кейс "Методический"
рабочая программа по психологии

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат №2»

Коррекционно-развивающие программа для детей с умеренной умственной отсталостью

                 Педагог-психолог:

Абуева Лейла Хамзатовна

2022 – 2023

Нормативное основание разработки рабочей программы:

• Федеральный государственный         образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22.12.2015 № 4/15);

•  Положение о рабочих программах ГБОУ «СКОШИ №2».
• Этический кодекс психологов.

Пояснительная записка

Актуальность курса

Установление эмоционального контакта и вовлечение ученика с умеренной умственной отсталостью в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют особенно важную задачу. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную важным условием социализации и адаптации. Умеренная умственная отсталость — это стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Следствием этого, по ряду причин присоединяются нарушения эмоционально-волевой сферы, личностных качеств и поведения.

Для обучающихся с умеренной умственной отсталостью характерны:

- Низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

- Замедленность и суженность объема всех видов восприятия, их недостаточная активность;

- Недостаточное развитие памяти, замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, быстрота забывания, запоминание механическое

- Низкий уровень развития внимания в следствие быстрой истощаемости психических процессов и органического поражения головного мозга;

- Недостаточное развитие мелкой моторики;

- Очень низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций;

- Очень слабая и нестойкая и познавательная активность, интерес к учебной деятельности не выражен,

-Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость: отсутствие воли, повышенная внушаемость, тревожность, низкая самооценка, проявление агрессивности, импульсивность, расторможенность, эйфорический фон настроения и др.;

-Некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя, школьной дисциплине).

-Состояние нервной системы ослаблено- дети отказываются от выполнения уже начатой деятельности, у них появляются головные боли, что приводит к повышенной истощаемости и низкой работоспособности;

-Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

Данная программа кроме развития всех психических процессов ориентирована и на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Цель коррекционно-развивающих занятий – создание социально-психологических условий для полноценного психического и личностного развития обучающегося и его успешного обучения.  

Коррекция познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

Задачи коррекционно-развивающих занятий развитие всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств внимания, воображения), мелкой моторики;

1. Формирование положительной мотивации к обучению;
2. Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации, повышение самооценки, предупреждение агрессивности;
3. Создание благоприятного психологического климата;
4. Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

При        составление        коррекционно-развивающих занятий учитывались следующие позиции:

           -Соотношение        факторов        (органический дефект, социальные факторы, индивидуальные           психологические особенности ребенка).

          Детям с умеренной умственной отсталостью присущи ряд особенностей коммуникативного развития:

• низкий уровень активности  в отношениях; социальные отношения не становятся регулятором деятельности;
• затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и неспособности вступать в совместную деятельность с другими;
• сравнительно элементарная мотивация отношений;
• недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
• нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать индивидуальные особенности других людей, так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью соответствует особенностям их эмоциональной сферы:

• недостаточность дифференцированность чувств. Детям с умеренной умственной отсталостью чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств;
• неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому. У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по незначительным поводам.

Общая характеристика коррекционно-развивающих занятий

У детей с умеренной умственной отсталостью поздно формируется способность следовать внутри ситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и учитывать его личное пространство.

В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая программа занятий, модифицированная на основе изученной литературы и личностного опыта, которая направлена на создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умеренной умственной отсталостью.

В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:

• Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умеренной умственной отсталостью.
• Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
• Деятельностный принцип
• Принцип комплексности методов психологического воздействия
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).

Методы и техники, используемые в программе:

Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия, пескотерапия,  игротерапия).  Одним из важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей с умеренной умственной отсталостью с нарушением речи, являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и

получить ценнейший опыт принятия и поддержки. Арт - методы является одной из форм психологического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью. Арт – методы используются при групповой форме работы и индивидуальной, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями развития детей с умеренной умственной отсталостью. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения   с   миром.   Во   многих    случаях   работа        с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Принципы применения арт-методов:

• Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным набором потребностей, установок, взглядов и т.д.
• Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности
• Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению чувств и мыслей.
• Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и впечатлениях от работы и взаимодействия друг с другом и ведущим.
• Интегративность – активизация и развитие в ходе занятия эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов личности, в пределах, обусловленных ограниченными возможностями здоровья.

• Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. 

Музыкотерапия – снижает отклонения в поведении и улучшает эмоционально личностный фон у обучающихся, таких как возбудимость; негативизм и упрямство; агрессивность к окружающим и к самому себе.

Принципы коррекционно-развивающих занятий

 — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

 — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с лёгкой умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

 — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

-Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

• Индивидуальная

Место предмета в учебном плане.

Участники программы: дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью и речевым нарушением.

Программа рассчитана на 68 занятия в год (2 раз в неделю). Продолжительность занятий 20 минут и зависит от психофизических, возрастных особенностей участников программы.

Реализация программы.

В процессе работы с учащимися реализуются:

• Учебно-методические пособия: мозаики, пазлы, шнуровки, разрезные картинки, конструкторы, логическое домино, массажные мячи и мн.др;
• Сборник кинезиологических упражнений «Умные пальчики» (для детей старшего дошкольного возраста)
• Арт – методы (изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Работа с изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение)
• Планшет

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (БУД):

1.  Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию  роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях.

Средствами формирования БУД служат психогимнастические упражнения, имитационные игры, эмоционально-символические и релаксационные метод.Формирование этих БУД в младшем школьном возрасте с умеренной умственной отсталостью поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Возможные трудности в организации образовательного процесса: у учащегося нет интереса к новому виду деятельности; трудность привлечения ребенка к занятиям; у учащегося не хватает усидчивости, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается; проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на протяжении всего занятия. 
Структура уроков

Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть и релаксационные упражнения. Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности, а также оценка в баллах своего настроения.

Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коммуникативной сферы взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном настрое для занятий, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления. Используется совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.

Заключительный этап включает: занятие игра, как правило, малоподвижная. Ее целью является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия, независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в конце занятия.

Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от психоэмоционального состояния обучающегося в целом.

В программу включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:

- беседы, опросы, наблюдения;

- словесные игры;

- игровой тренинг (психоигры, предметные игры);

- система упражнений по развитию познавательных процессов;

          - элементы арттерапии, сказкотерапии, пескотерапии, игротерапия, комьютерная развивающая программа AR TUTOR, просмотр развивающих мультфильмов.

Общие рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий

1. Общая установка при проведении коррекционно-развивающих занятий - не спешить переходить к следующему заданию, если ученик не понял или не захотел работать.

2. При проведении занятий очень важно, чтобы ученик правильно поняли инструкцию. Если потребуется, два-три раза объяснить ученику, что он должен сделать и как выполнить задание.

3. Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении заданий, если ученик не способен, то педагог помогает, объясняет, направляет.

Оценка эффективности коррекционно-развивающих занятий

Для оценки эффективности коррекционно-развивающих занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог ученику при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность ученика и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащегося на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

Предполагаемые результаты:

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными1

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму,

Начальные навыки письма и рисования.

Тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование

Диагностический инструментарий

-Представление об окружающем мире: Карточки «Времена года», «Классификация» (для невербальных учащихся).

-Восприятие и мышление: «Почтовый ящик»

-Внимание :Модифицированный  «Выкладывание фигур» (из атласа Ф.Е. Рыбакова)

-Наглядно образное, действенное   мышление, умение оперировать предметами, образцами, моторика рук( Адаптированный вариант А.Ю. Панасюки, методика Векслера) Собери картину.

Материально-техническое обеспечение программы коррекционно-развивающих занятий:

Учебно-методический комплекс:

- Семенович А.В. «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития», 2001г.

- Кузнеченкова С.О. «Нейройога. Воспитание и развитие с пользой для здоровья», СПб, 2010г.

- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. «ДЦП: коррекционно-развивающая работа с дошкольниками», 2008г.

- Машталь О. «Лучшие методики развития внимания у детей», 2008г.

- Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. 1-4 классы», Москва, 2009г.

- Л.А Метиева, Э.Я Удалова «Развитие сенсорной сферы детей» (пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

-Минаева В.М Развитие эмоций дошкольников Занятия. Игры. Практическое пособие2003г.

-Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте: методическое пособие / Авт.-сост. Т.В. Кондратьева. – Самара. 2019. 120 с. Рецензент: канд. психол. наук Акимова М.Н.

- Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей.Сборник упражнений для специалистов и родителей.

- А. Р. Маллер, Г.В.Цикото.  Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Москва academ'a 2003.  

 Коррекционно-развивающие занятия проводятся в кабинете психолога с использованием следующего оборудования:

- потолочное панно «Звездное небо»;

- музыкальный центр

- световой стол для рисования песком;

- кресло-груша для релаксации;

- коврики массажные;

- музыкальные игрушки;

- иллюстрированный и образно-символический материал, специально разработанный для расширения круга представлений детей, способствующий установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);

- нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др;

 - материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат №2»

Коррекционно развивающая программа «Уроки психологического развития».

                                                Педагог-психолог:

Абуева Лейла Хамзатовна

2022 – 2023

Нормативное основание разработки рабочей программы:

Федерального уровня:

• федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22.12.2015 № 4/15);
•  положение о рабочих программах ГБОУ «СКОШИ №2»
• Этический кодекс психолога.

Пояснительная записка

Актуальность курса

Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с умственной отсталостью посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с умственной отсталостью, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Организации образовательного процесса, ориентируется на создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Детям        с умственной        отсталостью        легкой         степени присущи        ряд особенностей коммуникативного развития:

• низкий уровень активности        в отношениях; социальные отношения не становятся регулятором деятельности;
• затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и неспособности вступать в совместную деятельность        с другими;
• сравнительно элементарная мотивация отношений;
• недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;
• нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать индивидуальные особенности других людей, так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умственной отсталостью легкой степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:

• недостаточность дифференцированности чувств. Детям с умственной отсталостью легкой степени чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств;

• неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому. У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по незначительным поводам.

Именно в ответ на этот запрос и была разработана коррекционно- развивающая программа «Уроки психологического развития».

Цель программы: создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.

Задачи программы:

• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• освоение навыков работы в коллективе;
• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

Условия эффективности психологической помощи состоят в следующем:

• органичное включение в традиционную организацию учебного процесса в массовой общеобразовательной школе;
• проведение психологической развивающей работы учителем в привычной для него форме;
• отсутствие необходимости для ее реализации в переучивании учителя либо в его длительной специальной подготовке;
• простота материального обеспечения работы.

В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:

• Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени.
• Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
• Деятельностный принцип
• Принцип комплексности методов психологического воздействия
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).

Место предмета в учебном плане.

Участники программы: дети младшего школьного возраста и подростки с умственной отсталостью, не имеющие текущего заболевания (эпилепсия, шизофрения, психопатоподобные расстройства личности).

Программа рассчитана на 68 занятия в год (2 раз в неделю). Продолжительность занятий  35-40 минут.

Данная программа позволяет формировать следующие базовые учебные действия (БУД):

Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Средствами формирования БУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Привычной формой учебной работы для учителя является традиционная классно-урочная форма организации учебного процесса. Именно поэтому предложенная развивающая программа получила название «Уроки психологического развития».

Содержание коррекционно- развивающая программы:

• развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
• формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
• формирование психологических новообразований возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Структура уроков

1. Вводная часть.

Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального.

Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

2. Основная часть.

Задания для урока подбираются с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

3. Заключительная часть.

Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.

Общие рекомендации по проведению коррекционно- развивающей программе.

1. Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить переходить к следующему заданию, если хорошо не отработано предыдущее всеми учениками (иначе эти занятия теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ними придется позаниматься отдельно и дополнительно). Ничего плохого нет, если материал одного урока будет учителем отрабатываться при необходимости в течение, например, двух уроков.

Предлагаемую программу следует рассматривать как «костяк», а содержащиеся задания - как примеры тех упражнений, которые требуется в данном случае выполнять. Их число можно и нужно увеличивать по мере необходимости.

2. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли инструкцию. Если потребуется, два-три раза объяснить ученикам, что они должны делать и как выполнять задание.

