Эссе "Я - учитель", 2016 г.
статья на тему

Эссе: «Я  - учитель»

 «Учитель - не тот, кто учит, а тот -  у кого учатся»

        Мне всегда нравилось учиться, получать удовольствие от познания чего-то нового, осваивать разные стороны жизни, приобретать умения, расширять свои возможности. Так здорово, когда у тебя начинает получаться что-то, чего ты раньше не умел. Когда сама была ученицей, представляла, как бы я провела тот или иной урок, чтобы учебный материал вызывал интерес и хорошо усваивался. Наверное, это и послужило мотивом выбора профессии и, конечно - влияние мамы, которая была учителем. Я ею очень гордилась, видя социальную значимость статуса педагога и возможность его влияния на других людей.

     Профессия учителя привлекательна тем, что она мотивирует учиться всю жизнь, развиваться, не стоять на месте. И, безусловно, радуют и вдохновляют дальше трудиться успехи учеников. Когда в трудные 90-е годы ХХ века мне приходилось подрабатывать в разных сферах деятельности, я на практике убедилась, что работа с детьми мне ближе всего.

     Для меня принципиально важно в образовании:

• создание комфортной обстановки сотрудничества с детьми на основе взаимного доверия, понимания и уважения;
• развитие у школьников критического мышления, умения самостоятельно формулировать проблемы, ставить цели, выбирать средства их достижения;
• в процессе выбора уметь отличать главное, существенно важное от второстепенного.

     Миссия педагога - поддержка ребенка в процессе его социализации в период школьной жизни, а именно:

• демонстрация разных вариантов моделей поведения, ведущих к социальному успеху;
• создание максимального числа возможностей для того, чтобы ребенок проявил себя, нашел сферу применения и развития своих способностей;
• формирование ценностного отношения обучающихся к образованию, как к «социальному лифту».

     Успешность взаимодействия с обучающимися зависит от умения педагога управлять их вниманием. Хорошо помогают решать эту задачу интерактивные педагогические приемы, проблемное обучение, использование законов риторики.

     Одна из проблем современности - информационная болезнь. Колоссальные объемы и высочайшая скорость устаревания информации требуют от человека коммуникабельности, креативности и стрессоустойчивости. Эти компетенции должны стать основой гибкой идентичности, востребованной сегодня. При формировании этих важных компетенций хороший эффект дает дебатная технология обучения.

     Серьезная проблема школы - существующая пятибалльная, а фактически трехбалльная (3, 4, 5), система оценивания учебной деятельности учащихся. Недостаточная вариативность оценок противоречит индивидуальному подходу к ребенку, увеличивает субъективность оценки, а следовательно, ее непредсказуемость для школьника. Постепенно складываются ярлыки «троечника», «хорошиста» и «отличника», к которым все привыкают, и в дальнейшем, у обучающихся нет стимула работать на улучшение результата.

     Я выхожу из создавшегося положения применением дополнительной накопительной системы плюсов и минусов, что позволяет ученику корректировать, при желании, свою оценку. Дети начинают понимать, что именно они определяют свой успех или неуспех в учебе. Такой способ работает на формирование более ответственного отношения ребенка к делу.

     Понижает эффективность работы педагога чрезмерная нагрузка, на которую приходится соглашаться из-за низкой оплаты учительского труда, а, зачастую, еще и подрабатывать помимо школы. Отдельная проблема - оценка труда классного руководителя, который выполняет свою роль практически круглосуточно. Раз мы теперь ориентируемся на развитые западные страны, может стоит перенять их опыт в этом вопросе. В школах Европы классное руководство преподаватели- предметники не ведут, а ведут отдельные люди, выполняющие воспитательные функции. В наших школах сегодня есть социальные педагоги, психологи, тьютеры, педагоги-организаторы, завучи по воспитательной работе, которые могли бы быть классными руководителями.

