Особенности семейного воспитания и методы коррекционной работы
статья по психологии (5, 6, 7 класс) на тему

Особенности семейного воспитания и общепедагогические методы

                    коррекционной работы с детьми.

        Цели и задачи семейного воспитания едины - всестороннее гармоническое  духовно-нравственное развитие ребенка. Однако осуществить это желание весьма проблематично и требует учитывать следующие показатели:

-физическое состояние ребенка;

-отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;

-особенности и уровень познавательной сферы ребенка;

-особенности эмоционально-личностной сферы.

        Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка в школе. Высокой успеваемости способствует постоянное стремление родителей к доверительным, дружеским отношениям с ребенком. Когда родители видят в своем ребенке неудачника, снижается мотивация  и успеваемость ребенка, повышается тревожность. Неприязнь или отвержение со стороны родителей, также приводит к проблемам, как в поведении, так и в обучении со стороны ребенка. Неблагополучная, неполная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный уровень семьи - все эти социальные факторы приводят ребенка к неудачам, прежде всего, в поведении и как следствие в обучении.

        Далее хотелось бы отметить наиболее встречающиеся особенности детей, которые влияют, в первую очередь, на успеваемость в школе и методы их коррекции.

1. Коррекция активно-волевых дефектов (слабоволие – причина многих отклонений поведения).

Укрепление воли возможно следующими приемами:

-положительный пример человека с твердой волей;

-создание условий (ребенок делает что хочет, но при внимании взрослых) для проявления индивидуальности, т.е. через насыщение любимым делом подойти к личному удовлетворению и к выполнению «нелюбимой» работы;

- соблюдение дозировки всякой работы и постепенное увеличение нагрузки на ребенка;

-интересно обставленный труд с желательным достижением поставленной цели и как следствие- самовоспитание и самообладание;

- формирование стойкости и мужества перед естественными неудачами жизни (если первая неудача сбивает с пути – это жертва воспитания);

- физическое воспитание: естественные движения, подвижные игры, танцетворчество – физическое оздоровление и исправление слабости характера, развитие выносливости, выдержки, решительности, смелости;

-физический и умственный труд, как следствие – радость от сделанного;

-решение усложняющихся, но доступных задач разной трудности;

-гидротерапия;

-соблюдение лечебно-педагогического режима (как источник накопления психической энергии) и комплексный подход к ребенку со стороны учителя, родителей и других взрослых;

2. Коррекция страха. Задача – развить искусство самообладания:

- устранение внешних поводов страха;

- создание у ребенка возможности откровенно делиться своими переживаниями;

-произвольное вызывание страха (резкий шум, темнота в игровой терапии) пока ребенок не привыкнет к этому;

-спокойное убеждение, уговор.

3.Метод игнорирования:

- не показывать детям, что в них видят исключительность;

-не делать ребенка центром внимания, кажущееся невнимание ведет к подавлению проявлений;

-ребенок не должен знать, что его считают особенным;

4. Метод культуры здорового смеха.

Смех, радость – физиологически оживляют весь организм, оздоравливает душу, питают разум;

-создание вокруг ребенка радостной атмосферы;

-специальный подбор книг для чтения;

-шутки, загадки, прибаутки;

5.Действия при сильном возбуждении ребенка:

-создание спокойной обстановки в семье;

-строгий распорядок дня;

-дозированное участие в игре, спорте;

-психическое влияние взрослых на ребенка;

-изоляция, постельный режим при длительном приступе;

-ограждение возбужденного ребенка от окружающих, с целью его безопасности;

-максимальное внимание: сделать вид, что ребенок болен, поставить градусник;

-игнорирование припадков, но не оставлять без присмотра, так как возможен суицид;

-изотерапия (от индивидуальной к групповой).

6. Коррекция рассеянности.

 В данном случае важно выяснить причину рассеянности. Постоянная отвлеченность может быть следствием интенсивной сосредоточенности, переживания страха, недомогания, болезни:

-концентрирование поведение ребенка;

-целенаправленная организация деятельности.

7.Коррекция застенчивости:

-создание ситуаций для общения с людьми;

-создание системы поручений;

-усложняющиеся задания дома и вне его;

-приобретение доверия ребенка.

8.Коррекция бродяжничества (только индивидуально):

- воспитание через коллектив: ребенок должен быть значимым!

-умственный и физический труд;

-организованный досуг;

-творческие дела, игры;

9.Тревожный ребенок.

