Анализ адаптации детей за 3 года.
материал по психологии
Обобщённый анализ адаптации 1, 5, 10-х классов за 3 учебных года.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gotovyy_otchyot_adaptatsiya_za_2020-2021_uchebnyy_god.docx | 269.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Обобщённый анализ № 21 от 26.11.2020.г.
диагностического исследования адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х, классов
в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении
Средней общеобразовательной школы №1 г. Оха им. А.Е. Буюклы
В соответствии с поставленными годовыми задачами школы на 2020-2021 учебный год, запланировано и проведено педагогами-психологами с 07.10.2020 по 23.11.2020 диагностическое исследование адаптации учащихся
в 1-х, 5-х, 10-х классах. В работе были использованы:
- методика: А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман «Внутренняя позиция школьника». Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.
- методика: А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман «Мотивы учения». Методика направлена на изучение форсированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
- методика: М.И. Лукьянова «Мотивация учения». Методика направлена на изучение форсированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
- методика: Шкала тревожности Филлипс «Оценка напряжённости», «Оценка тревожности»— определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
- методика: О.Б. Дарвиш «Комфортный урок». Методика направлена на изучение форсированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. Определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
-методика Люшера — определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
-методика А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников». Методика направлена на изучение психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности.
-методика Дж. Бук «Дом, дерево, человек». Определить личность испытуемого, уровень его развития, работоспособности, интеграции, взаимоотношений с окружающим миром.
Согласно плану были проведены и сделаны диагностические исследования, наблюдения и заключения:
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 24 от 01.10.2020 5 «А» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 25 от 01.10.2020 10 «Б» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 28 от 02.10.2020 10 «А» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 31 от 02.10.2020 5 «Б» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 34 от 06.10.2020 5 «А» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 39 от 07.10.2020 1 «А» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 40 от 07.10.2020 1 «В» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 49 от 08.10.2020 1 «Б» класс
заключение № 21 к протоколу диагностического исследования № 58 от 09.10.2020 5 «Б» класс
Обследование прошли 26 детей 1 «А» класса (92,8 %), что в статистическом анализе по классу составляет 100%
Обследование прошли 26детей 1 «Б» класса (96,2 %), что в статистическом анализе по классу составляет 100%
Обследование прошли 26 детей 1 «В» класса (92,8 %), что в статистическом анализе по классу составляет 100%
Обследование прошли 78детей 1 «А»,«Б»,«В» классов (94 %), что в обобщенном статистическом анализе составляет 100%
Обследование прошли 20 детей 5 «А» класса (74%), что в статистическом анализе по классу составляет 100 %.
Обследование прошли 23 детей 5 «Б» класса (88,4%), что в статистическом анализе по классу составляет 100 %.
Обследование прошли 43 детей 5 «А», «Б» классов (81,1%), что в обобщенном статистическом анализе составляет 100 %.
Обследование прошли 12 детей 10 «А» класса (100%), что в статистическом анализе по классу составляет 100 %.
Обследование прошли 14 детей 10 «Б» класса (87,5%), что в статистическом анализе по классу составляет 100 %.
Обследование прошли 26 детей 10 «А», «Б» классов (93%), что в обобщенном статистическом анализе составляет100 %.
Обследование по школе прошли 147 детей из 1,5,10 классов (89,6%), что в обобщенном статистическом анализе составляет 89,6 %.
Результатами выявления уровня тревожности в 1х классах являются следующие показатели:
Сравнительный анализ тревожности в первых классах между
2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 учебными годами
Выявленные показатели | 1 «А» класс | 1 «Б» класс | 1 «В» класс | ||||||
2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | |
низкий уровень тревожности | 79% | 85% | 35% | 74% | 79% | 27% | 79% | 83% | 19% |
средний уровень тревожности | 16% | 15% | 38% | 26% | 21% | 38% | 10,5% | 12% | 62% |
высокий уровень тревожности | 5% | 0% | 27% | 0% | 0% | 35% | 10,5% | 5% | 19% |
Согласно диагностическим данным 78 детей 1 «А», «Б», «В» классов (94 %) испытывают глубокое переживание из-за обиды на маму и папу, расценивают ситуацию поступления в школу неудачной любви (отказа от ребенка родителями). 100% детей испытывают стремление к изнеженности и жалости к себе.
