Документация.
материал

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Администрация Советского района

Управление образования

ПРИКАЗ

«__25_» февраля 2019 г.                                                                                  № _157__

Об утверждении Положения о порядке проведения муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019» в Советском районе

В целях содействия повышению престижа педагогической профессии, выявления социально активной, способной и талантливой молодежи, занимающейся педагогической деятельностью, и формированию общественного представления о молодых творчески работающих педагогах Советского района

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить положение о порядке проведения муниципального конкурса «Педагогический дебют – 2019» (далее – Конкурс) (приложение 1).

2. Провести муниципальный  Конкурс в период с 01 по 05 апреля 2019 года.

3. Руководителям муниципальных образовательных организаций Советского района обеспечить  предоставление в оргкомитет Конкурса:

1. Заявок на участие в Конкурсе – в срок до 15 марта 2019 года.
2. Документов и материалов участников Конкурса, определенных пунктом IV Положения о муниципальном конкурсе «Педагогический дебют – 2019» - в срок до 20 марта 2019 года.

4. Признать утратившим силу приказ начальника Управления образования администрации Советского района от 15.05.2018 г. № 350 «Об утверждении Положения о порядке проведения муниципального конкурса «Педагогический дебют года Советского района – 2018».

5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя начальника Управления образования администрации Советского района по общему образованию М.А. Петрушко.

Начальник Управления образования                                                         Н.В. Черемных

Исполнитель:

Бикташева Эндже Амиряновна,

директор муниципального казенного учреждения

«Центр материально-технического и методического

обеспечения»,

тел.: 8 (34675)3-16-52

Рассылка: ОУ-22,

Петрушко М.А.,

Исакова Н.В.,

Черемных Н.В.,

Гандзюк Н.А.,

Богданова И.А.,

Бикташева Э.А.,

Жгунова О.А.,

Райчук И.К.,

МУК п. Пионерский, Созвездие, ДШИ, СДЮСШОР

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель начальника

Управления образования

администрации Советского района

по общему образованию

___________М.А. Петрушко

«____»__________2019 г.

Директор муниципального

казенного учреждения

«Центр материально-технического и  

методического обеспечения»

__________ Э.А.Бикташева

«____»__________2019 г.

       Приложение 1  

       к приказу начальника Управления

       образования администрации

       Советского района

       от __.02.2019 г. № ____

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке проведения муниципального конкурса «Педагогический дебют – 2019» в Советском районе

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет место проведения, сроки, требования к составу участников и представлению материалов, формированию жюри, конкурсные мероприятия, включая отбор победителей и призеров муниципального конкурса профессионального мастерства в сфере образования «Педагогический дебют – 2019» (далее – Конкурс).

1.2. Конкурс проводится в период с 01 по 05 апреля 2019 года в городе Советский.

1.3. Организаторами конкурса являются Управление образования администрации Советского района, с участием и при поддержке муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения», Департамента социального развития администрации Советского района, местной организации профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Советского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

1.4. Основными принципами конкурса являются: открытость, прозрачность критериев оценивания, коллегиальность принятия решений, равенство условий для всех участников.

1.5. Информация о конкурсе размещается на сайтах: Управления образования http://sovobrazovanie.ru/ и муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения» http://mtimo.ru/.

1.6. В 2019 году конкурс проводится под девизом:  

«И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно» (Л.Н. Толстой).

II. Цель и задачи конкурса

2.1.Цели конкурса:

• мотивация и стимулирование молодых педагогов к поиску новых форм педагогической и творческой деятельности;
• выявление талантливых молодых педагогов, их поддержка и поощрение.

2.2.        Основные задачи конкурса:

• повышение авторитета и престижа педагогической профессии;
• совершенствование методического уровня молодых педагогов;
• развитие профессиональной компетентности, включение в инновационную работу;
• создание условий для самоанализа и самосовершенствования профессиональной деятельности молодых педагогов, развития их творческих способностей и активной профессиональной позиции.

III. Участники конкурса

3.1. Для участия в конкурсе приглашаются педагогические работники муниципальных образовательных организаций Советского района при наличии педагогического стажа работы от одного года до пяти лет на момент подачи документов. Выдвижение кандидатов для участия в конкурсе осуществляется образовательной организацией.

3.2. Конкурс состоится при условии подачи заявок не менее 3 (трех) претендентов на участие.

3.3. Направляющая сторона несет ответственность за качество подготовки и своевременное представление документов участника.

IV. Представление материалов участников конкурса

4.1. Для участия в конкурсе руководители муниципальных образовательных организаций направляют

• до 15 марта 2019 года в МКУ Центр МТиМО заявки на участие в Конкурсе (приложение 1);
• до 1200  часов 20 марта 2019 года в МКУ Центр МТиМО (628040, г. Советский, ул. Ленина, 6) отдельно по каждой номинации следующие материалы претендентов на электронных и бумажных носителях:

1. Представление претендента (приложение 2);
2. Заявление участника номинации Конкурса (приложение 3);
3. Заявки на конкурсные мероприятия (приложение 4);
4. Информационная карта участника Конкурса с приложениями (приложение 5);
5. Текст Эссе «Моя педагогическая философия» (приложение 6);
6. Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» (приложение 7);

4.2. Материалы оформляются в соответствии с требованиями (приложение 8). Не подлежат рассмотрению материалы, подготовленные с нарушением требований к их оформлению, а так же поступившие позднее установленного срока.

Материалы, представляемые педагогами на Конкурс, не возвращаются.

V. Структура конкурсных испытаний, формат

проведения и критерии оценки.

5.1. Муниципальный этап конкурса проводится в два этапа: заочный и
очный.

5.2.Заочный этап «МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО» включает два конкурсных испытания: «Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» и эссе «Моя педагогическая философия».

5.2.1. Конкурсное задание «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МОЯ ИНИЦИАТИВА В ОБРАЗОВАНИИ».

Цель: создание условий для формирования ключевых, профессиональных компетенций, профессионально-значимых качеств личности и мотивации к практическому применению профессиональных знаний, умений и навыков.

Формат конкурсного задания: представление образовательного проекта на свободную тему (приложение 7). Текстовой файл выполняется в Word (формат страницы А4; все поля страницы - по 2 см. Выравнивание по ширине, абзацный отступ - 1,25, междустрочный интервал - одинарный. Страницы нумеруются).

Критерии и показатели оценивания конкурсного задания:

Оценка  выполнения конкурсного задания осуществляется по 5 критериям, каждый из которых оценивается в 10 баллов и имеет равнозначный вес. Максимальный общий балл – 50.

Критерии оценки конкурсного задания: профессиональная компетентность, научная корректность и методическая грамотность, оригинальность и творческий подход, коммуникативная и информационная компетентность, результативность и практическая применимость.

5.2.2.Конкурсное задание «МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ».