3.Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией.

4. Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.

5. Занятия желательно проводить в группах по 10-12 человек. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры. Столы можно расставить в шахматном порядке или в виде буквы «п», чтобы был более тесный контакт учителя со школьниками.

Оценка эффективности уроков психологического развития

Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
• результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.

Предполагаемые результаты:

• развитие основных мыслительных способностей учащихся;
• развитие различных видов памяти, внимания и воображения;
• развитие речи;
• становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
• снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
• высокая степень познавательной активности учащихся.

Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.

           Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.

КОЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

         Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6 класс)/ С. В. Кривцова, Д.В. Рязанова, О.И. Еронова, Е.А. Пояркова; Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2012

        . 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.

 . Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.

. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.

 . Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.

. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.

 . Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.

. Безруких М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.

 . Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.

 . Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.

. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.

. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.

. Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.

 . Гилъбух Ю.З0,Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.

. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.

. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.  Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993. . Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.  Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.

. Локалова НЛ. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995. 33. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 54. HJf. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: «Столетие», 1997.

 . Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМИНТАРИЙ

1. Изучение памяти: «10 слов», «10 картинок» А.Лурия.

2. Изучение внимания: тест Бурдона «Корректурная проба» с буквами.

3. Изучение восприятия: фигуры Поппельрейтера карточка «Пространственные отношения» Титова, карточки «Чего не хватает?»,       «Кто здесь спрятался?», «Кто выше (шире, тоньше, длиннее)?»,

4. Изучение мышления: методики «Исключение лишнего», «Последовательность фигур», «Последовательность картинок», «Выделение существенных признаков», «Простые аналогии» в картинках, лабиринты.

5. «Кактус»  графическая методика М.А. Панфиловой, ыявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

6. Опросник Басса-Дарки разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

7. Изучение самооценки: шкала самооценки «Лесенка».

8.  Изучения межличностных отношений в классе Дж.Морено «Социометрия»

9. Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации осуществлении сотрудничества (кооперация, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

10. Прогрессивные матрицы  Равенна. Выявление уровня интеллекта.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат №2»

Коррекционно – развивающая программа

 «Чувствуй! Говори! Доверяй! »

                                                Педагог-психолог:

Абуева Лейла Хамзатовна

2022 – 2023

Нормативное основание разработки рабочей программы:

Рабочая программа коррекционно – развивающие занятия «Чувствуй! Говори! Доверяй!» .  А.В. Ковалевская. Минск. Общественное объединение “Здоровый выбор”, 2011, разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального уровня:

• федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22.12.2015 № 4/15);
•  положение о рабочих программах ГБОУ «СКОШИ №2».
• Этический кодекс психологов.

Пояснительная записка

В ГБОУ «СКОШИ №2» обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости, имеющая особые образовательные потребности, такие как: индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса. Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ученика. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания.  Этим ученикам трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

Установление эмоционального контакта и вовлечение ученика в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют особенно важную задачу. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную важным условием социализации и адаптации.

Коррекционно – развивающие программа

Арт-альбом «Чувствуй! Говори! Доверяй! »

Цель: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы младших подростков с умственной отсталостью, повышение самостоятельности, уверенности, снижение тревожности, страхов и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

.Задачи:

 1) мотивировать учащихся к занятиям;

2) способствовать развитию познавательной сферы детей;

3) ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения;

4) способствовать развитию словесно - логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.

5) учить методам и приемам познания себя и других;

6) развитие у учащихся саморегуляции, самоконтроля;

7) способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

Общая характеристика коррекционно – развивающих занятий

Занятия сочетают элементы арт терапии с игровыми и тренинговыми фрагментами. Предлагаемые занятия способствуют снижению тревожности, страха, повышению самооценки, понимании себя и окружающих, адекватно реагировать и понимать критику и замечания, развитию мышления и познавательной активности, творческих и коммуникативных способностей учащегося, повышает мотивацию достижения успеха. Весь процесс обучения строится так, чтобы обучающийся почувствовал учение – это радость, а не долг, учением можно заниматься с увлечением. Целенаправленное развитие системы процессов анализа и синтеза позволит устранить значительное число трудностей в обучении и существенно повысить, в связи с этим качество процесса усвоения знаний.

