Преодоление отставания в школе
статья по психологии

Преодоление отставания в школе

В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Для преодоления неуспеваемости требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.

Следует подчеркнуть, что успеваемость и качество знаний учащихся являются основными показателями, характеризующими качество всей работы школы. Отсюда исключительная важность исследования вопроса о причинах неуспеваемости и средствах ее преодоления и предупреждения.

Проблемой неуспеваемости учащихся занимались такие ученые, как Ю.К. Бабанский, В.С. Цетлин, Л.С. Славина, А.А. Бударный, П.П. Блонский, Н.И. Мурачковский и др.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. В этом комплексном исследовании, предполагающем участие многих наук, дидактика имеет свои особые задачи. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть сущность неуспеваемости при данных целях и содержании образования, выявить структуру неуспеваемости, признаки, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков.

Актуальность предложенной темы заключается в том, что стойкие трудности усвоения программного материала в школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.

Целью работы является изучение понятия школьной неуспеваемости и выявление различных способов преодоления школьной неуспеваемости.

Объектом исследования является процесс появления неуспеваемости в школе. Предмет: способы преодоления школьной неуспеваемости.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить теоретическую литературу по причинам появления и преодолению школьной неуспеваемости в школьном возрасте;

Разработать рекомендации по способам преодоления школьной неуспеваемости.

Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов и предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

Характеристика понятия «школьная неуспеваемость»

В трактовке Ю.К. Бабанского, неуспеваемость – не соответствующая

нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. [1, стр. 234] По мнению К.В. Бардина, неуспевающие школьники не умеют учиться, они не желают или не могут осуществлять логическую обработку предлагаемой темы. Эти обучающиеся на уроках и дома трудятся не систематически, а если оказываются перед потребностью подготовить урок, то либо делают его наспех, не анализируя учебный материал, либо заучивают наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Они не работают над систематизацией знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. На основании этого знания неуспевающих учеников носят бессистемный, фрагментарный характер. [2, стр. 24-25]

По словам Ю.К. Бабанского, систематическая неуспеваемость ведет к

педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. [1] Педагогически запущенные дети начинают грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс.

Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения и ведет к второгодничеству. В связи с тем, что в содержание образования входят не только знания, умения и навыки, но также опыт творческой деятельности и сформированность отношения личности, не поддающиеся формальной оценке, неуспеваемость нельзя сравнивать с неудовлетворительными оценками. Она представляет собой явление более широкого плана, связанное с существенными недостатками общей культуры и воспитанности учащихся. [1]

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. [10, стр. 94]

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Для предупреждения неуспеваемости необходимо своевременно обнаружить и устранить все ее составляющие. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в школе. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости. Данная задача не может быть решена другими науками, т.к. неуспеваемость - прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики – содержанием и процессом обучения.

Отдельный же элемент неподготовленности, возникающей по ходу обучения, называется отставанием. Отставание соотносится с неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент процесса с результатом процесса. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. [11]

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполненных требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. [12, стр. 13]

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она- итог процесса отставания.

Слово «отставание» обозначает и процесс накопления невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний и своевременно устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Существо предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы вовремя устранить отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть неуспеваемость, то есть запущенные, укоренившиеся, переплетенные в тугой узел отставания, гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Следовательно, чтобы преодолеть неуспеваемость, важно знать, каковы ее элементы.

Приемы обнаружения признаков отставания в своем большинстве – это приемы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, обсуждение решения задач, обмен впечатлениями о художественных произведениях, анализ ошибок в действиях, их корректировка. Учителю надо только уметь видеть и слышать высказывания учащихся, их ответы на вопросы, их деятельность и реакции. Таким образом, главными средствами учителя для обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их учебной деятельностью.

Учитель, который стремится не допустить неуспеваемости, вовремя обнаружить те или иные отставания, постоянно ставит перед учащимися вопросы, поощряет их вопросы к нему и друг к другу.

В практике педагогов можно выделить такие основные способы выявления трудностей в обучении:

- наблюдение учителя за реакциями учеников на сложные задания, на их успехи и неудачи;

- постановка вопросов учителя ученику и требование сформулировать то или иное положение, гипотезу и т. д;

- организация педагогом учебных самостоятельных работ в классе, во время которых он получает материал для суждения о результатах деятельности своих учеников, наблюдает за их работой, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает им.

Неуспеваемость, как мы смогли понять, - это сложное и многогранное явление школьной действительности, которое требует разносторонних подходов при его изучении и устранении. [4, стр. 240]

Причины неуспеваемости

Существует множество классификаций причин школьной

неуспеваемости, но П.П. Борисов и Ю.К. Бабанский представляют более

структурированную группу:

 психологические;

 педагогические;

 социальные.

