Фирма в экономике
план-конспект урока по обществознанию (11 класс)

Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

1. Организационный момент.

Мотивация.

Учитель объявляет тему урока, называет цели, предлагает приготовить тетради, ученики, листы для графиков и схем, письменные принадлежности.

Учитель: «Ребята, я предлагаю вам пройтись по нашему посёлку, изучая его экономическую карту. Прошу обратить внимание, в первую очередь, на то, как изменилась экономическая карта нашего посёлка: где были предприятия?»

- Что произошло? Эти магазины, автосервисы, производственные  комплексы закрылись.

Вот мы сегодня и попробуем ответить на вопрос «Почему это сучилось?»

Приготавливают всё необходимое к уроку.

Учащиеся называют магазин «Планета», торговый центр «Арбат», хозяйственный отдел в магазине «Теремок», подсобное хозяйство завода «Металлург» и ряд других.

2. Постановка ученой задачи

Учитель на протяжении всей работы использует технологию развития критического мышления: «Смотрим на доску!

Интересно, в чём проблема? Давайте узнаем, есть ли способы и пути решения этой проблемы?

Есть ли эффективные решения?

А затем выберем единственно правильное.

Любопытно, получив знания о деятельности фирм, сможем ли мы ответить на вопрос «Почему прекратилась деятельность некоторых фирм на территории нашего посёлка?»

Осмысливают идею (анаграмму) и вопросы, предложенные учителем.

3. Понятие фирмы

Учитель демонстрирует презентацию, содержащую ряд вопросов:

1.  Зачем создаются фирмы с точки зрения покупателя?
2. С точки зрения предпринимателя?
3. Что такое добавленная стоимость?

Учитель задаёт вопрос:
- Насколько мы приблизились к ответу на наш главный вопрос?

Учащиеся получают информацию о фирме в ходе презентации.

Отвечают на  вопросы.

Делают вывод: Деятельность фирмы приводит к превращению ресурсов в новое экономическое благо, при котором полезность его для общества выше, чем полезность ресурсов, потраченных на его производство.

Отвечают:
Мы установили, что фирма имеет право на существование, если она делает общество богаче, т.е. производит больше благ, чем тратит ресурсов.

4. Факторы производства и факторные доходы

Учитель направляет дальнейший ход мыслей:

-  Вы уже знакомы с понятием факторы производства.

- Каждый фактор производства имеет собственного хозяина, который стремится получить с них доход. Сформулируйте, что является доходом от  каждого фактора.

Учитель выводит на экран схему и говорит о том, что рассматривается такое понятие, как капитал, и предлагает разделить его на финансовый, физический, инвестиции и ссудный капитал. Предлагает работу с учебником, с. 44 – 45.

Чтобы решить обозначенную проблему, мы должны знать, от чего зависит эффективность хозяйственной деятельности фирмы.

Учащиеся называют все факторы производства

Работая с учебником, стр. 44-45, находят объяснение этим понятиям.

Учащиеся делают вывод: Доходы владельцев производства – это затраты владельца фирмы.

5. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.

Учитель побуждает учащихся размышлять далее:

- Сейчас нам необходимо научиться сравнивать результаты (прибыль) с издержками. А для этого нужно чётко представлять, какие бывают издержки? Какая бывает прибыль?

Учитель предлагает учащимся записать словарь понятий и придумать собственный пример для объяснения.

Учитель делит класс на 2 большие группы - бухгалтеры и экономисты – и предлагает рассчитать экономическую и бухгалтерскую прибыль.

На экран выводится задача: «Сотрудник банка, получавший в месяц 2 млн рублей,  решил уволиться и начать собственное дело: организовать в собственном загородном доме гостиницу. В этом доме он не жил, а сдавал его в аренду за 3 млн в год. Он вложил в дело все свои сбережения – 10 млн. Посчитайте результат его деятельности как бухгалтер и как экономист, если выручка от хозяйственной деятельности – 160 млн руб, затраты – 130 млн руб.»

Учитель:

- Сделайте вывод о целесообразности продолжать дело. Кого должен послушать предприниматель: бухгалтера или экономиста?