     Занимаясь на протяжении всей своей педагогической деятельности работой в Малой академии наук школьников Крыма, не перестаю удивляться некоторым организационным моментам при проведении сессий и конференций на республиканском уровне. Например, ребенок защищающий работу по праву, почему-то должен писать олимпиаду по истории, что понижает его результат. Пусть тогда математик пишет олимпиаду по физике, а биолог - по химии. И, вообще, не совсем понятно, зачем наряду с защитой научно-исследовательской работы учащемуся нужно писать еще и олимпиаду, когда отдельно проводятся предметные олимпиады. Нельзя лишать детей дополнительного шанса проявить себя и отбивать охоту заниматься наукой, их и так очень сложно привлечь на дополнительные занятия.                    Поражают факты пересмотра баллов, выставленных экспертами- рецензентами, они их иногда меняют в пределах 10-ти баллов из 25-ти возможных. Что же это за эксперты, чем они руководствуются при выставлении баллов, если они сами в них не уверены? А ситуация с выбором из детей, набравших одинаковое количество баллов на предметных олимпиадах, когда призовое место зависит от первой буквы фамилии потенциального призера? Театр абсурда. Если обращаешься с этими вопросами к республиканскому руководству, то не можешь найти человека, принимающего такие решения, все отвечают, что от них это не зависит.

     Еще одно новшество появилось в этом учебном году - на грамоте, которой награждают учащихся - победителей республиканского этапа предметных олимпиад перестали указывать имя педагога, подготовившего ребенка. Его теперь не награждают грамотой министерства, как это было еще год назад, а направляют рекомендательное письмо местным властям с предложением отметить каким-либо образом этого учителя. Получается, что достижения у воспитанника на уровне республики, а педагог достоин благодарности только на местном уровне.

     Сегодня педагоги поставлены в условия полного недоверия и контроля каждого их шага, можно сказать «презумпции виновности», что непосредственно работой с детьми они занимаются минимальное количество времени. При этом, больше всего ущемлены способные ученики, так как основное внимание учителей приковано к слабоуспевающим и к детям из неблагополучных семей.

     В последние годы вошло в систему регулярное снятие детей с уроков на всевозможные мероприятия, что ломает учебный процесс. Такую необходимость объясняют тем, что после учебных занятий детей невозможно заставить посещать дополнительные мероприятия. Я, как педагог и родитель, «двумя руками за» интересную внешкольную жизнь учащихся, эти события останутся в их памяти на долгие годы, однако, желательно, не наносить ущерб урокам.

     Что касается системы образования в целом - школа, как социальный институт, является отражением общества, где отсутствует справедливость из-за социального расслоения в условиях рыночной экономики. Поэтому следует иметь школы для бедных, школы для богатых и, на средства спонсоров или государства - школы для одаренных детей. Мне несимпатична эта идея с педагогической точки зрения, но фактически это уже происходит, таков сегодня запрос общества к образованию.

     Хочешь стать олимпийским чемпионом - учись у олимпийского чемпиона. Никого не заставишь учиться у человека, не являющегося авторитетом. Низкий статус педагогов в нашем обществе свидетельствуют о том, что оно больно и имеет плохие перспективы, так как это - мина замедленного действия.

     История ХХ века показывает, что ускорили свое развитие и стали конкурентоспособными только те страны, которые начинали свои преобразования со сферы образования. К сожалению, бесконечные эксперименты, которым школа подвергается последние четверть века после развала СССР, напоминают басню про плохих музыкантов... Постоянно обновляемые учебники, с целью обогащения тех, кто этим занимается, не выдерживают никакой критики. Отсутствие логики в изложении материала, ошибки, неадаптированность к возрасту детей, несоответствие учебным часам и программам... Совершенно неадекватное распределение учебного времени между обязательными предметами и многочисленными бессмысленными элективными курсами. Для чего тогда существуют внешкольные учреждения дополнительного образования? Дети перегружены, у них нет времени на детство, а в результате мало кто из них может грамотно писать, не говоря уже про успехи в освоении точных наук. Родителям приходится несколько раз платить за одну и ту же образовательную услугу. Сначала они платят налоги государству, потом платят тем же учителям за репетиторство, а затем еще и за обучение в ВУЗе, так как ребенок в итоге плохо обучен, а в ВУЗах бюджетные места сведены к минимуму. Как говорится - «доступное», «бесплатное», а главное - «качественное» образование...

     Нужны не нескончаемые реформы ради реформ, а элементарная стабильность и понимание происходящего. Нужны ясные всем цели, на которые должно работать наше образование. Это невозможно без государственной идеологии, которая современным законодательством в РФ запрещена. Именно она должна определять стратегическую политику государства в сфере образования. Для корабля, у которого нет цели, никакой ветер не может быть попутным!

     Завершить эссе хочу словами Уинстона Черчилля: «Успех - не окончателен, неудачи - не фатальны, значение имеет лишь мужество продолжать».

Галина Шкурко, учитель обществознания