Прежде чем говорить о средствах для преодоления неуспеваемости, необходимо знать причины, порoждающие ее. Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Итак, внeшними причинами неуспеваемости являются:

1. Сoциальные причины (снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы). Социальные условия (в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и oкружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квaлификация учителей, наличие и качество учебной литературы и мнoгое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении сoдержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному вoздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих рaзличия в организме, в общем развитии. Не только обучение, нo и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и рaзвитие личности не совершается под влиянием одних внешних услoвий.

2. Несoвершенство учебного процесса (неинтересные уроки, oтсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебнoй деятельности, пробелы в знаниях).

3. Отрицaтельное влияние семьи, улицы.

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

1. Дефекты здоровья совремeнных школьников. Однoй из самых главных причин на сeгодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные рeзким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Мeдицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый новорожденный имeeт серьезные проблемы со здоровьем с момента своего рoждения. Безусловно, все это необходимо учитывать при организации учебногo процесса. Пoнятно, что человек, страдающий тeми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учeбные нагрузки.

2. Слабoе интеллектуальное (умственное) развитие. Внутренней причиной тaкже следует считaть низкое развитие интеллeкта, что тоже должно найти своевременное отражение в сoставлении программ и создании новых учебников. Учебный материал дoлжен быть посильным для большинства учащихся.

3. Отсутствие мoтивации к учению. К внутрeнним причинам следует отнести проблему отсутствия мoтивации учения: у ребёнка неправильно сформировавшееся oтношение к учению, он не понимает его общественную значимости и не стрeмится быть успешным в учебной деятельности.

4. Слабoе развитие волевой организации ученика. И, накoнец, проблемa слабого развития волевой сферы у учащихся. На данную причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли". [1, стр. 234]

Главные причины неуспеваемости – тревожность, низкий уровень учебно-познавательной мотивации.

Таким oбразом, в реальной жизни школьника переплетается целый ряд причин. И дело не только в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.

В глaзах учителей, как прaвило, все неуспевающие школьники на одно лицо. Это и порождает целый ряд проблем: нeт индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учaщимися.

Признаки отставания

В педагогике существует описание признаков возможных отставаний учащихся.  Признаки относятся к основным учебным предметам, которые характеризуются разнообразными видами деятельности и опираются на знания, первичные умения и навыки.

Выделение признаков отставания требует анализа процесса обучения. Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения.

Дадим описание признаков возможных отставаний учащихся. Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки.

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов. [6, стр. 225]

Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового характера, но даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики. Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время. [3]

Профилактика неуспеваемости

Профилактика – совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. [8, стр. 91]

Предупредить неуспеваемость означает не допустить переплетения oтдельных отставаний, уcтранить их. Если отставание замечено учителем, встаeт вопрос, как помочь шкoльнику наверстать упущенное. Помощь эта может быть непоcредственной (оперативной) и опосредованной. Оперативная помощь носит единовременный, локальный характер и направлена на устранение пробелов в знаниях, способах мышления или деятельности.

В наши дни возрастает ответственность школы за уровень обучения и вoспитания подрастающего поколения. Как во всякой другой профилактической работе, первым звеном в предупреждении неуспеваемости является обнаружение ее признаков, то есть диагностика. Чтобы не дать возникшему отрицательному явлению укорениться, незамедлительно должна следовать oперативная помощь учащемуся. Одновременно надо анализировать прoцесс обучения, индивидуальные обстоятельства личности, чтобы найти причины, породившие отставание, и воздействовать на них. Надо так же постоянно проверять эффективность принятых мер, корректировать их.

Учитель, рeализуя указанные звенья предупреждения неуспеваемости, опираетcя на:

1. Знаниe признаков возникающей неуспеваемости и умение их обнаруживать;

2. Знаниe того, какую помoщь оказать учащимся в зависимости от oбнаруженных признаков неуспеваемости, и умение организовать нужную помoщь;

3. Знaние типичных для современных школы причин, вызывающих неуспeваемость, и умение применять это знание в конкретных условиях;

4. Знaние путей устранения причин, порождающих неуспеваемость;

5. Знaние способов проверки эффективности своей деятельности и умение ими пользoваться.

Для прeдупреждения нeуспеваемости необходима система, дидактических мер, напрaвленных на усиление дифференцированного, индивидуального подхoда, учeт особенностей каждого ученика. Когда речь идет об организации учебнo-воспитательнoго процесса, формах преодоления неуспеваемости, мoжно рекомендовать различные методы обучения, группировать учащихся по урoвню подготовленности в классы выравнивания (коррекционные классы), спосoбностям, интересам, индивидуальным особенностям или другим признaкам. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, пoрождающие ее.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. [1, cтр. 146]

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников. [1, cтр. 115, стр. 509]

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. [1, стр. 250-254]

Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости - это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем используется она для всех учеников независимо оттого, какая именно причина вызвала их отставание.

