Групповая сплоченность подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ
статья по обж по теме

Групповая сплоченность подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

Работу выполнила:

Преподаватель-организатор ОБЖ  МБОУ «Сотниковская СОШ»  Н.Ю.Войтович

                                           Сотниково 2014 г.

Содержание

Введение………………………………………………………..…………....….3

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ «ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЖ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.  Проблема исследования групповой сплоченности в психолого-педагогической литературе …………………………………………….6
2. Особенности межличностных взаимодействий в подростковых группах в психолого-педагогической литературе .…………………………….19
3. Способы формирования групповой сплоченности в психолого-педагогической литературе ……………..…………………………......23

Выводы по главе I………………….…………….….…...............................26

ГЛАВА II.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ  «ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЖ».

2.1. Методическая организация исследования……………………………...29

2.2. Результаты исследования……………………………………………….. 41

2.3.Анализ результатов исследования……………………………………….47

Выводы по главе  II………………………….…......…...............................52

Заключение………………………………………………..……..…...............54

Литература……………………………………………………………………..60

Приложение………………………………………………..……..…………...63

ВВЕДЕНИЕ

         «Человек  один…ни  черта».  Это  предсмертные   слова   героя   романа Э.Хемингуэя «Иметь и  не  иметь»  являются  одной  из  аксиом  человеческого существования. Где бы мы  и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали  бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда  находимся среди людей, и, даже  будучи  в  полном  одиночестве,  мы,  тем  не  менее  не остаемся  одни,  ибо  окружающие  нас  значимо,  определяя   его   содержание,   и соответственно весь строй  нашего  поведения.  Таким  образом,  отношения  с другими людьми важны и актуальны для  человека  любого  возраста.   Именно поэтому  исследование появления и  развития  групповой сплоченности  подростков  актуально  в современной психологии.

Для подростков характерны внутренние противоречия психики, склонности к крайним позициям и максимализму в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний. При отсутствии интересного для подростка дела часто становится группа сверстников. В которой могут быть нежелательные и опасные увлечения(употребление  спиртного, наркотиков, курения).В этих условиях очевидна роль взрослых(родители, педагоги, руководитель группы, тренер спортивной команды).

Поэтому исследовать, как происходит изменение групповой сплоченности под влиянием освоения содержания ОБЖ важно и актуально.

   Теоретическая значимость исследования заключается в сопоставлении различных точек зрения на понятие групповой сплочённости, в выявлении её составляющих, в рассмотрении сплочённости как одного из важнейших компонентов достижения результатов сплочённости группы старших подростков в процессе групповых занятий на уроках ОБЖ.

           Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей групповой сплочённости подростков. Разработанная на основе этих особенностей формирующая программа является эффективным способом повышения уровня сплочённости  и может быть использована при обучении детей подросткового возраста.

            Результаты дипломного исследования могут быть полезны руководителям образовательного процесса, классным руководителям, преподавателям ОБЖ.

 Цель: исследовать уровень  изменения группы сплочённости подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

 Объект исследования:  групповая сплочённость подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

Предмет исследования: уровень  групповой сплочённости подростков

в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

         Гипотеза: изменение уровня групповой сплоченности подростков будет происходить в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ

В соответствии с обозначенной целью, предметом и объектом исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы «Групповая сплочённость подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ » в психолого -   педагогической литературе.
2.  Экспериментально исследовать проблему  «Групповая сплочённость подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ »
3. Обработать и проанализировать результаты эмпирического исследования.
4.  Разработать рекомендации по изменения групповой сплочённости подростков при освоении содержания   ОБЖ

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

• анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования.
• констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на выявление  групповой сплочённости подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ
• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Результаты будут теоретически и практически  значимы, позволят дать рекомендации педагогам  в целях оптимизации их профессиональной деятельности.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Сотниковская СОШ», с. Сотниково, Канского района, Краснярского края, в течение первого полугодия 2009-2010 учебного года, во второй половине дня.

Исследовалась группа старших подростков МБОУ «Сотниковской СОШ», в составе 10 человек, их них 6 девочек и 4 мальчика, возраст испытуемых  14 – 15 лет.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ «ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЖ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема групповой сплоченности в психолого-педагогической литературе

Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное сочетание процессов групповой дифференциации и интеграции, в качестве одного из основных параметров развития малой группы большинство психологов выделяют групповую сплоченность или единство группы. Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.

Под сплоченностью группы понимается – «взаимное тяготение ее членов, один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов.» [1.]

Сплоченности малых групп неоднократно уделялось довольно пристальное внимание со стороны отечественных и зарубежных специалистов (А.В. Петровский, А.А.Александров, В.М.Бехтерев, Л.Фестингер, Т.Ньюком и др.)  

Феномен возникновения и проявления групповой сплоченности, а также проблема его исследования имеют старую традицию, которая опирается на понимание группы, прежде всего как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу. Данный подход был развит в концепции А. и Б. Лотов, определяющих сплоченность как «такое групповое свойство, которое является производным от количества и силы взаимных позитивных установок членов группы». Они выделяли группу переменных, составляющих совокупность причин и следствий симпатий членов малой группы. К числу причин симпатии относят: частоту взаимодействий индивида, характер их взаимодействия, успех в выполнении группового задания и т.д. В качестве последствий симпатий (т.е. фактически сплоченности) называются: агрессивное поведение в отношении несимпатичного группе лица, рост конформного поведения, изменение в оценке других лиц и т.д. Такая сплоченность выступает как сугубо эмоциональный феномен, что явно недостаточно для объяснения причин единения социальной группы. Однако, возникая на основе аттракции сплоченность, приводит к повышению продуктивности деятельности.

В качестве основных методических подходов к оценке групповой сплоченности в эмпирических исследованиях малых групп использовалась эмоциональная оценка группы со стороны ее членов с точки зрения ее привлекательности и удовлетворенности членством в группе. Несколько иной методический подход к оценке групповой сплоченности сложился в рамках социометрического направления. Здесь уровень групповой сплоченности связывается с уровнем взаимной эмоциональной привлекательности членов группы и определяется относительным числом (долей) взаимных положительных выборов или позитивных эмоциональных оценок индивидов в группе. Основным методом развития групповой сплоченности, в соответствии с взглядами Д. Морено, является приведение в соответствие «макроструктуры» отношений, то есть пространственно-временных, коммуникативных и функциональных связей в группе, с «микроструктурой», определяемой результатами социометрического исследования.

В своей работе мы будем основываться на первых эмпирических исследованиях групповой сплоченности, которые начались в западной социальной психологии в школе групповой динамики. Л.Фестингер (1950) определял групповую сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы, как результат влияния всех сил, действующих на членов группы, с тем, чтобы удерживать их в ней. [2] В качестве сил, удерживающих индивида в группе, при этом подходе рассматривались эмоциональная привлекательность группы для ее членов, полезность группы для индивида и связанная с этим удовлетворенность индивидов своим членством в данной группе (Д. Картрайт, А. Зандер, 1968).

Л.Фестингер в своей модели вводит такой показатель, как наград и потерь, которые имеет индивид в группе.

«Награды» (выигрыши) – это удовлетворение биопотребностей, безопасность, принятие другими, поддержка самооценки. «Потери» - время и усилия для взаимодействия с неприятными партнерами, критика и отвержение со стороны партнеров и прочее. Минимум «издержек», превышение «выигрышей» над «потерями» означает высокий уровень сплоченности.

Таким образом, благополучие и сохранность группы покоятся на «трех» китах: «выигрыши», «издержки», «удовлетворенность». Однако все это невозможно реализовать вне перестройки функционального взаимодействия членов группы. Здесь на первый план выходит организация совместного труда, которая требует в полном объеме использовать умения и компетентность каждого.