Цель: раскрытие мотивов выбора профессии педагога, собственных педагогических принципов и подходов к образованию, своего понимания миссии педагога в современном мире, смысла педагогической деятельности, демонстрация видения современных проблем и возможных путей их решения средствами образования.

Формат конкурсного задания: текст эссе на тему «Моя педагогическая философия» объемом до 3 страниц (шрифт - TimesNewRoman; кегль - 14; межстрочный интервал - 1,5. Текстовой файл выполняется в Word. Формат страницы А4; все поля страницы - по 2 см. Выравнивание по ширине, абзацный отступ- 1,5. Страницы нумеруются).

Критерии и показатели оценивания конкурсного задания:

Оценка выполнения конкурсного задания осуществляется по 7 критериям, каждый из которых оценивается в 3 балла и имеет равнозначный вес. Максимальный общий балл - 21.

Критерии оценки конкурсного задания: языковая грамотность текста, обоснование актуальности, ценностная направленность, аргументированность позиции, формулирование проблем и видение путей их решения, рефлексивность, оригинальность изложения.

5.2.3. По результатам заочного этапа определяются победители номинаций «Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» и «Эссе «Моя педагогическая философия», которые награждаются соответствующими дипломами.

5.2.4. По результатам заочного этапа конкурса определяются участники очного этапа. Участниками очного этапа становятся конкурсанты, набравшие не менее 50% баллов от максимально возможного количества.

5.3. Очный этап «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ».

Очный этап «Педагогическая лаборатория» включает 1 конкурсное задание: «Учебное занятие».

5.3.1. Конкурсное задание «УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ».

Цель: раскрытие конкурсантами своего профессионального потенциала в условиях планирования, проведения и анализа эффективности учебного занятия, проявление творческого потенциала, самостоятельности, умения ориентироваться в ситуации, знания своего предмета.

Формат конкурсного задания: учебное занятие (длительность занятия – до 40 минут (в зависимости от категории участника), 10 минут самоанализ и ответы на вопросы), которое проводится в образовательной организации, которую представляет конкурсант. Темы учебных занятий определяются локальным актом образовательной организации (в соответствии с календарно-тематическим планированием в рабочих программах).

До начала конкурсного задания участники передают членам жюри план проведения учебного занятия (в электронном и письменном виде), в котором указаны цели и примерное содержание мероприятия. Объем текста плана – до 3 страниц А4.

Критерии и показатели оценивания конкурсного задания:

Оценка выполнения конкурсного задания осуществляется по 9 критериям, которые включают набор показателей. Каждый критерий является равнозначным и оценивается в 10 баллов. В случае несоответствия урока установленной теме выполнение задания автоматически оценивается в 0 баллов. Максимальный общий балл за выполнение задания – 90.

Критерии оценки конкурсного задания: информационная и языковая грамотность, результативность, методическое мастерство и творчество, мотивирование к обучению, рефлексия и оценивание, организационная культура, эффективная коммуникация, ценностные ориентиры, самостоятельность и творчество.

5.4. При определении абсолютного победителя и призёров из финалистов муниципального этапа конкурса учитывается сумма баллов, полученных по итогам конкурсных мероприятий заочного и очного этапа. 

VI. Жюри конкурса

6.1. Для оценивания конкурсных мероприятий (заданий заочного и очного этапов (туров) конкурса) создается жюри.

6.2. Списочный состав жюри утверждается приказом Управления образования администрации Советского района.

6.3. По окончании конкурса председатель жюри в течение трех дней представляет аналитическую информацию о работе жюри с предложениями по совершенствованию содержания конкурсных мероприятий и технологии их оценивания.

6.4.        Оценочные ведомости архивируются и могут быть использованы для разрешения конфликтов и/или протестов против нарушения настоящего Порядка.

6.5.        Члены жюри оценивают конкурсные задания в соответствии с критериями, утвержденными положением конкурса.

VII. Определение победителя и призеров конкурса

7.1. По результатам заочного этапа определяются победители номинаций «Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» и «Эссе «Моя педагогическая философия», которые награждаются соответствующими дипломами.

7.2. По результатам заочного этапа конкурса определяются участники очного этапа. Участниками очного этапа становятся конкурсанты, набравшие не менее 50% баллов от максимально возможного количества.

7.3. По результатам суммы баллов, набранной по итогам заочного и очного этапов, членами жюри определяются победитель и призеры Конкурса (не более 2-х призеров). Участник Конкурса, набравший наибольшее количество баллов в общем рейтинге, но не менее 75% от максимально возможного, объявляется победителем Конкурса. Участники Конкурса, стоящие в общем рейтинге после победителя, объявляются призерами конкурса, при условии набора не менее 50% от максимально возможного количества баллов.

VIII. Награждение победителей и призеров конкурса

8.1. Победитель и призеры Конкурса получают соответствующие дипломы, участники получают свидетельства участия в Конкурсе.

8.2. Победитель Конкурса принимает участие:

• в стажировках по подготовке к всероссийскому конкурсу «Педагогический дебют»;
• в установочных семинарах (или курсах) по подготовке к всероссийскому конкурсу «Педагогический дебют»;
• в установочных семинарах (курсах) по подготовке претендентов к участию в муниципальном этапе конкурса в следующем календарном году;
• по итогам участия во всероссийском конкурсе «Педагогический дебют» представляют информационные справки, включая фотоматериалы.

8.3. В случае, если победитель муниципального этапа конкурса по каким-либо причинам не может принять участие во всероссийском конкурсе, в нем вправе принять участие призеры муниципального этапа конкурса последних трех лет, на которых возлагаются те же обязанности, что и на победителей.

8.4. Победитель, призеры Конкурса проводят творческие встречи и мастер-классы в целях представления своего профессионального опыта педагогическому, родительскому, ученическому сообществу, а также представителям органов исполнительской власти территории, средств массовой информации, науки, культуры, производства; привлекаются к работе в составе жюри конкурса, к работе по диссеминации своего опыта среди педагогов Советского района и автономного округа.

8.5. На основании решения жюри Конкурса издается приказ Управления образования администрации Советского района о награждении победителей конкурсного отбора.

Приложение 1

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Директору МКУ Центр МТиМО

Э.А. Бикташевой

от _______________

Заявка на участие в муниципальном конкурсе

«Педагогический дебют – 2019»

Приложение 2

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Директору МКУ Центр МТиМО

Э.А. Бикташевой

от _______________

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

__________________________________________________________________

(образовательная организация)

выдвигает

__________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество участника конкурса)

__________________________________________________________________

(занимаемая должность и место работы участника конкурса)

на участие в муниципальном конкурсе «Педагогический дебют – 2019»

Приложения:

1. Заявление участника финала конкурса.
2. Информационная карта участника конкурса.

Должность руководителя

________________________________                _____________________

(фамилия, имя, отчество)                                                                   (подпись)

М. П.

