультурными центрами.
Кроме этого в процессе интеграции мы сможем выделить новые перспективы для совместной (интегративной) деятельности учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, которые ищут эффективные формы работы.
Интеграция в нашем учреждении основывается на:
- свободе выбора видов деятельности, направленных на формирование их мироощущений и миропонимания;
- развитии познавательных способностей и положительной мотивационной направленности в сфере свободного времени;
- активном внедрении новых интегративных направлений и форм педагогической поддержки;
- опыте гражданского поведения, основах демократической культуры, духовном и физическом росте.
Интегрированные программы в системе дополнительного образования в целом, и в нашем учреждении в частности:
во первых - объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства;
во-вторых - выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования.
В интеграцию в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей, что предполагает качественное изменение.
Под интегрированной программой в УДОД понимают программу деятельности кого-либо, где главное - это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов.
Степень интеграции и принцип интеграции в дополнительной образовательной программе могут различаться.
Интеграция - восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, процесс взаимосвязи и сближения;
Интеграция - это создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства на базе двух и более образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся.
Интегрированные программы можно классифицировать:
По субъектам деятельности | |
совместной деятельности педагогов | совместной деятельности детей (программы детской деятельности) |
совместной деятельности детей и педагогов | |
По масштабу деятельности | |
внешнего сотрудничества | внутреннего сотрудничества |
По целям и задачам | |
одноцелевая | многоцелевая |
По содержанию | |
однонаправленная | комплексная |
По системообразующему фактору | |
учебно-предметной ориентации | проблемно-тематическая (сквозная) |
К программам учебно-предметной ориентации относятся дополнительные образовательные программы, взаимосвязанные с общеобразовательными предметами.
Пример - в Детской художественной школе «Трёхозёрье» при школе № 1048 г.Москвы образовательный процесс осуществляется по программе «Эстетическая экология». Происходит это во взаимосвязи с изучением красоты родной природы, её экологических особенностей, истории края.
Пример – курс «Я и мир» во Дворце пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска. Эта программа берёт на себя функции интеграции природоведческих и социальных знаний, формирует целостность взгляда на природу, общество, место человека в них.
Пакет документов интегрированной образовательной программы должен содержать:
- общую пояснительную записку для всех направлений, входящих, в интегрированный курс;
- план совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (или учебный план);
- комплект дополнительных образовательных программ, входящих в интегрированную программу и написанных в соответствии с действующими Требованиями к программам дополнительного образования детей.
Таким образом, заканчивая своё выступление можно утвердительно сказать, что организация преемственности, как многокомпонентной системы дополнительного образования, повышает эффективность процесса развития личности обучающегося в целом на любой ступени его развития.
Дополнительные образовательные программы комплексного и интегративного характера позволяют сохранять возможности преемственности для достижения необходимой доступности системы дополнительного образования в осуществлении образовательных потребностей, что придает системе образования свойство целостности и полноты ее функционирования в социуме.
Тема доклада:
«Преемственность программы по естествознанию
для старшей школы
и программы внеурочной деятельности для 5-8 классов «Естественно-научный детектив»
Наймушина Ирина Анатольевна,
учитель химии МАОУ «Гимназия №42»
Рассмотрим теоретические аспекты:
Понятие «интеграция» в переводе с латинского означает «соединение». Определить интеграцию можно как объединение разных частей в единое целое. В качестве банального примера можно привести сбор пазла, когда разные части пазла собираются в единую картину.
Интеграция в обучении – это подчинение единой цели воспитания и обучения частей и элементов содержания, методов и форм преподавания в рамках образовательной системы на определенной ступени обучения (дошкольной, начальной, средней, старшей).
Цель интеграции в обучении – формирование целостного восприятия мира у школьников, т.е. формирование мировоззрения.
Хочу поделиться с вами успешным опытом интегрирования трёх предметов – физики, химии и биологии – в один предмет под названием естествознание, который реализован в нашей гимназии.