        Другой подход, рассматривающий сплоченность как результат мотивации группового членства был предложен Д.Картайтом. в основу было положено представление о сплоченности как некой результирующей сил, или мотивов, побуждающих индивидов к сохранению членства в данной конкретной группе. [3.]

        Совокупность этих сил или детерминантов сплоченности, представлена набором переменных:

- Мотивационная основа (тяготение субъекта к группе, включающая в себя совокупность его потребностей и мотивов);

- Побудительные свойства группы, отражающие в ее целях, способе действия, характеристиках ее членов;

- Ожидания субъекта, или субъективная вероятность того, что членство будет иметь для него благоприятные или отрицательные последствия.

Особое внимание уделено побудительным свойствам групп. К числу таких свойств относятся: привлекательность членов группы, своеобразие взаимосвязи членов группы, групповая атмосфера, характер руководства, удовлетворенность групповой деятельностью.

Таким образом, сплоченность зависит не только от свойств группы, но от их соотношения с потребностями членов группы, с их ожиданиями «благоприятного членства», что позволяет сохранить группу, обеспечить рост участия членов группы и переживания ими чувства безопасности, создать особую «групповую атмосферу». [4]

Хотя модель Д.Каратрайта основана на эмоциональных характеристиках, она фиксирует взаимосвязь различных факторов и является наиболее полной. [5]

Иная программа исследования сплоченности, связана с работами Т.Ньюкома, который вводит особое понятие «согласие» и при его помощи пытается интерпретировать сплоченность. Он выдвигает идею необходимости возникновения сходных ориентаций членов группы по отношению к каким- то значимым для них ценностям. [6]

        Для высокого развития сплоченности коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

        «Сплоченность группы – это взаимное тяготение ее членов, один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности  к группе». [7.] Степень ее может быть разной.

         Высший уровень сплоченности в рамках психологической интерпретации, это понятие, включающее в себя следующие признаки:

- Уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях: чем больше членов коллектива нравятся друг другу, тем выше его сплоченность;

- Степень привлекательности, полезности коллектива для его членов: чем больше людей удовлетворено своим пребыванием в коллективе, тем выше сила его притяжения и сплоченности;

- Сходство базовых ценностных ориентаций членов коллектива: все его члены объединены общностью интересов;

 - Ясность и определенность коллективных целей, принимаемых всеми членами коллектива;

- Совпадение в большинстве случаев личных интересов  индивидов с интересами корпоративными;

 - Кооперативная взаимозависимость членов коллектива в совместной деятельности, они позитивно взаимодействуют друг с другом не только как партнеры, но и как друзья;

- Демократический стиль лидерства;

- Принятие членами коллектива нормативных требований: им легко и без принуждения «сверху», «снизу», и с «сбоку» подчиняться;

- Позитивность эмоционального фона общения членов коллектива друг с другом: он богат внутренними переживаниями людей друг к другу;

 - Встречи членов коллектива в не формальной обстановке.        

Факторы, обеспечивающие сплоченность коллектива:

- Привлекательность членов коллектива, то есть степень симпатии испытываемой к ним окружающими;

- Сходство взглядов, установок ценностей;

 - Сходство в отношении к групповым целям, которое основывается на их соответствии потребностям членов коллектива;

 - Характер взаимосвязей членов коллектива на основе принятия или общей стратегии поведения;

- Удовлетворенность групповой деятельностью;

 - Характер руководства и принятия решения;

 - Групповая атмосфера (психологический климат в коллективе) на основе межличностных отношений;

- Престижность коллектива;

- Соперничество с другими коллективами.

         Именно в высокоразвитом, сплоченном коллективе формируются межличностные отношения, которые помогают ему развиваться и сами развиваются в нем.

При  этом экспериментально выделяются уровни социальной зрелости группы – страты (слои) поверхностные, где еще широко проявляется деятельное опосредование, которое становится ведущим  для межличностных отношений.

В концепции А.В. Петровского ярко показаны три уровня развития групповой сплоченности (рис. 1)

Слой В – непосредственные эмоциональные контакты
Слой Б – ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство)
Слой А – "ядро" (совместная групповая деятельность и ее цели

Рис.1 Структура малой группы с точки зрения стратометрической концепции

На первом уровне (что соответствует поверхностному слою внутри групповых отношений) сплоченность действительно выражается развитием эмоциональных контактов (В).

На втором уровне (что соответствует второму слою – ЦОЕ) происходит дальнейшее сплочение группы, и теперь это выражается в совпадении у членов группы основной системы ценностей, связанных с процессом совместной деятельности (Б).

На третьем уровне (что соответствует "ядерному" слою внутригрупповых отношений) интеграция группы (а значит, и ее сплоченность) проявляется в том, что все члены группы начинают разделять общие цели групповой деятельности (А).

Развитие сплоченности в данном подходе осуществляется на основе совместной деятельности. Единство группы, выраженное в ЦОЕ, трактуется как воплощение этих ориентаций в совместной практической деятельности .

В отечественной и зарубежной социальной психологии даются самые различные определения малой группы. Так, Д. Картрайт, А. Зингер, Т.Ньюком указывают следующие критерии определения и выделения малой группы: частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе и число составляющих ее членов. Ш. Бюлер относит к типичным особенностям группы: взаимоотношения, взаимовлияния ее членов, без чего группа не существует, определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды; обособление лидеров, влияющих на остальных; общность целей, деятельности и организации; наличие у членов группы чувства «мы», единства группы; сплоченность. Г. Дикарс понимает под группой «психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга». М. и К. Шериф считают, что группа- это социальный союз, наделенный такими свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения ее членов. К ним относятся: структура и организация, система норм, регулирующих поведение членов группы, их отношение друг к другу и к другим группам и их членам. Согласно   Г. Хомансу частота взаимодействия, его длительность и порядок - главные характеристики понятия «малая группа».

Другие толкования понятия «малая группа»: 1. собрание людей, включенных в последовательно координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчиненную общей цели, достижение которой приносит участникам удовлетворение; 2.миниатюрная социальная система, посредством исследования которой можно прийти к пониманию социального устройства в целом; 3. жизненное пространство личности.

Группа - это совокупность людей, связанных друг с другом каким-то признаком. Этот признак может быть условным (объединение людей по полу, возрасту, профессии и т. п.) и реальным (объединение людей в связи с общими интересами, целями). В соответствии с этим группы людей также делят на условные, или статистические (например, возрастно-половые, профессиональные), и реальные, или контактные, объединенные временем и местом общей деятельности. Между ними можно расположить так называемые контактивные группы, характеризующиеся общим местом и временем работы, но не взаимодействием членов группы друг с другом. Например, в качестве такой группы могут выступать участники одного или нескольких образовательных  учреждений.

В дальнейшем речь пойдет в основном о реальных, или контактных, группах, какими являются группы старших подростков. По механизму возникновения реальные группы можно разделить, пользуясь терминологией К.К. Платонова, на неорганизованные , внешне организованные  и внутренне организованные (то есть группы, организовавшиеся в связи со стремлением к контакту именно с этими людьми или в результате невозможности достигнуть цели в одиночку, например дворовая футбольная команда).

1. Уже само название говорит о том, что одним из основных признаков малой группы является ее численный состав. Хотя по поводу верхней границы количества членов малой группы единого мнения нет, считается, что она не должна превышать 30, максимум 40 человек.

Подростковая группа  характеризуется, обшей для всех членов группы целью. Следует подчеркнуть именно общность цели одинаковость ее для всех членов группы. Общность цели приводит к другим характеристикам малой группы, в частности к взаимодействию. Одинаковость еще может, напротив, приводить к противодействию членов группы. Правда, общая цель может возникать у разных членов группы из разных побуждений: одни участвуют в мероприятии ради удовольствия от процесса подготовки к мероприятию,  другие -  ради завоевания определенного социального статуса.