Описание места коррекционно – развивающих занятий в учебном плане.

 Занятия в индивидуальной форме - 20 минут.

 Планируемые результаты освоения коррекционно – развивающей программы

Личностные БУД:

- Определять и высказывать под руководством психолога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить.

- Принимать самого себя и других людей;

- Развивать чувства переживания и   сочувствия;

- Умения идти на компромисс;

- Навыки саморегуляции;

- Умения различать типы темперамента;

- Позитивного самоотношения при обогащении черт характера

КОЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  Чувствуй! Говори! Доверяй! Арт-альбом.      А.В. Ковалевская. Минск © Ковалевская А.В., © Общественное объединение “Здоровый выбор”, 2011 © Оформление. ООО “В.И.З.А. ГРУПП”, 2011

1. Арнелл, А., Екбум, И. Когда мама или папа пьет…: Пер. с шведск./ А. Арнелл, И.

Екбум. – Спасите детей: Отд. Швеции и остальной Европы. – 132 с. – (Для

руководителей групп по работе с детьми из неблагополучных семей).

Баркер, Р. Практика социальной работы / Р. Баркер // Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т

соц.работы, 1994. – 134 с.

3. Блэк, К. Мой папа любит меня, мой папа болен / К. Блэк – Денвер, Колорадо:

Печатные издания и публикации, 1850 Хай Стрит, 1979. – 84 с.

4. Васина, Е. Арт-альбом для семейного консультирования. Детский / Е. Васина, А.

Барыбина - СПб.: Речь, 2006. – 24 с.

5. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н.

Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

6. Жизненные навыки: Уроки психологии в 3 классе. Рабочая тетрадь школьника /

Под ред. О.В. Сафуановой. – М.: Генезис, 2004. – 72 с.

7.Жизненные навыки: Уроки психологии в 3 классе. Рабочая тетрадь школьника /

Под ред. О.В. Сафуановой. – М.: Генезис, 2004. – 72 с.

8.Жизненные навыки: Уроки психологии в 4 классе. Рабочая тетрадь школьника /

Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2005. – 48 с.

9.Жизненные навыки: Уроки психологии в 1 классе. Рабочая тетрадь школьника /

Под ред. С.В. Кривцовой. – 3-е изд. - М.: Генезис, 2006. – 56 с.

10.Жизненные навыки: Уроки психологии во 2 классе. Рабочая тетрадь школьника /

Под ред. С.В. Кривцовой. – 2-е изд. - М.: Генезис, 2006. – 64 с.

Ковалевская, А.В. Некоторые аспекты работы с алкоголизированными семьями /

А.В. Ковалевская // Социально-педагогическая работа, 2010. - № 7 – С. 37 – 43.

11.Кубан, С. Кратковременные психотерапевтические вмешательства для

травмированных детей и подростков: Программа детского дома города Детройта

/ С. Кубан, У. Стил – Минск: ОБО «Белорусский детский хоспис», 2009. – 160 с.

12.Куличковская, Е.В. Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми,

переживающими развод родителей / Е.В. Куличковская, О.В. Степанова. – М.:

Генезис, 2010. – 192 с.

13.Лебеденко, Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я?

Методическое руководство / Е.Н. Лебеденко. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. –

64 с.

14.Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8

классы) / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2005. – 167 с.

15.Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) /

О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2006. – 303 с.

16.Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6

классы) / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2006. – 207 с.

17.Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. – СПб.: Речь,

2004. – 168 с.

18.Шипицына, Л.М. Это Я! Формирование Я-концепции у девочек (мальчиков) 4-6

лет / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова. - СПб.: Речь, 2003. – 50 с.

Диагностический инструментарий

1. Изучение памяти: «10 слов», «10 картинок» А.Лурия.

2. Изучение внимания: тест Бурдона «Корректурная проба» с буквами.

