Программа развития "Найди себя"
рабочая программа по психологии на тему

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

• Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
• Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
• Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Направление  «Учись учиться»

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Направление  «Ты - гражданин»

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

3. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

Мониторинг уровня воспитанности

 Карта успешности ученика

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

Приложение № 5

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

Приложение № 6

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

VIII.                 Использованная литература

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

11.www.1september.ru

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

• Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
• Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
• Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Направление  «Учись учиться»

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Направление  «Ты - гражданин»

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

3. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

Мониторинг уровня воспитанности

 Карта успешности ученика

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

Приложение № 5

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

Приложение № 6

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

VIII.                 Использованная литература

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

11.www.1september.ru

Программа развития обучающихся

«Найди себя» 

Паспорт программы

I. Пояснительная записка

        В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-истрического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Детский опыт переживания горя практически в точности повторяет переживание горя

взрослыми. Тем не менее реакции детей проявляются иначе и часто отличаются от тех,

которые ожидают от них взрослые. Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многом ошибочно. Этому способствует неправильное представление взрослых о детях, будто бы не обладающих опытом горя и эмоциональной болью. Такое мнение, на первый взгляд, не безосновательно. Действительно дети часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того они испытывают значительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что дети не в состоянии выразить свои чувства – им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бывают характерны и для взрослых.

   Как для взрослых, так и для детей, горе является индивидуальным опытом. То, как дети

переживают несчастье, зависит от их личности и возраста. Вопреки представлениям

некоторых людей, не существует никакого нижнего возрастного предела детскому

переживанию горя. Шведские психологи У. Фориндер и Л. Полфелдт утверждают, что для

ребенка, еще недостаточно владеющего речью, но уже потерявшего кого-то из близких, горе приобретает исключительно физический и эмоциональный характер, становится опытом дословесным. Ребенок не может преодолеть свою беду, выговариваясь: у него нет ни своих, ни "чужих" слов. Утрата и горе в раннем возрасте разрушают душу изнутри, например, физическим переживанием, не затрагивая интеллект, - даже когда ребенок позже, став старше, и научится ради преодоления своих проблем пользоваться логикой и речью. Совсем маленький ребенок, переживая горе, как бы отделяется от внешнего мира. Физическое отсутствие значимой для ребенка личности оставляет в нем психологическую пустоту.

Дети, также как и взрослые, принимают действительность постепенно и колеблются

между отрицанием и принятием того, что произошло.

Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают сильные и зачастую новые для себя

чувства, Их пугает то, что они не могут объяснить своих реакций на переживаемое, поэтому они нуждаются во взрослых, чтобы последние помогли им разобраться в происходящем.

 В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой

взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог.

   Данная программа задает основополагающие принципы, цели и задачи образования и воспитания, которые могут решаться с помощью разных педагогических технологий:  учет индивидуально-психологических особенностей ученика, гуманистический характер отношений педагогов и родителей, родителей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве, опережающий характер обучения и воспитания ученика с учетом логики  развития личности ребенка, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе, позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности, участие обучающихся в реализации Программы, как активных субъектов совместной деятельности. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен понимать себя:  свои чувства, желания, стремления.

 Содержание программы отвечает как насущным потребностям самих обучающихся, так и его семьи и школы, детского дома  в целом, так как способствует предупреждению социальной дезадаптации. При этом в качестве необходимого условия усвоения важнейших нравственных ценностей рассматривается общение. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях.

 Программа ставит своей целью формирование у детей  творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям. Ценным является  механизм  мониторинга, заложенный в программе: каждый ее раздел имеет четкие формулировки задач и показателей развития. В качестве ведущих выбраны  современные методы: педагогическая диагностика, индивидуальная работа с родителями, воспитателями детского дома,  контроль над ходом реализации программы, рефлексия.

II. Цели программы:

• Обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
• Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия;
• Развитие сильных сторон личности.

