Группа, как субъект учебного взаимодействия - основа эффективности интерактивных технологий обучения.
статья по обж (11 класс)

Группа, как субъект учебного взаимодействия  - основа эффективности интерактивных технологий обучения.

Высокая эффективность группового обучения была выявлена давно.

Изучение социального поведения Гордон Олпорт определил как «попытку понять влияние на мысли, чувства и поведение индивидуумов действительного, воображаемого или подразумеваемого присутствия других». Социальными психологами, организовавшими в 1946 году мастерскую межгрупповых отношений (под руководством К.Левина), эмпирически была открыта высокая эффективность группового метода обучения. Успех нового метода группового социально-психологического обучения привел к созданию Национальной лаборатории тренинга (г. Беттель, штат Мэн). Так появилась первая разновидность тренинговых групп - группа тренинга базовых умений. После этого психологические группы (различных направлений) получили широкое распространение во всем мире.

Не останавливаясь подробно на описании методик проведения групповых занятий с психологическими целями, дадим краткую характеристику социально-психологических механизмов и процессов, которые делают взаимодействие в группе эффективным инструментом обучения.

В основе обучения в группе лежит процесс общения в единстве трех сторон: информационной (коммуникативной); перцептивной и интерактивной. Все стороны неразрывно связаны в процессе группового общения. Однако, высокая эффективность обучения достигается при интенсивном взаимодействии в группе в целях более эффективного обучения.

В основе общения в группе лежит создание целостного совместно и непосредственно полученного опыта решения жизненных, учебных и жизненных проблем. Причем опыт отличается от усвоения знаний тем, что он «проживается», подключает эмоциональную вовлеченность, т.е. «переживается». С этим связана высокая эффективность групповой работы над учебным заданием: личностно пережитый опыт не забывается, а присваивается, интериоризуется индивидом.

В группе, организованной для взаимодействия и совместного решения проблем, объективно действуют известные социально-психологические механизмы: социальное влияние, давление группы и партнеров друг на друга, конформизм, идентификация, эффект синергии. Социальные психологи обосновали эффект «социального облегчения». Это объективная социально-психологическая закономерность проявляет себя в том, что индивиды в группе легче принимают решение, активнее думают и действуют. Именно поэтому при правильной организации группового взаимодействия всегда наблюдается повышение активности каждого члена группы.

Создание группового опыта всегда является уникальным и неповторимым процессом, который предполагает наличие свободы выбора для каждого участника, ограниченной рамками проблемы, которую решают сообща.

В группе человек себя чувствует принятым и принимающим; пользующимся доверием и доверяющим; получающим помощь и помогающим. В поддерживающей и контролируемой обстановке человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров.

При определенных условиях, главным из которых является профессионализм преподавателя, в группе создается атмосфера психологического комфорта. Создание этой атмосферы является важным условием эффективности группового взаимодействия.

Уровень доверия является решающим фактором в любой учебной среде. Если в группе не создается атмосфера взаимопонимания, то сотрудничество и взаимодействие существенно затруднено. Создание атмосферы доверительного общения, психологического комфорта - задача преподавателя. Для этого он должен обладать высоким уровнем коммуникативной компетентности, а также личностными качествами, такими как эмпатия по отношению к группе, умение творческого диалога, умение организовать дискуссию и управлять ею. В литературе называются два способа создания поддерживающей, доверительной атмосферы в группе: замена оценивающей (осуждающей) коммуникации на описательную, а также переориентация контролирующего поведения на совместное решение проблем.

В работах Р.Бейлза были выделены две функции поведения, необходимые для успешного существования группы: функция решения задачи и функция оказания поддержки. Организация процесса решения проблем мобилизует группу для достижения определенных целей и включает: выдвижение, принятие предложений, мнений, усвоение и осмысление информации. Функция поддержки связана с социальным и эмоциональным климатом коллектива и способствует объединению и сплоченности, которые служат облегчению достижения групповых целей.

В процессе взаимодействия и для его эффективной организации необходимо введение групповых норм. Норма определяет правила поведения, руководящие действиями участников. Нормы поведения должны соответствовать целям группы. Так, для дискуссионной группы важны такие правила: не перебивать, говорить только после того, как высказался другой, не критиковать, а высказывать свою точку зрения, доброжелательность, активность, «все должны быть услышаны» и др.

Развивающее и воспитывающее влияние группового взаимодействия состоит в том, что происходит принятие ценностей и потребностей других участников. Это способствует развитию наблюдательности, чувствительности к партнеру по общению; тренирует умение межличностного взаимодействия и развития коммуникативных умений.

Группа - маленькая социально-психологическая лаборатория, которая служит объемным зеркалом, всматриваясь в которое каждый получает полезную информацию о себе. Происходит постоянный процесс самопознания на основе саморегуляции и получения обратной связи (в форме высказываний, похвалы, критики, оценки результатов деятельности). Рассмотрим мотивационный потенциал различных видов стимуляции учебной деятельности в процессе  применения интерактивных  технологий.

Факторы активизации и повышения мотивации учебной деятельности в процессе  применения интерактивных  технологий.

