Использование игрового метода на уроках истории как реализация здоровьесберегающих технологий. Научно-методическая статья
учебно-методический материал

Л.Н. Маньковская, методист института

развития образования ГАОУ РХ ДПО «ХакИРО и КП»

 О.В. Маньковская, учитель истории и обществознания

МБОУ «Кайбальская СШ»

Использование игрового метода на уроках истории как реализация здоровьесберегающих технологий

К современному уроку предъявляется множество требований. Особенно необходимо учитывать благоприятный психологический климат и здоровье учащихся. Целью здоровьесберегающих технологий является создание ситуации успеха, в которой ребенок получает позитивную мотивацию к обучению и самосовершенствованию, работает в психологически комфортной обстановке. Одним из способов реализации здровьесберегающих технологий является игровой метод.

Особая ценность игрового метода заключается в том, что он может быть использован на любом этапе урока. Его наполнение и продолжительность может варьироваться в зависимости от целей и типа урока, психологических и физических, возрастных особенностей класса. Рассмотрим несколько примеров использования игрового метода на уроках истории.

На этапе определения темы и постановки учебных задач можно разделить класс на группы по количеству учебных задач и каждой группе предоставить ребус, в котором зашифрован один из пунктов плана урока. Затем совместными усилиями сформулировать учебные задачи, опираясь на план. Также с помощью ребуса можно подвести учащихся к самостоятельной формулировке темы. Еще одним способом формулировки темы может выступить игра «Найди общее». Например, на уроке 6 класса «Китай, Япония и Индия в средние века» на экране можно высветить три ряда картинок:

- компас, Великая китайская стена, фейерверк;

- пагода, узнаваемый аниме-персонаж, ветка цветущей сакуры;

- статуя Будды, слон, шахматы.

При составлении ребусов и рядов картинок, необходимо учитывать пройденный материал таких учебных дисциплин как история, литература, география, иностранный язык. Это позволит задействовать межпредметные связи, научит выстраивать логические и причинно-следственные связи, аргументировать свое мнение и поможет достичь метапредметных результатов.

Для повторения пройденного материала можно организовать игру «Перестрелка». Учащиеся делятся на две команды, задают оппонентам вопросы по домашнему параграфу и сами проверяют правильность ответов. Эту же игру можно провести в более сложном варианте - «Морской бой», где главная цель – потопить корабли противника, причем ударом, достигшим цели, считается правильный ответ на вопрос. Данная игра мотивирует учащихся уделять больше внимания деталям, концентрироваться и развивать реакцию, а также коммуникативные навыки. Совершенствуется умения задавать вопросы и устно на них отвечать.

На этапе изучения нового материала можно сыграть в путешественников во времени. В зависимости от темы урока перед каждым учащихся ставиться цель:

- исследовать изучаемую эпоху, чтобы передать знания потомкам;

- исследовать изучаемую эпоху, чтобы влиться в общество прошлого и остаться незамеченным.

В первом случае результат можно представить в виде заметки в газету или журнал, во втором – в качестве инструкции или свода правил для других путешественников во времени. Например, по теме «Культура и традиции Древнего Рима» можно составить следующие правила:

1. Всегда соблюдай закон! Ведь римляне с большим уважением относились к своим законам.

2. Если попал в беду, то проси помощи у своего патрона.

3. Если женщина хочет выйти из дома, то ее должны сопровождать мужчины-родственники или рабыни-служанки.

Данная форма работы позволит формировать навыки, необходимые для создания исследовательского проекта, поможет формировать навык построения причинно-следственных связей, развивать письменную речь учащихся. Кроме того погружение в эпоху способствует формированию интереса к изучаемому материалу, подбору индивидуальных исследовательских тем.

Закрепить полученные знания можно с помощью загадок, игры в историческое лото. Учитель подготавливает бланк ответов, который визуально выглядит как билет лото, и вопросы по количеству ячеек в билете. Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы ответ был только «да» или «нет». Например, на уроке истории в 7 классе по теме «Завершение Смутного времени» можно включить в лото следующие вопросы:

- Центром Первого Всенародного ополчения был Смоленск?

- Второе Всенародное ополчение было созвано в 1611-1612 гг.?

- Эпоха Смутного времени окончилась венчанием на царство Михаила Романова?

Вопросы можно высвечивать на слайде или диктовать, предоставляя для размышления не более 20 секунд на каждый вопрос. Историческое лото позволяет концентрироваться и развивать реакцию, уделять больше внимания работе на уроке. Подготовка вопросов для лото может выступить в качестве творческого домашнего задания, а сами вопросы, составленные учащимися использоваться для проверки пройденного материала. При таком варианте работы с игрой формируются навыки формулировки письменных вопросов.

Физминутку также можно провести в игровой форме. Например, в 5 классе можно использовать следующую разминку:

«Потянемся к богу Солнца - Апполону, поклонимся богу грома и молний - Зевсу. Повернемся налево к мудрой Афине, повернемся направо к прекрасной Афродите. Доплывем до бога моря – Посейдона. Присядем на места и вернемся к работе, чтобы не разозлить бога войны – Ареса».

При изучении нового государства следует заменять имена богов.  В старших классах богов можно заменить ключевыми терминами, или привязывать физические упражнения к основным событиям или персоналиям. Также можно назначать из учащихся ведущего физминутки. При использовании данной методики очень важно, чтобы все учащиеся проговаривали вслух свои действия. Данный метод сочетает в себе снятие напряжения, активизацию мышечной памяти, развитие дикции и устной речи, получение опыта публичного выступления.

Домашнее задание должно носить дифференцированный характер. В этом случае учащиеся выбирают наиболее оптимальный для себя вариант домашней работы, учатся соизмерять собственные силы, планировать свою деятельность в соответствии с желаемым результатом.

Таким образом, игровой метод, являясь одним из древнейших в педагогическом арсенале, выступает универсальным средством в создании благоприятной образовательной среды. Его универсальность заключается, во-первых, в возможности применения в разных учебных дисциплинах, во-вторых, в возможности применения на разных этапах уроков различных типов.

Очень важно учитывать возрастные особенности школьников, уделять внимание одаренным и слабым учащихся, индивидуальным интересам – все это в комплексе позволяет не только сберечь здоровье учеников, но и стимулировать их интерес к учебе.