Доклад на тему "Использование инновационных приемов и методов обучения на уроках математики"
материал (11 класс) на тему

Использование инновационных приемов и методов обучения на уроках математики

Без сомнения, математика – одна из самых сложных  дисциплин и вызывает трудности у многих обучающихся. Заинтересовать математикой - дело непростое. Здесь многое зависит от того, как вовлечь всех обучающихся в обсуждение сложившейся ситуации, как поставить даже очевидный вопрос. Активность обучающихся, успех урока целиком зависит от методов и  приемов, которые выбирает преподаватель.

Под методами обучения принято понимать способы совместной деятельности преподавателя  и обучающегося, при помощи которых один передаёт, а другой усваивает знания, умения и вырабатывают навыки.

Метод обучения — упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, с помощью которых реализуются цели обучения и воспитания

Методические приемы — действия, способы работы, направленные на решение конкретной задачи. За приемами учебной работы скрыты приемы умственной деятельности.

В своей работе я придерживаюсь определённой системы методов и приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся. Стоит отметить, что не всё используемое мною на уроках, является моим "изобретением", многое является результатом перенятого опыта у коллег по совместной работе, а также из других источников информации.

В начале своей педагогической деятельности я очень часто применяла игровые моменты на уроке. Но, постепенно изучая методическую литературу, посещая уроки других преподавателей, я пришла к выводу, что заинтересовать обучающихся можно и другими средствами. Их существует немало. В конечном итоге я пришла к выводу, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей является мотивация. А в основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учебе, необходимо сделать этот процесс желанным.

Французский писатель Анатоль Франс сказал: “Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом”

За период своей педагогической деятельности я пришла к такому выводу:

-Урок должен быть продуман во всех деталях, чтобы один этап урока вливался в другой, а ученики понимали, что и зачем они делают на уроке.

-обучающихся необходимо готовить к восприятию нового материала, осознанию темы урока,

-Всегда придерживаться принципа “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”. Все что говорит преподаватель  желательно воплощать в наглядность, но не просто в иллюстративную, а такую, которая поможет в ходе рассуждений, найти связи между понятиями.

Если мы проанализируем структуры основных типов уроков, то можно выделить этап, присущий всем урокам: мотивация учебной деятельности. Цели этого этапа: раскрыть значимость изучения данного материала, привлечь внимание обучающихся, пробудить их интерес, желание узнать, понять, применить. Каким же образом можно заинтересовать обучающихся?

Можно использовать следующий материал:

1.Исторические задачи, легенды, сведения из истории по данной теме. Это расширит и общий кругозор учащихся. Ведь многие великие математики были и великими философами.

2.Решение задач с практическим содержанием, с использованием межпредметных связей.

3.Проведение исследовательских, лабораторных и практических работ с использованием моделей, чертежей, таблиц и т.п.

4.Решение задач, требующих расширение знаний по теме.

5.Математические фокусы, задачи занимательного характера.

Чтобы заинтересовать обучающихся на своих уроках я прибегаю к различным приемам и методам.

Начало урока.

Как правило, доброжелательный настрой, проверяю готовность к уроку.

Использую пословицы, высказывания великих людей, которые становятся девизом урока.

Например, пословица: «Быть сильным хорошо, быть умным лучше вдвое».

Или из поучений В.Мономаха «Что умеете хорошо, то не забывайте, а что не умеете, тому учитесь…»

После изучения темы можно применить кластер - это прием систематизации материала в виде схемы, когда выделяются крупные смысловые единицы. Составление кластеров позволяет обучающимся размышлять над изучаемой темой, учит осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, сравнение, классификацию по заданным критериям. Использование кластеров дает возможность оценить свои знания по изучаемому материалу, развивает память.

Например :после изучения темы : «Понятие конуса. Площадь поверхности конуса.»

Чтобы систематизировать весь прочитанный материал, оформляем на доске и в тетрадях кластер. (Слайд)

Кластер может охватывать большое количество тем. Их применение можно использовать как на стадии вызова для мотивации к размышлению до изучения темы, так и на стадии рефлексии при подведении итогов для установления уровня осмысления изученного материала. Составлять кластеры можно и при самостоятельном изучении несложных тем. (Исследование функции)(Слайд)

Одним из приемов, который я использую у себя на уроках, является прием «Фишбоун». С помощью данного приёма можно сразу проверить знания по целой теме, или по отдельно взятому, конкретному уроку, их можно использовать и при изучении нового материала ( создание проблемной ситуации) , и на различных этапах закрепления.

Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами   Всё зависит от целей, которые преследуются

«Фишбоун» дословно переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Она включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки (расположенные под углом 45 градусов) — на них фиксируютсяосновные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост - ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Повышение качества знаний обучающихся немыслимо без хорошо отработанных вычислительных навыков. Не секрет, что  наши обучающиеся не владеют вычислительной культурой. А некоторые современные учебные пособия и учебники, предлагая “примеры финиша” и интересные поисковые задачи не предлагают “примеров старта” для отработки элементарных арифметических действий. Для ликвидации пробелов, накопления опыта решения элементарных задач обучащимися, можно применять различные тренажеры.

Это простой и очень эффективный дидактический прием.

Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку вычислительных навыков до автоматизма.

Работу по тренажерам можно включать на различных этапах урока:

• во время устного счета (по цепочке);
• при закреплении нового материала;
• при поведении самостоятельной проверочной работы;
• на зачетах;
• при игровых моментах соревновательного характера и т.д.

Учащимся раздаются персональные карты - тренажеры. Через 3-5 минут собирает листочки или тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов

Один из методов, который я часто применяю на своих уроках – это математический диктант. Диктант может проходить в любой форме «Вопрос-Ответ», просто ответы на вопросы (слайд), либо в виде тестов.

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в моей практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.

С помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро “диагностировать” овладение учебным материалом большого количества обучающихся. Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.

Для активизации деятельности на уроках применяю такие приемы как :

Синквейн – это прием , который позволяет систематизировать полученные знания на уроке в короткое пятистрочие. (слайд)

занимательные математические задачи , ребусы-  

Сколько будет два рубля рублями, рубль пятаками, две копейки по копейке и один пятак.

На слайде  Переместите одну спичку так, чтобы равенство стало верным 

 ответ

Такие задачи полезны при выработке навыков мышления, повышения интереса к предмету. 

Игровой метод – разгадывание кроссвордов по изученной теме. (слайд)

В заключение скажу, что мое личное убеждение заключается в том, что “математика ум в порядок приводит”. Я верю медикам, что математика продлевает жизнь, давая возможность на долгие годы сохранять голову светлой, а человека работоспособным, энергичным, и моя задача – убедить в этом обучающихся. “Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и ее преподаванием”. Вот так и для меня радость заниматься математикой, но еще большая радость, если удается воспитать студента, любящего математику, или хотя бы такого, который с интересом учит математику.