Со стороны родителей не была проведена предварительная работа по подготовке детей к школе (формирование мотива учения, развитие уровня бытовых знаний, развитие мелкой моторики) т.е. всё то, что развивается в первую очередь в семье:
Уровень бытовых знаний и развитие мелкой моторики не соответствует возрастной норме | ||
1 «А» | 10 человек/ | 42человека/ 53,8% от общего числа обучающихся в 1 «А», «Б», «В» классах |
1 «Б» | 18 человек/ | |
1 «В» | 14 человек/ | |
Результатами выявление ведущего мотива учения, определение степени осознанности цели и важности учения в 1х классах являются следующие результаты:
Выявленные показатели | Характер показателей | % от общего числа уч-ся 1 «А» | % от общего числа уч-ся 1 «Б» | % от общего числа уч-ся 1 «В» | ||||||
2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | ||
позиция школьника не сформирована, мотив социальный | Ребёнок не осознаёт целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребёнок приходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию,- так говорят родители. | 26% | 30% | 30,7% | 5% | 22,2% | 23% | 37% | 44,4% | 34,6% |
позиция школьника сформирована, мотив учебный | Ребёнок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознаёт цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная. | 32% | 15% | 19,2% | 37% | 22,2% | 19,2% | 37% | 5,5% | 3,8% |
позиция сформирована средне, мотив социально-учебный | Ребёнку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важности учения им не осознаётся, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться» ,- так говорят родители, но не упустят возможности отвлечься, поиграть. | 16% | 15% | 15,3% | 32% | 38,8% | 26,9% | 5% | 37,7% | 34,6% |
позиция школьника не сформирована, мотив социально-игровой | Ребёнок не осознаёт целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребёнок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребёнка не привлекает, и он хочет играть, но знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию,- так говорят родители. | 16% | 30% | 7,6% | 26% | 11,1% | 23% | 10,5% | 5,5% | 19,2% |
позиция школьника не сформирована, мотив игровой | Ребёнок не осознаёт целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребёнок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребёнка не привлекает, ведущая деятельность - игровая. | 5% | 10% | 26,9% | 0% | 5,5% | 7,6% | 10,5% | 16,6% | 7,6% |
обобщенный результат по школе выявления ведущего мотива учения, определение степени осознанности цели и важности учения в 1х классах являются следующие результаты:
Вывод по результатам адаптации учащихся 1х классов:
% от общего числа уч-ся 1 «А» | % от общего числа уч-ся 1 «Б» | % от общего числа уч-ся 1 «В» | |||||||
Выявленные показатели | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. | 2018-2019 уч.г. | 2019-2020 уч.г. | 2020-2021 уч.г. |
Ребёнок успешно адаптирован к обучению в школе. низкий уровень тревожности | 89% | 85% | 35% | 81% | 96% | 27% | 84% | 72,2% | 19% |
Ребёнок успешно адаптирован к обучению в школе средний уровень тревожности | 11% | 15% | 38% | 11% | 8,8% | 38% | 8% | 33,3% | 62% |
Дезадаптация высокий уровень тревожности | 0% | 0% | 15,2% | 4% | 0% | 19% | 0% | 0% | 11,4% |
Возможная дезадаптация средний уровень тревожности | 0% | 0% | 11,8% | 4% | 0% | 16% | 8% | 0% | 7,6% |
Вывод по результатам адаптации учащихся 1х классов по школе:
Результатами выявления определение степени осознанности цели и важности учения в 5-х классах являются следующие результаты:
Уровень мотивации | 5 «А» | 5 «Б» | 5 «В» | |||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | |
Очень высокий | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | 13% | 0% | 0% |
Высокий | 0% | 41,1% | 47,3% | 7% | 33,3% | 56,5% | 12% | 38,8% |
Средний | 29% | 5,8% | 36,8% | 40% | 27,7% | 21,7% | 24% | 16,6% |
Сниженный | 0% | 35,2% | 10,5% | 0% | 22,2% | 8,6% | 0% | 22,2% |
Низкий | 33% | 17,6% | 5,2% | 20% | 16,6% | 0% | 32% | 22,2% |
Обобщенный результат по школе на 2020-2021 учебный год
Результатами выявления ведущего мотива учения в 5-х классах являются следующие результаты:
Мотив | 5 «А» | 5 «Б» | 5 «В» | |||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | |
Учебный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел) | 5,5% | 17,6% | 5,2% | 5% | 5,5% | 8,6% | 0% | 5,5% |
Социальный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы принести больше пользы людям) | 56% | 35,2% | 0% | 25% | 16,6% | 4,3% | 16,5% | 50% |
Позиционный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили товарищи/учитель/родители) | 11% | 35,2% | 89,4% | 56,5% | 72,2% | 82,6% | 45,5% | 33,3% |
Оценочный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы получить хорошую отметку) | 5,5% | 11,7% | 0% | 8% | 0% | 0% | 26,5% | 5,5% |
Игровой (Я не могу учиться лучше, так как мне просто не хочется учиться) | 11% | 0% | 0% | 0% | 5,5% | 0% | 0% | 5,5% |
Внешний (Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали) | 11% | 0% | 5,2% | 5,5% | 0% | 4,3% | 11,5% | 0% |
Отношение учащихся 5-х классов к учебному процессу
Предмет | 5 «А» | 5 «Б» | 5 «В» | |||||||||||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | |||||||||
+ | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | |
Английский язык | 0% | 21% | 35,2% | 52,9% | 33,3% | 9,5% | 0% | 20% | 61,1% | 27,7% | 15% | 60% | 12% | 16% | 39% | 55,5% |
Биология | 37,5% | 4% | 64,7% | 11,7% | 38% | 9,5% | 20% | 7% | 33,3% | 22,2% | 60% | 20% | 20% | 4% | 27,7% | 50% |
География | 17% | 37,5% | 47% | 11,7% | 47,6% | 9,5% | 0% | 20% | 38,8% | 22,2% | 35% | 45% | 12% | 20% | 50% | 27,7% |
Изобразительное искусство | 17% | 0% | 41% | 5,8% | 61,9% | 14,2% | 13% | 0% | 61,1% | 5,5% | 55% | 20% | 16% | 0% | 50% | 16,6% |
История | 17% | 29% | 58,8% | 29,4% | 9,5% | 38% | 0% | 7% | 83,3% | 0% | 20% | 60% | 12% | 24% | 66,6% | 27,7% |
Литература | 17% | 8% | 70,5% | 5,8% | 28,5% | 38% | 0% | 0% | 50% | 27,7% | 40% | 25% | 24% | 4% | 50% | 39% |
Математика | 50% | 12,5% | 82,3% | 5,8% | 66,6% | 33,3% | 40% | 33% | 88,8% | 0% | 85% | 15% | 52% | 0% | 83,3% | 16,6% |
Музыка | 8% | 0% | 17,6% | 0% | 19% | 28,5% | 20% | 0% | 11,1% | 16,6% | 20% | 60% | 0% | 0% | 33,3% | 33,3% |
ОДНКНР | - | - | 0% | 23,5% | 14,2% | 33,3% | - | - | 5,5% | 0% | 30% | 10% | - | - | 0% | 5,5% |
Русский язык | 12,5% | 8% | 47% | 52,9% | 38% | 42,8% | 20% | 13% | 77,7% | 5,5% | 45% | 35% | 32% | 12% | 55,5% | 44,4% |
Технология | 33% | 0% | 88,2% | 5,8% | 57,1% | 4,7% | 27% | 0% | 44,4% | 5,5% | 80% | 10% | 24% | 24% | 77,7% | 16,6% |
Физическая культура | 37,5% | 0% | 82,3% | 5,8% | 71,4% | 0% | 27% | 0% | 66,6% | 5,5% | 60% | 35% | 32% | 0% | 55,5% | 22,2% |
Учащиеся 5 –х классов с положительным отношением к предмету на 2020-2021 уч. г.
Учащиеся 5-х классов с отрицательным, отягощенным отношением к предмету на 2020-2021 уч. г.