3. Изучение восприятия: фигуры Поппельрейтера карточка «Пространственные отношения» Титова, карточки «Чего не хватает?»,       «Кто здесь спрятался?», «Кто выше (шире, тоньше, длиннее)?»,

4. Изучение мышления: методики «Исключение лишнего», «Последовательность фигур», «Последовательность картинок», «Выделение существенных признаков», «Простые аналогии» в картинках, лабиринты.

5. «Кактус»  графическая методика М.А. Панфиловой, выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

6. Опросник Басса-Дарки разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

7. Изучение самооценки: шкала самооценки «Лесенка».

8.  Изучения межличностных отношений в классе Дж.Морено «Социометрия»

9. Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации осуществлении сотрудничества (кооперация, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

10. Прогрессивные матрицы  Равенна. Выявление уровня .

Конспект занятий

Тема «Путешествие в сказку»

Цель:

Развитие  социально- перцептивной сферы личности ребенка с ОВЗ, обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи

Задачи:

формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

 корректировать недостатки познавательной деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

формировать пространственно-временные представления;

развивать слуховое восприятие;

совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;

развивать мелкую моторику;

формировать точность и целенаправленность движений и действий

Ожидаемые результаты.

1. Практическое применение сказкотерапии для развития социально- перцептивной сферы личности ребенка с ОВЗ, повышение самооценки, обучающихся, понижение агрессивного поведения, развитие коммуникативных навыков, формирование нового опыта поведения, так как дети, проигрывая жизненные ситуации в сказочной истории где жизненная окружающая среда становится понятной.
2. Это занятие рекомендуется детям с низкой самооценкой, с проявлениями агрессии, детям с проблемой социальной адаптации.

Возраст детей: 10-12 лет.

Оборудование: ковер, мяч, музыкальный центр, изображения лягушки, Дюймовочки в скорлупе на подоконнике, жука.

Ход работы:

Этап I.

1.Приветствие участников мастер – класса.

1.1. Упражнение «Приветствие» (при помощи шара, передавая с улыбкой друг другу, заряжая позитивом)

1.2.  Интеллектуальная разминка «Отгадай сказку».

• Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

«три медведя».

• Сидит в корзине девочка, у мишки за спиной.

Он, сам того не ведая, несет ее домой.

(Маша и медведь)

• Помогла нам яблонька, помогла нам печка

Помогла хорошая глубокая речка.

(гуси - лебеди)

• Девочка хороша по лесу идет,

Но не знает девочка, что опасность ждет.

(красная шапочка).

• Ураганный ветер домик подхватил

Он девочку с собачкой в сказку уносил

(Изумрудный город).

Похвала (молодцы, ребята)

2.После разминки переход: Ребята, а как вы думаете почему мы выполнили это упражнение, о чем мы будем дальше говорить… (отвечают участниками)

-Да правильно (с мотивировать_ молодцы, вы правильно ответили.)

3.Рассказ   педагога мастера: «Я хочу рассказать вам одну историю.

Жил когда-то в стране Дании странный мальчик: длинный, некрасивый, нескладный. Он был сыном сапожника и  мечтал стать поэтом. Он вечно думал о чем-то своем, в мечтах путешествовал по разным удивительным странам, не замечая, что все над ним смеются. Потом мальчик вырос, но остался в душе все тем же странным ребенком. Теперь его знает весь мир, и все дети мира любят его сказки. Его имя Ганс Христиан Андерсен. И   сказку про гадкого утенка он написал, вспоминая свое детство. А он ведь был вовсе не плохой, этот гадкий утенок, просто он был  необычным ребенком.        

Этап II. Практическое занятие с участниками мастер-класса.

  Педагог. Дети хотели бы вы попасть в сказку? Но сначала попробуйте        отгадать, что это за сказка.  В ней говорится об очень маленькой девочке. (ответ д-й). Правильно.  Сказка называется «Дюймовочка» и именно туда мы    пойдем.

Представьте: Посмотрите на этот цветок, вот на таком цветочке жила Дюймовочка. Изобразите этот цветок с помощью своих пальчиков. Сомкните ладони, а теперь разведите в стороны, получится как бы бутон. Пошевелите пальчиками. Вот какие красивые цветы получились!  Дюймовочка была очень маленькой. Покажите пальцами, какая она маленькая.