 Взаимодействие членов группы является еще одной ее характеристикой малой группы. Ведь большая цель может быть достигнута, как правило, только при взаимопомощи членов группы. Собственно, условия взаимодействия членов группы часто ставятся той целью, к которой стремятся подростки. Нельзя получить удовольствие от общения с самим собой. Нельзя получить положительный результат работы, если каждый будет рассчитывать только на себя. Поэтому взаимодействие - необходимая черта эффективных действий малой группы подростков.  Важным признаком малой группы является чувство сопричастности к ней у ее членов (особенно характерно это для коллективов).

Группа, достигающая желаемого результата, стабилизирует свою структуру, упрочивает гомеостатичность; группа, не добившаяся успеха, идет на возмущение внутри себя, ломает структуру, производит внутренние перестановки или переформировывается за счет включения новых спортсменов. Отсюда возможны конфликты между членами группами, а также между группой и преподавателем. Конфликт может возникнуть и в том случае, если один или несколько членов группы перестанут удовлетворять первоначальному требованию при создании группы, начнут ставить собственные интересы выше групповых. Отсюда следует, что необходимо постоянно контролировать жизнь группы старших подростков как функциональной и динамичной системы и в случае необходимости применять регулирующие воздействия.

Можно назвать несколько этапов развития малой группы:

2. На первом этапе развития малой группы, ее члены мало знают друг друга. Взаимоотношения строятся на основе взаимодействия по деловому принципу. Неформальные связи слабы и неустойчивы, имеется непонимание поведения и поступков других. Если есть достаточная заинтересованность в общем деле и понимание смысла совместной деятельности, идет интенсивный поиск в общении. Он направлен на выяснение наиболее оптимальных форм и стилей взаимоотношений, взаимопонимания и взаимодействия. Нередко на этом этапе участники группы выражают удовлетворение группой, что объясняется, по-видимому, удовлетворением потребности быть участником такой группы.
3. На втором этапе в результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. В структуре группы возникает ядро из 1-3 человек, которые начинают пользоваться авторитетом и неформальным влиянием. При этом наблюдается тяготение одних членов к ядру, других - к периферии. Возникают групповые нормы, которые вместе с требованиями преподавателя регулирует взаимодействия и взаимоотношения. Эффективность деятельности во многом определяется соотношением формальной и неформальной структур, а также влиятельностью лидера. Второй этап в развитии группы считается наиболее конфликтным, взаимное познание приводит к тому, что вместе с привлекательными чертами члены группы открывают друг у друга и неприятные психологические особенности. Одновременно становится ясно, кто, что может в деле, например в проведении игры. Таким образом, дифференциация статусов не проходит гладко и может сопровождаться конфликтами. Естественно поэтому стремление каждого найти себе партнеров внутри группы, поддерживающих и признающих его статус, способных обеспечить ему защиту, понимающих его или, наконец, просто симпатизирующих друг другу. Это означает, что группа в своем развитии переходит на следующий этап.

1.       На третьем этапе возникают психологические группы (подгруппы или коалиции) из 2-3 и более человек. Каждая такая группа отличается однородностью поведения и положительными эмоциональными отношениями. В каждой из них определяется свой лидер. Поэтому эффективность группы в совместной деятельности будет зависеть от характера контактов между лидерами групп и между лидерами и руководителем. Характерным для этого этапа является снижение числа конфликтов по причине межличностной неприемлемости. Члены группы уже достаточно хорошо знают друг друга, чтобы объяснить причины поступков и поведения партнеров, и поэтому они уже не вызывают таких бурных эмоциональных переживаний, как в начале группового развития. Отсюда - повышение удовлетворенности членов группы, но уже на основе хорошего знания психологических особенностей друг друга и определенности собственного статуса. Участники группы уже хорошо знают, что можно ожидать от того или иного партнера. Вместе с удовлетворенностью отношениями повышается эффективность групповой деятельности, а группа как целое приобретет новые качества, отражающие достигнутый уровень интеграции, или единства. 

4.      По степени социальной зрелости подростковые группы можно разделить на диффузные группы, ассоциации, кооперации и коллективы.
5. Примером диффузной группы может являться впервые собранная группа школы, члены которой плохо знают друг друга или вообще незнакомы. В этом случае они не будут проявлять друг к другу каких-либо симпатий или антипатий, а также инициативу в межличностном общении.
6.      Ассоциация может возникнуть в том случае, если в группе встретятся, например, два или несколько учеников из одного класса. В этой ситуации они могут стать эмоционально близкими друг к другу, потому что являются членами одной же вторичной группы.
7.     Следующий уровень социальной зрелости группы - корпорация. Совместная деятельность не только необходима по условиям соревнований, но и становится значимой для каждого члена команды. С одной стороны, появляется ролевая дифференциация членов команды (по игровому амплуа, по степени вклада в успех команды), а с другой - цель группы становится личной для каждого подростка, возникает осознание групповой принадлежности, в результате чего каждый член группы может сказать про других: «Это один из нас».
8.       Высшей формой зрелости малой группы является формирование коллектива, когда группа подчиняет свою деятельность высоким общественным идеалам, когда она решает задачи, полезные для общества. Для подростков, образующих команду-коллектив, характерны:
9. - вера всех, а не части группы, в достижение успеха;
10. - сопереживание за успех или неудачу другого члена группы, то есть эмоциональное приобщение каждого подростка к группе как целому (отождествление себя с коллективом);
11. - коллективистическое самоопределение, или избирательное отношение подростков, входящих в группу, к любым внешним влияниям, восприятие этих влияний сквозь призму ценностной ориентации группы (правда, это может иметь и отрицательные последствия - косность взглядов):
12. - удовлетворенность своей группой.
13.      Не каждая подростковая группа является сплоченным коллективом. Некоторые из них остаются на уровне кооперации, некоторые же образуют корпорации. Корпорации - это группы, в которых межличностные отношения опосредуются личностно значимым для ее членов содержанием групповой деятельности, нередко имеющей асоциальный (а иногда и антисоциальный) характер.

1.2.Проблемы  межличностных взаимодействий подростков в подростковых группах.

Переход от детства к взрослости связан с коренным изменением взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми. Взрослые нередко еще продолжают относиться к подростку как к ребенку, что совершенно не удовлетворяет его.  Поэтому главными становятся отношения со сверстниками, в которых легко реализовать свое стремление к равенству. В результате изменяется мотивация поведения подростка: ведущим становится мотив быть принятым в коллективе сверстников – в классе, спортивной команде или любой другой подростковой группе. Часто данный мотив принимает форму самоутверждения.

Коллектив оказывает огромное воспитывающее влияние на подростка. Это относится и к группе сплоченности подростков.

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения  своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.  Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, - переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитяти на отношение к подростку как к взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера.

