Активные формы и методы работы учителя на занятиях курсов семьеведческой направленности в 10-11 классах
статья по психологии (10, 11 класс)

Активные формы и методы работы учителя на занятиях курсов семьеведческой направленности в 10-11 классах

Миронычева Н.Н. – педагог-психолог

ОГАОУ «Гимназия №2» г.Ульяновск

Предметный курс по семьеведению  — это не просто новый предмет, это стратегический ответ нашей системы образования на демографические вызовы.

Современные старшеклассники живут в информационном поле, где романтические отношения часто представлены либо в виде глянцевой сказки, либо в формате скандальных реалити-шоу.

Наш курс «Нравственные основы семейной жизни» призван дать им трезвый, но вдохновляющий взгляд на семью как на пространство духовного труда и роста.

 Курс «Семьеведение» реализуется в рамках внеурочной деятельности, и опыт показывает: сухой лекционный подход здесь не работает. Нравственные импульсы нельзя  рационально  усвоить посредством чисто научного образования.

Поэтому одним из важнейших вопросов, который стоит перед нами, учителями, является вопрос: как говорить с современным подростком о браке, верности, традициях, многодетности так, чтобы это было не морализаторство, а живой разговор, затрагивающий сердце?

И наиболее очевидным является ответ — через активные формы и методы обучения. В своём выступлении я постараюсь дать вам не только теоретическое обоснование, но и конкретные методические инструменты, которые можно применять на уроках.

1. Почему  без использования активных форм и методов преподавать семьеведение очень сложно?

Предметный Курс «Семьеведение» обладает особой спецификой, которая отличает его от других дисциплин. Его цель — не просто дать ребятам знания, а сформировать ценностно-смысловые установки: на семейный образ жизни, целомудрие, верность, многодетность, ответственное и уважительное отношение к старшему поколению. Это ценности, а ценности, как известно, не передаются через конспект и пересказ параграфа. 

Исследования показывают, что ценность семьи в сознании подрастающего поколения зачастую размывается под воздействием деструктивной идеологии, транслируемой через медиа и социальные сети. Чтобы противостоять этому, образование должно быть не столько информирующим,  сколько  формирующим. Оно призвано решить проблему сохранения и восстановления отечественных традиций семейного воспитания.

Три ключевых аргумента в пользу активных форм и  методов обучения:

1.Аргумент -  Эмоциональная вовлечённость учащихся. Тема семьи — глубоко личная. У каждого ученика за плечами опыт родительской семьи, часто непростой. Активные методы позволяют создать безопасную дистанцию (через игру, метафору, анализ произведений, кейсов), при которой подросток может обсуждать сложные темы, не обнажая личные травмы.

2. Аргумент в пользу активных форм и  методов обучения:

Проживание, а не заучивание. Эта  фраза означает такой подход к обучению, при котором акцент делается не на механическом запоминании информации, а на активном участии, эмоциональном вовлечении и формировании опыта через действие. 
 Нравственные категории — верность, терпение, сопереживание— нельзя «выучить». Их можно только прожить в смоделированной ситуации, пропустить через себя.

3. Аргумент в пользу активных форм и  методов обучения  - Субъектная позиция. Подросток 10-11 класса остро нуждается в том, чтобы его воспринимали как взрослого. Активные методы дают ему возможность высказывать своё мнение, спорить, искать решения, а не быть пассивным слушателем. Через действие и эмоции формируется более глубокая связь с темой урока, новая модель поведения, что позволяет преодолеть разрыв между знанием и действием и повышает мотивацию к обучению.

II. Классификация активных методов применительно к предметному курсу «семьеведение» 

Исходя из методических рекомендаций Института изучения детства, семьи и воспитания и  опыта работы по данному направлению, все активные методы в семьеведении можно разделить на четыре большие группы.

Первая группа — дискуссионные методы.

Это база для старшей школы. Сюда входят: дебаты, круглые столы, анализ проблемных ситуаций, кейс-метод,  сократовский диалог. Идёт обсуждение актуальных тем, связанных с семейными отношениями, анализ реальных ситуаций из жизни и ситуаций смоделированных, сравнение разных точек зрения, поиск путей решения ситуаций. Например, тема «Гражданский брак: за и против» или «Кто в семье главный?» — это темы, которые не могут быть раскрыты через монолог учителя. Только через обсуждение различных мнений рождается осознанная позиция.

Вторая группа — игровые методы.