Прежде чем отправиться вместе с вами в чудесный сад около дома Дюймовочки, я хочу проверить, насколько   вы внимательны. Вставайте в круг друг за другом. Слушайте внимательно команды.  Как только я скажу «великан», все вытягивают руки вверх, встают на носочки и идут по кругу; по команде «Дюймовочка» - приседают на корточки и идут гуськом; по команде «тропинка» - кладут руки на плечи и идут друг за другом все вместе.

Пока я проверяла ваше внимание, мы незаметно дошли до чудесного сада.

Напряжение.

Дети, прислушайтесь, слышите шаги?

Муз.фрагмент «Шаги»

 Кто –то идет. Давайте спрячемся за кусты (за стулья). Выглянем посмотрим на направо нет ли там кого?  А теперь посмотрим на лево, вверх на ветки деревьев, вниз на траву, нет ли там кого? Опять что –то зашуршало?  

Шумовой фрагмент «Ладони»

Спрячьтесь, втяните шею. Шея напряжена. Давайте выглянем, посмотрим, кто же там? Интересно!

Расслабление.

Выдохните, не бойтесь, здесь никого нет. Это ветер играет листвой. Какой шалун! Расслабьте шейку. Шея легка – легкая. Устала напрягаться, выглядывать из -  за куста покатайте голову по плечикам, пошевелите плечами, круговыми движениями (повторяйте за мной), потрясите руками (вверх и вниз),т  чтобы сбросить напряжение .

Прыжки.

Внимание! Послушайте эти звуки и скажите кто это?

Муз.фрагмент «Ква – ква – ква»

Ой, да это жаба скачет.  Какая она большая. Толстая. Неуклюжая. В щеках как будто мячики, так надула их от важности. Хочет утащить в свое болото нашу Дюймовочку! (покажите какая она толстая, как надула щеки, как ходит и т.д).

Напряжение.

А вот подоконник, на котором в своей скорлупке грецкого ореха спит Дюймовочка. (картина демонстрация). Представьте, что вы стали такими же маленькими, спите в скорлупе.  (Встаем на коврик и показываем). В скорлупке так тесно – подогните ноги, руки сложите ладошками под щеку. Сжались, чтобы поместиться в скорлупе. Все тело напряглось, как сжатая пружина.

Расслабление.

Долго так не поспишь, ноги и руки затекут. Потянитесь хорошо, еще раз. Еще выпрямите и потрясите затекшие ноги и руки, спину.

Напряжение.

Вслед за жабой к Дюймовочке прилетел майский жук. (Демонстрация жука).

Муз.фрагмент «Ж –ж –ж».

Он силой ударился и перевернулся на спину. Лежит и шевелит лапками, не может перевернуться. Покажите, как жук лежит и шевелит лапками. Как не может встать, какой он не уклюжий. Устал дрыгаиться.

Расслабление.

Потянитесь хорошо, еще раз. Еще. Выпрямите затекшие ноги и руки, спину.

Педагог. Когда жук унес Дюймовочку на большую березку к своим друзьям – жукам, то они начали смеяться над Дюймовочкой, пренебрежительно о ней говорить: «Какая маленькая! Какие тонкие ножки и их всего две. И крыльев нет! Фу, какая она гадкая! Фу, какая некрасивая! Не будем с ней дружить». Дюйшмовочка заплакала. Ведь на самом деле она была хорошенькой. Но жукам она не понравилась, так как была не такая, как они.

 Скажите Дюймовочке что – то хорошее, успокойте и поддержите ее

Завершение.

Педагог. Вы ребята очень дружные и добрые.  Дюймовочка приглашает вас в хоровод.

Муз.фрагмент (водим хоровод)

Встаньте дети встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг,

Ты мой друг, и я твой друг, оба мы друзья.

Не боимся мы жука – старика, старика,

Мы попрыгаем слегка и закружим старика.»

 Пора возвращаться из сказки

Заключение. Рефлексия.

- В какой сказке мы побывали?

- С какими героями сказки мы встречались?