 С переходом во вторую половину подростничества (примерно с VI класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении – аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

3. . Способы формирования групповой сплоченности

Среди изученных к настоящему времени механизмов формирования  

активное социально-психологическое обучение представляет собой относительно новое направление в социальной психологии, интенсивно развивающееся в последнее время в нашей стране. Повышенный интерес к методам активного социально- психологического обучения, к которым относится социально-психологический тренинг, обусловлен реалиями современной действительности. Интенсификация социальных связей личности в условиях резкого ограничения времени, возрастающие психические нагрузки, связанные с меняющимися социальными и экономическими условиями, все более усложняют процессы общения людей в группах, коллективах, других социальных общностях. Неумение ориентироваться в разнообразных коммуникативных ситуациях нередко разъединяет людей, приводит к конфликтам. В связи с этим значительную актуальность приобретает проблема групповой сплоченности, анализ ее внутренних механизмов и средств формирования. Социально-психологический тренинг может выступать в качестве эффективного средства формирования групповой сплоченности, позволяет сделать этот процесс регулируемым, управляемым. Проблема и степень ее научной разработанности. Развитие практической социальной психологии, расширение сферы ее приложения влекут за собой усиление внимания к методам, направленным на решение задач коррекции и преобразования психологических характеристик человека, группы, организации. Среди этих методов в последние десятилетия в России и за рубежом, активно разрабатываются различные модификации психологического тренинга (Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, СИ. Макшанов, X. Миккин, Г. Паркер и Р. Кропп, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, К. Рудестам, Е.В. Сидоренко, К. Фопель, Н.Ю. Хрящева, Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов, У. Шутц и др.). Первоначально тренинг разрабатывался и применялся как метод обучения, реализуемый специалистами-психологами только в специальных учебных центрах и лабораториях, в группах, специально создаваемых для его проведения, и распускаемых по его окончании. Запросы практики стимулировали более широкое распространение метода и его переход из лабораторий в естественные условия. Задача определения возможностей и ограничений применения тренинга непосредственно в организациях ставилась еще в конце 60-х - начале 70-х годов, как отечественными, так и зарубежными исследователями (Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Л. Ханин, К. Рудестам, К. Роджерс, М. Аргирис и др.). Некоторыми авторами подчеркивается, что применение традиционных алгоритмов тренинга в естественных группах приводит к возникновению нетипичных ситуаций. Особенности естественных тренинговых групп и трудности, характерные для работы с ними в процессе тренинга, неоднократно упоминаются и описываются в специальной литературе (С.И. Макшанов, Г. Миккин, X. Миккин, Б.Д. Парыгин, И. Ялом).

Социально-психологический тренинг может выступать эффективным средством формирования групповой сплоченности. Сплоченность членов группы детерминирована степенью их единства в эмоциональной и поведенческой сферах.

Особенно широко возможности психологического тренинга раскрываются при внедрении командного метода работы, сплочении коллектива как психологической предпосылки управленческих нововведений. По сути, это единственный метод, позволяющий достичь реальных результатов в данной области. Лекции и другие традиционные методы лишь расширяют круг знаний, но не приводят к изменению поведения. Наиболее ярко это проявляется при использовании тренинга для сплочённости группы подростков при освоении содержания ОБЖ.

Основная форма в  организации познавательной деятельности подростка в курсе ОБЖ – урок - в современной педагогической литературе определяется как законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок(этап, звено, элемент) учебного и воспитательного процесса. Занятия по ОБЖ располагаются в определённой последовательности, обеспечивающей постепенное, систематическое, прочное усвоение подростками фактов, явлений, представлений, понятий, составляющих содержание образовательной и воспитательной области «Безопасности  жизнедеятельности»,формирование и развитие обобщённых умений, а также навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности. От качества каждого учебного занятия зависит качество подготовки школьника к адаптации в современном мире.

Для занятий с подростками в группах используют нестандартные уроки по курсу ОБЖ которые представляют собой импровизированные занятия, имеющие нетрадиционную структуру способствующую совершенствованию сплочённости подростковой группы.

Каждое нестандартное занятие по курсу ОБЖ для формирования сплочённости групп подростков – это авторский урок, отражающий оригинальность мышления, творческие способности руководителя. Формы, методы, приёмы, позволяющие руководителю привнести в их содержание, структуру что-то новое, индивидуальное, исходя из условий школы, особенности темы и профессионализма самого руководителя группы.

Успешность проведения нестандартных занятий по курсу ОБЖ , в процессе формирования групп определяет тщательная подготовка, проектирование хода занятия, активизация учебно-познавательной деятельности всех членов группы, включая слабых, «трудных» для того ,чтобы заинтересовать и включить всех их в активную работу. Проводя нестандартные занятия по ОБЖ , руководитель активизирует деятельность подростков для формирования у них культуры безопасности жизнедеятельности в группе .

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

        На основе анализа психолого–педагогической литературы по проблеме можно сделать следующие выводы:

1. Ш. Бюлер относит к типичным особенностям группы: взаимоотношения, взаимовлияния ее членов, без чего группа не существует, определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды; обособление лидеров, влияющих на остальных; общность целей, деятельности и организации; наличие у членов группы чувства «мы», единства группы;
2.  Подростковые группы являются  контактными (реальными) группами, которые характеризуются, обшей для всех членов группы целью.
3. Можно выделить несколько этапов развития малой группы:

14.         На первом этапе развития малой группы, ее члены мало знают друг друга. Взаимоотношения строятся на основе взаимодействия по деловому принципу. Неформальные связи слабы и неустойчивы.
15.         На втором этапе в результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. Возникают групповые нормы. Второй этап считается наиболее конфликтным.
16.         На третьем этапе возникают психологические группы из 2-3 и более человек. Характерным для этого этапа является снижение числа конфликтов по причине межличностной неприемлемости.

        Чтобы группа прошла все эти этапы с наименьшими потерями, преподавателю необходимо постоянно контролировать жизнь группы и в случае необходимости применять регулирующие действия.

4. Также для успешной работы преподавателю необходимо учитывать различные особенности членов группы.  И если речь идет о группе подростков, то на первый план выходят возрастные особенности.  

        У подростков складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая – со сверстниками.  При грамотно спланированной работе педагога, можно добиться того, чтобы эти две системы гармонично сочетались.  Преподаватель-профессионал, становясь авторитетом для подростков, может не только удовлетворить их потребность в общении со значимым взрослым, но и создать такие условия в группе, что каждый ее член почувствует себя частью единого целого, удовлетворит актуальную для этого возраста потребность в принадлежности группе. Кроме того, у ребят появится чувство «МЫ», чувство единства группы и общие цели.

5. «Сплоченность группы – это взаимное тяготение ее членов, один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе».
6. Высший уровень сплоченности в рамках психологической интерпретации, включает в себя следующие признаки:

- Уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях: чем больше членов подростковой группы нравятся друг другу, тем выше её сплоченность;

- Сходство базовых ценностных ориентаций членов группы: все его члены объединены общностью интересов;

 - Ясность и определенность коллективных целей, принимаемых всеми членами группы;

- Демократический стиль лидерства;

- Встречи членов группы в не формальной обстановке;

- Престижность подростковой группы;

- Соперничество с другими группами.

7.          Социально-психологические исследования показали, что в группе, выполняющей общую задачу, наличие лидера обеспечивает успех деятельности, отсутствие лидера обрекает действия группы на неудачу.

8.  Социально-психологический тренинг может выступать в качестве эффективного средства формирования групповой сплоченности, позволяет сделать этот процесс регулируемым, управляемым.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ «ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЖ»

2.1.    Методическое обеспечение и организация исследования проблемы

 В процессе анализа психолого-педагогической литературы была выдвинута следующая гипотеза: изменение уровня групповой сплоченности подростков будет происходить в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

В соответствии с обозначенной целью, предметом и объектом исследования поставлены следующие задачи:

1. Экспериментально исследовать проблему  «Групповая сплочённость подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ »

2. Обработать и проанализировать результаты эмпирического исследования.

3. Разработать рекомендации по изменения групповой сплочённости подростков

Поставленные задачи определили ход экспериментальной работы. На первом этапе, в сентябре 2010 ,были обследована группа учащихся 14-15 лет. Целью исследования являлось выявление уровня  групповой         сплоченности подростков.

На втором этапе работе был проведен формирующий эксперимент в виде  реализуемой во внеурочное время системы дополнительных факультативных воспитательных занятий.

На третьем этапе, в декабре 2010 г, было проведено повторное обследование уровня групповой сплоченности подростков с целью проведения сравнительного анализа и выявления изменений.

  Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

• констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на выявление  изменения уровня сплочённости групп  подростков
• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Согласно поставленной задаче был использован следующий  диагностический инструментарий:

1. Метод социометрии
2. Опросник «ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ)  
3. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)».

