кейс "Диагностический"
материал по психологии

Аналитическая справка

по итоговой диагностике (2021-2022 учебный год)

Диагностическое обследование учащихся 6 «б» класса.

Всего: 12 учащихся, обследовано – 12.

Дата: 12.04-17.05.2022г.

Корректурная проба: внимание (объём и переключение) Т. Бурдона.

Цель: предназначена для изучения степени концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Вывод: По результатам диагностики у значительной части учащихся (65%) уровень внимания находится на низком и очень низком уровне. Это говорит о недостаточной концентрации и устойчивости. Только у 26% учащихся внимание находится на высоком уровне, что является позитивным результатом, но требует дальнейшего развития.

          Рекомендации: 1.Разработать тренировки для улучшения концентрации и устойчивости внимания, например, через игры на внимание, кроссворды или интерактивные задания.

2.Рассмотреть возможность включения упражнений на переключение внимания в школьные занятия.

Методика «Школьная мотивация» Н.Г Лусканова.

Цель: выявление школьной мотивации и учебной активности.

Вывод: По итогам диагностики большинство учеников имеют достаточный и средний уровень мотивации (84%). Однако 16% учеников демонстрируют низкий уровень мотивации, что указывает на необходимость дополнительных мероприятий для повышения их интереса к учебе.

Рекомендуется включить в занятия упражнения, направленные на переключение внимания и активизацию интереса, например, игровые активности или групповые задания.

Методика «Что такое хорошо, что такое плохо?» (нравственные принципы)

Н.В. Кулдешова

Цель: выделение морального содержания действий и ситуаций в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Вывод: По результатам исследования у всех учеников хороший уровень моральных качеств, в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Рекомендации: Развитие познавательных мотивов, стремление ориентироваться на понимание и уважение к интересам и потребностям других людей. Стремиться развивать нравственные поступки. Принимать решения согласно нравственных норм.

Методика «Выделение существенных признаков», (виды мышления)

 С.Я Рубинштейн.

Цель: выявить способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений.

Вывод: По результатам исследования наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о недостаточности уровня процессов обобщения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях и ригидности), выявляет некритичность и ненаправленность мышления, что интерпретируется как поспешность и импульсивность.

Рекомендации: Развитие познавательных процессов, логического мышления, наблюдения, обобщения общих прямых и косвенных суждений.

Методика «Лесенка», (уровень самооценки) В. Щур.

Цель: представлений обучающегося как он оценивает себя сам.

Рекомендации: Развитие важных социальных норм и качеств, доброжелательное отношение в коллективе.

Методика «Варежки», (коммуникативные действия) Г.Л. Цукерман.

Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Рекомендации: Развитие коммуникативных компетенций, умение сотрудничать, слышать и слушать себя и преподавателей.

Педагог-психолог: Л.Х. Абуева

Аналитическая справка

по входной диагностике (2022-2023 учебный год)

Диагностическое обследование учащихся 7 «б» класса.

Всего: 12 учащихся, обследовано – 12.

Дата: 13-29.09.2022г.

Корректурная проба: внимание (объём и переключение) Т. Бурдона.

Цель: предназначена для изучения степени концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Вывод: По результатам диагностики основная масса учащихся имеет низкий уровень внимания и объема (49%), низкий уровень наблюдается у 14% испытуемых и лишь 12% имеют средний уровень. Высокий уровень достигается только у 25% испытуемых.

             Рекомендация: Усилить развитие внимания у участников с низкими результатами через специальные упражнения и игры на концентрацию, устойчивость и переключение внимания.

Шкала явной тревожности (М. Прихожан).

Цель: Выявить тревожности как относительно устойчивого образования неуспешности.

Вывод: По итогам диагностики на среднем уровне. Как и типично в начале года.

Рекомендации: Развитие   саморегуляции и адаптации, создать благоприятный климат в классе и в школе в целом.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

М. Прихожан.

Цель. Выявление школьной мотивации и учебной активности.

Вывод: По итогам диагностики у учащихся школьная тревожность в средней норме, низкая тревожность возможно из-за диагностики.

Методика «Выделение существенных признаков», (виды мышления)

 С.Я. Рубинштейн.