Ситуации, вызывающие тревогу и эмоциональные негативные переживания во время взаимодействия с учителями учащихся 5-х классов
№п/п | Ситуация | 5 «А» | 5 «Б» | 5 «В» | |||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | ||
1 | Когда на меня пристально смотрят | 4% | 4,7% | 60% | 0% | 0% | 80% | 0% | 0% |
2 | Когда на меня кричат | 37,5% | 4,7% | 55% | 33% | 33,3% | 80% | 24% | 0% |
3 | Когда меня критикуют | 8% | 0% | 70% | 0% | 0% | 50% | 0% | 0% |
4 | Когда я прошу, а мне не помогают | 4% | 0% | 25% | 0% | 5,5% | 25% | 0% | 77,7% |
5 | Когда не понимают моего ответа | 4% | 0% | 55% | 0% | 0% | 50% | 4% | 0% |
6 | Когда мне ставят плохие оценки | 12,5% | 4,7% | 30% | 27% | 0% | 60% | 24% | 0% |
7 | Когда смеются на до мной | 4% | 0% | 70% | 0% | 0% | 45% | 0% | 0% |
8 | Когда меня сравнивают | 8% | 4,7% | 50% | 0% | 0% | 65% | 0% | 0% |
9 | Когда много задают | 0% | 9,5% | 60% | 7% | 0% | 60% | 12% | 0% |
10 | Когда учитель сильно строгий | 0% | 28,5% | 45% | 7% | 0% | 50% | 8% | 0% |
11 | Когда вызывают к директору | 0% | 0% | 5% | 0% | 0% | 25% | 4% | 0% |
12 | Меня не спрашивают, когда я тяну руку и хочу к доске | 0% | 0% | 65% | 0% | 0% | 55% | 4% | 0% |
13 | Когда меня позорят при всех | 0% | 0% | 10% | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% |
14 | Когда меня обсуждают/обвиняют | 0% | 0% | 10% | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% |
Ситуации, вызывающие тревогу и эмоциональные негативные переживания во время взаимодействия с учителями учащихся 5-х классов – обобщённый анализ за 2020-2021 уч. г.:
Процентное соотношение уровня тревожности в 5-х классах.
Тревожность | 5 «А» | 5 «Б» | 5 «В» | |||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | |
Высокая тревожность | 20% | 13,5% | 5,2% | 19,3% | 17,7% | 17,3% | 20% | 16,8% |
Средняя тревожность | 43,5% | 41,1% | 42,1% | 51,5% | 43,3% | 52,3% | 52,1% | 55,5% |
Низкая тревожность | 36,5% | 45,4% | 52,7% | 29,2% | 39% | 30,4% | 27,9% | 27,7% |
Результатами выявление ведущего мотива учения, определение степени осознанности цели и важности учения в 10-х классах являются следующие результаты:
Уровень мотивации | 10-е | ||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | |
Очень высокий | 0% | 0% | 0% |
Высокий | 32% | 40,5% | 57,6% |
Средний | 21% | 55,1% | 42,3% |
Сниженный | 0% | 0% | 0% |
Низкий | 47% | 4,3% | 0% |
Обобщенный результат по школе на 2020-2021 учебный год
Результатами выявления ведущего мотива учения в 10-х классах являются следующие результаты:
Мотив | 10-е | ||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | |
Учебный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел) | 11,7% | 4,3% | 34,6% |
Социальный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы принести больше пользы людям) | 24% | 15,7% | 0% |
Позиционный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили товарищи/учитель/родители) | 64,3% | 80% | 65,3% |
Оценочный (Я стараюсь учиться лучше, чтобы получить хорошую отметку) | 0% | 0% | 0% |
Игровой (Я не могу учиться лучше, так как мне просто не хочется учиться) | 0% | 0% | 0% |
Внешний (Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали) | 0% | 0% | 0% |
Обобщенный результат по школе на 2020-2021 учебный год
Отношение учащихся в 10-х классах к учебному процессу
