Моя педагогическая идея
материал на тему

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Евстефеева Н. И., учитель химии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35»

г. о. Саранск Республики Мордовия

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ХИМИЯ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Сегодня стало понятным, что богатство нашей страны составляют не только природные ресурсы или материально-культурные ценности, хотя они, несомненно, важны, а в первую очередь – люди. Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального и духовного благополучия. В этом контексте термин «здоровье» означает «ведущий к гармонии человека с самими собой и внешним миром». К сожалению, эта гармония все больше нарушается из-за глубоких изменений духовно-нравственных устоев общества, которые на протяжении длительного времени обеспечивали здоровье людей и их выживание. Чрезмерная индустрия потребления, агрессивность развлечений, высокие психические нагрузки, а также искаженные представления о материальном благополучии в корне изменили образ жизни подрастающего поколения. Возникла объективная необходимость целенаправленного формирования у молодых людей разумного образа жизни (см. Слайд 2).

Одним из приоритетных каналов воздействия на личность является педагогический. Именно он позволяет целенаправленного формировать у личности комплекс необходимых знаний об организме человека, здоровье как его качественном состоянии, факторах, влияющих на улучшение и ухудшение здоровья, умений поддерживать здоровье, ценностных отношений к организму человека и здоровью, а также элементарный опыт здоровьесберегающего творчества в учебных ситуациях и повседневной жизни.

Все общеобразовательные дисциплины имеют достаточные потенциальные возможности в формировании здоровья учащихся. Однако химия, как естественная наука, сочетающая знания биологии, физики и экологии, по сути, находясь на их стыке, оказывается, по мнению ряда отечественных ученых-педагогов, в приоритете по отношению к здоровьесберегающей подготовке подрастающего поколения. Она, имея большую доказательную базу и высокую степень наглядности, на примере химических реакций способна убедительно продемонстрировать обучающимся реальность влияния различных химических веществ на организм человека в целом, системы его органов и тканей, в частности. К сожалению, до настоящего времени в химической подготовке учащихся превалирует знаниецентрический подход, который предполагает приоритетное формирование у них предметных знаний, умений и навыков в ущерб остальным образовательным результатам, к которым справедливо относится и здоровье. Сказанное усугубляет также отсутствием педагогически обоснованной методики формирования здоровья учащихся, равно как и других вспомогательных для ее функционирования средств.

Средний подростковый возраст является особенным в индивидуальном развитии человека. В 14 – 16-летнем возрасте происходят глубокие анатомо-морфологические, физиологические и психические преобразования организма, связанные с его взрослением. Меняется гормональный фон, приобретаются морфологические признаки взрослости, усиливается обмен веществ, происходит интенсивный рост, тип мышления постепенно меняется с наглядно-образного на абстрактно-логический. На фоне этого проявляется критическое отношение к высказываниям, мнениям и действиям взрослых. В сложившейся кризисной для растущего организма ситуации педагогическая поддержка становится особенно важной, ибо позволяет «мягко» формировать адекватное отношение к окружающему миру в целом, здоровью как гаранту дальнейшей успешной социализации и успешности, в частности

Объективно существует противоречие между высокими потенциальными возможностями  общеобразовательного курса «Химия» в формировании здоровья и недостаточной разработанностью соответствующей методики, в также вспомогательных педагогических средств для ее реализации в отношении химической подготовки учащихся 8 – 9 классов (см. Слайд 3).

Противоречие обусловило проблему исследования, которая состоит в поиске оптимального содержательного наполнения методики формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия».

Объект исследования – процесс обучения химии на уровне основного общего образования.

Предмет исследования – методика формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия».

Цель исследования – разработка и экспериментальная апробация методики формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия», а также педагогическая оценка ее эффективности (см. Слайд 4).

Цель конкретизирована исследовательскими задачами.

1. Представить характеристику здоровья как универсальной ценности человека.

2. Выяснить потенциал курса «Химия» в формировании здоровья учащихся 8 – 9 классов.

3. Разработать и апробировать методику формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия».

4. Определить эффективность методики формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия».

Решению задач способствовали методы исследования: теоретические – анализ научной (философской, психологической, педагогической и методической) литературы, а также общеобразовательной педагогической практики; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические – констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, ранжирование, педагогическое наблюдение; математические – статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента (см. Слайд 5).

Работа дала следующие результаты.

В ходе анализа философской, психологической, педагогической и медико-биологической литературы выяснены сущность категории «здоровье» и то, что здоровье человека вполне можно рассматривать как универсальную ценность. Здоровье представляется как динамическое состояние или процесс сохранения и развития биологических, социальных, духовных функций человека и общества, оптимальной трудоспособности и активности при максимальной продолжительности жизни, которые определяются уровнем усвоенности общечеловеческих, государственных и локальных ценностей культуры. Универсальная ценность проявляется в биологическом, социальном, экономическом, эстетическом и этническом аспектах значимости здоровья для каждого человека и его социумов различных рангов (см. Слайд 6). Таким образом была решена первая задача исследования (см. Слайд 7).