Интегрированная программа «Естествознание» для старшей школы позволяет решать следующие задачи:
- повысить качество образования;
- повысить интенсификацию уроков, расширить их информативную ёмкость;
- отыскать точки соприкосновения предметов естественнонаучного цикла;
- способствовать развитию творческих возможностей учащихся, помогать более глубокому осознанию и усвоению программного материала;
- расширить кругозор учеников, повысить их познавательную активность, развивать интерес учащихся к предметам естественнонаучного цикла.
Как мы к этому пришли?
На наш взгляд, заканчивая школу, наши ученики так и не имеют в голове целостной научной картины мира. Есть отрывочные сведения (иногда даже знания) по отдельным предметам, но они никак не соотносятся. Ведь как рассуждают наши ученики? Если речь идёт, например, о человеке, то это только биология! Но сколько интересного и важного может рассказать о человеке учитель физики! Это и влияние силы тяжести на формирование скелета человека, и ответ на вопрос, почему возникают переломы костей, если костная ткань считается самой прочной в организме? И химии в человеке не меньше, стоит только коснуться химических реакций, протекающих в клетках, или влияния на рост и развитие человека химических веществ из окружающей среды. Конечно же, мы проводили интегрированные уроки, но каждый урок интегрированным не сделаешь, кроме того, это очень сложно с организационной точки зрения, ведь у каждого учителя своё расписание, и перестраивать его каждый раз не будешь. Так мы пришли к идее интегрированного обучения.
Как это работает?
Согласно учебному плану гимназии в 10 и 11 классах нет таких предметов как физика, химия и биология, их заменяет один предмет – естествознание, на который отводится 3 часа в неделю. В нашей гимназии его преподаёт учитель физики Тюшина Татьяна Геннадьевна. Предвижу ваше негодование, но давайте ответим себе честно: всем ли нашим выпускникам нужны академические знания по физике, химии и биологии? Думаю, ответ очевиден. Для тех же, кто выбрал естественнонаучное направление или физико-математическое, в учебном плане предусмотрены спецкурсы (от 2 до 5 часов в неделю). Таким образом, каждый ученик получает тот объём знаний, который ему необходим.
Стремительный рост количества открытий и непрерывно растущая потребность в высококвалифицированных кадрах в области естественных и технических наук требуют новых форм пропаганды естественнонаучных знаний.
Поэтому в прошлом году мы решили пойти дальше, и разработали программу внеурочной деятельности «Естественнонаучный детектив», которая призвана подготовить учащихся 5-8 классов к изучению естественнонаучных дисциплин и способствовать формированию целостной картины мира. Расскажу о ней поподробнее.
Программа внеурочной деятельности «Естественнонаучный детектив» разработана для организации деятельности общеразвивающей и творческой направленности учащихся в области естественных наук. В основу программы положена система образовательных событий, центральное место в которой занимает ученик. Наша программа - это детективная история, главный герой которой следователь-ученик, и на наш взгляд она является отличным инструментом для организации научно-познавательной деятельности, развития творческих способностей и креативного мышления школьников.
Наша программа направлена на повышение интереса к естественнонаучным знаниям и активное освоение естественнонаучных методов исследования. Она предполагает формирование способности задавать вопросы и находить на них ответы.
Программа внеурочной деятельности «Естественнонаучный детектив» дает возможность стать исследователем изменений окружающего мира, следователем, раскрывающим тайны природных процессов, творцом собственно созданных явлений, объектов и механизмов, сценаристом игр, мультфильмов, видеороликов, конструктором и программистом, автором произведений.
Программа предполагает решение большого количества творческих задач, многие из которых моделируют процессы и явления из таких предметных областей, как биология, география, физика, химия, информатика, алгебра, геометрия и др.
Важным результатом изучения программы становится умение решать проблемы, с которыми учащимся приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с большим объемом информации; при решении практических и жизненных задач.
Сроки реализации программы: 4года
На реализацию программы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на учащихся 5-8 классов.