Метод социометрии

Данный метод использовался с целью выявления структуры межличностных отношений в команде, измерение степени сплоченности, разобщенности в группе.

Нами были использованы сильные социометрические критерии (касающиеся наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни). Выборы являлись фиксированными. Необходимо было установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения.

Подросткам было предложено 2 вопроса, необходимо назвать по три фамилии на каждый вопрос.

1. С кем из членов своей команды я пошел бы в разведку?
2.  С кем из членов своей команды я бы не пошел  в разведку?

Опрос фиксируется на индивидуальных листах (см. Приложение 1).

        По полученным данным были составлены социоматрицы. Далее на основе социоматрицы мы построили социограммы – карты социометрических выборов. Социограммы позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков. Она дает наглядное представление о внутригрупповой дифференциации    членов группы за их статусом (популярностью). Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

Индекс групповой сплоченности, согласно социометрической процедуре, мы определили с помощью формулы:

Сn = k,     ,

          ∑ вв

где, k – общее число взаимных выборов в команде

∑вв – максимально возможное число взаимных выборов в команде

∑ вв =  n ( n –1)   , 

                 2

где n – количество учащихся в команде.

Статус ребенка определяется числом полученных им 3-х статусных категорий:

1. – «лидеры»: 9 и более выборов,
2. – «предпочитаемые» - 5-8 выбора,
3. – «пренебрегаемые» - 0-4 выбора,

1 и 2 статусная группа являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате в группе: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

Таким образом, уровень выраженности групповой сплоченности определяется по оценочной шкале:

Высокий – 0,5-0,69 балла

Средний – 0,3-0,49 балла

Низкий – 0,1-0,29 балла

Далее нами определялся уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении – как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

1. Опросник «ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ)  

Методика нацелена на выявление ЦОЕ на основе групповой общности при выборе наиболее ценностно-значимых качеств из стимульного списка.

1. Инструкция к тесту

Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы.

2. Тестовый материал

1. Трудолюбие Д
2. Дружелюбие М
3. Принципиальность М
4. Сдержанность Э
5. Веселость Э
6. Справедливость М
7. Аккуратность Д
8. Общительность Э
9. Честность М
10. Активность Д
11. Исполнительность Д
12. Искренность Э
13. Порядочность М
14. Настойчивость Д
15. Организованность Д
16. Обаяние Э
17. Отзывчивость Э
18. Правдивость М
19. Приветливость Э
20. Деловитость Д
21. Скромность М

3. Обработка и интерпретация результатов

• Вычислите число выборов (Н), сделанных испытуемым.
• Подсчитайте число выборов, приходящихся на каждое качество.
• Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых популярных качеств (Н).
• Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных качеств (М).
• Вычислите коэффициент ценностно-ориентационного единства (С) по формуле.

С=((Н-М)*100%)/60;

4. Критерии оценки

Если:

• С >= 50%, ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.
• 30% < С< 50%, ЦОЕ среднее, оценка 2 балла.
• в остальных случаях - ЦОЕ низкое, оценка 1 балл.

2. Тест-опросник «Коммуникативные  и организаторские  склонности (КОС-2)»

Нами была использована диагностическая методика: опросник определения коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Методика содержит 40 вопросов, задание было следующее: На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

После проведения методики результатам давалась количественная оценка: определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС-2».

За каждый ответ «да» или «нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Таблица 2.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности. [8.]

Организация и проведение формирующего эксперимента

        Исходя из результатов констатирующего эксперимента нашего исследования, мы пришли к выводу, что в группе старших подростков необходимо развивать степень единства и взаимопонимания членов группы как одного из показателей сплоченности группы. Так как высокий уровень сплоченности имеет непосредственное влияние на эффективную деятельность групповой принадлежности.

Групповые занятия с элементами психологического тренинга являются оптимальным средством для улучшения коллективных взаимоотношений, поднятия группы на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания. А так же являются одним из наиболее доступных путей резкого ускорения обучения в группе, что достигается благодаря сильному эмоциональному подкреплению и усилению обратной связи.

Основным принципом групповых занятий с элементами психологического тренинга является овладение новыми навыками через "проигрывание".

        При составлении программы, направленной на повышение уровня сплоченности подростковой группы, нами учитывались психологические и возрастные особенности подростков (14-15 лет),  основной потребностью и ведущим типом деятельности которых является общение.

        Программа представляет собой систему групповых занятий с элементами тренинга, с использованием игр, групповой дискуссии, элементов психогимнастики и психологических упражнений. Данные занятия являются модификацией конкретной формы тренинга (тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков). Соответственно, занятия  имеют схожую структуру с тренингами: ритуал приветствия, разминка, основные упражнения, упражнения на расслабление, обратная связь, ритуал прощания; но при этом не в каждом занятии используются все компоненты.

        В своей работе мы выделили несколько особенностей групповых занятий: соблюдение ряда принципов групповой работы; наличие более или менее постоянной группы (от 10 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи; определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу); акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";  атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

На первом этапе составления программы мы определили ее цель и задачи. Целью программы является развитие групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Задачи программы: Способствование развитию эмоциональной привлекательности участников друг к другу; Повышение уровня  взаимопонимания членов команды; Развитие ценностно-ориентационного единства членов команды; Развитие умения принятия командных решений; Повышение уровня сработанности команды; Получение опыта позитивного командного взаимоотношения. Сроки проведения эксперимента: сентябрь  - декабрь 2010 года.

        На втором этапе мы определили качественный и количественный состав участников эксперимента. В экспериментальную группу вошли 10 подростков в возрасте 14 -15 лет Сотниковской СОШ, у которых, судя по результатам констатирующего эксперимента,  необходимо развивать степень единства и взаимопонимания членов группы как одного из показателей сплоченности группы. Так как высокий уровень сплоченности имеет непосредственное влияние на эффективную деятельность групповой принадлежности.

Следующим шагом стало выделение этапов работы и определение содержания каждого этапа.

Программа включает в себя цикл из 32 занятий. Продолжительностью одного занятия 1 час -1 час 20 минут. Режим проведения: 2 занятия в неделю.

Программа реализовывалась в три этапа:I – ознакомительный ;II – основной ;III – завершающий .

Задачи I этапа: знакомство подростков с целями и спецификой занятий, правилами работы в группе; создание рабочей атмосферы в группе;

Задачи II этапа: развитие эмоциональной привлекательности участников друг к другу; повышение уровня взаимопонимания членов команды; развитие ценностно-ориентационного единства членов команды;

Задачи III этапа: развитие умения принятия командных решений;

• диагностика изменений, произошедших в уровне групповой сплоченности подросткового коллектива.

Затем мы определили структуру каждого занятия. Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Целью вводной части является раскрепощение участников, снятие напряженности и скованности, настрой на рабочий лад. Содержание основной части соответствует цели программы, а именно повышение групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Целью заключительной части является подведение итогов занятия, которое осуществляется в форме обратной связи и ритуала прощания.

Третий этап работы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, заданий, соответствующих задачам программы.

Все упражнения и игры, используемые в программе, можно разделить на 4 группы.

К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения, раскрепощение подростков и на сплочение группы. Например:  «Поменяйтесь местами те…», «А я еду...»,  «Апчхи»,  «Найди и коснись», «Пожалуйста», «Встреча взглядами», «Атомы и молекулы», «Построимся», «Землетрясение».

Вторая группа игр и упражнений направлена на развитие эмоциональной привлекательности участников друг к другу и на развитие ценностно-ориентационного единства членов команды. К этой группе относятся такие игры и упражнения как:  «Подарок», «Ответы за другого», «Ранжирование ценностей», мозговой штурм на тему: «Идеальный участник волейбольной команды», «Зеркало»,  «Символ команды» и другие. Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также создать доверительную атмосферу в команде.