Основная цель педагога – воспитание гармонично развитой личности, формирование мировоззрения детей, предупреждение социальных отклонений учащихся. Чтобы воспитание было эффективным, необходимо знать как физиологические, так и психологические особенности своих учеников. Поэтому актуально, что классный руководитель должен составить индивидуальную программу развития каждого ребенка  с учетом этих особенностей и стараться воплотить ее в жизнь.

   Для диагностики самопознания был проведен тренинг «Какой Я?», цель которого стала активизация самопознания.

Стимулирование самопознания  в ходе тренинга «Неужели это я?» дало толчек к дальнейшим действиям по самопознанию.  Уровень притязаний определялся с помощью таблицы..

 Таким образом, основанием для написания программы развития для группы детей (воспитанники детского дома) стали возникающие сложности в классных коллективах, где обучаются дети, отношения между детьми, неправильное понимание цели и задач ученика, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои.

III. Механизм реализации программы

Принципы воспитания личности по программе развития:

1. Учет индивидуально-психологических особенностей ученика

 2.Гуманистический характер отношений педагогов и воспитателей, воспитателей и  детей: все участники являются активными субъектами совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творчестве.

3.Опережающий характер обучения и воспитания обучающихся с учетом логики  развития личности, а также негативных явлений, происходящих в современном обществе.

4. Позитивный настрой, позволяющий укрепить веру ребенка в свои возможности

5.Участие ребенка в реализации Программы, как активного субъекта совместной деятельности.

Условия эффективности реализации программы:

1.Заинтересованность обучающихся  в личностном учебном, творческом, физическом росте.

2. Создание ситуации успеха для реализации способностей ученика, поощрение его достижений.

3.Тесное взаимодействие воспитателей, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога.

4. Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся.

5.Психолого–педагогическая поддержка ученика в формировании самостоятельности, его социальной адаптации, формировании адекватной самооценки.

6. Использование здоровьесберегающих технологий.

Методы реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

 Цели диагностики:

 1)определение уровня сформированности личности учащегося и проявление ее индивидуальности (зона ближайшего развития учащегося);

2) корректировка воспитательного процесса по отношению к ребенку с учетом результатов исследования;

3)совершенствование способов работы с ребенком.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия.

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

2. Работа с воспитателями.

3. Контроль над ходом реализации программы.

4. Рефлексия.

Направления реализации программы:

Реализация программы осуществляется по направлениям:

1.«Познай себя»

2.«В здоровом теле – здоровый дух»

3.«Делай добро, и оно вернётся добром»

4.«Учись учиться»

5.«Поверь, ты талантлив»

6.«Ты - гражданин»

Программа «Найди себя» отвечает современным требованиям, практически реализуема. 

IV. Риски в процессе реализации программы:

1. Утомляемость обучающихся.

2. Излишняя психологическая напряженность обучающихся.

3. Непонимание со стороны воспитателей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков:

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность;

2.Индивидуальная работа с учителями-предметниками;

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

4. Активное взаимодействие с социальным педагогом школы и другими специалистами;

5. Использование здоровьесберегающих технологий.

V. Основные направления  развития обучающихся

Направление «Познай себя»

Направление «В здоровом теле – здоровый дух»

Направление  «Делай добро, и оно вернётся добром» 

Направление  «Учись учиться»

Направление  «Поверь, ты талантлив»

Направление  «Ты - гражданин»

VI. Этапы реализации программы

      Работа по индивидуальному плану развития  проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный – сентябрь, октябрь  2012 год

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение детей

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования  с целью определения хода психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности обучающихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

  2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его наставником

·        анкетирование ученика

·        тестирование

·        изучение документации

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Для построения индивидуальной программы развития Александра Г. (14 лет):

            Для определения социального статуса ученика в классном коллективе классным руководителем была проведена социометрия (Приложение № 3). Проведение социологического опроса среди учащихся класса имела целью диагностику эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, выявление авторитета членов класса по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые).

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с детьми, воспитателями, беседы с уполномоченным по правам ребенка  позволили  определить причины низкого социального статуса учеников в классе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (смотрите Приложение № 6). По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение обучающихся относится  к группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.