Цель программы:
Создание условий для оптимального развития детей, формирование у них способности мыслить творчески, развитие интереса к выполнению сложных заданий, к олимпиадной, проектной и исследовательской, деятельности в области естественных наук и мотивации на повышенный уровень подготовки по естественнонаучным предметам.
Задачи программы:
- Организовать деятельность детей творческой и общеразвивающей направленности, включая обучающихся в разнообразную деятельность: теоретическую, практическую, аналитическую, поисковую и др.;
- Создать условия для формирования творческого мышления; формируя гибкие умения переносить знания и навыки на новые формы учебной работы;
- Создать условия для развития навыков общения и взаимодействия со сверстниками.
- Создать условия для самореализации детей.
- Создать максимально благоприятные условия для интеллектуально - творческого развития детей, развития сообразительности и быстроты реакции при решении новых задач, связанных с практической деятельностью.
Планируемые результаты реализации программы:
- Положительная динамика результативности участия наших учеников в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах разного уровня.
- Наполнение портфеля достижений каждого учащегося.
- Устойчивый интерес к естественным наукам.
- Возникновение желания самостоятельно работать и проявлять творческий подход при решении поставленных задач.
1 год обучения «Объект»
Состав
Описание внешних признаков объекта исследования. Выделение в объекте деталей (для предметов, установок, машин, схем), признаков (для явлений и процессов), функций (для приборов, машин, установок, сложных живых систем) и т.д. Классификация признаков.
Структура
Определение совокупностей связей между частями объекта. Выделение устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе. Определение структуры объекта и ее связи со свойствами и проявлениями.
Свойства
Определение характеристик, присущих объектам, позволяющих отличать или отождествлять эти объекты. Определение сохранности основных свойств объекта при различных внешних и внутренних проявлениях.
Среда
Установление механизмов взаимодействия объекта и среды. Влияние среды на изменения свойств объекта. Выявление зависимостей свойств объекта от условий среды.
2 год обучения «Явление»
Свойства
Определение характеристик, присущих явлениям, позволяющих их отличать или отождествлять.
Процесс
Процесс развития явления. Закономерности протекания явлений.
Причины
Процессы, порождающие явление. Причинно-следственные связи. Классификация явлений природы по различным признакам. Объяснение явлений с точки зрения различных естественных наук.
Следствие
Результативность явления. Явление как источник позитивных и негативных последствий.
3 год обучения «Механизм»
Устройство
Описание внешних признаков механизма. Выделение элементов механизма. Классификация механизмов.
Функционирование
Предназначение механизма. Стадии работы механизма. Связи компонентов механизма и их взаимозаменяемость. Влияние условий на рабочий процесс.
Принцип работы
Энергетические ресурсы работы механизма. Явления, лежащие в основе работы механизма. Закономерности. Естественнонаучные принципы работы механизмов.
Применение/Эксплуатация
Запуска механизма. Испытание его действия. Оценка эффективности работы механизма. Влияние работы на окружающую среду. Пути усовершенствования.
4 год обучения «Творение»
Объект
Описание создаваемого объекта. Определение свойств и характеристик создаваемого объекта. Подбор необходимых материалов. Моделирование. Конструирование. Презентация объекта.
Явление
Описание явления. Подбор материалов и оборудования для процесса создания явления. Эксперимент позволяющий создать явление. Области применения. Презентация явления.
Механизм
Описание механизма. Определение свойств и характеристик создаваемого механизма. Подбор необходимых материалов и оборудования. Моделирование. Конструирование. Эксперимент. Испытания. Оценка качества работы механизма. Презентация механизма.
Система
Установлений связей между объектами, явлениями и механизмами. Подбор материалов и оборудования для процесса создания единой системы. Моделирование. Конструирование. Эксперимент. Испытания. Оценка качества работы. Презентация системы.
Формы занятий
Если на начальном этапе работы групповые занятия практикуются как основные, то по мере выявления различной степени одаренности детей, занятия все больше приобретают индивидуальный характер.