Это психологические игры и упражнения,  ролевые, деловые игры. Эти методы позволяют моделировать реальные жизненные сценарии, обучать навыкам межличностного общения, решения конфликтов и принятия ответственных решений.  Например, проигрывание ситуации «Распределение семейного бюджета» или «Конфликт поколений». Игра позволяет ученикам примерить на себя роль мужа, жены, родителя и прочувствовать, насколько это непросто.

Третья группа — проектно-исследовательские методы.

 Это методы, которые сочетают элементы проектной и исследовательской деятельности. Они направлены на решение конкретных задач, развитие навыков самостоятельного поиска знаний, анализа информации и создания практико-ориентированных результатов.

Подростки могут исследовать вопросы, связанные с семейной жизнью, разрабатывать проекты на темы семейных традиций, воспитания детей, распределения обязанностей в семье.

Например: составить генеалогическое древо своей семьи, взять интервью у бабушки и дедушки, мамы и папы -  об истории знакомства, истории их профессионального выбора и т.д.

Как показывает практика, такие задания становятся поводом для важных разговоров с родителями, и старшим поколением, которые, возможно, никогда бы не состоялись без этого урока. Это направление деятельности позволяет заметно расширить содержание общения в семье. Школьники, работая над проектами, обращаются к опыту своих родителей, бабушек, дедушек, узнают их точку зрения по тому или иному вопросу, знакомятся с историей жизни своей семьи. А это не может не отражаться на их духовности, нравственности и психологическом климате семьи.

Четвёртая группа — рефлексивные методы.

Это инструменты для целенаправленного анализа собственных мыслей, чувств,  поведения, которые помогают глубже понять себя, выявить сильные и слабые стороны, научиться эффективно решать разные семейные задачи.

Например, «рефлексивный дневник наблюдений за отношениями в своей семье»  — запись событий, мыслей и эмоций в семье с последующим анализом. Регулярное ведение такого дневника позволяет выявить паттерны реагирования и принятия решений.

 Паттерны реагирования (это устойчивые модели поведения или реакции на определённые ситуации, которые формируются под влиянием опыта, воспитания, среды и закрепляются в виде автоматизированных схем)  

Или  «Письмо себе» — написание письма себе из прошлого, будущего или от имени значимого другого.

Или написание письма самому себе как будущему супругу или супруге.

Сюда же относится  метод «Неоконченных предложений»,

Суть метода

Учащимся предлагаются фразы с незавершённым смыслом. Они должны:

дописать предложение;

Как работать с предложениями

1. Индивидуальная работа: учащиеся дописывают предложения и кратко поясняют свой выбор.
2. Парная работа: обмен ответами с соседом, обсуждение сходства и различий.
3. Рефлексия: «Что нового я узнал о себе/своих близких из этого упражнения?»

Примеры неоконченных предложений по темам семьеведения

1. Семейные ценности и традиции

• «Для меня семья — это прежде всего…»
• «Самая важная традиция в нашей семье — это…»
• «Я горжусь тем, что в нашей семье…»
• «Если бы я создавал новую семейную традицию, она была бы…»

2. Роли и взаимоотношения

• «Когда я вижу, как родители поддерживают друг друга, я понимаю, что…»
• «Мне кажется, что самый сложный момент в отношениях супругов — это…»
• «Если бы у меня была возможность поговорить с бабушкой о её молодости, я бы спросил…»
• «Быть старшим братом/сестрой — это значит…»

3. Конфликты и их разрешение

• «Когда в семье возникает спор, я стараюсь…»
• «Самый справедливый способ решить семейный конфликт — это…»
• «Если я обидел близкого человека, я обычно…»
• «Взрослым бывает трудно понять нас, потому что…»

4. Будущая семья

• «Через 10 лет я хочу, чтобы моя семья была…»
• «Для счастливой семьи, на мой взгляд, важно…»
• «Я не хочу, чтобы в моей будущей семье было…»
• «Мои родители научили меня тому, что…»

5. Ответственность и забота

• «Помогать родителям — это не обязанность, а…»
• «Забота о младших членах семьи проявляется в…»
• «Я чувствую ответственность за…»
• «Когда я вижу, что кто-то в семье устал, я…»

6. Эмоциональная сфера

• «Мне особенно приятно, когда в семье…»
• «Иногда я чувствую себя одиноким в семье, потому что…»
• «Чтобы я хотел изменить в отношениях с родителями…»
• «Самое тёплое воспоминание из детства — это…»

Проводить такую рефлексию можно устно или письменно.

Всё это методы, которые переводят внешнее знание учащихся  во внутренний опыт.

III. Практические примеры активных форм на уроке

Приведу ещё несколько конкретных примеров, которые можно использовать в 10-11 классах.