                Воспитатели  Ерофеевского детского дома также приняли  активное участие в работе над программой, так как они заинтересованы в личностном росте детей. С ними была поведена индивидуальная работа, анкетирования.

 Результаты диагностики воспитателей (наставников обучающихся) следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый;

·        недостатки ребенка: невнимательный, обманывает;

·        качества, которые воспитатели стараются воспитать: уважение к старшим, доброту, ум;

·        ребенок не имеет постоянные обязанности по детскому дому, но выполняет всю работу, которую ему поручают;

·        со сверстниками отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание;

·        ребенок принимает активное участие в мероприятиях детского дома.

                Данные диагностики ученика и воспитателей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – октябрь – апрель  2013  год

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-выявление проблем

-постановка цели на каждую четверть

-планирование деятельности по достижению цели

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Анализ учеником собственной деятельности по итогам каждой четверти и учебного года

·        Проведение встреч с учеником и его наставником, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель с помощью педагога-психолога составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 6)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (началось еще в начальных классах и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждой четверти и года. Рейтинг ученика остался по прежнему низким, но немного повысилась дисциплина, баллы за труд, зарядку, школьную форму, участие в творческих и спортивных мероприятиях.

6. Определение уровня воспитанности ученика  (октябрь и март) 2 раза в год по 10 показателям (Смотрите мониторинг результатов)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече воспитателей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  март, апрель  2013 учебный  год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом детского дома, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с наставниками ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка

3. этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – май - июнь 2013  год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Самоанализ учеником своего развития

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, воспитателей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, занятию им благоприятного социального статуса в классном коллективе. 

VII. Мониторинг и анализ результатов

Рейтинг ученика 8 класса Александра Г. 

Данные мониторинга показывают, что за год улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, зарядке, школьной форме, ведению дневника, участие в мероприятиях класса и школы. В целом, рейтинг ученика незначительно, но вырос.

Мониторинг уровня воспитанности

 Карта успешности ученика

 По карте успешности ученика видно, что за прошедший год есть некоторые улучшения в его развитии. Успеваемость немного повысилась, но не по основным предметам.

Расширился круг интересов ученика, стал активнее заниматься спортом.

Повысился статус ребенка в классном коллективе: из отверженного он поднялся до

принятого. Повысилась коммуникабельность. Ученик стал активнее участвовать в коллективно-творческих делах класса и школы.

VII. Приложения

Приложение № 1

 Итоги теста Люшера  (метод цветовых пятен: ученик должен был выбирать по очереди по одному цвету из 7 предложенных, процедуру выполнить 2 раза, затем компьютер выдает характеристику индивидуальных особенностей человека.)

Активность сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, тенденция к самореализации – с изменчивостью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов.

Самооценка неустойчивая, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность – в ситуацию  признания и успеха в глазах окружения. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту. Ощущение изолированности и одиночества, сдержанность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосредоточенность на своих проблемах.

Нет потребности в отстаивании своих позиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достижение целей остается устойчивой. Субъективное отношение к ситуации мешает оценивать ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы.

Приложение №2

Каков уровень вашей самооценки

Отвечая на вопросы, ученик указывает, как часты для него перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла,  иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Состояния:

1.      Я часто волнуюсь понапрасну

2.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

3.      Я боюсь выглядеть глупцом

4.      Я беспокоюсь за свое будущее

5.      Внешний вид других куда лучше, чем мой

6.      Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми

7.      Как жаль, что многие не понимают меня

8.      Люди ждут от меня слишком многого

9.      Я чувствую себя слишком скованным

10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне

12.  Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

13.  Я не чувствую себя в безопасности

14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями

15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями

Приложение № 3

 Социометрический опрос одноклассников Александра Г.(метод разработан Д. Морано)

Опрос проводится по 3 вопросам. Отвечая на них нужно записать по три фамилии членов класса (с учетом отсутствующих):