Более того, групповые занятия дают нужный эффект только в сочетании с индивидуальными консультациями и постоянным контролем за выполнением намеченных заданий. Программа предусматривает индивидуальный график дополнительных занятий, задание на определенный срок и отметки о выполнении этого задания в специальном «дневнике следователя».
Следует обратить внимание, что целью занятий является не столько изучение нового материала, сколько обобщение, систематизация и расширение уже имеющихся у подростков знаний. Поэтому возможно объединение учащихся разных классов при работе над какой-то конкретной темой, или наоборот, формирование из одноклассников разных групп в соответствии с их способностями и интересами.
На наш взгляд, работа с учащимися по этой программе обеспечивает преемственность и в изучении отдельных предметов естественнонаучного цикла, и в изучении интегрированного курса естествознание, позволяет нашим ученикам стать успешнее не только в учёбе, но и в жизни.
Тема доклада:
«Преемственность в обучении дошкольников и младших школьников в рамках естественнонаучных дисциплин»
Гутова Татьяна Владимировна,
учитель окружающего мира МАОУ «Гимназия №42»
Когда 7 лет назад меня поставили на преподавание окружающего мира в 1-4 классах, у меня возник вопрос: “Как можно такое количество информации передать детям?”.
Первые 2 года я честно пыталась рассказать им все, что предполагала они могли понять. Но результат был плачевным, такой объем физики, биологии и географии дети просто не могли усвоить.
Тогда я пошла к учителям основной школы, где выяснилось, что большая часть материала повторяется в 5-6 классе, и включать ее в программу совсем не обязательно. Вместе мы поняли, что было бы здорово, если бы начальная школа подготовила основные понятия всех предметов естественного цикла, чтобы в дальнейшем детям было легче усваивать знания, основанные на этих понятиях.
Например, такие понятия как эксперимент, гипотеза, величина, прибор, лента времени. Очень часто мы пропускаем эти понятия, предполагая, что они понятны. Да и объяснить их бывает сложно. А уж в основной школе, к ним точно не возвращаются. Поэтому было принято решение, что окружающий мир подробно разбирает, “играет” в то, что в дальнейшем является базой у ученика, и зачастую не хватает времени в старших классах.
Следующая проблема, с которой я столкнулась, это высокий уровень эрудиции детей, без практического подкрепления. Попросите ребенка первого класса перечислить растения, даже возможно разных стран. И он с радостью вам расскажет целый набор. Но покажите подорожник, клён, василек - и он не сможет назвать их. Ученики путают право и лево, задания с пространственным мышлением даются им колоссально сложно.
Ребенок начиная читать в 5-6 лет, совершенно не может найти во 2-3 классе ответ на вопрос из текста. Поэтому возникла необходимость в разборе и тренировке такого рода заданий. Причем не на уровне начальной школы, а даже у дошкольников.
Исследуя эти проблемы, мы и пришли к выводу, что необходимо выстроить общую линию естественнонаучных дисциплин: дошкольник - ученик 1-4 классов - ученик 5-9 классов.
Рассмотрим 1-ую ступень: дошкольник.
В нашей гимназии уже очень много лет существует подготовительная школа “Успех”. Данную программу мы осуществляем на предметах логика, окружающий мир, куса “Мы исследователи”.
В этом году логику и окружающий мир я объединила. И мы решаем логические задания на темах окружающего мира. Каждый урок - одна тема. “Помоги гномику Сени навести порядок в огороде у бабушки” тема посвящена растениям, различаем культурных и дикорастущих растений.
Эти разбираются в детском саду, детям они знакомы, нет смысла их разбирать заново, но можно разделить овощи и фрукты по разным корзинкам, выстроить растения в ряд по высоте, помочь белочке подготовить запасы именно в том порядке как указаны на рисунке и т.п. Другой пример , смена времени года. Найти необходимые предметы для каждого времени года, разделить животных на группы, кто впадет в спячку кто нет, разделить птиц на перелетных и нет и т.п.