Приложение 3

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Заявление

Я,                                                                                                                                  ,

(фамилия, имя, отчество)

даю согласие на:

«____» __________ 20____ г.                                _____________________

                                                                                                                                                       (подпись)    

Приложение 4

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Форма заявок  

Заявка на проведение учебного занятия

(просим сохранять табличную форму заполнения)

Приложение 5

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Регистрационный номер___________

Дата поступления___________

Информационная карта участника

в муниципальном конкурсе «Педагогический дебют – 2019»

Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю:

__________________________ (_____________________________)

                           (подпись)           (фамилия, имя, отчество участника)

«____» __________ 20____ г.    

Приложение 6

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Требования к написанию эссе

Эссе - это авторское произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме).

Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.

Эссе включает в себя следующие элементы:

1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляется переход к основному суждению.

2. Основная часть. Включает в себя:

- формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента;

- доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;

- анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их слабые стороны.

3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.

Оформление материалов эссе:

Объем эссе – до 3 страниц машинописного текста в редакторе Word. Шрифт: TimesNewRoman, кегль - 14, интервал – одинарный. Формат страницы -  А4. Все поля - по 20 мм. Выравнивание по ширине, абзацный отступ – 1,5. Страницы нумеруются. Вверху слева указывается фамилия, имя, отчество автора эссе. Далее через один интервал - название эссе жирным шрифтом. Затем через один пропущенный интервал располагается текст.

Приложение 7

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Что такое образовательный проект

«Образовательный проект» – это совместная деятельность учителя и учащихся, которая направлена на то, чтобы решить определенную проблему, играющую важную роль для всех участников процесса.

Что такое проект и для чего он нужен? Если спросить любого педагога, он ответит, что образовательный проект - это большое количество мероприятий, которые в совокупности решают целый пакет задач. В первую очередь, речь идет о получении школьниками совершенно новых знаний, умений и навыков. Проекты могут быть связаны не только с образованием, все будет зависеть от того, какую цель поставили перед собой создатели. Например, если цель - воспитать в детях доброту и сострадание, то в качестве мероприятий могут выступать походы в приюты, детские дома, дома престарелых и общение с жителями данных организаций.

В некоторых случаях под подобным проектом понимают ряд мероприятий, направленных на формирование модели, системы или даже целого объекта. Как правило, такая трактовка используется на занятиях, требующих от учеников большого количества практических навыков и умений - на уроках химии, физики, информатики, технологии и т. д. В некоторых случаях при формировании данного комплекса мероприятий к работе привлекаются и родители учащихся, которые, как правило, посвящены во все этапы эксперимента. У каждого проекта должна быть собственная цель, в противном случае он не будет иметь смысла.

Как определить цель? Цель образовательного проекта будет напрямую зависеть от того, чему педагог хочет научить своих подопечных. Желательно, чтобы комплекс мероприятий, разработанных учителем, пошел на пользу не только ученикам, но и ему самому. В современной педагогике наметилась тенденция внедрения квестов в образовательную деятельность, и все большее количество преподавателей пробуют себя в этой нише. Если рассматривать квесты как возможность видоизменить привычный уклад занятий, то новый опыт и эмоции получают все участники проекта. Дети остаются довольны тем, что урок проходит интересно, а преподаватель, используя новую методику, пробует зафиксировать собственные мироощущения, а также ощущения и эмоции своих учеников. На основе полученных данных педагог проводит анализ и принимает решение, стоит ли в дальнейшем проводить подобный комплекс мероприятий или же нет.

Структура: с чего начать? Педагогический образовательный проект обязательно должен иметь логически выстроенную структуру, в которой должны быть учтены все преимущества и риски его выполнения. Начинать всегда следует с анализа текущих дел, нужно определить проблему, которую вы будете решать с помощью вашего комплекса мероприятий. Как правило, в ходе предварительного исследования ситуации выявляется несколько противоречий, требующих скорейшего разрешения.

Следующий этап - формирование идей, которые должны быть реализованы в рамках придуманного комплекса мероприятий. Далее необходимо определиться с тем, какой общий смысл у вашего проекта, и с его целями, для этого необходимо ответить на вопрос - почему он должен быть реализован? Важно, чтобы ответ на этот вопрос был очень ясным и понятным как для педагога, так и для всех его участников.

Структура: важные моменты. Следующий этап при составлении плана проекта - формирование списка задач, которые необходимо выполнить в его рамках, а также реестра нужных для этого ресурсов. Далее нужно определиться с тем, каких результатов вы ждете от выполнения комплекса запланированных мероприятий, а также с тем, как именно вы будете оценивать факт выполнения или провала. Как только планируемые результаты сформируются в единую картину, необходимо подумать о последствиях, которые могут быть как в случае успешного завершения проекта, так и его невыполнения.

Последствия эти могут быть как образовательными, так и социально-культурными. Например, если педагог посетил с классом стекольный завод, а его рабочие во время экскурсии не стеснялись в выражениях, есть вероятность того, что дети возьмут их в свой лексикон. Таким образом, с образовательной точки зрения проект выполнен, а вот социально-культурные последствия могут негативно сказаться на поведении учеников.

Следующий этап - четкое планирование реализации вашего комплекса мероприятий вплоть до времени его начала и завершения. Наконец наступает самый главный этап - реализация школьного проекта. Здесь очень важно постоянно контролировать и при необходимости корректировать все запланированные мероприятия, а также постоянно диагностировать ситуацию. На данном этапе нельзя пускать процесс на самотек, иначе ничего путного из вашего проекта не выйдет. После проведения всех активностей нужно обобщить и проанализировать итоги. Если все прошло успешно, вы можете поделиться своим опытом с коллегами.

Знание типологии проектов, используемых в сетях или в обычном учебном процессе, может оказать существенную помощь педагогам при разработке этих проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах.

Прежде всего определимся с типологическими признаками. Метод или вид деятельности, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, информационный и пр.

Содержательный аспект проекта: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов: внутренний (локальный), региональный, международный и т. д.

Количество участников: персональный, парный, групповой.

Продолжительности проведения: краткосрочный, долгосрочный, эпизодический.

Особенности проектов в соответствии с первым признаком

Исследовательские проекты. 

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.). Оформление результатов проекта может быть в виде сборника, сценария, программы праздника, видеофильма и т. д.

Приключенческие, игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты работы могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Отмечается высокая степень творчества.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта - результат (статья, реферат, доклад, видеоматериалы и пр.);
• предмет информационного поиска - поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов - аналитическая работа над собранными фактами - выводы - корректировка первоначального направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализ новых фактов - обобщение - выводы и т. д. до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно четко ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников работы (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Виды проектов по второму признаку

Литературно-творческие

Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого выступал профессор Кембриджского университета Б. Робинсон, скрытую координацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли.
Естественно-научные

Чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране).

Экологические проекты также, как правило, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей. Чаще они бывают практико-ориентированными одновременно (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и пр.).