Изучение содержания нормативной, педагогической и методической литературы по химии для 8 – 9 классов выяснено следующее. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования в качестве одной из генеральных целей химической подготовки учащихся провозглашают формирование у них здоровья и культуры безопасного обращения с различными веществами, а также предупреждения ситуаций, наносящих ему вред. В примерных образовательных программах основного общего образования по химии в качестве результатов предметной подготовки о важности формирования здоровья не говорится ни слова, а предупреждение ситуаций, наносящих ему вред, сводится лишь к оказанию первой медицинской помощи при травмах в работе с химическим оборудованием и некоторыми промышленными веществами. Полагаем, что потенциал содержания химической науки в отношении формирования здоровья учащихся, развития у них потребности в его сохранении и ведении здорового образа жизни, значительно занижен, если не сведен практически к нулю.

Считаем, что задействование этого потенциала сегодня необходимо еще и потому, что в жизни с различными проявлениями «химии» человек имеет ежедневный непосредственный контакт при изготовлении и употреблении в пищу готовых продуктов питания, ношении одежды, использовании средств личной гигиены, санитарных средств, лекарственных препаратов, строительных и отделочных материалов, мебели и посуды. Тем более, содержание учебного химического материала в 8 – 9 классах является для этого своего рода благодатной почвой (см. Слайд 8).

Традиционно курс «Химия» для уровня основного общего образования рассматривается по следующим интегрированным разделам: «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ» и «Экспериментальная химия». Содержание каждого из них в той или иной мере дает возможность акцентировать внимание учащихся на прямом и косвенном воздействии химических веществ неорганической природы на здоровье человека (см. Таблицу). Таким образом была решена вторая задача исследования (см. Слайд 9).

Считаем, что обозначенный здоровьесберегающий потенциал химической образования лучше использовать не спородически, имплицитно, а в системе. Такой системой, безусловно, является методика (см. Слайд 10). Как и любая методика, методика формирования здоровья учащихся 8 – 9 классов при изучении курса «Химия» включает следующие элементы: цель и задачи, содержание учебного материала, формы, методы и приемы, технологии, средства обучения, а также планируемые результаты. Отметим, что целью функционирования разрабатываемой методики является повышение здоровья учащихся средствами предметного содержания. Задачами выступают: обучения – формирование знаний о здоровье и его компонентах, способах поддержания и укрепления индивидуального здоровья, ведения здорового и безопасного образа жизни; воспитания – формирование мотивов, потребностей, взглядов и убеждений, связанных с необходимостью сохранения и укрепления здоровья, ценностных здоровьесберегающих ориентиров, ответственности за свое и других людей здоровье; развития – формирование здоровьесберегающего мышления для обеспечения адекватного поведения в учебных ситуациях и повседневной жизни. Как известно, цели и задачи являются стратегическими и тактическими ориентирами в выражении результатов предметной подготовки (см. Слайд 10). В нашем случае цели и задачи являются идеалами планируемых результатов педагогического воздействия на учащихся. Другим компонентом методики выступает содержание учебного материала. Оно представлено нами выше в таблице. Его успешному усвоению способствуют адекватно подобранные формы. Главными из них выступили уроки различных типов (изучение нового материала, совершенствование знания и умений, комбинированный, обобщение и систематизация, контроль и оценка) и видов (семинар, беседа, дискуссия, лабораторная и практическая работы, автоматизированный и устный контроль, самостоятельная работа). В их содержание, в первую очередь, и были внесены коррективы по пути обогащения здоровьесберегающим материалом. Наряду с урочной, хорошо себя зарекомендовала внеурочная работа. Она была связана с обучением учащихся на элективных курсах и курсах по выбору со здоровьесберегающей тематикой (например: «Читаем продукты питания», «Превентивная медицина», «Домашняя химическая лаборатория») и организацией экскурсий в анатомические музеи. В процессе предметной подготовки при изучении некоторых тем на уроках и во внеурочной деятельности было целесообразно использование технологий проектирования и выполнения учебных исследований, обучения в сотрудничестве, кейс-технологии и технологии проблемного диалога. Средствами обучения выступали оборудованный учебный кабинет химии, технические и интернет-ресурсы (см. Слайд 10). К сожалению, использование натуральных биологических материалов в общеобразовательной химической подготовке сегодня запрещено, хотя и является более доказательным. Таким образом была решена третья задача исследования (см. Слайд 11).

Результатами функционирования методики послужили, с одной стороны, общая положительная динамика снижения заболеваемости органов дыхания, пищеварения, преодоление ожирения (см. Слайд 12), с другой – повышение интереса к химической науке и, как следствие, качества предметной подготовки (см. Слайд 13), с третьей – увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях и клубах (см. Слайд 14). Таким образом была решена четвертая задача исследования (см. Слайд 15). Так как эксперимент продолжался на протяжении двух лет в 2015 – 2017 учебных годах, считаем полученные результаты вполне удовлетворительными и планируем продолжение работы на перспективу (см. Слайды 16 – 17).