Проблема распадается на две:

а) выявление причин тревожности, нивелирование отрицательных последствий;

б) преодоление тревожности как относительно устойчивого личностного образования.

        Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимозаменяемых уровнях:

1. обучение приемам и методам управления своим состоянием, снижением тревожности;
2. расширение возможностей человека, формирование у него навыков, умений, знаний о саморегуляции;
3. перестройка особенностей личности, прежде всего его самооценки и мотиваций.

10. Агрессивный ребенок

Детская агрессивность- признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других.

        Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, несоответствие между желаемым и возможным. Только поняв и приняв это взрослые «догадываются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении.

11.Гиперактивный ребенок

        Самое правильное – научить ребенка помогать самому себе, т.е. познакомить с методами саморегуляции. Ребенок многое может сам, а родители должны понять и успокоить его. Для этого следует обратить внимание на следующее:

а) ребенку необходимо спокойное окружение, защита от всех чрезмерных внешних раздражителей. При оказании помощи родители и другие члены семьи своими действиями должны подтверждать любовь к ребенку.

б)следует укреплять в ребенке силы симпатии и агрессии, которые раньше неуправляемыми.

в) необходимо использовать его двигательную энергию и физические силы для общего дела. Так ребенок может выразить переполняющую его симпатию и участливость.

г) учить воспринимать дистанцию в общении с другими людьми и проявлять сдержанность в эмоциях и делах.

12.Замкнутый ребенок.

Замкнутость – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений.

Суть коррекционной работы с замкнутым ребенком составляют действия по расширению его возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми.

Основные направления работы с замкнутыми детьми:

а) преодоление причин, приведших к этому нарушению.

б) восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками.

в) гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников (т.е. не только ребенка надо «поворачивать» к другим людям, но и показывать им, что ребенок не так плох или злобен, как могли о нем думать).

г) обучение ребенка навыкам общения и установления контакта. Коррекция может занять много времени и должна проводиться с осторожностью.

13.Ребенок с трудностями в общении

Нарушение в общении, конфликтность и обособленность – признаки слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоциональных проблем в будущем.

Такие дети:

-не умеют обращаться с просьбами;

-не задают уточняющих вопросов;

-лучше ориентируются в инструкциях, направленных на их предметную деятельность, чем на познавательную;

-активная речь на уроке обращена, как правило, к учителю;

-часто воспроизводят реплики без дополнительной умственной переработки;

-переключение деятельности сопровождается «взрывом» вербальной активности.

Коррекционные упражнения проводятся в форме игротерапии в группе (например игра «Скажи, что ты слышишь», игра «Сочини историю»).

14.Застенчивый ребенок

Застенчивость – это тяжелое психическое состояние, которое может влиять на мышление, задерживая, расстраивая его ход, может действовать вопреки желаниям на чувства (эмоции) и, наконец, вызывать неловкие, вынужденные, лишние движения руками, ногами, головой и т.п.

Задача коррекции застенчивости состоит в том, чтобы тренировать застенчивого ребенка в общении с людьми.

15.Дети с девиантным поведением

К методам коррекции девиантного поведения относятся:

-методы изменения деятельности детей;

-методы изменения отношений;

-методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы;

16.Дети с РДА (аутизм)

Коррекция РДА заключается в следующем:

-формирование активного взаимодействия с педагогом.

-коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, мышления.

-работа с семьей (психотерапия членов семьи; ознакомление родителей с рядом психических особенностей аутичного ребенка; составление индивидуальных программ воспитания, обучения, развития в домашних условиях).

Коррекционная работа должна повышать уровень общего развития, восполнять пробелы предшествующего развития и обучения, формировать недостаточно освоенные умения и навыки, отклонения в развитии познавательной сферы и речи, подготавливать к восприятию нового учебного материала.

Общие принципы коррекционной работы:

-Принцип опоры на индивидуально-личностные особенности ребенка (особенности темперамента и характера, сформированность эмоционально-волевой сферы);

-Принцип опоры на сохранные формы деятельности (позволяет временно перевести пострадавшую функцию на более низкий и доступный уровень);

-Принцип от простого к сложному;

-Принцип эмоционального контакта с ребенком (эмоциональное подкрепление обеспечивает повышение работоспособности ребенка);

-Принцип использования игровой деятельности (в игре актуализируются социальные взаимодействия, легче усваиваются и закрепляются развивающие программы);

-Принцип опоры на предметную деятельность и ее организацию;

-Принцип программированного обучения (разработка программ, состоящих из последовательных операций, приводящих к восстановлению или формированию психических функций);