Пример 1. Игровое упражнение «Айсберг ожиданий» (тема урока: «Причины семейных конфликтов»).

Класс делится на две группы: «юноши» и «девушки». Каждой группе даётся лист ватмана с контуром айсберга. Надводная часть — это то, что мы открыто говорим партнёру о своих ожиданиях от брака, семейного общения. Ожидания мужа (типичные стереотипы),  Ожидания жены (типичные стереотипы) -  Порядок в доме, горячий ужин, помощь по дому, внимание к усталости, возможность отдохнуть после работы, разговор по душам о прошедшем дне

Подводная часть — то, о чём молчим, но очень хотим, чтобы об этом догадались наши близкие.

После заполнения группы меняются листами и обсуждают: «Что из написанного и увиденного их удивило? О чём они  даже не догадывались?» Это упражнение наглядно показывает, что большинство конфликтов возникает из-за невысказанных ожиданий. Нравственный подход учит нас не требовать, а объяснять свои ожидания с любовью

Пример 2. Ролевая игра «Стоп-кран» (тема урока: «Правила конструктивного общения»).

Педагог приглашает юношу (Муж) и девушку (Жена) к доске и просит разыграть сценку.

Ситуация: Вечер. Муж пришёл с работы, устал, сел и уткнулся  в телефон. Жена тоже устала после работы и домашних дел, хочет внимания.

Жена: «Ты опять уткнулся в телефон! Тебе вообще на меня наплевать!»

Муж: «Я усталочень, дай мне 10 минут отдохнуть! Вечно тыпристаёшь!»

Ссора нарастает.

Через 30 секунд учитель громко хлопает в ладоши и говорит «СТОП-КРАН!».  

Обсуждение с классом: «Что произошло? Какие слова ранили?

(Ответы учащихся: обвинения, критика).

А что на самом деле хотели оба?

Ответы: Муж — покоя, Жена — внимания и признания её усталости. Заметьте, цели были у обоих благие, а способ их достижения привёл к войне. Это и есть одна из причин конфликтов — неумение выразить свою потребность без обвинения.

Затем класс получает задание: «Перезагрузите сцену, используя правило трёх Т:

Тихо (признать эмоцию партнёра),

Точно (назвать конкретную проблему),

Так (предложить компромисс)».

Мудрость семейной жизни в трёх пунктах, понимание вместо победы. Это нравственный каркас любого диалога

Практикум «Перезагрузка сцены»

Форма: Отработка техники «Я-сообщение» в парах.

Учитель: «Вернёмся к нашим героям на кухне. Сейчас вы в парах за 1 минуту перепишите сценарий их диалога, используя Я-сообщения (Я чувствую... потому что... Мне хотелось бы...). Первая пара начинает с фразы Жены, вторая — Мужа».

Через минуту слушаем 1-2 варианта.

Пример:

Жена: «Я чувствую себя очень уставшей и немного одинокой, когда мы не разговариваем после рабочего дня. Мне было бы приятно, если бы ты обнял меня на минутку и сказал "привет"».

Муж: «Я слышу тебя. Прости. Я чувствую себя выжатым как лимон. Мне нужно буквально 10 минут отдохнуть, и я весь твой. Давай попьём молча чай?»

Вывод: «Слышите разницу? Конфликта нет. Есть забота о чувствах друг друга. Это навык. Он тренируется. И именно он называется конструктивное общение».

После повторного проигрывания ученики наглядно видят разницу между деструктивным и конструктивным общением.

Пример 3. Кейс-стади «Семейный совет» (тема урока: «Семейный бюджет и ведение домашнего хозяйства»). Это метод анализа конкретных ситуаций, который используется для изучения семейных отношений, выявления проблем и поиска путей их решения.

 Этапы работы с кейсом -   включают  знакомство с ситуацией, выделение основной проблемы, анализ последствий решений, предложение вариантов действий, решений и рефлексию. 
Примеры тем для решения  кейсов  в психологии семьи:

• влияние взаимоотношений родителей на психологическое состояние детей;
• конфликты в супружеской паре, приводящие к проблемам в отношениях;
• проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями;
• ситуации, требующие анализа стилей воспитания и их последствий.

Например - Класс делится на «семьи» по 4 человека. Каждая «семья» получает описание ситуации: доходы, обязательные расходы, неожиданные траты. Задача — за 10 минут принять совместное решение о распределении бюджета на месяц, при этом каждый член семьи должен аргументировать свою позицию. Затем «семьи» презентуют свои решения, класс

обсуждает, какой подход наиболее эффективен и почему.