Языковые (лингвистические)

Чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. В соответствии с указанными признаками можно предложить следующую типологию проектов по иностранным языкам:

• обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.
• лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей, языковых реалий (идиом, неологизмов, поговорок и т. п.), фольклора.
• филологические, направленные на изучение этимологии слов, литературные исследования, исследование историко-фольклорных проблем и др.

Культурологические проекты

Они связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре. Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на более или менее продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой, политикой, государственным устройством стран партнеров, искусством, литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т. д. Проекты этого типа целесообразно проводить с носителями языка, что вытекает из целей, описанных выше. Иностранный язык (ИЯ) выступает в роли средства общения; естественная языковая среда способствует формированию потребности использования ИЯ как единственно возможного средства коммуникации.

С точки зрения содержания культурологические проекты бывают:

• историко-географические, посвященные истории страны, города, местности, географии страны, города, местности;
• этнографические, нацеленные на изучение традиций и быта народов, народного творчества, этнического состава народа, проживающего на данной территории, национальных особенностей культуры разных народов и т. д;
• политические, цель которых ознакомление с государственным устройством стран, с политическими партиями и общественными организациями, со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику, с законодательством страны и т.д.;
• посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.
• экономические, повященные проблемам финансовой и денежной системы, налогообложения и т. д.

Ролево-игровые также весьма популярны и часто сочетаются с каким-то иным направлением проекта, например, приключенческим, или литературно-творческим, или культурологическим. Ролево-игровые и игровые проекты, так же, как и культурологические, предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков владения языком посредством организации межкультурного общения на двух последних уровнях усвоения языкового материала (уровень применения по аналогии, уровень творческого применения).

С содержательной точки зрения игровые и ролево-игровые проекты могут быть следующих типов:

• воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний;
• имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной;
• драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся;
• имитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд ( или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.).

Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.

Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать исторические события, факты.

Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, аранжировать его.

По третьему признаку - характеру координации - проекты могут быть:

• с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор выступает в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя роботу участников, организуя, в случае необходимости , отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные и пр.);
• со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Примером таких проектов могут служить известные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембридж, Б.Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок, в третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли неквалифицированного специалиста, направлял «экспедиции».

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов.

В работе над проектами обязателен исследовательский метод, и поэтому нам представляется важным кратко остановиться на его характеристике.

Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода: определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

На основе приведенной общедидактической типологии телекоммуникационных проектов появляется возможность разработки проектов по конкретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных проектов, поскольку, как уже говорилось, чисто «математические» или «биологические» проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной мере интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

В качестве примера можно привести типологию, ориентированную на изучение иностранных языков, наиболее адекватную целям обучения, которые и явились типологическими признаками: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная, коммуникативная природа общения.

Все виды проектов, если это международные проекты, ведутся на иностранном языке и потому представляют, помимо возможности реализации дидактических или методических задач, дополнительный интерес, поскольку создают условия для реальной языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на иностранном языке, потребность в изучении иностранного языка. В этой связи особый интерес представляют языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие) и ролево-игровые проекты, типология которых приведена выше.– если проект не международный – все на русском языке!

Почти все виды проектов предусматривают использование исследовательских методов для решения заложенной в них проблемы. Исследовательский метод основан на развитии у учащихся умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный проект (особенно исследовательского типа) структурируется на основе общенаучного методологического подхода: выявление проблемы или ряда проблем, определение целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы, уточнение выявленных проблем в ходе обсуждения методов ее решения, определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных выводов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он преврашается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Телекоммуникационные проекты

Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во время внеклассной работы, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

• предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлениями, требующими сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
• предусматривается сравнительное изучение, исследование тех или иных явлений, фактов, событий, происшедших или происходящих в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр.;
• предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций решения, т.е. для получения данных об эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
• предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т. д. и т. п.);
• предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Параметры внешней оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
• привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Приложение 8

к Положению о порядке проведения

муниципального конкурса

«Педагогический дебют – 2019»

Требования к оформлению материалов участника конкурса

Материалы представляются согласно перечню и оформляются как на бумажных, так и электронных носителях. Электронные версии документов представляются на компакт-диске или флеш-накопителе, каждый из документов в отдельном файле.

Представленные материалы распределяются по файлам (шрифт TimesNewRoman, кегель 12, полуторный междустрочный интервал) без ограничения доступа к ним (отдельный материал – отдельным файлом, страницы пронумерованы), в каждом файле на каждой странице документа (нижний колонтитул) обязательно должно быть указано Ф.И.О. участника, образовательное учреждение.

Все материалы согласно перечню формируются в одном экземпляре. Собранные материалы представляются в оргкомитет. Секретарь оргкомитета принимает материалы участников. Каждая папка обеспечивается этикеткой на наружном файловом кармане (корешок папки) и титульным листом с одинаковым текстом: Муниципальный конкурс «Педагогический дебют года Советского района – 2019»; Ф.И.О. участника. Фотографии разборчиво подписываются с обратной стороны простым карандашом, либо наклеивающейся этикеткой (Ф.И.О. участника, должность, место работы; мероприятие, изображенное на фото. Пример: Иванова Светлана Ивановны, учитель географии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № …». Урок-викторина, 8 класс.)

Основанием для регистрации участника является представление всего комплекта документов в соответствии с требованиями:

1. Представление претендента (приложение 2);
2. Заявление участника номинации Конкурса (приложение 3);
3. Заявки на конкурсные мероприятия (приложение 4);
4. Информационная карта участника Конкурса с приложениями (приложение 5);
5. Текст Эссе «Моя педагогическая философия» (приложение 6);
6. Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» (приложение 7);

Паспорт муниципального проекта

«Механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» на 2018-2019 уч.г.

 10. «План контрольных точек проекта» к паспорту проекта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

ПРИКАЗ  

«17»  января  2018 г.                                                                                     № 21

Об оказании платных дополнительных образовательных услуг

В соответствии с Уставом школы, утвержденным постановлением администрации Советского района от 06.10.2016 г. № 1923, Правилами оказания платных образовательных услуг в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский», утвержденными приказом от 30.05.2016 г. № 175 и личных заявлений родителей (законных представителей),  с целью успешной  адаптации  к  школе, формирования готовности будущих первоклассников к  систематическому  обучению

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Открыть платные группы по реализации программы «Предшкольная подготовка», направленной на адаптацию к условиям школьной жизни детей старшего дошкольного возраста (далее - «Предшкольная подготовка») с 03.02.2018 г. по 05.05.2018 г.
2. Назначить  ответственными лицами за:

1. Проведение развивающих занятий, проведение игр во время перерывов между занятиями: Тимошенко М.А., Тренину О.Ф., Савинцеву Ю.Н., учителей начальных классов, Сташевскую О.В., учителя музыки. 
2. Проведение диагностических (психологических, логопедических) исследований: Дудоладову Г.А., учителя-логопеда, Вольхину Е.С., педагога-психолога.
3. Проведение родительских собраний, заполнение «Журнала учета посещаемости  занятий по программе «Предшкольная подготовка»: Собчук Е.Л.,  заместителя  директора  по учебно-воспитательной  работе.
4. Учёт посещаемости развивающих занятий: Тимошенко М.А., учителя начальных классов (группа 1), Савинцеву Ю.Н., учителя начальных классов (группа 2), Тренину О.Ф., учителя начальных классов (группа 3);
5. Ведение табеля учёта рабочего времени по учителям Попову Г.Н., заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

2. Утвердить:

1. Списочный состав групп, обучающихся по программе адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка» (приложение № 1).
2. Программу по адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка»  и  ввести  ее  в  действие с 18.01.2018 г. (приложение № 2).  
3. Расписание развивающих занятий групп по адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка» (приложение № 3).
4. Учебный план занятий групп по адаптации детей к условиям школьной жизни  «Предшкольная подготовка» (приложение № 4).
5. Форму «Журнал учёта посещаемости занятий по программе «Предшкольная подготовка» МБОУ СОШ № 1 г. Советский (приложение № 5).                 