Цель: выявить способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждения.

 Вывод: По результатам диагностики наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о недостаточности уровня процессов обобщения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях и ригидности), выявляет некритичность и ненаправленность мышления, что интерпретируется как поспешность и импульсивность.

Рекомендации: Развитие познавательных процессов, логического мышления, наблюдения, обобщения общих прямых и косвенных суждений.

Методика «Лесенка» (уровень самооценки) В. Щур.

Цель: представлений обучающегося как он оценивает себя сам.

Рекомендации: Развитие важных социальных норм и качеств, доброжелательное отношение в коллективе.

Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова)

Цель: изучение внешней и внутренней агрессии.

Вывод: По результатам графической методики у большинства детей проявляются такие качества как скрытность, стремление к домашней защите, наличие агрессии показали меньше половины обследуемых.

Рекомендации: Развитие коммуникативных компетенций, умение сотрудничать, слышать и слушать себя и преподавателей.

Социометрия (Дж. Морено)

Цель: Выявление статуса и атмосферы в классе.

Вывод: По показаниям социометрии в классе нет отвергнутых и не принимаемых, один ученик, изолированный в связи с долгим отсутствием по болезни.

Рекомендации: продолжать коррекционно-развивающую работу для улучшения результатов по всем параметрам.

Педагог-психолог: Л.Х. Абуева

Аналитическая справка

по входной диагностике (2023-2024 учебный год)

Диагностическое обследование учащихся 8«б» класса.

Всего: 12 учащихся, обследовано – 12.

Дата: 15-18.09.2023г.

Корректурная проба: внимание (объём и переключение) Т. Бурдона.

Цель: предназначена для изучения степени концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Вывод в результате диагностики выявлено у большинства учеников (63%) уровень внимания находится на низком уровне. Высокий уровень внимания зафиксирован у 26% людей, что также является значительным показателем. Средний и очень низкий уровни внимания имеют одинаковую частоту — 11% и 12% соответственно.

          Рекомендации: 1. Для улучшения внимания рекомендуются упражнения и задания  на концентрацию, и включить   когнитивные игры.

2. Для развития устойчивости внимания полезно чередовать период работы с короткими перерывами.

Шкала явной тревожности (М. Прихожан)

Цель: Выявить тревожности как относительно устойчивого образования неуспешности.

Вывод: По итогам диагностики тревожность на среднем уровне. Что является нормой в начале года.

Рекомендации: Развитие   саморегуляции и адаптации, создать благоприятный климат в классе и в школе .

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (М. Прихожан)

Цель. Выявление школьной мотивации и учебной активности.

Вывод: По итогам диагностики у учащихся школьная тревожность в средней норме, низкая тревожность возможно из-за диагностики.

Рекомендации: использовать на занятиях упражнения  приемы и упражнения для

Методика «Выделение существенных признаков», (виды мышления)

С.Я. Рубинштейн

Цель: выявить способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений.

Вывод: По результатам исследования наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о недостаточности уровня процессов обобщения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях и ригидности), выявляет некритичность и ненаправленность мышления, что интерпретируется   как поспешность и импульсивность

Рекомендации: Развитие познавательных процессов, логического мышления, наблюдения, обобщения общих прямых и косвенных суждений.

Методика «Лесенка», (уровень самооценки), В. Щур

Цель: представлений обучающегося как он оценивает себя сам.

Рекомендации: Развитие важных социальных норм и качеств, доброжелательное отношение в коллективе.

Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова)

Цель: изучение внешней и внутренней агрессии.

Вывод: По результатам графической методики у большинства детей проявляются такие качества как скрытность, стремление к домашней защите, наличие агрессии показали меньше половины обследуемых.

Рекомендации: Развитие коммуникативных компетенций, умение сотрудничать, слышать и слушать себя и преподавателей.

Социометрия (Дж. Морено)

Цель: Выявление статуса и атмосферы в классе.

Вывод: По показаниям социометрии в классе нет отвергнутых и не принимаемых, один ученик, изолированный в связи с долгим отсутствием по болезни.

Рекомендации: продолжать коррекционно-развивающую работу для улучшения результатов по всем параметрам.

Педагог-психолог: Л.Х. Абуева