Предмет | 10-е | |||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | ||||
+ | - | + | - | + | - | |
Английский язык | 16% | 16% | 48,6% | 24,3% | 38,4% | 23% |
Астрономия | 16% | 0% | 16,2% | 10,8% | 0% | 7,6% |
Биология | 5% | 26% | 24,3% | 48,6% | 38,4% | 26,9% |
География | 16% | 0% | 21,6% | 35,1% | 30,7% | 19,2% |
ИКТ | 11% | 0% | 37,8% | 21,6% | 23% | 11,5% |
История | 0% | 0% | 32,4% | 27% | 30,7% | 23% |
Литература | 31,5% | 5% | 56,7% | 24,3% | 23% | 38,4% |
Математика | 31,5% | 26% | 54% | 32,4% | 30,7% | 42,3% |
Обществознание | 22% | 0% | 64,8% | 13,5% | 50% | 11,5% |
ОБЖ | - | - | 21,6% | 32,4% | 11,5% | 7,6% |
Русский язык | 26% | 0% | 51,3% | 21,6% | 30,7% | 11,5% |
Физика | 22% | 42% | 35,1% | 40,5% | 11,5% | 42,3% |
Физическая культура | 26% | 0% | 48,6% | 29,7% | 34,6% | 7,6% |
Химия | 11% | 0% | 29,7% | 45,9% | 26,9% | 53,8% |
Право | - | - | 38,8% | 5,5% | 30,7% | 3,8% |
Экономика | - | - | 11,1% | 5,5% | 15,3% | 3,8% |
Учащиеся 10 –х классов с положительным отношением к предмету на 2020-2021 уч. г.
Учащиеся 10 –х классов с отрицательным отношением к предмету на 2020-2021 уч. г.
Ситуации, вызывающие тревогу и эмоциональные негативные переживания во время взаимодействия с учителями 10-х классов
№п/п | Ситуация | 10-е | ||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | ||
1 | Когда на меня пристально смотрят | 0% | 0% | 44% |
2 | Когда на меня кричат | 30% | 31,5% | 64% |
3 | Когда меня критикуют | 5% | 0% | 56% |
4 | Когда я прошу, а мне не помогают | 0% | 0% | 44% |
5 | Когда не понимают моего ответа | 5% | 0% | 32% |
6 | Когда мне ставят плохие оценки | 11% | 6% | 32% |
7 | Когда смеются на до мной | 5% | 0% | 44% |
8 | Когда меня сравнивают | 5% | 11% | 52% |
9 | Когда много задают | 5% | 5% | 56% |
10 | Когда учитель сильно строгий | 0% | 0% | 52% |
11 | Когда вызывают к директору | 0% | 0% | 20% |
12 | Меня не спрашивают, когда я тяну руку и хочу к доске | 0% | 0% | 16% |
Процентное соотношение уровня тревожности в 10-х классах.
Тревожность | 10 «А» | 10 «Б» | ||||
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | |
Высокая тревожность | 0% | 5,2% | 0% | 14,2% | 0% | 0% |
Средняя тревожность | 18,1% | 21% | 50% | 23,8% | 22,2% | 28,5% |
Низкая тревожность | 81,8% | 73,6% | 50% | 61,9% | 77,7% | 71,4% |
Обобщённый анализ по уровню тревожности в 10-х классах за 2020-2021 уч. г.
Заключение
1. На начало 2020-2021 учебного года учащиеся 1 класса, согласно диагностическим данным, 78 детей 1 «А», «Б», «В» классов (94 %) испытывают глубокое переживание из-за обиды на маму и папу, расценивают ситуацию поступления в школу неудачной любви (отказа от ребенка родителями). 100% детей испытывают стремление к изнеженности и жалости к себе. Со стороны родителей не была проведена предварительная работа по подготовке детей к школе (формирование мотива учения, развитие уровня бытовых знаний, развитие мелкой моторики) т.е. всё то, что развивается в первую очередь в семье. Успешно адаптированы к обучению в школе 85%, наблюдается возможная дезадаптация и тревожность у 15% детей.
2. На начало 2020-2021 учебного года учащиеся 5 класса успешно адаптированы к обучению в школе и имеют низкий уровень тревожности 88 %. Однако, наблюдается возможная дезадаптация(высокий уровень тревожности) у 12% (5) детей, что на 6,4% меньше, чем в прошлом году.