3. Педагогам, обозначенным в п. п. 2.1 и 2.2. настоящего приказа:  

4.1. Неукоснительно соблюдать правила техники безопасности при организации занятий в период пребывания детей в срок – постоянно.

4.2. Представлять информацию о работе групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни (в том числе по посещаемости) Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, ежемесячно в срок до 28 числа текущего месяца;

4.3. Представить информацию о результативности посещения групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни (индивидуально по каждому ребёнку) Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, в срок до 28.04.2018 г.

5. Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, представить аналитическую справку по итогам работы групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни в срок до 19.05.2018 г.

6. Контроль над исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор                                                     А.В. Бричеев

С приказом ознакомлены:                          Е.Л. Собчук

                                                Г.Н. Попова

                                                М.А. Тимошенко

                                                                       О.Ф. Тренина

                                                Ю.Н. Савинцева

        Г.А. Дудоладова

        Е.С. Вольхина

                                                                       О.В. Сташевская

Приложение № 1

к приказу от 17.01.2018 г. № 21

Списочный состав групп, обучающихся по программе адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка»

Группа № 1

Группа № 2

Группа № 3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Первый год обучения очень трудный для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.

В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Дезадаптированные  дети  предпочитают игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок.

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества обучающихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению.

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети,  которые   имеют  недостаточно  большой  объём  знаний,  умений  и  навыков,  а  те,  у  которых  не  сформировано  положительное  отношение  к  новому  образу  жизни,  правил  и  требований.

Придя в школу, ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

Для  решения  проблемы  преодоления  отрицательных  проявлений  в  период  адаптации  первоклассников  нами  создана  программа  «Предшкольная подготовка».  

Программа  по  адаптации  детей  к  условиям  школьной  жизни  «Предшкольная  подготовка»  предназначена  для  детей  старшего  дошкольного возраста.  

Программа  рассматривает  психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей  старшего  предшкольного  возраста.  

Цель программы:  создание  благоприятных  условий для  успешной  адаптации  ребенка  к  школе,  безболезненного включения  его  в новые  отношения  с  детьми  и  учителями,  новый  учебный вид  деятельности, формирование  готовности  будущих  первоклассников  к систематическому  обучению.

Основные задачи программы:

1. Выравнивание стартовых возможностей дошкольников.

2. Снятие психологического стресса перед школой.

3. Формирование навыков учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других.

4. Развитие речи и мелкой моторики руки.

5. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза. Подготовка к обучению грамоте.

6. Развитие элементарных математических представлении.

Данная программа имеет три блока: педагогический, психологический и  логопедический.  Каждый из них призван решать ещё и свои специфические  задачи.

Порядок организации работы групп «Предшкольная подготовка»:

• Группы формируются из детей 6,5 – 7,5-летнего  возраста;
• Продолжительность обучения составляет 14 занятий (февраль-май текущего года);
• Наполняемость групп до 15 человек. Психологическая и логопедическая диагностика проводится в индивидуальной форме;
• Режим занятий: по субботам 12.00 – 14.00 ч. (3 развивающих занятия по 30 минут, перерывы между занятиями 10 минут). В связи с тем, что дети ещё не готовы к продолжительным занятиям, связанным с длительной неподвижностью, и во избежание переутомления, необходимо в  середине занятия делать небольшой 5-тиминутный перерыв. Учитывая непродолжительность произвольного внимания, характерного для детей этого возраста, необходимо при планировании занятий предусматривать периодическую смену деятельности.

Основные принципы организации и проведения занятий:

• Принцип комплиментарности, т.е. организовывается своеобразная деятельность, которая является игровой по форме (знакомой и привлекательной для ребёнка), но учебной по своей направленности. Организованная таким образом деятельность детей позволяет обеспечить плавный и естественный переход для личности ребёнка от собственно игровой к учебной деятельности
• Принцип смены  психологических  позиций, который связан с изменением отношения ребёнка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности. Освоив предложенные учителем действия, ребёнок с готовностью идёт на изменение принятой ранее позиции ведомого, принимая позицию ведущего, организатора игры или учебного общения.

Предполагаемый результат: дошкольник, у которого сформирована потребность стать школьником и желание узнать и научиться чему-то новому.

Программно-методическое обеспечение:

1. Волкова С.А. Математические ступеньки: Пособие для детей 5-7 лет. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2015 г.
2. Лутцева Е.А. Секреты художественного мастерства. Пособие для детей 5-7 лет. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2016 г.
3. Методические рекомендации к программе «Преемственность»: пособие для педагогов/Н.А. Федосова, Т.В. Белова и др. – М.: Просвещение, 2015 г.
4. Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Пособие для детей 5-7 лет. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2016 г.
5. Федосова Н.А. От слова к букве. Пособие для детей 5-7 лет. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

«Развитие речи, подготовка к обучению грамоте»

Занятия по развитию речи включают два модуля:

1.Развитие речи

Составление рассказов по картинкам, ответы на заданные вопросы, грамотное, четкое выражение своих мыслей, рассказы о себе, умение общаться.

2.Подготовка к изучению письма

Становление графического навыка по шаблонам и трафаретам, раскрашивание рисунков, работа по заданным образцам.

Модуль «Развитие речи»

Цель – развитие устной речи детей, формирование коммуникативных умений, обогащение активного и пассивного словаря обучающихся.

Задачи обучения:

1. Развивать умения говорения, слушания.
2. Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь; развить грамматический строй речи, умение связной речи с опорой на речевой опыт ребенка- носителя языка.
3. Развивать общеучебные умения: умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия.
4. Развивать умение общения с взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека.

Содержание модуля «Развитие речи»

1. Лексическая и грамматическая работа:

• обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
• употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

• совершенствование диалогической и монологической речи; участие в диалоге с учителем;
• подробный пересказ текста по зрительной опоре;
• составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

• знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
• выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
• деление слов на слоги; составление звуковой модели слова.