1)      Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2)      Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3)      С кем бы  из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Приложение № 4

План классного часа «Мы – это много я»

Цель – психологическая поддержка учащихся 2 классов

Задачи:

·        Повышение самооценки учащихся

·        Снижение социальной тревожности

·        Сплочение коллектива класса

·        Развитие толерантности

·        Развитие коммуникативных умений

·        Формирование установки на позитивное восприятие каждого члене коллектива, вне зависимости от его успехов

        Количество классных часов равно количеству детей в классе плюс один (для классного руководителя)

Условия проведения:

размещение учеников на стульях по кругу,

проводит занятие  педагог-психолог, затем классный руководитель

Материалы и оборудование:

корона

мягкая игрушка – сердечко, символ доброты и приветливости

лист бумаги с нарисованным на нем солнцем с текстом в круге «…ты молодец, потому что…»

 Плакат с текстом «Ты супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»

 Ход занятия.

Разминка. (не более 5 минут)Любая игра, упражнение на сплочение, например, всем встать, взяться за руки, улыбнуться друг другу.

Упражнение «Коронация» (1 мин.)

Объявляется «король» - герой встречи: первый раз добровольно, далее герой одного занятия выбирает героя следующей встречи. На голову героя одевается корона

Самопрезентация героя (15 мин.)

      Ребенок рассказывает о себе все, что хочет, показывает свои любимые вещи, рисунки, фотографии, может спеть, станцевать, рассказать стихи. По желанию,  герой может продемонстрировать электронную презентацию о себе, своей семье.

Игра «Пресс-конференция» (10 мин,)

Герой занятия отвечает на вопросы одноклассников – «представителей СМИ»,которые позволяют больше узнать о нем.

Упражнение «Ты молодец, потому что…». (10 мин.)

По кругу передается игрушка-сердечко. Каждый говорит герою «Ты молодец, потому что…» - и называет какое-то положительное его качество. В это время ведущий оформляет листок с солнышком, записанные все положительные качества ребенка на лучах солнца.

Вручение герою листка – солнышка (1 мин.). Этот листок показывает, что герой встречи  -просто замечательный человек.

Благодарственные слова героя всем участникам (1 мин.)

Выбор героя следующего классного часа (1 мин.). «Король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону.

Приложение № 5

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет урок математики (литературы и др.)

Б) Сегодня можно не присутствовать на математике и др. уроках

В) «Я болею и не пойду, а это значит, что я не получу плохую отметку»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы

А) узнать что-то новое, интересное

Б) заниматься такими интересными предметами, как…

В) встретиться с такими хорошими учителями, как…

Г) пообщаться с друзьями

Д) весело проводить время

Е) не огорчать родителей

3. Домашнее задание я делаю так:

А) совершенно самостоятельно

Б) обращаюсь за помощью к взрослым

В) от случая к случаю

Г) не делаю никогда

4. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно

А) иметь интерес к предмету

Б) иметь способность к предмету

В) хорошо работать на уроке

Г) иметь хорошие отношения с педагогом

Д) уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то

А) стараюсь тут же ее исправить

Б) стараюсь исправить ее на следующем уроке

В) стараюсь исправить ее в ближайшее время

Г) ничего не пытаюсь делать

Приложение № 6

Карта изучения социального развития учащегося

 (разработана психологом Н.А.Ольшанской )

Фамилия, имя: Г. Александр

VIII.                 Использованная литература

1.      Альманах психологических тестов – Москва: «КСП», 1996 – 400с.

2.      Настольная книга классного руководителя / Москва: Центр «Педагогический поиск», 2003 – 143с.

3.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – 2-е изд., дораб. – Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 – 352с.

5.      Ольшанская Н.А. Советы психолога. (в помощь классному руководителю). Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2002. - 52с.

6.      Педагогическая диагностика. Методические рекомендации. 2-е издание, испр. и доп. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. – 104с.

9.      CD «Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении». Издательство «Корифей»

10.  www.obrazov.cap.ru 

11.www.1september.ru