3. На начало 2020-2021 учебного года учащиеся 10 класса успешно адаптированы к обучению в школе на 100%, высокий уровень тревожности у 0% детей, что на 4% меньше чем в прошлом году.
Рекомендации учителям 1-х классов:
- Детям у кого позиция сформирована средне, мотив учебный применять методы мотивации к учению:
•опора на жизненный опыт,
•познавательный интерес,
•создание проблемной ситуации,
•побуждение к поиску альтернативных решений,
•выполнение творческих заданий,
•«мозговой штурм»,
•развивающая кооперация (парная, подгрупповая и групповая работа, проектный метод).
- Детям у кого позиция школьника не сформирована, мотив социальный применять методы мотивации к учению:
•развитие желания быть полезным обществу,
•побуждение подражать сильной личности,
•создание ситуации взаимопомощи,
•поиск контактов и сотрудничества,
•заинтересованность в результатах коллективной работы,
•взаимопроверка,
•рецензирование
- Детям у кого позиция школьника не сформирована, мотив социально-игровой применять методы мотивации к учению:
•предъявление учебных требований,
•информирование об обязательных результатах обучения,
•формирование ответственного отношения к учению,
•познавательные затруднения,
•самооценка деятельности и коррекции,
•рефлексия поведения,
•прогнозирование будущей деятельности.
- Детям у кого позиция школьника не сформирована, мотив игровой методы мотивации к учению:
•поощрение,
•порицание,
•учебно-познавательная игра,
•создание ярких наглядно-образных представлений,
•создание ситуаций успеха,
•стимулирующее оценивание,
•свободный выбор задания,
•удовлетворение желания быть значимой личностью.
Рекомендации учителям 5-х классов:
- Подобрать индивидуальный подход к обучению и воспитанию учащихся на таких предметах как технология,
Биология, литература, русский яз., немецкий яз., английский яз.
- Исключить непопулярные методы и ситуации воздействия на детей такие как:
-когда на меня кричат
-когда я прошу, а мне не помогают
-когда учитель злой
-когда кто-то с учителем переговариваются
Рекомендации учителям 10-х классов:
1.Исключить непопулярные методы и ситуации воздействия на детей такие как:
-когда на меня кричат
-когда меня сравнивают
-когда мне ставят плохие оценки
Меры по урегулированию адаптации в 1-х классах:
- По результатам диагностики адаптации детей провести групповые родительские собрания.
- По результатам диагностики адаптации детей провести индивидуальные консультации с родителями.
- Подготовить буклетный материал с рекомендациями для классных руководителей и родителей по формированию мотива учения, развития уровня бытовых знаний, развития мелкой моторики.
Педагог-психолог:
/___________________/ роспись, Ф.И.О. Полунина Т.С.
/___________________/ роспись, Ф.И.О. Кулакова А.А.
«___26____» ноября 2020г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Роль дополнительного образования детей в социальной адаптации детей
Жизненное пространство ребёнка не может ограничиваться только образовательным учреждением. В концепции модернизации российского образования подчёркнута особая роль учреждений дополнительного образован...
Роль дополнительного образования детей в социальной адаптации детей
Жизненное пространство ребёнка не может ограничиваться только образовательным учреждением. В концепции модернизации российского образования подчёркнута особая роль учреждений дополнительного образован...
Роль дополнительного образования детей в социальной адаптации детей
Жизненное пространство ребёнка не может ограничиваться только образовательным учреждением. В концепции модернизации российского образования подчёркнута особая роль учреждений дополнительного образован...
"Социально-психологическая адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей при обучении в колледже"
Об особенностях работы социального педагога со студентами, относящимися к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей....
Проект по социализации и адаптации детей - сирот, детей оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья. "Ты не один"
Цель: создание условий способствующих адаптации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в обществе....
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Обучение анализу лирического произведения.
Устный журнал.А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.Обучение анализу лирического произведения. Цели: 1) Учить анал...
«Прикладной анализ поведения (АВА) для коррекции проблемного поведения, обучения и социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития».
Материал рекомендутся для учителей-дефектологов, логопедов, психологов, педагогов коррекционных групп ДОУ...