Модуль «Подготовка к изучению письма»

Цель – развитие графических движений, зрительно-моторной координации движений рук, совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти.

Задачи обучения:

1. Научить детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги.
2. Подготовить руку ребенка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев.
3. Научить детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на парте во время письма, умению держать шариковую ручку.
4. Научить штриховать в разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо, с наклоном вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями.
5. Познакомить с основными правилами штриховки:

- не выходить за контуры фигуры;

- соблюдать параллельность линий;

- не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см;

- научить четко дифференцировать строку (верхнюю и нижнюю, среднюю    линии), писать элементы букв и буквы в строке:

- познакомить с основными правилами красивого письма;

- подготовить к формированию графического навыка.

Содержание модуля «Подготовка к изучению письма»

1. Знакомство с правилами письма и разлиновкой тетради.

Правильная посадка, положение листа. Разлиновка тетради (узкая рабочая строка, широкая рабочая строка)

2. Обведение по контуру узоров, составление узоров, штриховка.
3. Письмо основных элементов букв

-  вертикальные линии, параллельные и наклонные прямые (вправо и влево);

 - овалы

 - линии с закруглением внизу и вверху.

Планируемые результаты обучения:

В результате обучения по программе подготовительного курса развития речи ребенок должен уметь:

- отчетливо и ясно произносить слова;

- употреблять новые слова в собственной речи;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- составлять звуковую модель слова;

- составлять предложения на заданную тему по опорным словам;

- составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;

- пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;

- ориентироваться на странице тетради;

- выполнять штриховку в разных направлениях, основные элементы букв.

Тематическое планирование занятий по развитию речи

«Формирование элементарных математических представлений»

Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к математике и процессу математического обучения в целом.

Задачи обучения:

1. Формировать сенсорный опыт детей и освоение ими основных логических операций (классификация, обобщение, анализ).
2. Формировать представление о количестве предметов, о геометрических фигурах и форме предметов.
3. Развивать представление о непрерывных величинах, о положении предметов в пространстве;
4. Формировать представление о содержании числового периода обучения математике.
5. Формировать представление о числах (от 1 до 10).

Содержание модуля «Формирование элементарных математических представлений»

1. Количество и счёт.

Общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, которые отличаются определенными признаками.

Объединение, дополнение множеств, удаление из множеств части или отдельных его частей. Отношение между отдельными частями множеств, а также целым множеством и каждой его частью на основе счёта, составление пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Состав чисел в пределах 10. Раскладывание числа на два меньших и составление из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

2. Форма.

Геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства. Представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке.

Распознавание фигур независимо от их пространственного положения, изображение, расположение на плоскости, упорядочивание по размерам, классификация, группировка по цвету, форме, размерам.

Моделирование геометрических фигур; составление из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырёх отрезков - четырёхугольник, из двух коротких отрезков - один длинный отрезок. Конструирование фигур по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составление тематических композиций из фигур по собственному замыслу.

Анализ формы предмета в целом и отдельных ее частей; воссоздание сложных по форме предметов из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

4. Ориентировка в пространстве.

Ориентация на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); расположение предметов и их изображений в указанном направлении, отражение в речи их пространственного расположения (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем углу (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом).

«Чтение» простейшей графической информации, обозначающей пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельное передвижение в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Планируемые результаты обучения:

В результате обучения по программе подготовительного курса формирование элементарных математических представлений ребенок должен уметь:

- различать числа от 0 до 10 и их графическое изображение;

- различать состав чисел первого десятка;

- отличать предшествующее число от  последующего числа, различать  соседей числа;

- разграничивать  понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко, глубоко;

- отличать геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат,

- прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;

- различать вершины, стороны, углы фигур;

- видеть  основные цвета и их оттенки;

- называть стороны и углы клетки;

- видеть строчку и столбик в тетради в клетку;

- различать временные части суток: утро, день, вечер, ночь;

- называть названия дней недели;

- называть названия  месяцев и времен года;

- различать знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;

- понимать  направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу  вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении.

Тематическое планирование занятий по формированию элементарных
математических представлений

«Ознакомление с миром природы»

Цель - развитие накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе и о человеке, как части общества.

Задачи обучения:

1. Научить детей воспринимать мир вокруг себя, обогащать знания и представления детей об обществе людей, о предметах и явлениях, о животных в доступной и наглядной форме.
2. Развить кругозор и словарный запас малышей.
3. Сформировать представление о времени.
4. Познакомить с различными явлениями природы, соотнести их с реальной жизнью методом наблюдения.
5. Узнать, а также различать диких и домашних животных, уметь объяснять, какими признаками они различаются.
6. Развить мышление, память, внимание, воображение детей.
7. Помочь адаптироваться детям к новым условиям на базе школы.

Тематическое планирование занятий по ознакомлению с миром природы

«Музыка»

Цель – формирование музыкальной культуры детей как части их общей духовной культуры.

Задачи обучения:

1. Сформировать первоначальные представления о музыке.
2. Развивать музыкально – словарный запас.
3. Привить детям интерес к музыке.
4. Развить практические музыкальные навыки (слушание музыки, пение, музыкально – ритмические движения).
5. Развить творческую активность детей во всех видах музыкальной деятельности.
6. Воспитывать музыкальный вкус.

 развитие,  

На музыкально-ритмических занятиях ребёнок использует и развивает многие свои способности, в частности:

• улучшается общее физическое развитие, укрепляется мышечный корсет, формируется осанка,
• развивается музыкальный слух, ритм, и музыкальная память,
• развивается речь, расширяется словарный запас,
• ребёнок учится принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромиссы, развивается эмоционально, у него формируется готовность и умение действовать в коллективе, лидерские качества,
• развиваются навыки координации, а также внимание, логика, мышление, память,
• развиваются слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию,
• музыкальные занятия являются эффективным средством профилактики неврозов, гиперактивности, импульсивности, дефицита внимания у детей.

В рамках обучения используются самые разнообразные виды музыкально-развивающей деятельности:

• Активное слушание качественной музыки, доступной детскому восприятию. Музыкальный репертуар подобран из музыкальных произведений классической, народной, авторской и современной музыки.
• Детская исполнительская деятельность (пение песен, музыкально-ритмическая деятельность).
• Знакомство с элементарными музыкально-теоретическими знаниями; 
• Музыкально-развивающие игры - система оригинальных игр и творческих заданий, целостно развивающих детскую личность в спектре вокальной, инструментально-исполнительской, композиторской, актерской деятельности.
• Детская музыкально-творческая деятельность (пластические интерпретации музыки).

Планируемые результаты обучения:

В результате обучения по программе подготовительного курса музыки ребенок должен:

Тематическое планирование занятий по музыке

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (диагностический)

Цель психологического исследования - определение уровня сформированности умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Диагностический инструментарий

Групповая диагностика:

Индивидуальная диагностика:

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (диагностический)

Цель - определение уровня сформированности устной речи будущих первоклассников.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Выявление предрасположенности к нарушению чтения с использованием «Диагностики раннего выявления дислексии» (по А.Н. Корневу).