Курс “Мы исследователи”- это небольшие эксперименты, которые дети могут выполнить самостоятельно, или наблюдать группой. Извержение вулкана из соды и лимонной кислоты, прилипание бумажек к натертому о голову воздушному шарику, проверка разных предметов на способность притягиваться к магниту и т.д. РЕбята с удовольствием делают эти эксперименты, и научаются наблюдать, выполнять определенный порядок действией и инструкцию, быть аккуратным и неторопиться, пытаются объяснять , что они увидели.
Вторая ступень младший школьник, ученик 1-4 класса.
Мы работаем по программе Эльконина-Давыдова, учебник Чудиновой. В помощь себе были разработаны учебные материалы для каждого класса. Это группы уроков объединенные одной темой. Например 3 класс география- путешествие с капитаном Гурдом, где мы помогаем ему восстановить его пиратскую книгу с картами, для этого изучаем компас, понятие маршрута и условных обозначений, понятие карта и виды карт, и изучаем материки и океаны, кто на них живет , их особенности. 4 класс анатомия - создание своего анатомического атласа. В нем собраны кратко необходимые теоретические данные, и задания к ним. Также к каждой системе организма ученики рисуют свой рисунок органа или системы органов.
В 1 классе мы помогаем котенку Шмяку узнать много нового об окружающем мире. и после изучения царства животных у нас получается своя карточка, которая всегда поможет определить к какому классу животных относится, то или иной представитель. Много времени уделяется на уроке практической деятельности. Мы создаем приборы для измерения ветра и дождя, проводим их испытания. Мы исследуем как можно увеличить прочность постройки из … макарон.
Участие в олимпиадном движении также можно протянуть через начальную и основную школу. В нашей гимназии ученики 9-х классов курируют подготовку. Решая совместно с ребятами задания, они демонстрируют свой способ решения, объясняют его словами понятными для младших учеников. Также они показывают как нужно делать доклад, как правильно отвечать на вопросы и вести себя в группе.
Таким образом, можно точно сказать, что для качественного обучения естественным наукам очень важна преемственность дошкольного, научного и основного образования.
Тема доклада:
«Интеграция медиаобразования
в условиях современной школы»
Мухаметшина Яна Васильевна,
учитель информатики МАОУ «Гимназия №42»
Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность
В связи с информатизацией всех сфер жизнедеятельности человека, широким внедрением в информационное поле компьютерной техники, имеет место значительная актуализация медиаобразования. Необходимость выработки у современного человека навыков восприятия и использования информации, умений конструирования вербальной проекции визуального образа, умений понимания и раскрытия семантических особенностей предлагаемой к использованию информации и применения ее в практической деятельности, повышение информационной компетентности и степеней свободы в обращении со знаковым материалом усиливают связь конечного результата обучения с уровнем «медиаобразованнности» обучаемых. Стало очевидным, что поток информации, обрушивающийся на школьника, будет в такой мере способствовать достижению образовательных целей, в какой учащийся обучен восприятию информации и ее использованию.
Системное внедрение новых информационных технологий открывает возможность качественного усовершенствования воспитательного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке информационно-воспитательной среды обладающей высокой степенью эффективности воспитания.
Сегодня медиаобразование – это динамично развивающиеся направление в педагогике и в других сферах жизни, которое отвечает требованиям современного мира. Однако, кроме специалистов в области медиаобразования, о значимости и актуальности данного направления в обычной жизни мало кто задумывается. Если обратиться к компетенциям новых федеральных образовательных стандартов, то в них мы можем обнаружить элементы медиа-информационной грамотности и соответствующие требования, предъявляемые к современному ученику.
Медиаобразование провозглашено ЮНЕСКО одним из приоритетных направлений в педагогике ХХІ века. Это направление образования ныне стало предметом пристального внимания, поскольку рассматривается в современном мире как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценивания медиатекстов, обучения различным формам самовыражения с помощью медиатехники.
Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык средств социальной коммуникации. В современных условиях роль средств массовой информации заключается не только в предоставлении информации, но и в выполнении учебной и воспитательной функции. СМИ сегодня стали одной из форм информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Для того, чтобы сделать жизнь учащихся интереснее, помочь решать разнообразные проблемы, построить демократическое самоуправление, привлечь к участию в мероприятиях наибольшее количество детей – нужно создать действенное информирование о важных событиях в школе и вне ее. Эффективным средством обучения и обеспечения механизма реализации в Гимназии №42 стало создание школьные СМИ, в частности школьное телевидение. Это дает возможность создать демократическую атмосферу, вовлечь учащихся в обсуждение важных для них проблем и к принятию решений.
По статистике, представленной в психолого-педагогической, социологической литературе, в периодической печати и, по проведённым статистическим исследованиям в ПДО МАОУ «Гимназия №42», предпочтительными сферами будущей профессиональной деятельности старшеклассников на современном этапе являются:
- информационные технологии и коммуникации (54%);
- тележурналистика и международные связи (39%)
- культура, спорт, туризм (24%);
- производство (12%);
- торговля; транспорт, строительство (8%);
- медицина, образование.
Данные различных исследований за последнее десятилетие (Н.В. Бодрецова, А.А. Кузнецова, Н.Д. Никандров, А.И.Суевалова и др.) свидетельствуют об устойчивом интересе молодёжи к дизайнерским специальностям (дизайнер, компьютерный дизайнер, дизайнер по рекламе и т.п.). При этом принятие решения при выборе профессии (специальности) у старшеклассников откладывается на неопределённый срок.
Актуальность выбранных направлений программы – теле-радио журналистика, видеотворчество и сценическое мастерство обусловлено несколькими причинами:
- во-первых, повышенным интересом детей и подростков к сферам телевидения, компьютеризации и видеотехники;
- во-вторых, необходимостью включения в учреждения дополнительного образования образовательных программ профориентационной направленности;
- в-третьих, повышенными требованиями работодателей к молодым специалистам разного профиля, которые должны владеть навыками работы с персональным компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой и разнообразными креативными способностями т.д.;
- в-четвёртых, с введением в Российской Федерации предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Учитывая значимость проблемы медиаобразования, и на основе указанных выше аспектов была разработана дополнительная общеразвивающая программа «Основы теле-радио-журналистики».
Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах современного российского общества – социальной, экономической, политической, культурной – не могли не затронуть систему дополнительного образования. Вследствие происходящих преобразований актуализируется ряд проблем, которые влияют на эффективность воспитания подрастающего поколения.
Изучение профессиональных предпочтений молодёжи является одним из методов прогнозирования рынка труда региона. Молодёжный сегмент предложения рабочей силы является на современном этапе рынка труда наиболее подвижным и динамичным, быстро реагирующим на изменения в социально-экономической сфере общественной жизни. Основой привлекательности различных видов занятости является отражение в массовом сознании всех видов материального и духовного производства, что проявляется в направленности ориентации подрастающего поколения на конкретные отрасли общественного производства.
Цель программы – творческое развитие личности средствами тележурналистики, видеотворчества и сценического мастерства.
Для реализации программы необходимо решение следующих задач:
- Формирование знаний учащихся об основах:
- теле-радио журналистики (жанры, стили и их особенности, правила коммуникативного общения тележурналиста, особенности под-готовки репортажей);
- видео творчества (видео и фотосъёмка, операторское искусство, основы режиссуры и видеомонтажа);
- Знакомство с основными понятиями тележурналистики, видеоискусства и сценического мастерства.
- Обучение навыкам работы с техническими средствами: видеокамерой, фотоаппаратом, микрофоном, теле-видео техникой, проектором, компьютером (ноутбуком).
- Способствовать развитию артистических способностей и коммуникативных навыков.
- Формировать активную жизненную позицию.