Третья группа игр и упражнений направлена на повышение уровня взаимопонимания членов команды. Это такие игры и упражнения как: «Свое пространство», «Счет до десяти», «Гомеостат», «Невидимая нить», «Путаница», «Огонек моей души» и другие. 

К четвертой группе мы отнесли игры и упражнения, которые способствуют развитию умения принятия командных решений. Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие, в которых команда достигает успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию. Важным условием успешности работы по программе является позиция руководителя - именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор направленности сплоченности. Руководитель используются следующие особенности обратной связи в группе: поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При возникновении конфликтных ситуаций задача руководителя состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется при выполнении групповых заданий на групповое взаимодействие.

Стоит отметить также, что руководителю важно распределять свое внимание так, чтобы каждый участник групповых занятий получал его в равной степени. Поддержка особенно важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с членами группы. В целом поведение ведущего должно выступать моделью партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть успешным в общении.

В основе содержания программы групповых занятий по развитию уровня сплоченности подростковых группы  лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора,  как важно умение доносить свои мысли и чувства до собеседника; и на сколько необходимо умение принятия командных решений. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

2.2. Результаты исследования

        Полученные  данные были обработаны согласно ключам теста и опросника. Получены следующие результаты. На этапе констатирующего эксперимента (первый диагностический срез) по данным социометрического теста произошло распределение статусных ролей подростков.

Распределение статусных ролей подростков на этапе констатирующего эксперимента (первый диагностический срез) (Частота встречаемости в %)

Рисунок 2.

Из рисунка 2 видно, что в группе подростков «предпочитаемых» большинство – это 53%, «пренебрегаемых» меньше  – 33%, а лидеров меньшинство 14%.

При обработке социометрического исследования, были выделены несколько группировок, состоящих  из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

Вторая микрогруппа образует прочную структуру типа «звезда» и по форме походит на стадию деятельности, где члены группы ориентированы на достижение общегрупповых целей, сама совместная работа становится основой существования группы. Ее члены признают индивидуальные различия как ценность; атмосфера становится тепло, каждый человек чувствует поддержку всей группы и гордиться тем, что является ее частью. Необходимость в строгом контроле со стороны руководителя уменьшается, он заменяется коллективным контролем самой группы, при этом сочетаются высокая личная ответственность за конечный результат деятельности и коллективная ответственность за каждого члена группы.

Третью микрогруппу достаточно сложно назвать таковой, потому что свои предпочтения подростки отдают членам второй группы, а между самими участниками нет ни одного взаимного выбора. Но при этом они образуют некую мини группу. Возможно, им проще и комфортнее быть вместе, а в другие подгруппы их, по каким – либо причинам не принимают.

Остальные же  члены данной группы, которые не вошли не в одну из микрогрупп взаимодействуют между собой, но при этом находятся на стадии брожения, которая  характеризуется проявлениями внутригруппового конфликта. Происходит столкновение позиций, вскрываются проблемы. Основная часть энергии расходуется на установление и развитие коммуникаций, и решение межличностных проблем.

Также стоит отметить положительных лидеров, которые явно выделяются, эти члены группы имеют близкий к максимальному объем взаимодействия, что свидетельствует об их связи со всеми членами группы.

Аутсайдеры, то есть подростки, не имеющие никакой связи с другими членами коллектива, ни в одной из команд в ходе исследования выявлены не были. Этот факт следует оценить как положительный, так как легче переориентировать на сотрудничество отрицательные связи между людьми, нежели равнодушие со стороны какого – либо члена группы или коллектива.

Показатель групповой сплоченности составляет 0,38, что свидетельствует о среднем уровне групповой сплоченности. Отношения в группе строятся  на основе общей деятельности и взаимодействии подростков друг с другом.

Методика «Ценностно-ориентационное единство» позволила  изучить показатель сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

Были выделены   пять наиболее ценных качеств для успешной совместной работы, выделенные испытуемыми.                                                

Таблица 4

        Рейтинг качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы

Проанализировав данные, мы получили следующие результаты. В группе на первом месте стоит организованность – 17%.

На втором месте трудолюбие – 15%, можно предположить, что в понимании данной группы для достижения успешной совместной работы надо много трудиться, успех требует напряжения и упорства, и дает движение вперед. Это качество необходимо в тренировочном процессе, нарабатывая каждый день, специальные умения и навыки, без которых невозможен дальнейший рост спортсмена, прежде всего, воспитывается трудолюбие.

На третье место, по значимости, для успешной совместной деятельности данная команда поставила дружелюбие – 12%. Дружелюбие – это положительное человеческое отношение к каждой личности, независимо от ее пола, расы или веры. Дружелюбие, многими учеными, определяется понятием взаимопонимание. А взаимопонимание для этой команды нередко играет важную роль в исходе игр, например, когда тренер ставит перед спортсменом задачу во время важного поединка, это качество является наиболее необходимым для выполнения поставленной задачи.

На четвертом месте отмечена активность – 10%, ее выбирают, так как она необходима, для того чтобы добиться успехов в спортивной деятельности. Спорт предполагает наличие, как физической активности, так и проявление социальной активности, то есть собственной позиции в команде.

На пятом месте, в команде гимназии, выделили справедливость – 9%. Справедливость есть мера соответствия между содержанием того или иного поступка и его оценкой в обществе.

Если рассматривать итоги по данным опросника «Ценностно-ориентационное единство», можно сказать о том, что совпадение ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности, составили 62%, что говорит о высоком уровне единства группы.

Безусловно, это дает группе возможность раскрытия собственного потенциала в дальнейшем и, обладая близкими пониманиями о наличии тех, или иных необходимых качеств для успешной совместной деятельности это уже половина успеха, остается лишь воплотить их в действительность.

На основе анализа данных, по Ценностно-ориентационному единству в группе, а это, прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам современной деятельности, мы отмечаем, что оно составляет 62% - это высокий уровень.

        Диагностическая методика – опросник КОС Федоришина – позволяет помимо определения уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей проследить потребность ребенка, связанные с общением и межличностными отношениями в группе.

Проанализировав данные, полученные с помощью теста - опросника «Коммуникативные и организаторские склонности», мы получили следующие результаты по уровню развития коммуникативных способностей.

Большинство подростков имеет высокий уровень – 87%, выраженности коммуникативных способностей, низкого уровня и уровня ниже среднего в этой команде нет ни у кого. Это говорит о том, что большинство членов данной команды имеют высокую степень контактности с людьми, то есть легко общаются со сверстниками и со взрослыми, имеют довольно широкий круг друзей; стремятся к знакомству с новыми людьми, при этом не испытывают чувство смущения и неуверенности, легко находят со всеми общий язык.

       Уровень организаторских способностей ниже среднего имеют 30% а высокий уровень всего у 20%, это говорит о том, что большинство членов данной команды не обладают таковыми способностями, либо их не развивают. Проведенный анализ психолого – педагогической литературы позволяет объяснить это тем, что, организаторские способности рассматриваются в большинстве случаев как один из аспектов феномена лидерства. Организатора часто называют лидером, а организаторские способности – чертами, особенностями, психологическими характеристиками лидера. Анализируя социометрию, мы как раз таки выявили, что данной команде нет ни одного официального лидера, что позволяет нам объяснить данный факт.

                 По результатам  данных  видно, что половина членов данной команды – 50% имеет среднюю выраженность потребности в принадлежности группе. Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков  большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием.

        Проведя анализ психолого – педагогической литературы, мы выделили  критерит определения уровня групповой сплоченности , которые позволяет нам сделать вывод, на основании результатов исследования, о том, что  группа обладает высоким уровнем потребности в принадлежности группе, высоким уровнем ценностно – ориентационного единства, и средним уровнем социометрической структуры группы.          