1. Исследование сенсомоторного уровня речи (фонематическое восприятие, состояние звукопроизношения, состояние артикуляционной моторики, сформированность звуко – слоговой структуры слова).
2. Исследование навыков языкового анализа.
3. Исследование связной речи.

Пункты 2,3,4 обследуются по «Тестовой диагностике устной речи младших школьников» (Т.А. Фотекова).

Приложение № 3

к приказу от 17.01.2018 г. № 21

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 03.02.2018 г.

                            1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                     3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ  НА 10.02.2018 г.

                             1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                    3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 17.02.2018 г.

                        1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                         3-е занятие    1320-1350

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 24.02.2018 г.

                         1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                            3-е занятие    1320-1350

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ  НА 03.03.2018 г.

                      1-ое занятие    1200-1230                                2-ое занятие   1240-1310                           3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 10.03.2018 г.

1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                   3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 17.03.2018 г.

                            1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                      3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 24.03.2018 г.

                             1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                     3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ  НА 31.03.2018 г.

                           1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                       3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ  НА 07.04.2018 г.

                         1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                           3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 14.04.2018 г.

                           1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                        3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ  НА  21.04.2018 г.

                           1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                        3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 28.04.2018 г.

                           1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                         3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

РАСПИСАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 05.05.2018 г.

                        1-ое занятие    1200-1230                             2-ое занятие   1240-1310                             3-е занятие    1320-1350

Диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда в форме индивидуального собеседования.

Приложение № 4

к приказу от 17.01.2018 г. № 21

Учебный план занятий групп по адаптации детей к условиям школьной жизни  

«Предшкольная подготовка» МБОУ СОШ № 1 г. Советский на 2018 год

Приложение № 5

к приказу от 17.01.2018 г. № 21

 «Журнал учёта посещаемости занятий по адаптации детей к условиям школьной жизни  

«Предшкольная подготовка» за период 03.02.-05.05.2018 г.

Условные обозначения:

« + » - посетил занятия;

« н » - отсутствовал.

Ответственный за информацию:_____________/Собчук Е.Л., заместитель директора по УВР.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

ПРИКАЗ

«05» марта 2018 г.                                                                              № 93

Об организации дежурства специалистов МБОУ СОШ № 1 г. Советский

в апреле 2018 года

    Во исполнение межведомственного приказа ХМАО-Югры № 20/201/148-р/282 от 17.03.2015 года «О порядке межведомственного взаимодействия при проведении следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних, приказа начальника Управления образования администрации Советского района №126 от 22.02.2018 года «Об участии педагогических работников (педагогов-психологов, социальных педагогов) при проведении следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних», в соответствии с письмом Управления образования администрации Советского района от 22.02.2018 г. № 689, в целях межведомственного взаимодействия МБОУ СОШ № 1 г. Советский (далее – Школа) с органами правопорядка

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить ответственными лицами за дежурство в апреле 2018 года при проведении органами правопорядка следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних (с привлечением по необходимости)  следующих специалистов Школы: Шубникова Г.Н., Вольхина Е.С. (приложение 1).
2. Шубниковой Г.Н., социальному педагогу, Вольхиной Е.С., педагогу-психологу: по итогам дежурства предоставить информацию в приёмную Школы о привлечении к работе  в апреле 2018 года при проведении следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних  (приложение 2).
3. Судневой Э.Л., секретарю учебной части, направить в отдел по дополнительному образованию и воспитательной работе Управления образования (для Жгуновой О.А.):

• приложение 1 настоящего приказа  в срок до 16 марта 2018 года;
• информацию о привлечении к работе  сотрудников Школы в апреле 2018 года при проведении следственных и иных процессуальных действиям с участием несовершеннолетних в соответствии с приложением 2 настоящего приказа в срок до 5 мая 2018 г.

Директор                                             А.В. Бричеев

С приказом ознакомлены:                    Г.Н. Шубникова                                                              

                                                            Е.С. Вольхина

                                                            Э.Л. Суднева

Приложение 1

 к приказу

 от 05.03.2018 г. № 93

Информация  о назначении специалистов от образовательной организации при проведении следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних

(ФИО полностью, должность, контактный телефон) для обеспечения дежурства

Приложение 2

 к приказу

 от 05.03.2018 г. № 93

Информация о привлечении к работе сотрудников МБОУ СОШ № 1 г. Советский при проведении следственных и иных процессуальных действий с участием несовершеннолетних

*Необходимо указать время (с… до… часов)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1  г. Советский»

 «31» августа 2018 г.                                                                                                 № 305

Об утверждении персонального состава

психолого – медико – педагогического

консилиума  и плана работы на  2018 – 2019 учебный год

   С  целью обеспечения руководства организацией сопровождения обучающихся 1-х, 5-х, 10-х классов в адаптационный период и обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении в МБОУ СОШ № 1 г. Советский (далее – Школа)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.  Утвердить персональный состав  психолого – медико – педагогического консилиума (далее - ПМПк)  в 2018 – 2019 учебном году  в следующем составе:

1. Председатель  ПМПк  - Дидич Т.В, заместитель  директора по УВР.
2. Секретарь ПМПк  - Удовенко Л.В., педагог – психолог.
3. Члены ПМПк:

• Собчук Е.Л., заместитель директора по УВР;
• Огребчук Т.С., заместитель директора по ВР;
• Нуртдинова О.А., педагог-психолог;
• Вольхина Е.С., педагог-психолог;
• Шубникова Г.Н., социальный педагог;
• Панникова  Л.П., фельдшер Школы;
• Дудоладова Г.А., учитель – логопед;
• Кормина В.С., олигофренопедагог;
• Верхотурцева Е.В., учитель-логопед.            

2.  Утвердить план работы ПМПк МБОУ СОШ № 1 на 2018-2019 учебный год  (приложение 1).  
3. Дидич Т.В., председателю ПМПК, при необходимости, привлекать к работе ПМПК учителей, работающих в  1-х, 5-х, 10-х классах.
4. Контроль над исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

 Директор                                                          А.В. Бричеев

С приказом ознакомлены:                              Т.В. Дидич                              Л.В. Удовенко

                                                                           Е.Л. Собчук                            Т.С. Огребчук

                                                                           О.А. Нуртдинова                    Е.С. Вольхина

                                                                           Г.Н. Шубникова                     Г.А. Дудоладова

                                                                           В.С. Кормина                         Е.В. Верхотурцева

                                                                        Л.П. Панникова

Приложение 1

 к приказу  от  31.08.2018 г. № 305

План работы ПМПк

МБОУ СОШ № 1 г. Советский на 2018-2019 учебный год

Тема: Выработка стратегии сопровождения учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.

1. Подготовительный этап.