Курс рассчитан на 144 часа в год, по 4 часа в неделю.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Из них основной практической работой в телестудии является деятельность по созданию детских видео и радио выпусков.
Программа рассчитана на учащихся 7 – 11 классов (12-17 лет).
Состав группы –12 человек, в соответствии с особенностями и спецификой работы, повышенной техникой безопасности с электронным оборудованием для съемки и монтажа, повышенными требованиями к индивидуальной работе с каждым учащимся.
В программу учебного блока «Видеотворчество» входят следующие разделы:
- история кинематографии
- аудиовизуальное искусство
- режиссура фильма
- сценарное мастерство
- основы видеомонтажа
- выпуск молодёжной газеты теленовостей «Креатив»
- подготовка к мероприятиям
В программу включены часы теоретического и практического освоения учебного материала:
В теоретической части программы учащиеся знакомятся с историческими данными и фактами о жанрах кино, киноактёрах, с правилами съемки, устройствами видеокамер и фотоаппаратов, необходимым техническим оборудованием, узнают разницу между динамичной съемкой (видео) и статичной (фото), осваивают навыки обращения с видеоаппаратурой, приёмы монтажа на компьютере, изучают технику безопасности при работе.
Практическая часть программы предусматривает: разработку сценариев и индивидуальных проектов; съемку, монтаж и показ индивидуальных проектов ребят; а также работу по созданию видеогазеты в детской телевизионной студии «Креатив», где учащиеся на практике осваивают репортажную съемку и монтаж теленовостей.
За время обучения в детском объединении учащиеся снимают концерты и мероприятия проходящие в гимназии и в подразделении дополнительного образования.
Каждый подросток в процессе обучения пробует себя в нескольких ролях: режиссера, постановщика, оператора, актера, монтажера.
В качестве режиссерской работы учащийся сам создает сценарий и (или) индивидуальный проект, демонстрируя свои творческие способности и мировосприятие. При съемке индивидуальных проектов возможны занятия вне учебного кабинета и учреждения.
Результатом образовательной программы является показ авторских работ в конце года.
Литература
- Жилавская И.В. Медиа – информационная грамотность: новый концепт [Текст] / Медийно – информационная грамотность в России: дорога в будущее. М., 2006. - С.56.
- Информационная грамотность и медиаобразование для всех [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.mediagram.ru/
- Коврова Е. Б. Школьные СМИ как вектор развития медиаобразования в учебном заведении [Текст] / Е. Б. Коврова // Материалы областной научно-практической интернетконференции “Медиаобразование: векторы развития в Черкасской области [Авторсоставитель Ю. Н. Зоря]. – Черкассы: ЧОІПОПП, 2015. – С. 38 – 43.
- Лавриченко Н. М. Перспективы информационной модели школы. Информационные технологии и средства обучения [Электронный ресурс] / Н. М. Лавриченко // Информационные технологии и средства обучения. – 2009. – № 1(9). – Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em9/emg.html. – Заголовок с экрана.
Вебинар№4
«Преемственность в содержании
комплексных и интегрированных
дополнительных образовательных программ»
Сборник выступлений
(докладов)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №42»
650071
Россия
Кемеровская область
г. Кемерово
ул. Щегловская, 2
Телефон: 8 (3842) 34-64-51
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Русский язык в 6 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Русский язык в 6 классе....
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарностьза участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Русский язык в 5 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарностьза участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Русский язык в 5 классе....
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету История в 6 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету История в 6 классе....
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету История в 5 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету История в 5 классе....
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету География в 6 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету География в 6 классе....
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Математика в 5 классе.
ЧОУ ДПО МЦНМО выражает Вам благодарность за участие в проведении Всероссийских проверочных работ ВПР 2019 в качестве технического специалиста по предмету Математика в 5 классе....
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/28/picture-295160-1635410948.jpg)
Инновационный проект технической направленности «Дошколята в стране ИКТ»
Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дош...