2.3 Анализ результатов исследования

После проведения  формирующего эксперимента с целью отслеживания динамики изменения сплоченности старшей группы подростков, нами были использованы следующие методики: Социометрия для исследования структуры межличностных отношений в команде, опросник «Ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ) и Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности».

Анализы данных социометрического исследования

Динамика структуры межличностных отношений  до и после формирующего эксперимента по методике социометрия представлены на рисунках 6, 7.

Распределение статусных ролей подростков в  группе  до и после формирующего эксперимента

Рисунок 6.

Из приведенных выше рисунков видно, что по результатам методики социометрия в группе после формирующего эксперимента число «предпочитаемых» возросло на 10% , число «пренебрегаемых» снизилось на 2%, что говорит о положительной динамике в межличностных отношениях (Рис.6).

        С помощью социометрии мы определили степень групповой сплоченности   группы до и после формирующего эксперимента (Рис. 7)

Степень групповой сплоченности экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Рисунок 7

На диаграмме (Рис.7) четко прослеживается динамика групповой сплоченности экспериментальной группы, после формирующего эксперимента степень сплоченности выросла на 14%, и приравнялась к высокому уровню выраженности групповой сплоченности.

        Таким образом, сравнивая данные  группы до формирующего эксперимента и после , мы пришли к выводу, что снижение числа «пренебрегаемых» и повышение «предпочитаемых» произошло в результате специально организованных групповых занятий, проводимых в группе. Наблюдения за подростками, входящими в э группу позволили нам установить следующие факты об изменении взаимоотношений: подростки стали больше интересоваться друг другом, сформировалась эмоциональная привлекательность друг к другу, повысился уровень взаимопонимания членов команды. В ходе групповых занятий подростки становились все более уверенными в себе, менее тревожными и стали больше понимать друг друга, менее критично воспринимать других членов команды, к концу групповых занятий у подростков наблюдалось умение принятия командных решений и умение совместно преодолевать трудности, что, соответственно, позволило подняться группе на более высокий уровень развития.

Анализ данных по методике «Ценностно-ориентационное единство»

На основе анализа данных по тесту-опроснику  ЦОЕ нам удалось проследить изменения показателей сплоченности группы, фиксирующие степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее важным для групп в целом.

Полученные результаты мы перевели в процентное соотношение и проранжировали наиболее ценные качества для успешной совместной работы.

Таблица 5

Ранжирование и процентное соотношение качеств наиболее ценных для успешной совместной деятельности в  группе до и после формирующего эксперимента

Из приведенной таблицы видно, что в  группе (Таб.5) после формирующего эксперимента  ценностные ориентиры подростков остались прежними, у некоторых качеств совпадают даже ранги и процентные соотношения: организованность осталось неизменно на 1 месте, как основное качество. Это свидетельствует о том, что проведенные групповые занятия послужили укреплением показателя ценностно-ориентационного единства в  группе. Но высокая степень ценностно-ориентационного единства создается не в результате коммуникативной практики группы, а является следствием активной совместной групповой деятельности, осуществляемой на групповых занятиях с элементами тренинга. Именно групповая деятельность составляет основу общения между членами группы и всех феноменов межличностных отношений. Поэтому и характер взаимодействий в группе оказывается следствием единства ценностных ориентаций ее членов.

Уровень выраженности групповой сплоченности при измерении ЦОЕ в  группе до и после формирующего эксперимента.

Рисунок 8

Показатель индекса сплоченности после формирующего эксперимента в группе вырос на 9% (Рис.8).

На основании первичной интерпретации полученных данных мы можем сделать вывод, что высокая степень ценностно-ориентационного единства в  группе была достигнута в процессе групповых занятий с элементами тренинга, а так же она выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности. Ценностно-ориентационное единство не приводит к нивелировке личности в группе, так как не препятствует разнообразию вкусов, интересов, привычек и т. п. членов группы. Оно не предполагает также обязательного совпадения в понимании способов достижения общих для всех членов группы целей.

Анализ данных по тесту-опроснику «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»

Мы констатировали изменения в   группе:

Уровни развития коммуникативных способностей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Рисунок 9

Отмечается повышение общего уровня развития коммуникативных способностей членов  группы: отсутствие подростков с низким уровнем и повышение числа испытуемых с высоким уровнем (с 7% до 8%), однако такое повышение нельзя назвать значительным. Это означает, что подростки стали чаще вступать в контакты, испытывать более сильную потребность в общении друг с другом, более привлекательными для них стали виды деятельности, связанные с взаимодействием с людьми. Однако развитие уровня коммуникативных способностей подростков не является достаточным для повышения уровня сплоченности группы. Поэтому так же необходимо проследить изменения в развитии организаторских способностей.

Уровни организаторских способностей  группы до и после формирующего эксперимента

Рисунок 10

В группе прослеживается повышение количества испытуемых высшим (с 46%  до 50%) и высоким (с 32% до 35%) уровнем организаторских способностей.

Это говорит о том, что после формирующего эксперимента подростки  группы стали более мобильны в общении, испытывают меньше трудностей в постановке и достижении целей общения, адекватно воспринимают и эффективно передают информацию, добиваются успехов в групповой работе, что очень необходимо в выстраивании адекватных  взаимоотношений в команде. Благодаря этому групповая сплоченность будет динамично расти. Мы можем сделать вывод о том, что именно групповые занятия послужили укреплению коммуникативных и организаторских способностей.

Выводы по главе II

       По результатам констатирующего эксперимента обнаружено, что группа старших  подростков,  проходившая экспериментальный процесс, имея близкие характеристики, доросли до второго этапа развития группы. В результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. Возникли групповые нормы, которые вместе с требованиями преподавателя регулируют взаимодействия и взаимоотношения.

     Полученные результаты показывают необходимость развития уровня сплоченности подростковой группы как важного компонента успешного группового взаимодействия и соответственно, достижения поставленных результатов.  

   Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе повысился уровень групповой сплоченности.

         По результатам социометрии степень групповой сплоченности составляла 0,38, повысилась до 0,52. По данным опросника ЦОЕ уровень выраженности групповой сплоченности был 62%, вырос до 68,3%.

    Статистический анализ результатов показывает, что различие в уровне групповой сплоченности до и после эксперимента достоверно в 95 % случаев согласно G-критерию знаков, что подтверждает нашу гипотезу о том, что использование специально организованных групповых занятий с применением дискуссий, ролевых и орг. деятельностных игр, элементов тренинга, будет способствовать развитию групповой сплоченности.

        Заключение

        Где бы мы  и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали  бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда  находимся среди людей, и, даже  будучи  в  полном  одиночестве,  мы,  тем  не  менее  не остаемся  одни,  ибо  окружающие  нас  значимо,  определяя   его   содержание,   и соответственно весь строй  нашего  поведения.  Таким  образом,  отношения  с другими людьми важны и актуальны для  человека  любого  возраста.   Именно поэтому  исследование появления и  развития  групповой сплоченности  подростков  актуально  в современной психологии.

        Для подростков характерны внутренние противоречия психики, склонности к крайним позициям и максимализму в оценках, непереносимость опеки, многообразие переживаний. При отсутствии интересного для подростка дела часто становится группа сверстников. В которой могут быть нежелательные и опасные увлечения(употребление  спиртного, наркотиков, курения).В этих условиях очевидна роль взрослых(родители, педагоги, руководитель группы, тренер спортивной команды).

        Поэтому исследовать, как происходит изменение групповой сплоченности под влиянием освоения содержания ОБЖ важно и актуально.

        Теоретическая значимость работы заключается в сопоставлении различных точек зрения на понятие групповой сплочённости, в выявлении её составляющих, в рассмотрении сплочённости как одного из важнейших компонентов достижения результатов сплочённости группы старших подростков в процессе групповых занятий на уроках ОБЖ.

        Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей групповой сплочённости подростков. Разработанная на основе этих особенностей формирующая программа является эффективным способом повышения уровня сплочённости  и может быть использована при обучении детей подросткового возраста.

        Результаты дипломного исследования могут быть полезны руководителям образовательного процесса, классным руководителям, преподавателям ОБЖ.

        Цель: исследовать уровень  изменения группы сплочённости подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

        Объект исследования:  групповая сплочённость подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

        Предмет исследования: уровень  групповой сплочённости подростков в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ  

        Гипотеза: изменение уровня групповой сплоченности подростков будет происходить в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ

        В соответствии с обозначенной целью, предметом и объектом исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы «Групповая сплочённость подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ » в психолого -   педагогической литературе.
2. Экспериментально исследовать проблему  «Групповая сплочённость подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ »
3. Обработать и проанализировать результаты эмпирического исследования.
4. Разработать рекомендации по изменения групповой сплочённости подростков при освоении содержания   ОБЖ

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

• анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования.
• констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на выявление  групповой сплочённости подростков  в условиях специально организованных групповых занятий по ОБЖ
• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Результаты будут теоретически и практически  значимы, позволят дать рекомендации педагогам  в целях оптимизации их профессиональной деятельности.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Сотниковская СОШ», с. Сотниково, Канского района, Краснярского края, в течение первого полугодия 2009-2010 учебного года, во второй половине дня.

Исследовалась группа старших подростков МБОУ «Сотниковской СОШ», в составе 10 человек, их них 6 девочек и 4 мальчика, возраст испытуемых  14 – 15 лет.

На основе анализа психолого–педагогической литературы по проблеме можно сделать следующие выводы:

        Ш. Бюлер относит к типичным особенностям группы: взаимоотношения, взаимовлияния ее членов, без чего группа не существует, определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды; обособление лидеров, влияющих на остальных; общность целей, деятельности и организации; наличие у членов группы чувства «мы», единства группы;

        Подростковые группы являются  контактными (реальными) группами, которые характеризуются, обшей для всех членов группы целью.

Можно выделить несколько этапов развития малой группы:

17.         На первом этапе развития малой группы, ее члены мало знают друг друга. Взаимоотношения строятся на основе взаимодействия по деловому принципу. Неформальные связи слабы и неустойчивы.
18.         На втором этапе в результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. Возникают групповые нормы. Второй этап считается наиболее конфликтным.
19.         На третьем этапе возникают психологические группы из 2-3 и более человек. Характерным для этого этапа является снижение числа конфликтов по причине межличностной неприемлемости.

        Чтобы группа прошла все эти этапы с наименьшими потерями, преподавателю необходимо постоянно контролировать жизнь группы и в случае необходимости применять регулирующие действия.

        Также для успешной работы преподавателю необходимо учитывать различные особенности членов группы.  И если речь идет о группе подростков, то на первый план выходят возрастные особенности.  

        У подростков складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая – со сверстниками.  При грамотно спланированной работе педагога, можно добиться того, чтобы эти две системы гармонично сочетались.  Преподаватель-профессионал, становясь авторитетом для подростков, может не только удовлетворить их потребность в общении со значимым взрослым, но и создать такие условия в группе, что каждый ее член почувствует себя частью единого целого, удовлетворит актуальную для этого возраста потребность в принадлежности группе. Кроме того, у ребят появится чувство «МЫ», чувство единства группы и общие цели.

        «Сплоченность группы – это взаимное тяготение ее членов, один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе».

        Высший уровень сплоченности в рамках психологической интерпретации, включает в себя следующие признаки:

- Уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях: чем больше членов подростковой группы нравятся друг другу, тем выше её сплоченность;

- Сходство базовых ценностных ориентаций членов группы: все его члены объединены общностью интересов;

 - Ясность и определенность коллективных целей, принимаемых всеми членами группы;

- Демократический стиль лидерства;

- Встречи членов группы в не формальной обстановке;

- Престижность подростковой группы;

- Соперничество с другими группами.

Социально-психологические исследования показали, что в группе, выполняющей общую задачу, наличие лидера обеспечивает успех деятельности, отсутствие лидера обрекает действия группы на неудачу.

Социально-психологический тренинг может выступать в качестве эффективного средства формирования групповой сплоченности, позволяет сделать этот процесс регулируемым, управляемым.

       По результатам констатирующего эксперимента обнаружено, что группа старших  подростков,  проходившая экспериментальный процесс, имея близкие характеристики, доросли до второго этапа развития группы. В результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. Возникли групповые нормы, которые вместе с требованиями преподавателя регулируют взаимодействия и взаимоотношения.

     Полученные результаты показывают необходимость развития уровня сплоченности подростковой группы как важного компонента успешного группового взаимодействия и соответственно, достижения поставленных результатов.  

   Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе повысился уровень групповой сплоченности.

         По результатам социометрии степень групповой сплоченности составляла 0,38, повысилась до 0,52. По данным опросника ЦОЕ уровень выраженности групповой сплоченности был 62%, вырос до 68,3%.

    Статистический анализ результатов показывает, что различие в уровне групповой сплоченности до и после эксперимента достоверно в 95 % случаев согласно G-критерию знаков, что подтверждает нашу гипотезу о том, что использование специально организованных групповых занятий с применением дискуссий, ролевых и орг. деятельностных игр, элементов тренинга, будет способствовать развитию групповой сплоченности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – Спб.: Питер, 2004.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1979.
3. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения. - М., 1978.
4. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1967.
6. Бурнард Ф. ТРЕНИНГ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. -  Издательство «Питер», 1-е издание, 2001 год.
7.  Вачков И.В. ОСНОВЫ ВЕДЕНИЯ ГРУППОВОГО ТРЕНИНГА. -  М: Издательство  "Ось-89", 1999.  
8.  [Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)/ Фетискин Н.П.,
9. Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.263-265.]
10. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: Просвещение, 1989.
11.  Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Медицина, 1984.
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
13. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение, Л., 1985.
14. Загоровский П.П. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе – труды Воронежского ун-та, 1926.
15.  [Карвасарский Б.Д., Петровский А.В. О некоторых социально – психологических аспектах групповой психотерапии. Ленинград, 1974.]
16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - М., 1988.
17. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
18. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
19. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. –Спб.: Питер, 2001. - 544 с.
20. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб. : Речь, 2003.
21. Ли Девид. ПРАКТИКА ГРУППОВОГО ТРЕНИНГА. -  Издательство «Питер»,  2001 год.  
22. Марасанов Г.И. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ. – М,  издательство «Когито-Центр», 2003г.    
23. [Мороз А.С. Исследование межличностного воспитания в группах. – В сб.: Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977.с.164.(ст.51)]
24. Mocкoвией С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. Тексты... М., 1984.
25. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.
26. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология. Л.,1979.
27. Оганесян Н.Т.Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М.: издательство «Ось-89», 2002. – 176с.
28. [Панкин А.И. психологические исследования проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе. Москва, 1975.]
29. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. – 64 с.
30. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
31. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М. “Просвещение” 1978.
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политизд., 1982.
33. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии, 1973, №5.

34. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1986.
35. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г Ярославского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
36. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - 224с.
37. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128с.
38. Социальная психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М. “Просвещение” 1987.
39. Социальная психология. / Под ред. В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С. и др. ЛГУ. 1974.
40. Социальная психология. / Под ред. Предвечного Г.П., Шерковина Ю.Н. - М.: Политиздат. 1975.
41. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
42. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М., 1977
43. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение. 1991.
44. [Швалева Н.М. Специфика мотивов межличностных выборов в группах с различным содержанием деятельности. – В Сб.: Социально – психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Кострома, 1976.]
45. [Шпалинский В.В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности. Москва, 1973.]
46. Эльконин Д.Б. Детские коллективы.- В кН.: Учебник педологии для пединститутов. М.-Л., 1931.