.Первая группа факторов -  фактор взаимодействия (совместной деятельности) можно рассматривать, как  один из ведущих  стимулов мотивации учебной деятельности, обладающий высоким мотивационным потенциалом. Совместная деятельность всегда связана с решением определенной практической или познавательной задачи или проблемы, а также с наличием у ее участников единой цели. Структура совместной деятельности включает ряд обязательных элементов:

- единая цель (общее задание проблемного характера);

- общность мотивов, побуждающих индивидов к совместной деятельности;

- взаимосвязанность участников;

- наличие единого пространства и времени выполнения индивидуальных действий (в процессе совместного решения задач и проблем);

-разделение единого процесса деятельности на отдельные функции и их распределение между участниками;

- наличие координации действий со стороны лидера группа или руководителя совместных действий.

Взаимодействие партнеров по общению или членов группы стимулирует мотивацию учебной деятельности также в связи с тем, что она связана с социальными эмоциями, то есть эмоциями, возникающими при удовлетворении социальных потребностей (потребность в общении, потребность в самореализации, самоутверждении и др.)

В совместной деятельности, когда участники преследуют общие цели, достижение которых приносит взаимное удовлетворение, возникает взаимозависимость: инициатива и активность одного зависят от вклада, внесенного другим. Поэтому партнеры по совместной деятельности испытывают друг к другу  позитивные социальные эмоции (защищают, поддерживают, заботятся). Это также является фактором стимуляции  активности учебной деятельности и поддержания мотивации этой деятельности на высоком уровне.

Социально-психологические механизмы, возникающие в группев  процессе интерактивного обучения, являются  фактором, активизации, стимуляции  повышения мотивации    учебной деятельности. Перечислим основные из них:

• Влияние членов группы друг на друга;
• Психологическое давление членов группы друг на друга;
• Конформизм;
• Идентификация;
• Сотрудничество в процессе совместного решения задач и проблем, обсуждения вопросов;
• Сплочение группы в процессе совместной  учебной деятельности (взаимодействия);
• Эффект социального облегчения (члены группы активнее думают, действуют, принимают решения);
• Позитивные социальные эмоции (психологическая поддержка);
• Общие цели деятельности;
• Общественное внимание и одобрение;
• Состязательность;
• Сотрудничество;
• Повышение осознанности и осмысленности содержания и процесса учебных действий и учебной деятельности (в процессе обсуждения и проговаривания);
• Обратная связь, получаемая от членов группы;
• Дискуссия (обсуждение в группе).

Схема № 2Социально-психологические механизмы, действующие в группе в  процессе интерактивного обучения

Вторую группу факторов, стимулирующих  мотивацию учебной

деятельности, которая активно «задействуется» в процессе интерактивного обучения, составляют  потребности учащихся, которые  удовлетворяются в процессе учебного взаимодействия в группе. Это  существенно повышает мотивацию участия в учебной деятельности, хотя  они  не являются познавательными интересами или внутренними мотивами учебной деятельности.

Перечислим  социальные и личностные  потребности и интересы, которые удовлетворяются в процессе интерактивного обучения и стимулируют мотивацию учебной деятельности:

• Потребности в общении;        
• Потребность в свободе выбора; Потребность в самовыражении;
• Потребность эмоционального насыщения;
• Потребность в самоутверждении;
• Потребность в  испытании и развитии своих способностей (самопознании;
• Интерес к новому, необычному (новым формам проведения занятий);
• Потребность в достижении успеха (совместно с группой);
• Интерес к обсуждению проблем и др.

Схема №3  Потребности и интересы обучающихся, которые удовлетворяются в процессе интерактивного обучения и стимулируют мотивацию учебной деятельности

На схеме № 3  наглядно представлен спектр мотивационных стимулов, порождаемых организацией интерактивного обучения, которое образует широкое мотивационное поле и  способствует возникновению у обучаемых спонтанной внутренней активности и мотивации учебной деятельности, участие в которой  приводит в итоге  к возникновению и укреплению мотивации собственно познавательной деятельности.

Фактором, особо активизирующим учащихся является феномен формирования полимотивированности учебной деятельности, который возникает в процессе их участия в групповом взаимодействии при выполнении учебных заданий.  

Важной составляющей интерактивной технологии является применение активных методов обучения.

Активные методы обучения составляют неисчерпаемый источник для творчества преподавателя: дискуссия, ролевая игра, тренинг, деловая игра, анализ ситуации, рисунок, выполнение задания - все эти методы, соединенные с групповым взаимодействием становятся эффективным средством обучения.

В интерактивной технологии задействуются различные виды активности: двигательная, познавательная, коммуникативная, социальная и др.

Двигательная активность участников  может быть разнообразной, например:  меняют рабочее место; пересаживаются; говорят;  делают рисунки, слушают, созидают, рисуют, лепят, выполняют те или иные физические действия  или профессиональные манипуляции.

Социальная активность участников интерактивных игр проявляется в том, что они инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с организатором игры, с экспертами, например: выбирают стратегии взаимодействия, задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями, репликами, комментариями, выступают в роли «обучаемого», выступают в «игровой» роли, выступают в роли «эксперта» или «компетентного судьи» и т.д.

Познавательная активность участника интерактивной игры проявляется в инициировании отвечающей учебным целям постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа материалов игры, изложении или презентации новых результатов, оказании влияния на содержание самой технологии обучения и организационного развития, например:

• обучаемые сами формулируют проблему и ее постановку,
• сами определяют способы решения проблемы, трудности,
• сами находят решение проблемы,
• корректируют материалы, предлагаемые организатором игры,
• вносят поправки, дополнения,
• выступают как один из источников  опыта,
• предлагают рекомендации, вырабатывают советы,
• создают программу или проект и обосновывают его.