1. Проведение психологической диагностики (педагог-психолог).  
2. Изучение социальной среды, в которой воспитываются дети (социальный педагог).
3. Проведение классно-обобщающего контроля (зам. директора по УВР).
4. Наблюдение за адаптацией обучающихся (педагог).

2. Основной этап.

    Цель:

5. Информирование педагогов о степени и особенностях адаптации школьников к новым социально-педагогическим условиям.
6. Выделение существующих в классе проблем.
7. Определение системы работы с выделенными проблемами.

       15.11.2018 г. – 5 а класс;

       22.11.2018 г. – 5 б класс;

       29.11.2018 г. – 5 в класс;

       06.12.2018 г. - 5 г класс;

       24.01.2019 г. – 10 а , б, в классы;.

       07.02.2019 г.- 1 а, б классы;

       14.02.2019 г. -1 в, г классы;

       28.03.2019 г. – 4 г класс.

3. Заключительный этап.

    Анализ выполнения решений ПМПк.

                                  25.04.2019 г. – 5-е классы;

                                        03.05.2019 г. – 10-е классы;

                                  10.05.2019 г. – 1-е классы.

Тема: Выработка индивидуальной стратегии сопровождения обучающихся, имеющих трудности в обучении или поведении.

1. Подготовительный этап.

1. Проведение педагогической диагностики (педагоги).
2. Изучение психологических особенностей (психолог).
3. Изучение социальной среды, в   которой обучается ребенок (социальный педагог).

2. Основной этап.

   Цель: Отслеживание динамики развития обучающихся.

3. Заключительный этап.

    Анализ выполнения решений ПМПк (май 2019 г.).

Председатель ПМПк  ______________  Дидич Т.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

ПРИКАЗ

 «03» сентября 2018 г.                                                                       № 348  

Об организации тренингов с несовершеннолетними

      На основании письма  Управления образования администрации Советского района от  03.09.2018 г.  № 3577, а также исполнения  пункта 1.2.3. протокола от 23.07.2018 № 82 заседания постоянно действующего координационного совещания по обеспечению  правопорядка в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, в целях изучения и  профилактики эмоционального состояния  несовершеннолетних, требующих особого внимания и заботы

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В период с 10 сентября по 20 октября 2018 года организовать  тренинги для несовершеннолетних, требующих особого внимания и заботы,  на следующие темы:

• «Управление стрессом и развитием стрессоустойчивости»;
• «Управление конфликтом»;
• «Основы и техники саморегуляции».

2. Проведение  тренингов  с  несовершеннолетними, требующих особого внимания и заботы, возложить на следующих работников:

• Удовенко Л.В., педагог – психолог;
• Нурутдинова О.А.; педагог – психолог;
• Вольхина Е.С., педагог – психолог;
• Шубникова Г.Н., социальный педагог.

3. Классным руководителям:

• согласовать  педагогами – психологами  дни проведения тренингов  и количественный состав обучаемых;
• обеспечить 100% присутствие несовершеннолетних  на тренингах;
• включить в повестку родительских собраний один из  вопросов:  «О признаках возможного суицида, факторах риска и путях действий в этой ситуации».

4. Огребчук Т.С., заместителю директора по воспитательной работе,  подготовить информацию об исполнении настоящего приказа для Жгуновой О.А., начальника отдела по ДОиВР Управления образования,  в срок до 23 октября 2018 года.
5. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор                                                 А.В. Бричеев

С приказом ознакомлены:                     Т.С. Огребчук

 Л.В. Удовенко

 О.А. Нуртдинова

 Е.С. Вольхина

 Г.Н. Шубникова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

ПРИКАЗ  

 «07»  февраля  2019 г.                                                                                                   № 50

Об организации оказания  платных дополнительных образовательных услуг

          В соответствии с Уставом школы, утверждённым постановлением администрации Советского района от 21.03.2018 г.  № 438/НПА, Правилами оказания платных образовательных услуг в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский», утвержденными приказом от 30.05.2016 г. № 175 и личных заявлений родителей (законных представителей),  с целью обеспечения успешной  адаптации  к  школе, формирования готовности будущих первоклассников к систематическому  обучению

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Организовать в МБОУ СОШ № 1 г. Советский оказание платные дополнительные образовательные услуги по реализации программы «Предшкольная подготовка», направленной на адаптацию к условиям школьной жизни детей старшего дошкольного возраста (далее - «Предшкольная подготовка») в период с 16.02.2019 г. по 27.04.2019 г.
2. Назначить  ответственными лицами за:

1. Проведение развивающих занятий в соответствии с программой  адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка», проведение игр во время перерывов между занятиями: Воробьеву М.А., Белобородову С.Н., Чеботкову Т.О., учителей начальных классов, Сташевскую О.В., учителя музыки. 
2. Проведение диагностических (психологических, логопедических) исследований обучающихся по программе адаптации детей к условиям школьной жизни «Предшкольная подготовка»: Верхотурцеву Е.В., учителя-логопеда, Вольхину Е.С., педагога-психолога.
3. Проведение организационного родительского собрания, заполнение «Журнала учета посещаемости  занятий по программе «Предшкольная подготовка» в соответствии с установленной формой журнала: Собчук Е.Л.,  заместителя  директора  по учебно-воспитательной  работе (приложение).
4. Учёт посещаемости развивающих занятий: Белобородову С.Н., учителя начальных классов (группа 1), Воробьеву М.А., учителя начальных классов (группа 2), Чеботкову Т.О., учителя начальных классов (группа 3), Сташевскую О.В., учителя музыки (группа 4).
5. Ведение табеля учёта рабочего времени по учителям Панкратову Л.Р., заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

2. Педагогам, обозначенным в п. п. 2.1 и 2.2. настоящего приказа:  

3.1. Неукоснительно соблюдать правила техники безопасности при организации занятий в период пребывания детей в срок – постоянно.

3.2. Предоставлять информацию о работе групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни (в том числе по посещаемости) Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, ежемесячно в срок до 28 числа текущего месяца.

3.3. Предоставить информацию о результативности посещения групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни (индивидуально по каждому ребёнку) Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, в срок до 24.04.2019 г.

4. Собчук Е.Л., заместителю директора по учебно-воспитательной работе, представить аналитическую справку по итогам работы групп по адаптации детей к условиям школьной  жизни в срок до 04.05.2019 г.

6. Контроль над исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор                                                     Е.В. Писаренко

С приказом ознакомлены:                          Е.Л. Собчук

                                                Л.Р. Панкратова

                                                Т.О. Чеботкова

                                                С.Н. Белобородова

                                                М.А. Воробьева

        Е.С. Вольхина

                                                                       О.В. Сташевская

Приложение к приказу МБОУ СОШ № 1 г. Советский

 от 17.01.2018 г. № 50

 «Журнал учёта посещаемости занятий по адаптации детей к условиям школьной жизни  

«Предшкольная подготовка» за период 03.02.-05.05.2018 г.