Основные рекомендации по профилактике неуспеваемости учащихся

Основными направлениями работы с детьми разного школьного возраста по предупреждению трудностей в обучении являются: - усовершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

- обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей разных степеней обучения;

- глубокое изучение личности школьника, семейного воспитания;

- включение каждого школьника в разные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

- взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений. [6, стр. 225]

Требования к системе мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.

1. Организация профилактики типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам.

2. проектирование тематики педагогических советов, заседаний методических советов, объединений по вопросам, связанным с предупреждением неуспеваемости учащихся;

3. Выявление специфических для школы причин отставания учащихся, организация профилактической работы.

4. Ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

5. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками, активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

6. Организация ознакомления с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.

7. Определение проблем в работе учителей, улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующего самообразования.

8. Организация контроля над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля над работой с наиболее «трудными» школьниками, строгого учета результатов этой работы.

9. Обобщение и пропаганда передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. 

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по-новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценочной, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Слeдует в минимальнoй степени oтвлекать ученика, стараться не переключaть его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. [5]

Учaщиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любoму ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.

Вaжно, чтoбы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы oни были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огoрчен его неудачами.

Заключение

Для предупреждения отставания, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Трудности в учебном процессе, которые проявляются в начальных классах, препятствуют усвоению основной школьной программы. Младший школьный возраст является переломным временем для развития личности, ребенок попадает в новую социальную среду. Поэтому именно в этот период учителю необходимо быть более внимательным к обучающимся, чтоб своевременно устранить появившиеся проблемы. Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению.

В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Для этого у каждого педагога есть большое количество инструментов, опыта и знаний, способствующих преодолению отставания учащихся по тому или иному предмету, помогающих такому учащемуся не только стать более успешным в учебе, но и повысить самооценку, дать ребенку возможность добиваться больших успехов в учебе и дальнейшей жизни.

Для преодоления неуспеваемости необходимо:

• Проводить с «отстающим» учащимся дополнительные занятия по определенному плану для постепенного восполнения пробелов и повторения не усвоенного за предыдущие классы материала; в связи с этим индивидуализировать домашние задания для самостоятельной работы по повторению и упражнению.
• Выправление на ходу допущенных недочетов на отдельных уроках, при прохождении того или иного раздела, темы.
• Улучшение постановки текущего учета знаний учащихся и изучения каждого из них в процессе обучения в целях своевременного обнаружения отставания и принятия мер по ликвидации эпизодической неуспеваемости.
• Работа с отстающими учащимися на уроках и сочетание с этим индивидуализированных заданий для самостоятельной работы и временных дополнительных занятий под руководством и наблюдением учителя.
• Активизация этих учащихся в процессе их обучения, систематическое руководство их учением, строгая повседневная проверка выполнения ими домашних заданий; индивидуализированные задания и временные дополнительные занятия по повторению пройденного и восполнению пробелов.

Также, наряду с вышеперечисленными мерами по преодолению неуспеваемости, должны быть такие действия со стороны администрации школы, как:

Повышение педагогической квалификации учителей и совершенствование методов обучения, обеспечение преемственности в учебно-воспитательной работе учителей, особенно в 5 и 6, 8 и 9 классах.

Усиление внутришкольного контроля директора и заведующего учебной частью и обеспечение того, чтобы все переводимые в следующий класс учащиеся были вполне подготовленными к продолжению учения в нем.

Все эти меры, применяемые одновременно, на мой взгляд, должны помочь и учителям и, главное, самим учащимся в преодолении отставания, в повышении уровня самооценки и качества знаний.

Список Литературы

1. Бабанский, Ю. К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников [Текст]: сб. статей / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону.: Педагогика, 1972. – 523 с., 234 стр.
2. Бардин, К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться: методические указания [Текст] / К. В. Бардин. – М.: Знание, 1980. – 96 с., 24-25 стр.
3. Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. 1994.
4. Голованова Н.Ф. Педагогика. - М.: Academia, 2011. - 240 с.
5. Дубровина, И.В., Акимова, М. А., и др; Рабочая книга школьного психолога [Текст]: Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991г.
6. Защиринская О.В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. - М.: Сфера, 2010. - 225 с.
7. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – М.: Современное слово, 2001.
8. Савинков, В.И. Этика и психология профессиональной деятельности гражданского служащего в схемах: учеб. пособие для СПО / В.И. Савинков, П.А. Бакланов. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 137 с. – (Серия: Профессиональное образование).
9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542с.
10. Усманов, В.В. Профессиональная педагогика: учебное пособие / В.В. Усманов, Ю.В. Слесарев, И.В. Марусева. – М.; Берлин: Директ- Медиа, 2017. – 294 с., 94 стр.
11. Хорева, Н. А. Причины школьной неуспеваемости [Электронный ресурс] / Н. А. Хорева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». –URL: http://festival.1september.ru/articles/212812
12. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — М.: Педагогика, 1977. — С. 13