- Приблизились ли мы к разгадке исчезновения фирм?

- Рассмотрите схему. Где на схеме находится бухгалтер, а где экономист?

Возьмите на парте карточку № 2 и прикрепите схему.

- В чём проблема новосемейкинских фирм?

Высказывают некоторые предположения.

Приводят собственные примеры с новыми понятиями, дают пояснения.

Класс делится на группы, занимает рабочие места.

Группа «Бухгалтеры» выводит формулу и высчитывает прибыль: 160-130=30 млн руб.

Группа «Экономисты» выводят формулу и высчитывают:

1. Потерянный заработок = 24 млн руб
2. Потеря дохода от аренды = 3 млн руб
3. Доход от сбережений = 10, 8 млн руб

Всего: 37, 8 млн руб

Экономическая прибыль меньше на 7, 8 млн руб, чем бухгалтерская, внутренние издержки выше, чем прибыль.

Учащиеся делают вывод.

Учащиеся дают ответ.

Рассматривают схему. Прикрепляют (каждый лично) свою карточку на ту сторону схемы, где должен располагаться, и объясняют свой выбор.

Учащиеся предполагают, что экономическая прибыль не была высокой и не покрывала издержек.

Постоянные и переменные издержки

Учитель предлагает «бухгалтерам» рассчитать затраты и предлагает следующую задачу:

«В месяц фирма изготавливает 100 металлических деталей. На каждую деталь уходит 700 г металла. Как изменится величина расхода, если предполагается увеличить производство до 200 деталей за счёт новых технологий?»

«Экономисты» получают иное задание:

« Подумайте, какие расходы при увеличении объёма не изменятся?»

Учитель предлагает записать в словарь понятия «издержки переменные и постоянные» добавить в словарь.

Учитель предлагает поразмышлять: « Можно ли было спасти новосемейкинскиепредприятия? Какие вы предлагаете общие экономические решения?»

Учитель задаёт уточняющие вопросы:

- Возможно ли такое увеличение производства?

- «Потянет» ли фирма такие затраты?

Группа «бухгалтеров» отвечает, что с увеличением объёма расходы на металл, на заработную плату рабочим возрастут, т.е. изменятся.

(20,0*0,7 =140 кг, а прежде было 70 кг)

«Экономисты» отвечают, что количество оборудования, размеры цеха останутся прежними. Управляющий персонал – тот же. Эти расходы не изменятся, т.е. будут постоянными.

Ученики выполняют записи.

Учащиеся отвечают, что необходимо считать все издержки и грамотно выбирать масштаб производства.

Учащиеся говорят о том, что скорее всего у новосемейкинских предприятий общие затраты превысили прибыль, и они закрылись.

Налоги, уплачиваемые предприятием

Учитель:

- А есть ли какой-то внешний фактор воздействия на бизнес, который не зависит от расчётов бухгалтеров и экономистов, от их ошибок?
Ещё говорят: «Они думают, бизнес – это нелюбимые и необходимые налоги».

- Вспомним, какие бывают налоги?

- Чем характеризуются налоги?

- Какие же налоги платят предприятия?

- Какой из налогов являются прямым, а какой косвенным?

Учащиеся отвечают на вопросы.

8. 
   Размышления и выводы

Итак, дайте ответы на следующие вопросы:

- Можем ли мы выбрать единственно правильное решение?

- Почему одни фирмы сопровождает удача, а другие разоряются?

- Всё ли выгодно производить?

Учащиеся рассуждают, дают ответы, приводят аргументы.

9. 
   Рефлексия

Вы встретились с владельцем магазина «Планета», который закрылся не так давно.

• Можете ли вы задать ему экономически грамотные вопросы?
• Можете ли вы понять его ответы?
• Чем помог вам сегодняшний урок для беседы с предпринимателем?
• Остались ли у вас невыясненные аспекты?

Учитель объявляет оценки и комментирует их.

Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.

10.  Домашнее задание

Учитель записывает на доске домашнее задание: § 4, задания стр. 53

Составить план по теме «Налоги в РФ»

Учащиеся вносят записи в дневники.