Пример 4. Проект «Традиции моей семьи».

В качестве домашнего задания ученикам предлагается провести мини-исследование: расспросить родителей, бабушек и дедушек о семейных традициях, праздниках, реликвиях. Результат может быть оформлен в виде презентации, видеоролика или эссе. Важно, чтобы это было не формальное задание «для галочки», а искренний разговор с родными.

Пример 5. Индивидуальная письменная рефлексия «Семейный компас» Учитель раздает небольшие листочки с изображением компаса. В центре — вопрос: «Что я возьму с собой в будущую семью из сегодняшнего урока?» Вокруг четыре направления: Север (Что нового узнал?), Юг (Что удивило?),

Восток (Что было самое трудное для меня?), Запад (Что уже готов применять в жизни?).

Учащиеся заполняют компас, по желанию зачитывают вслух. («Компас»)

IV. Методические рекомендации и «подводные камни»

Перечислю практические советы, которые помогут избежать типичных ошибок в преподавании семьеведения.

Первое. Важно соблюдать дистанцию и уважать личные границы каждого учащегося.

Никогда не надо  требовать  от ученика рассказывать о своей семье то, чем он не готов делиться.

 Формулируйте вопросы безлично: «Например - Как вы думаете, почему в некоторых семьях возникает такая проблема?» — а не «Расскажи, как у тебя дома».

Если ребёнок воспитывается в неполной или конфликтной семье, публичное обсуждение может стать для него серьёзной  травмой.

Второе. Важно быть готовым к провокациям и «сложным» вопросам.

Темы добрачного целомудрия, многодетности, иерархии в семье могут вызывать у старшеклассников острую реакцию, вплоть до агрессивного неприятия. Важно не вступать в спор, не осуждать.

Я использую в таких ситуациях методический приём «смены оптики», который звучит так: «Давайте посмотрим на этот вопрос с позиции "что делает семью крепче в долгосрочной перспективе?»И каждый сам для себя сделает определённые выводы.

Третье. На занятиях важно использовать культурный код. Это своего рода «язык», который передаёт знания, опыт и представления о мире от поколения к поколению.

Семьеведение невозможно преподавать без опоры на нашу литературу, кино, народные сказки, песни. Как точно подмечено коллегами, даже сказка «Морозко» — это готовое пособие по семьеведению. Анализ отрывков из классических произведений («Война и мир», «Капитанская дочка», «Тихий Дон» и многих других произведений) позволяет обсуждать сложные нравственные вопросы на безопасном художественном материале.

Четвёртое. Важно не оценивать ценностные суждения учеников отметкой.

Семьеведение, как правило, реализуется в рамках внеурочной деятельности и не предполагает традиционной пятибалльной системы оценивания. Оценивать можно активность участия, глубину аргументации, творческий подход — но не сами убеждения. Убеждения формируются постепенно, и отметка «тройка за неправильное мнение» может навсегда закрыть ученика от диалога.

Пятое. Важно  межпредметное взаимодействие с коллегами и сотрудничество с  родителями.

Семьеведение — это междисциплинарный курс, находящийся на стыке психологии, обществознания, истории, литературы, биологии, экономики. Эффективные занятия часто рождаются в соавторстве с учителями-предметниками, школьным психологом, социальным педагогом. Кроме того, важно выстраивать диалог с родителями — они должны понимать, о чём и как говорят с их детьми, и быть союзниками, а не оппонентами.

VI. Заключение

В заключении выступления, хочется сказать, что активные методы обучения — это не просто дань педагогической моде. Это единственно возможный способ сделать этот предмет живым, честным и преобразующим предметом.

В курсе «Нравственные основы семейной жизни» мы не просто даём информацию. Мы участвуем в формировании будущего нашей страны — через каждое юное сердце, которое сегодня задумается: «А какую семью хочу создать я? Что я возьму из родительского дома, а что постараюсь сделать иначе?»

Пусть наши уроки станут для учеников не скучной обязаловкой, а тем пространством, где они учатся самому главному — любить, мечтать, быть счастливыми, и строить дом, в который хочется возвращаться. 

Литература:

1. Болотина Т.В., Йоффе А.Н., Мишина И.А., Казакова Е.И., Новикова Т.Г., Новиков А.Е., Петрова Е.Н., Руднева О.С., Шимутина Е.Н, Чиндилова О.В. Яковлева С.Г. Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса «Основы религиозных культур и светской этики».

2. Голубчикова М.Г.  От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению. – Иркутск:    изд-во ГОУ ВПО «ИГПУ».