- Какие чувства мы испытывали?

- У какого человека много друзей? (общительный, доброжелательный, добрый)

А теперь завершая наше путешествие, давайте, при помощи шара, передавая с улыбкой друг другу, заряжая позитивом, как и Дюймовочке скажем друг другу хорошие и добрые слова!

Список литературы

1. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Питер, 2003. – 312 с.
2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Питер, 2003. – 216 с.
3. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 205 с.
4. Лурье Н.Е. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. – М.: Педагогика, 1972. – 56с.
5. Вайолет Оклендер  ОКНА В МИР РЕБЕНКА Руководство по детской психологии. Серия: Библиотека психологии и психотерапии Издательство: Независимая фирма "Класс" 2005 г
6. Кипнис, Михаил Шаевич. К42 Энциклопедия игр и упражнений для любого тренинга / Михаил Кипнис. — Москва : Издательство ACT, 2018. — 621 [1] с. — (Психология. Высший курс). ISBN 978-5-17-106239-2
7. Ахметов  Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях: История, практика М.: АСТ, Харьков: Фомино, 2001.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:Психол. Очерк: Книга для учителей. М: Просвещение 1991.
9. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия.  Дым старинного камина (Сказки доктора Балу) . СПб.: Речь 2003.
10.  Арт-терапия [Текст]: хрестоматия / сост. и общая ред.А.И.Копытина. -СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
11.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст] / учеб. Для студ. сред. и высш.пед. учеб. Заведений / Е. А. Медведева, Л. Н.
12.  Комиссарова, Т. А. Добровольская – М.: Академия, 2001. – 248 с.

 Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии [Текст]: учеб. пособие / Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. - СПб. : Речь, 2003. - 400 с.

13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] /Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. - СПб. : ООО "Речь", 2002. - 310 с.
14. Практикум по арт-терапии [Текст] / под ред.А.И.Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с.
15. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст] / Копытин А.И. -СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат№2»

Конспект коррекционного занятия по

развитию слухового и зрительного внимания

«Веселая ферма»

                                                                      Составитель : Абуева Л.Х педагог-психолог

г.Улан-Удэ

2023

Конспект занятия.

                                                «Веселая  ферма»

Цель: Развить слуховое и зрительное внимание.

Задачи:

Коррекционные:  

-снятие эмоционального напряжения

-коррекция быстрой утомляемости

Развивающие:

-формирование у обучающегося представления об окружающем мире

-развитие концентрации внимания, переключаемости и объёма внимания

Оборудование:

1. Аудиозапись с голосами животных.
2.  Пазл «Веселая ферма»
3. Изображения домашних животных и корма.
4. Игра на песке «Найди животное»

Ход занятия

1.Организационно-мотивационный этап:

-Приветствие

-Разминка (3мин)

- Приглашаю сесть за парту; предлагаю вспомнить страусинную ферму которую ранее посещали, просмотр фотографии.

Ростислав, соберем свою веселую ферму. Смотри какой красивый пазл с животными, соберём его?

Цель: развитие связи между частью и целым, пространственного восприятия, мелкой моторики рук

-На предыдущих занятиях мы знакомились с домашними животными, а теперь я буду называть животных, которые живут на ферме, а ты показывай.

2. Упражнение угадай «Чей голос звучит?»

Цель: развитие слухового восприятия

Ростислав я сейчас включу голос животного, а ты угадай кто это и напиши на доске мелом.

3 Упражнение «Кто что кушает?»

Цель: формирование представления об окружающем мире.

Ростислав, после того как ты угадал какие звуки издают животные, мы узнаем, чем питаются, что они кушают?  

На доске расположены животные и корм. Ростислав как ты думаешь, что кушает корова?  Выбери из этого ряда корм.  А что кушает собака? И что кушает курица?

 Заключительный этап:

Ростислав, в песке спрятаны животные, которые живут на ферме. Найди их.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

 Ростислав, мы с тобой все задания выполнили, собрали пазл, услышали какие они издают звуки, что кушают.

Хочу похвалить тебя за то, что ты был любознательным, терпеливым и интересным и наградить смайликом.